第一篇：聯系生活,讓學生有話可說的作文教學策略

聯系生活，讓學生有話可說的作文教學策略

——以《從生活中學習寫作》為例

“九姓之約”課例研修小組

一、研修緣起（執筆：張景民）

當代的初中生雖然生活在一個信息發達，訊息傳遞快捷的年代里，但在應試教育的影響下，學生的課余生活往往被各種補習班、輔導班、特長班所填充，基本過著從家到學校再到課外班“三點一線”的生活，對社會、大自然的接觸少之又少，學業的壓力、生活內容的單一讓他們逐漸忽視了身邊的家庭生活、學校生活，即使身處其中，也很難敏感地體會到這些生活中人與事帶給他們的快樂、憂傷等情感,盡管他們有時為了完成作文努力按照老師的要求去仔細觀察生活,也可能覺得沒什么可觀察或觀察不到老師要求的程度。這種狀況長期持續下去，就形成學生學識貧乏，生活積累貧乏，思想情感麻木的現象，一上作文課就感到頭疼，即使寫身邊的人和事，也覺得無事可寫，無話可說，無思想可以表達，往往“為作文而作文”，胡編濫造，只為湊夠字數，不被老師批評而去寫作，因此，寫出的文章自然缺乏真情實感，缺少個性，內容空洞干癟，主題提煉膚淺牽強。初中“生活作文”教學實踐研究正是針對這一現狀提出，試圖通過研究獲得一些可行性的教學經驗，激發學生的作文興趣，提高作文水平，提升作文能力，從而改變目前的這種現狀。

二、文獻綜述

（一）核心概念界定（執筆：王大力）

1．觀察：用眼睛觀察事物, 要把對象看得清楚、明白。對對象的觀察，人物的外貌、性格、情感各不相同，只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免出現“千人一面”的現象。無論是觀察自然界中的事物, 還是生活中的事物, 都有其自身的特點。常用方法是把兩個相近或相反的事物進行對比觀察, 以區別事物的不同點或相似處, 從比較中發現事物的特征, 揭示事物的本質屬性。這樣寫出來的作文才能反映事物的個性特點, 作文才生動、有真實性。例如觀察人, 要抓住人物的外貌(身材、長相、服飾、發型等)、神態、語言(什么語氣)、動作(習慣性的、偶發性的、特定情況中的)心理的表現及其變化, 反映人物內心的精神世界。

2．興趣：很多有關作文教學的著作、論文都很重視對學生作文興趣的培養，因此，初中“生活作文”教學也應重視對學生作文興趣的激發。學生對作文的興趣，既來自外界的鼓勵和刺激，又來自學生自身內在的動力，因此，教師應以這兩方面為依據，想方設法激發學生的作文興趣。它是生活，它每天都在發生，每天都透著不一樣的色彩。什么是生活：寫不完的，便是生活了。在講評時要引導學生關注健康、積極、向上的事件，引領學生關注生活中的“真、善、美”，這樣，才能越來越為學生正式的寫作服務，進一步激發學生的作文興趣。

3．教學策略：活動體驗式、點撥引導式、“三課兩反思”模式。在具體的課堂教學過程中，主要遵循作文教學的“觀察——體驗——寫作——點評”這一基本流程，但是，這一流程并不同于其他模式的作文教學過程，而是側重于觀察、教會學生通過觀察積累作文素材的方法。在以上流程中特別關注“體驗”這一環節，通過學生對活動的參與來激發學生作文寫作興趣、觀察能力的培養、作文素材的篩選處理指導，真正實現將生活藝術地融入作文，將作文變成學生樂于創造的另一種生活，實現學生生活與作文的良好結合，真正將“生活作文”這一理念落實到初中作文教學實踐中。

（二）關于作文寫作教學現狀的研究（執筆：張德芬、劉思雨）

我們輸入“生活”“有話可說”“作文教學”搜索，檢索到2001年、2009年、2015年發表的三篇文章。研究者們的觀點如下：一是教師要引導學生關心周圍的人和事,關心社會,特別是社會熱點問題,并養成觀察與思考的習慣;激發他們對生活的熱情和寫作興趣。二是教會學生觀察生活，只有通過觀察才會獲得豐富的感性材料。并以此為基礎進行深入的思考。達到對事物本質和規律的認識，“觀察觀察再觀察”。通過對學生的各種教育活動，培養學生良好的觀察習慣和善于觀察的能力。；三是如何引導學生作文寫出真情實感。

