第一篇：小學語文單元整體教學研討會學習體會秦秀云

小學語文單元整體教學研討會學習體會

秦秀云

2016年4月7日，我參加了喬官鎮中心小學組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，鄭麗娟老師的《人與動物》單元整體教學課，李旭娟老師的《作者筆下的人》，張敏老師的單元整體預習過關課，秦軍霞老師的《威尼斯小艇》最后，聽了張敏老師的報告《聚焦目標。整合課程》，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。

單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求。目標的確定

基于課標，確定學期目標

基于內容，整合單元目標。通過單元導讀，以及教材導讀和練習題，確定單元教學目標和重點。

關于可行，細化課時目標 結合教材簡說 預習過關課 精度導學課 略讀導學課 讀寫結合

立足課堂，打造多元課型 略讀整合課：用上節課所學的方法為主線，設計學案，并圍繞血案中的問題，有母的的自學、交流、探討，從而達到賞讀文本的目的。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。

“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標 我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。

還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建

總之，通過此次學習，使我明白了整組教學的一些新的教學理念。課改之路“漫漫”，吾將上下而求索。

第二篇：小學語文單元整體教學研討會學習心得

小學語文單元整體教學研討會學習心得

海城鎮山門小學

買德貴

2013年6月20日我有幸參加了自治區組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了李懷遠、崔巒老師的講座及王艷、姜俐冰等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課課教學模式,從單元思想出發實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養。語文素養以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源；更注重學生的身心發展特點和認知水平――所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成；同時，為構建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發課程資源的范例。為教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。

進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

“單元整組教學”是依據教材優勢在實驗探究的過程中，與傳統教學比較的基礎上發現的一種有利開發課程資源、有利提高學習效率，以學生發展為本，以興趣培養為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。

通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標 我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。

在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經歷與作者的經歷相聯系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續摸索，找到更好的方式進行教學。

南河小學：李萬保

2013年6月23日

第三篇：小學語文教學研討會學習體會

小學語文教學研討會學習體會

我于2011年4月23日至4月24日有幸參加了由中國寫作學會閱讀學專業委員會主辦，北京志誠育師文化交流中心在凱里市承辦的“全國著名教育專家小學語文教學研討會”。

23日上午，全國著名教育專家、山東威海市高新區第一小學校長支玉恒老師上了《生命 生命》和《鄉下人家》兩節示范課，課堂上支老師從頭到尾沒有用到現代化的華麗的教學課件，有的只是與學生的心心交流。23日下午，語文特級教師戴建榮為我們上了兩堂獨特的古詩吟誦課。戴老師進行的平長仄短讀詩、吟詩、唱詩教學，深深的吸引了在場的學生和老師。24日上午，北京市崇文區教育研修學院語文教研員吳琳老師另辟巧徑，細處著眼同樣上了《生命 生命》一課。此次學習讓我們收獲很多，下面是我們的一些體會：

一、教師的綜合素質決定了課堂的素質。支老師在課堂之前根據課文內容設計的簡簡單單的說話練習讓我想起了一句話“好的開始等于成功的一半”。它不僅拉近了老師與學生之間的距離，而且為學生在后面的學習中遇到的問題做了一個很好的鋪墊。戴老師的課堂是語文與音樂、舞蹈的結合。他對于古詩的吟唱教學研究不僅僅是提供了一種模式，而是讓人感受到了一種獨特的古詩文化。他的綜合素質決定了他的課堂素質。后天短暫的交流更是讓我們見識到了他的深厚扎實的基本功。

二、細處著眼，把課堂引向深入。吳琳老師的課堂很樸實，就是

一步步的引導著學生去感悟體會。其實我們平時的課堂也是在做著同樣的事情，但反觀我們的課堂老師幾乎在唱獨角戲，學生成了看戲的人。為什么會出現這樣的現象呢？因為我們的問題起點大、空、泛，學生只會根據過往的經驗應付似的回答，沒有真正的活動起來，思考起來。“掙扎”、“鼓動”讓學生體會到了絕望中的力量，“漂呀漂”和“飄呀飄”讀出了焦急的等待和漫長的過程。吳老師總是從課文中的最基本的元素“字”找到課文的深入點。吳老師如是說：愛上閱讀才能發現閱讀。

