第一篇：民族地區多媒體輔助課堂教學的有效性研究第二階段

《民族地區多媒體輔助課堂教學的有效性研究》

——以九寨溝縣第二小學為例 第二

階

段

工

作

方

案

本課題組根據課題研究的總目標，在2017年9月-2018年3月，課題組按第一階段工作計劃，扎扎實實地開展了第一階段的課題研究工作。堅持不懈地進行了現代教育理論的學習與研究；著力有效地進行現代教育技術的培訓工作；把現代教育理論和現代教育技術運用到教學實踐，能夠較熟練地運用多種電教媒體上課并對運用現代教育技術的教學實踐進行總結，寫出經驗總結和教研論文。

第一階段課題工作已經結束，經縣電教站、縣教研室、阿壩州電教館、阿壩州教育科學研究所相關領導檢查，對本課題第一階段研究工作給予了充分肯定。特別指出，第一階段的研究工作開展富有特色，調查報告務實、言之有據。

根據課題方案，第二階段工作時間為（2018

年4月至2019年12月），在第一階段工作的基礎上，現擬定第二階段工作方案。

一、本階段工作研究目標：

1.通過實踐研究，在我校形成一支具有現代教育觀念和改革意識、掌握現代教育理論和現代教育技術的骨干教師隊伍。探索學科教學中運用現代教育技術的規律和方法，撰寫學術論文和實驗報告。

2.探索并初步形成有利于學生充分參與和自主學習的教育環境，以及對這種環境進行有效管理的方法，對多媒體輔助課堂教學的有效性取得的主要成果進行調查報告。構建學生主動參與學習的教學模式。

3.積極開發研制多媒體輔助課堂教學的軟件，優化學習資源研制和開發與上述教學模式和教學方法相適應的教學軟件，收集和整理各類輔助課堂教學的多媒體資源。

二、主要研究內容：

（一）、在學科教學中綜合運用多種媒體輔助教學：

1、收集有助于教學的信息資料，增大學科課堂的信息容量；

2、運用現代教育技術生動形象地向學生傳遞信息；

3、學生運用多種現代教學媒體手段自主學習。

4、挖掘學生內在潛能，培養學生自主學習的能力，提高教育教學質量。

（二）、現代多媒體信息技術與學科課程的整合，著重探索與英語教學、數學教學以及音樂教學的整合。

（研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）我們的課題主體部分主要分為以下幾個方面：

多媒體是要為學生服務的，第一部分我們用調查問卷的形式了解了學生想要在課堂的多媒體中看到些什么；結合學生在問卷中的回答，在這一階段我們想盡量尋找到一些解決上述問題的措施以及將多媒體的優勢最大限度發揮所應注意的問題等。根據實施方案和計劃開展研究。

三、為實現研究目標所采取的主要措施： 從以下幾個方面行深入研究。

（一）、理論學習和培訓，形成課題研究特色。

1、組織成員，每月開展一次課題研究：學習理論，以自學和集體研討相結合的形式，認真學習現代教育理論，扎實開展理論學習，了解國內外現代教育技術動態、目的、要求、做法，用現代教育理論來武裝自己的頭腦。每月組織一次現代教育理論學習研討，確定專人發言，交流學習經驗，共同提高理論學習水平。主要組織教師學習《基礎教育課程改革綱要》、人本主義學習理論、教學設計原理等。

2、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的多媒體課堂教學提高學生課堂學習的興趣和效果。

3、記錄教師在多媒體課堂教學的語言、形態，分析這些因素對課堂教學有效性的影響。

4、研究多媒體在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創設多媒體在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

5、進行一次中期階段檢查評估：總結經驗，發現問題、培訓教師，形成階段性研究成果。

6、每月進行一次資料收集整理，包括課件、教案、論文、課堂實錄、調查資料等。

7、每學期進行一次資料收集整理，包括課件、教案、論文、課堂實錄、調查資料等。

8、撰寫教學設計與案例、教育敘事、教學論文；撰寫課題研究中期報告及階段性報告。形成階段性研究成果。

（二）、“走出去，請進來”，深化課題研究。

為了開擴大家視野，及時了解外面的情況，學習借鑒別人的經驗，課題組要主動通過參加會議、培訓及有關多媒體教學活動，使大家不僅學到別人的先進經驗，增長見識，開擴眼界，感受到開展本課題研究的必要性和重要意義，增強開展本課題研究的自信心。

根據課題研究的需要，課題組到州、縣電教館；縣教研室；九寨溝縣名師工作室、教師專業發展團隊聘請專家進行課題研究的理論指導和課題研究現場分析，以確保課題研究工作有序、高效地運行。