總之，引導學生走進生活、體驗生活、領悟生活、抒寫生活，使作文教學 轉到真正提高學生素質和寫作能力的軌道上來。“生活作文”是學生在接觸生活，對生活有了自己的認識、理解和感悟后，通過對寫作對象的描述、表達，抒發自己的真情實感，用作文的形式藝術地反映生活，反思生活，以達到認識生活的本質，認識自我、認識社會的目的。

（三）關于作文寫作教學策略的研究（執筆：張芬、劉雨）

我們輸入 聯系生活，讓學生有話可說的作文 進行精確搜索，檢索到2003年以來發表的20篇文章。我們選擇了其中三篇有代表性的文章。研究者們的觀點如下：

一是觀察生活，勤于思考，樂于表達學生們

不愿意寫作文，大部分是因為他們不知道寫什么，或是翻來覆去的只會寫一件陳年舊事。學生們抱怨自己的生活，每天只是往返于學校和家庭之間，他們缺乏對生活的觀察和體悟，只覺得生活是單調無聊的。殊不知在平凡的生活中并不缺乏寫作的素材，而是缺少學生們對生活的用心體味。如何做生活中的有心人，留意身邊的點滴小事就需要教師去啟發學生，帶著他們一起感受，從而學會從身邊找素材。

二是積累素材，豐富內涵，有話可寫

學生寫作的素材除了直接來源于生活之外，大量的閱讀也有助于學生間接接觸生活，別人的生活經歷也許不會發生在自己身上，但通過閱讀可以變成自己的，間接的積累寫作素材。

三是以讀促寫、以說促寫、有章可循

寫作技巧在寫作中也尤為重要。學生有了觀察積累，有了表達的渴望，怎樣寫又成為亟待解決的問題。不會寫、寫不好會使學生喪失寫作的興趣。指導寫法，有章可循，可讓學生在寫作中輕松應對體驗成功，從而激發其寫作興趣。

歸納起來，研究者們認為

1.自由寫作 有了對生活的觀察，有了素材的積累，學生就需要表達的空間。

2.創設情境 怎樣才能寫出吸引人的文章？情感是重要因素之一。外在刺激作為誘因，可激發學生的情緒沖動和寫作的欲望。因此創設情境可以使學生獲得情感體驗，產生情感的共鳴，激發寫作動機。

3.命題靈活 命題作文、半命題作文、材料作文是語文考試中常見的作文題型，也是日常的作文教學中教師們經常采用的題型。對于這些常見的題型我們不能一味的否定，既然能長久的存在必然有其合理性，需要我們教師考慮的就如何用好這些題型。4.依托網絡 網絡也成為當今人們生活的一部分，語文教學中也應充分開發課程資源用好網絡。

（四）關于學生作文有話可說的作文寫作特點的研究（執筆：李玉燕）1.關于作者和寫作背景

2.本文的內容：一說認為寫

一、創設氛圍 激發學生習作興趣；二說認為寫

二、探究根源，讓學生學會觀察3．本文的寫作特點：特點一是??；二是??；三是??

（五）關于聯系生活，讓學生有說可說的作文教學設計（執筆：張燕燕）

.參考文獻：

1.王力復：文言文教學當以誦讀為先．中學語文．2013-4 文獻序號+作者（冒號）+文章名稱（黑點分隔號）+期刊年月

第二篇：作文要讓學生有話可說

作文要讓學生有話可說

一提到作文教學，好多老師都感到頭痛。明明一件親身經歷的事，學生幾句話就把事情起因經過描述完了，看著短短幾行字沒思想內容的文章，問其原因，總聽到這樣的回答：“我覺得沒什么好寫的，沒話可說了。”那么，怎樣才能讓學生有話可說呢？？我覺得應從以下方面進行作文指導。

一、提前布置，讓學生到生活實踐中去充分搜索、發現素材

古人說：“凡事豫則立，不豫則廢。”意思是說，做什么事都要先做好準備，否則就做不好。寫作文也是這樣，有準備，就不費難，就有話可說，有情可抒。由于學生剛剛跨入三年級，也是作文的起步階段，孩子的認識能力、理解能力和語言表達還處于初級階段。因而在教學《我的自畫像》時，我們提前讓孩子在家里照著鏡子為自己畫像，看誰畫得像。還要找一找自己的特點，可以請家長來評價你畫得像不像，如果你覺得對特點找得不準，你還可以請家長說出你的一、二個特點來。（長相、特長、愛好……）孩子們對此十分感興趣。上課時，孩子們紛紛展示自己的畫像，還積極評價他人的畫像，說的欲望也更強烈。自然，落在筆上也就水到渠成。從孩子寫的作文來看，通過提前畫像，的確讓孩子在畫像中找到了自己的特點，寫作時有話可寫了。