三、讓朗讀把感情抒發出來。專家的課都讓我們受益匪淺，他們的課無疑是成功的。有感情的讀課文是一堂堂出彩的語文課里最重要的元素之一。吳琳老師說有感情的范讀是老師的看家本領。當老師的范讀帶動學生的理解，學生的理解提高了學生的朗讀，課堂在師生的朗讀中一步步走向深入的時候，我在想我們不能一味的指責學生讀書沒有感情了。讀書不在是為讀而讀，應該是情感的抒發。

此次研討會讓我們收獲了很多，更明白愛上語文，才能愛上閱讀，才能愛上閱讀教學！

第四篇：小學語文教學研討會學習體會

小學語文教學研討會學習體會

2014年2月27日上午，我在北辛街道中心小學參加了《小學語文教學研討會》，聽了一節徐孟娟老師的《天鵝的故事》和馬培民老師的《期末復習大盤點——古詩》，又聆聽觀摩團隊辯課，使我對利用課堂教學時間完善作業教學有了更深的了解，以及今后如何指導學生進行專題復習。

如何從課堂作業入手，提高小學課堂教學的有效性呢？談一談自己的認識：

一、課前認真鉆研，優化作業設計

語文是一門基礎工具學科，其目的任務就最根本而言是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。與此同時，學生的情感、意志、興趣、習慣、方法也可以在設計精心的作業訓練過程中得到培養。

1、課前研讀，梳理作業資源蘊含的知識點

作為教師，應該把作業指導跟閱讀教學緊密結合。只有教師對本單元、本課的知識點了如指掌，自己先提前實踐，尋求解答的最佳路徑，才能成竹在胸，在課堂教學中有的放矢，及時解決作業本中的問題，從而提高課堂實效。

2、精心設計，選擇作業資源指導的切入點

一些教師追求課堂教學精彩紛呈、引人入勝，不惜花費大量的時

間冥思苦想，創設情境，胡子眉毛一把抓，結果把整堂課排得滿滿的，等到下課鈴聲響起，才匆匆布置課堂作業。可想而知，所謂的“課堂作業”根本不能在本堂課內完成，結果成了“課后作業”、“課外作業”。

3、隨堂“分化”，突破作業資源理解的重難點

課堂作業往往是對文本重點、難點知識的復習和運用，一般都是文本中比較有價值的語言訓練點，教師在課堂教學中應該重點解讀的。課堂作業“隨堂化”不應簡單地理解為將課堂作業分割在幾個課時進行完成的一分為二或一分為三的動作。而是把課堂作業本中的練習巧妙科學地與課堂教學相融合，隨著每一課時不同的學習任務，把課堂作業中的練習逐題地分化在不同的教學環節中完成，以達到課堂作業“隨堂完成”。

二﹑作業設計要新鮮有趣

學生的作業負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業來激發他們的學習熱情。

總之，通過這次的研討學習，給了我指明了一個方向，也給我提出了許多新的問題，我將在不斷發現問題，研究問題，解決問題當中，獲得前進的力量，讓語文課堂更具生機和活力，與時代發展同行。

第五篇：小學語文單元整體教學

小學語文單元整體教學

近幾年我區在語文教學中開始了“單元整體教學”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進行教學，加快教學進度，讓學生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學知識！而要進行單元整體教學，我們首先就來看看“小學語文單元整體教學”的界定。

小學——是指小學生的學習特點；語文——指語文能力系統；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯系整體教學目標；教學——是指教學形式。在“小學語文單元整體教學”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學要關注各個教學模塊之間的聯系，應該有比較明確的整體教學目標，不可能面面俱到。應把小學6年的語文教學看成一個整體，注意到小學語文學習目標和每學期目標之間的關系；從“語文”的角度而言，單元教學應突出“語文能力系統”，把語文能力分成不同的層級，在適當的階段培養適當的能力，教學應遵循語文學習這條主線；從“教學”的角度講，單元整體教學應是一種教學形式，這種教學形式的突出特點是以培養學生的學習能力為核心，給學生學習的空間和學習的時間，讓學生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發表自己的見解，隨著學習的推進，學生的語言學習能不斷提高，逐漸達到能夠自學，使師生成為真正的學習伙伴；就“小學而言”單元整體教學要把握小學生的學習特點，尊重學生的學習規律，尊重學生學習母語的規律。

二、語文單元教學的特征 1．單元教學具有整體性

語文單元整體教學在設計和操作上突出強調的特點是“整體”二字，即單元教學的整體性。“單元整體教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。2．單元教學具有連貫性