（三）、課堂實踐，取得研究成果。

充分借助常規電教手段和電子計算機多媒體技術改革教學模式、教學結構和教學方法，全面優化教學過程，實現學全員參與、深度參與。為此，課題組將采用教學研討課的形式，使組員把現代教育理論和技術與教學實踐相結合，并定期進行公開研究活動。具體做到：

1、常規教學研討課。

（1）每位組員每月上一節常規研討課；

（2）每學期，課題組從研討課中選出兩節優秀課，作為常規參與式教學模式觀摩課，組織全校教師觀摩學習。

2、教學研討課：

（1）學科小組每周四組織一節參與式教學模式說課，重點研討怎樣設置問題，吸引和督促學生主動投入到新知識的學習中去。

（2）、課題組每學期選出兩節優秀參與式教學研討課，組織全校教師觀摩，并請有關專家到場指導。

（四）、階段總結。

本課題組定期進行課題研討活動，不斷總結課題研究的成果和存在的問題，及時調整、改進實施方案。

第二篇：小學音樂課中多媒體輔助教學有效性研究

小學音樂課中多媒體輔助教學有效性研究

隨著教育現代化的不斷深入，多媒體課件在音樂教學中越來越顯示出獨特的魅力。由于多媒體可將悅耳的音樂、迷人的畫面、優美的歌聲完美地融為一體，使學生能直觀感受音樂所表現出的美，對推動學生進一步展開豐富的“音樂想象”起了催化作用，因此，在音樂教學中，充分發揮多媒體教學的優勢，可以大大激發學生學習音樂的興趣，啟發學生的思維，豐富想像力、創造力、表現力，使學生加深對音樂的感受和理解，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。在音樂教學中，精心設制、合理運用多媒體進行教學有其獨特的優點，如不受時間、空間、微觀的限制，形象直觀，生動活潑，有利于激發學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，切實地解決教師無法講清課本中的某些重點、難點，達到優化課堂結構、提高教學效果之目的，從而更好地為開展學生的素質教育服務。

一、創設情景，激趣導入新課

興趣是調動思維、探求知識的內動力，正如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在導入新課時，用流動的畫面來體現教學意圖，創設出絢麗多彩、聲情并茂的環境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量和效果。例如：我在講解人教版義務教育小學音樂一年級教材《春曉》一課時，我是這樣導人的(用課件展示)：春天早晨，小鳥在快樂地歌唱，夜晚沙沙的風聲雨聲，美麗的小河邊，花兒被吹落了……同時，播放出鳥鳴、風吹柳枝、河面上灑滿了各色的花兒的音樂，使聲音與畫面融為一體，營造出了這首古詩所描繪的意境．使學生產生身臨其境的感覺，在孩子們動腦，不斷想像、創造中展現了一幅幅生動的畫面，在詩、畫與音樂融合的同時，也把美融入了孩子們的心中。不知不覺地有感情地背誦出這首古詩，激發了學生學習演唱這首歌曲的濃厚興趣。下面就來說說我的一些想法和做法：

1、運用多媒體技術創設情境教學，能充分地激發學生的學習熱情，使其積極地參與到課堂活動中來，但多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學目的，體現其實效性。只有找準多媒體使用的最佳時機，注重形式與內容的完美結合，才能真正發揮其作用，切不可做表面文章。

2、設境表情，感受表現歌曲。教師創設特定的情景，使學生在學會歌曲后充分宣泄情感，“歌詠不足，則手舞之，足蹈之”。例如在學習《小動物唱歌》的最后環節，運用多媒體課件放映出大森林的一些畫面，營造出一個與音樂相符的環境氣氛，然后要求學生按照自己的愛好每人扮演一個自己喜歡的角色。有好多同學喜歡扮演在天空中自由飛翔的小鳥，起伏有致，如似鳥兒在捌林中盡情地對答歌唱；有的同學扮演可愛的小貓；有的同學兩手指豎起放在頭頂，扮演可愛的小兔子；有的扮演小樹在微風中隨風搖擺等等，他們邊演唱邊自由地舞動，全身心地融人音樂情緒中。這不僅激發了學生學習音樂的興趣，又起到了培養學生創造力的作用。在傳統的教學中，教師要一招一式地教給學生，學生的積極性也不一定高，當利用電教手段后，情況就大不一樣了，給學生放一段與教學內容相關或相同的舞蹈錄像資料，讓學生觀看并自由模仿，然后再利用所學到的動作，自己根據歌曲進行動作的創編。將教學融于多維互動的學習活動之中，并在教學過程中將學生閃光的思想火花進行精彩的質疑提問，點撥引導，既促進了自己的教學，又調動了學生的學習熱情。