二、強化觀察，讓學生從生活積累中體驗、尋找素材

習作來源于生活，平時經常有目的地引導學生觀察生活，體驗生活中的苦與樂，豐富個人情感，積累習作素材，寫起作文來才覺得有內容寫，易于表達真情實感。生活的外延有多大，那么寫作的的空間就有多廣。因此作文要與生活聯系起來。如習作四是寫一處秋景。孩子們對于秋天的景象認識只能是原來存在腦中的約定俗成的印象，卻往往忽略了對具體景物的觀察。于是在寫作前我就滲透一些習作的要求，然后又領著全班學生來到了我們校園后的十一區的小公園進行游玩、參觀。邊游玩邊有意識的引導和提醒孩子注意觀察秋天景物的特點，并指導學生可以是多感官的去觀察感受，還可以展開想象。在輕松愉快的氛圍中，同學間、師生間放松的邊游玩觀察邊交流，從而使學生學會觀察，學會思考。因此，寫作時學生寫作的興趣非常高，寫出的作文也有話可說。

三、情感體驗，讓學生產生強烈的傾吐欲望

注意通過作前豐富的帶有游戲性質的活動，刺激學生的寫作欲望，使學生學會怎樣從現實的生活進入寫作狀態，并且通過多次的重復訓練、誘導，使學生自然形成從生活到思維再到寫作的轉換，提高寫作能力。作文教學必須以學生為本。喚醒學生主體意識，讓學生成為學習主動者。教師要創造契機，讓學生在生活體驗中，有自然的真實的情感流露，有真切的靈性的語言流淌。如本次四年組組織的護蛋體驗活動，就收到了很好的效果。學生“有話可說，有東西可寫”字里行間洋溢著情感體驗的興奮與收獲。就是那些平時默默無語對寫作文畏難的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”。正如蘇霍姆林斯基所說――“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”經過升華的生命是快樂的，經過體驗的生命是堅強的。學生在體驗之后，真切的寫下自己的感受。并讓他們在課堂上朗讀交流，表揚、肯定。營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。讓學生感受到作文的樂趣。

四、加強課外小練筆，坦露真情，使孩子們學會表達

作文是心靈的表達，是生活的感悟，是觀察的發現，是生命的體驗，更是一種自然的傾吐。小學生的習作應當是兒童生命本真和情趣的流淌涌動。課外小練筆是學生表達真情實感的最好的舞臺。小練筆不易過多，一周一次練筆就行，每一次學生的小練筆教師都要及時認真去評，一個詞、一句話用得好，給予學生肯定與鼓勵，讓學生肯練，樂寫。隨著年級的升高，學生的練筆漸漸由一兩句變成三五句、上百字……但也有沒內容可寫的時候，這時，我并不強求，我只是讓他們寫自己想寫的，寫自己最真實的生活，能寫多少寫多少。然后及時講評。這不但可以積累知識、積累生活經驗和寫作素材，還有助于培養學生的觀察能力、理解能力和表達能力，有助于提高學生的思想品德修養，鍛煉意志，培養恒心，激勵學生不斷進步。

總之，“巧媳婦難為無米之炊”，作文，貴在真實，源于生活。作為教師，不光要教給學生寫作方法，更重要的是讓學生回歸生活，體驗生活，教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，同時，還應該激發學生內心情感，養成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。

閆紅，教師，現居黑龍江大慶。

第三篇：怎樣讓學生在寫作文時“有話可說”

怎樣讓學生在寫作文時“有話可說”

作文分在語文成績中占有很大的比例，足以引起任課教師的高度重視，但是，在實際的作文課堂中常常讓人頭痛不已，布置作文題目時也是絞盡腦汁，太簡單了起不了練習的作用，太難了又要解釋說明，不然就是跑題或不寫，解釋少了不起作用，多了又容易形成思維定式，最后寫出來的作文沒有新意。大多數小學生在作文時都覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的雖有材料寫，但內容空洞，“寫景不美、寫人不親、敘事不明”，使人覺得索然無味，而且寫出來的作文內容都差不多，這是小學作文中的普遍現象，作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關。小學生作文為什么會“無話可說”？如何解決這一問題呢？需要我們去研究、探索。這里，我就自己的教學談幾點個人淺見。