單元教學的連貫性首先表現在單元之間的銜接上，單元訓練項目間必然存在關聯照應。因此，著手進行單元教學時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級下冊第三組安排了“保護環境”專題，二年級上冊安排了“保護環境、愛護動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護環境”專題，讓學生感受環保的重要及他人為環保所作出的努力，使其在內心深處、情感態度、價值觀層面有所觸動和感悟。因此，單元教學不是把單元教學目標視為終級目標，也不能期望通過一個單元的教學就完成某一知識技能的教學任務。單元教學的連貫性還表現在單元內部結構上。在同一個單元之內，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內在的聯系。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務的。此外，單元教學的連貫性也表現在讀寫結合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進后者。因此，讀寫結合就是由讀獲得知識然后向寫的技能遷移的過程。3．單元教學具有學生學習的自主性

上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學生的主體性。學生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學生，即是說整個教育活動的終點或結局是為了使學生成人。“單元整體教學”以學生的主體性發展作為改革的起點和依據，培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發揮自主精神，在語文學習活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學具有動態性

動態因素主要是學生。單元教學系統應該促進學生發展，主要表現在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學是一個相對完整、相對獨立的教學單位。二是情感提升，學習活動從來不是冷漠無情的，但學習情感也不是自發產生的。面對一篇孤零零的課文，學生很難有什么閱讀興趣。要激發學生的學習情感，就要針對學生的心理特點組織好教學活動，使學生體驗到學習中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學，通常只重視學生課堂學習的情感體驗，在如何引向對整個語文學習情感體驗上有很大的局限，而單元教學卻提供了可能。

當然，要上好單元整體教學，對于老師們的要求就會更高了。（1）首先是要求老師必須要轉變觀念；要知道語文教學是以學生的終身發展為教學的目標的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎上，用好教材。“小學語文單元整體教學”需要整合語文教學思想，博采眾家之長；需要整合教學目標，把把小學階段放在整個教育階段內，同時又要關注年段目標、學期目標、單元目標、課堂目標；需要整合教學內容，把教科書內容、整本書內容、語文實踐內容整合在一起；需要整合教學方式，給學生學習的空間，格外重視學生自學，以學定教，培養學生預習、自學、討論、展示等方面的能力。形象一點說，“小學語文單元整體教學”不是一條線，而是在編織一張網，這張網不一定“經緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結構、語文能力、語言特點、年段特點、教學方式。這些線編織成一張語文網，而且是一張充滿彈力的網，語文教師和學生舞在網中央。（2）對備課的要求更高了

首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓練體系心中有數了以后，才能走進課堂，去給孩子們上課。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數，才能把這些訓練重點分散在每一課中，加以突破。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學習，不僅要讓學生了解魯迅是一位“偉大的文學家、思想家、革命家”，更要引導學生通過學習，了解文本是用怎樣的表達方法來體現魯迅的優秀品質。這一單元的讀寫訓練重點是：一是繼續學習描寫人物的基本方法；二是學習理解含義深刻的句子。單元結束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。而當我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學語文單元整體教學”的操作流程及實施策略

現行的小學語文教材是由若干個單元組成的。每一組課文均能構成一個導學系統：導語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導語到課文思考題，從口語交際.習作到回顧.拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

單元整體教學，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯系，又有一個縱向的序列。單元整體教學分為7 個模塊：

預習模塊、理解內容、領悟表達、口語習作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。

我們重點看一下前四個模塊的教學。

（一）預習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內容；在整體感知的基礎上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點??

（二）理解內容模塊

這一模塊有兩個任務：一是理解內容，二是體會情感。理解內容就是在老師的帶領下，通過解決提出的問題，能夠復述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態度和價值觀。

當然，不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細節能夠聯系上下文進行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。

不同年段，對價值觀的理解也不同。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章后獲得什么啟示。

（三）領悟表達模塊

領悟表達模塊也有兩個任務，一是領悟表達，二是欣賞評價。領悟表達就是在教師帶領下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。欣賞評價就是在領悟和接受的基礎上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級對領悟表達的要求不同。低年級領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會；中年段重在領悟句子和段落的表達效果，能夠對一些表達進行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達的獨特性。高年級除了領悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結構的領悟。

不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠對具體的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

我們現在的語文教學要通過句段、篇章對比，整合課內外內容不但要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學習文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達的。

歸根結底，“單元整組教學”就是按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。我覺得“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內能夠省時高效、加強課內外閱讀教學的有機結合。