一、更新觀念，轉變指導思想

學生的作文為什么上不去？為什么提筆作文時，就覺得無話可說？問題的關鍵在于我們教師本身，在于我們的指導思想。

作文按說應該是學生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等都作細致入微的指導。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。教師的“滿堂灌”，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生思維規律。

長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教學大綱中也明確指出，小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就習作做出導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際 上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種成人無法體會到的童真、童趣、童樂、童語，對于教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習作主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。教師要改變以老師為中心的教學模式，必須自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎上因勢利導，因材施教。只有這樣，才能切實加強作文教學，達到我們預期的目的。

二、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。當一個人對某種事物產生興趣時，他會對該事物表現出特別的關注，大膽地探索，并去從事與此有關的活動。

作文是一項艱苦的腦力勞動，它很抽象，很難引起小學生的興趣。要培養學生的作文興趣。可從以下幾方面去做：

1、在玩中學

教師在指導學生作文之前，先有目的地組織學生參與相關的活動。讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學有機地滲透于他們的玩耍中，讓學生在不知不覺中掌握了寫作知識。在這種特定的環境中，學生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導，學生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導學生寫《第一次×××》的作文時，我對作文只字不提，只讓每位學生帶上一塊布、幾個鈕扣和針線，說上語文課要用。第二天上課時，我發現同學們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當我說明了游戲規則：看誰能在最短的時間內把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開始動手，我便在下面不失時機地指導。游戲結束后，我沒有急著讓學生動筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說出來，學生們紛紛舉手發言。可是，機會有限，于是我說：“老師很想知道每位同學的不同感想，你們愿意寫下來告訴老師嗎？”“想！”學生異口同聲。他們由“無話可說”到“有話想說”。當然，我們不可能每一次作文都讓學生來“玩一下”，關鍵是要教會學生融會貫通，把自己在學習生活中的每一次不同感受都及時記下來。這樣，才能夠把培養起來的寫作興趣保持下去。

2、保護好學生的好奇心

人都有好奇的本能。當外界事物發生新異變化時，都會引起人們的注意，甚至情不自禁地進行探索。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于教師的引導，這就是要求教師在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現。有一次，我有一個學生天真地問我：“老師，假如世界上沒有一只老鼠，那會怎樣？”對于這個“無聊”的問題，我表現出了極大的興趣：“你說會怎樣呢？”“唔，我家的大米不會被偷掉。”他想了想說。“貓沒有了敵人。”“少了一種動物。”旁邊的幾位學生也接話。于是我索性把這個問題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說出了許多我自己都想不到的答案：“不認識童話中出的老鼠”、“嬰兒不會被老鼠咬傷”等等。我讓學生們把各自的想法寫進日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護了一個學生的好奇心，更由此帶動了全班學生去發現問題的興趣。

三、熱愛生活，培養學生的觀察能力

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”魯迅先生也說：“如要創作，第一需觀察。”小學生在寫作文時常常覺得無話可說，其主要原因是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是學生不了解生活，不關心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會學生觀察和分析，培養學生認識生活的能力是我們的當務之急。那么，在作文教學過程中教師應如何培養學生的觀察能力呢？

1、從“小”做起，觀察體驗

生活是創作的源泉。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這句話用在作文和生活的關系上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會平白無故地出現在學生的腦海中，作文的材料只能源于學生自己的生活，源于學生對生活的觀察、體能和感悟。學生對生活獨特的感受不僅來自個人的經歷，更要來自一顆敏感的心。小學生生活閱歷淺，對許多事物沒有深切的體驗，所以寫不出真情實感。那么該如何去體驗呢？我認為應該從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗生活的有心人。我以前的一個學生曾在日記中寫道：“今天真無聊，除了放牛還是放牛。”于是我問他：“放牛時你仔細觀察過牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過程中什么事都沒發生嗎？”他當時沒有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發現了牛和白鶴成為好朋友，經過思考，還破解了其中的秘密，并由此聯想到人和動物之間也應該友好地相處。從“無聊”到“發現秘密”這正是觀察、體驗生活所帶來的改變。

2、養成習慣，長期觀察

除了教給學生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養成留心觀察周圍事物的習慣，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事。為了達此目的，可有意識地跟蹤觀察某事物。例如：學校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學生長期觀察，抓住絲瓜發芽、開花、結果過程中每一個階段的不同特點，并記下來。有一次，上課時突然下起了大雨，我索性停下課，讓學生們去觀察窗外景物在瞬間的變化。訓練的方法很多，無論采用何種方式指導學生，其目的都是要學生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現象中捕捉最有特征的東西。做到寫作時心中有“物”，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學生從無話可說→有話想說→有話會說。

四、加強閱讀，讀寫結合

閱讀是學生知識積累，打好寫作基礎的重要環節。寫離不開讀，讀為寫打基礎。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領會??”這一論述說明了閱讀對提高寫作的重要性，對于兒童來說，在大量識字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強的課文，接觸多種語文風格的文章，對于作文有重要的意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可攀的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對語言文字的感覺，也就是通常說的語感，那么語感來自哪里？語感，產生于你足夠的閱讀量，只有讀書，才能真正幫助學生寫作能力的提高。學生通過廣泛的閱讀還可以豐富知識，提高認識，開拓視野。課外閱讀越多，學生作文越豐富，思維越活躍，表達起來有選擇的余地，做到得心應手，運用自如，正如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

第四篇：撥動心底情感之弦,讓學生有話可說

撥動心底情感之弦，讓學生有話可說

四川省資陽市保和鎮初級中學 卓莉紅

隨著學生年級數和閱歷的增長，他們積累了一定的寫作體驗,也積累了一定的寫作知識和技能技巧,所以有的學生一拿到作文題目就可以倚馬萬言洋洋灑灑。但常常我們也會發現這樣的一些學生，一布置了作文，或就愁眉苦臉，或長噓短嘆，或抓耳撓腮，一節課的時間過去還是“這里的黎明靜悄悄”??這肯定是有問題存在的了。這時教師應該反省一下，這個作文題目是不是過深，有沒有脫離生活實際，是不是學生從小學寫到中學，已經寫濫了的題目？??如果不存在這樣的問題，那么和他們的交流就顯得十分必要了。我一般是這樣來工作的：

一、幫助學生分析動不了筆的原因。

通過和學生的談話，可以得知他們動不了筆的原因大約有兩種：一是找不到素材。這樣的學生看到題目腦中就一片空白，不知所從。而且他們大多每次作文都是這樣，好象形成了一種思維定勢。二是找不到語言。這樣的學生看到題目，淘到了素材，但對素材卻如牛啃南瓜──無從下口，不知從哪里破題入手，從哪里開始下筆。

二、有針對性地幫助學生解決問題。

一是重點解決心理問題。可以分析上面兩類學生的心理，那也是截然不同的。

第一種學生對作文有種“天生”的畏懼感，也許他的作文從來沒有得到過肯定，也許還在作文的路上飽受老師的批評打擊或者同學的笑話歧視，他們于是不再喜歡寫作文了。于是討厭作文，恨作文，甚而怨恨老師。其實我們都知道學生的畏懼感是后天形成的。每一個有愛心的老師都是不愿意放棄他們的。怎么辦？我認為有八個字“降低要求，解放心靈”應該是一副好藥。教師應該蹲下來和學生說話，告訴他們作文是一件快樂的事：寫出自己心里的想法，就象用一個個文字為自己搭的一座房子一樣的游戲，當房子建成的時候，自己的心里豈能不快樂呢？解放他們的頭腦，讓學生能想；解放他們的眼睛，讓學生能看；解放他們的嘴，讓學生能談；解放他們的雙手，讓學生能干；解放他們的空間和時間，讓學生能寫自己想寫的東西。降低對他們的要求，包括字數的規定的靈活性，語言的運用等。只要他能揚起自信的風帆開始出發就好。在評價作文的時候，把握好尺度，找出他們的一個優點比說出他們十個缺點的意義更重大。

而和第二種學生一交談，就知道他們有了材料，有的對材料還很有信心，但他們卻很焦急，不知道該怎么寫。這類學生也許平時作文一般處于中上水平，每次作文得分不高不低，和老師的范文相比常自愧不如，卻又心有不甘，所以想寫得特別好，和誰誰比一比，卻又不知如何下手才能顯鋒芒。針對學生這種心理（他們一般不會口頭承認這種心理），教師應該指導他們，讓他們把心態放平和，水到渠成講究的是自然兩個字。誰的文章都不可能是完美的，即使我們的文學大家，他們的文章里還會有些瑕疵，我們為什么還怕犯錯誤?能寫到什么樣就什么樣，只要我們多修改，還怕沒有好文章出自己手嗎？好文都是改出來的嘛！

學生的心理問題一解決，包袱一放下，全身輕松，后面就只有行動了。而行動才是希望啊。

三、幫助學生解決方法上的一些問題。

郭沫若先生的創作態度是：“無法求其法,得法求其化”。方法還是很重要的，對于所有的學生來說都是。我一般強調了這兩方面：

一是積累。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，積累語言，積累素材，積累寫作的知識??是非常重要的。那么在平時要多看書，多收集精彩詞句，多思考，內化為自己的思想。這方面每個語文老師都會強調的，我也不贅述了。記得我驚奇地問我初三的一個弟子：“你的周記作文這段時間進步很多，你是怎么做的？”他驕傲地笑了：“看得多了唄！”

二是牢記作文的一些法則。要寫出好作文，無非有兩種方法：心里怎么想就怎么寫，才能寫出真情實感來，這就是我們平常所說的“我手寫我心”；別人這樣寫我偏那樣寫，這樣就能夠與眾不同，出彩出新，才能有所創新。呂叔湘說：“語文教學更多地像農業，而不是像工業”。我認為作文教學更多的像手工業，而不是工業，我們希望看到的不是零部件生產出來的機械化產品，而是個性鮮明的栩栩如生的藝術品。這才是郭沫若先生所說的“化”所追求的境界。

每個學生都是能寫好作文的，我想大聲地呼吁。只要我們能有針對性地幫助學生解決思想問題，解決方法問題，你就會和他們一起撥動了心底的情感之弦，他們一定會有話可說的。讓學生能放開手腳，大膽去寫，去干，在寫作的天空里自由地飛翔吧！

編輯短評：卓莉紅老師在本文中談到的指導學生作文的做法非常有意義，尤其是幫助學生解決心理問題，這是許多老師所忽視的，也是不愿意下功夫去做的。方法指導也很重要，這里談得嫌簡單了些，但方法實在太多，難有放之四海而皆準的方法，所以主要靠老師自己總結摸索。（溫立三）

第五篇：如何讓孩子的作文有話可說,有情可表？doc

如何讓孩子的作文有話可寫，有情可表？

今天在城南作文部的作文交流會上，周老師特別提到了如今的一個中小學教育現狀的問題，其中的一個問題是重形式缺內容，文章千篇一律的情況很常見，這不僅讓我想到了我們青草地孩子的作文中也存在這一現象。那么如何才能讓學生的作文突出自己的個性，寫出自己的真情實感呢？我想從幾個方面談談自己的看法。

學習興趣是最好的老師，培養學生的寫作興趣很關鍵，教師在平時的作文教學中可以采用輕松幽默的方式教學，多引導學生談有趣的事情，根據不同的作文題材拓展學生的思維，讓學生能夠熱情高漲，消除對作文的恐懼心理。除此之外，在作文教學時,教師不應苛求他們的作文十全十美,也不應求全責備,應該盡可能地去發現學生作文中的閃光點,表揚其閃光點,并且升華其閃光點,就可以彈奏出悅耳的贊歌,可以撥響學生的心弦,產生出巨大的前進動力,激發起學生的作文興趣。

作文離不開生活，我想除了激發學生的寫作的興趣外，教學生如何觀察生活，積累素材非常重要。學生的作文之所以空洞流于形式，這固然與學生的生活不夠充實，也不喜歡動腦去思考問題，留心觀察生活有關。所以，引導學生養成思考、觀察的習慣，時刻做個有心人，平時把自己所見、所思、所感用用日記記錄下來就是取之不盡的作文素材。因此，要想讓學生寫好作文，必須與生活緊密相連，要做到“讓生活進入作文，讓作文體現生活”，幫助學生架起作文與生活之間的那座橋。

最后，注重閱讀積累，提高學生的語言表達能力也是影響學生作文的一個重要方面。閱讀是學生積累寫作素材的一個最重要的途徑，老師可以從讀的興趣中引導學生，擴大學生的課外閱讀，要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料有利于學生的表達能力的提高，同時這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。