3、多媒體課件圖文并茂，聲像俱佳，它突破了傳統的媒體限制，以其隨機靈活的特點，把知識形象生動地傳授給學生。因此，為廣大教師所青睞，但是，我們必須明確地認識到，多媒體課件與傳統的投影和幻燈等教學手段一樣，是為教學目的服務的。雖然多媒體輔助教學功能大，是一種先進的教學手段，但不能忽視各具特色，各有特長的其它媒體，幻燈，錄像，實場投影等傳統媒體在提供事實，創設情境等方面仍大有可為。俗話說：不選最貴的，只選最好的。如果只是把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上。這和幻燈有什么區別？因此，合理地使用多媒體技術手段，更好地為實現教學目標服務，才是我們的根本出發點和著眼點。

二、通過多媒體，欣賞范唱。

范唱是唱歌教學中一個重要的環節，范唱得好或不好直接影響到本課的教學效果。教師的范唱及講解都有一定的局限性。原唱錄音能幫助解決這個問題。如：節奏的快慢、樂曲的特點（聲音的歡快、是舒緩、是柔美、是詼諧……），范唱帶對學生的演唱起到直接指導作用。音樂教學使用電教手段顯得尤為重要，因為音樂是聲音的藝術。以唱歌為例，象《保衛黃河》、《歡樂頌》等齊唱、輪唱、合唱歌曲，如果由教師一個人范唱是不能表現齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲效果的。音樂教師是女性的唱不了男聲；是男性的，又唱不了女聲。解決這些矛盾的辦法是什么？就是使用多媒體手段，播放教學錄音帶，因為只有它才能準確地表現體裁和音色，準確地表現音樂形象。例如教唱《我們是共產主義接班人》，假若由教師范唱，無論唱多好，也是一種獨唱，唱不出合唱的效果。我將北京市青少年宮少兒合唱團演唱的這首歌的磁帶放出來讓大家欣賞。通過欣賞，再來練唱這首歌時，效果令人滿意。如《讓我們蕩起雙槳》是一首優秀的少兒歌曲。幾乎從五六十歲的老人到十來歲的紅領巾都能唱出那熟悉的歌詞和優美的旋律。我多次教過學生唱這支歌。過去教時，一本書，一支粉筆、一架琴，學生很難進入一種美的意境。近期來，再教這首歌時，我借助多媒體，首先是迷人的畫面：在平靜的湖面上，一只一只小船滿載紅領巾，輕巧蕩著的雙槳、湖面上蕩漾的微微波紋、優美的歌聲揚起來了……一幅迷人的畫面將大家的情緒激發起來了。全曲用錯落有致的節奏、悠揚起伏的旋律，淋漓盡致地從一個側面表現生活美，表現新中國少年兒童的幸福。

三、利用電腦音樂進行音樂欣賞教學，可以使看不見摸不著的音樂變得更加具體形象。

1、音樂欣賞教學，是音樂教學中的重要組成部分，它對提高學生的音樂素質有重要的作用。而在教學中，學生往往興致淡漠、不以為然，坐不住、聽不進。過去教師用了很多方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等等，但往往學生只記住老師說的，而對該聽的卻聽不進去。根據音樂欣賞的綜合性特點，利用多媒體輔助教學，則容易同各有關學科知識取得橫向聯系，加大課堂容量，拓寬知識面，開闊音樂文化視野，激發學生學習興趣，樹立正確的審美觀，因此，多媒體教學已成為音樂欣賞教學的重要輔助手段。在教學過程中，把聆聽、觀察與實踐密切聯系起來，再加上簡潔精辟的語言引導給學生以生動真摯的情境感染，像這樣的教學效果就大不相同。音樂是一種情感藝術，而情感是不能強迫的，情感體驗是不能替代的。缺乏主動參與的音樂欣賞教學必然流于形式，回到教師唱獨角戲的老路。針對這種實際情況，采用多媒體教學手段，力求通過圖、文、聲、像結合，把學生的注意力調整到最佳狀態。首先我將從網上下載的圖片、照片收集、掃描，根據欣賞內容精心設計問題、制作文本，用動畫效果旋轉或飛入背景畫面中，及時引導與提示，吸引學生注意力，開拓學生的思路。多媒體輔助教學能創設意境，把學生吸引到作品特定的情境氛圍中，幫助他們插上想象的翅膀。多媒體教學手段有利于揭示音樂作品的內涵，使學生從中尋求美、發現美、欣賞美，從而提高審美能力，達到粉筆+黑板+掛圖+錄音機所達不到的效果，大大激活了學生的創新思維活動能力和想象力，對欣賞的民族音樂留下了深刻的印象。如：欣賞《鬧鐘》在音樂播放的同時，教師為學生提供音樂內容所表現的圖片——早早起、上學了、上課、課間活動、好好睡等。音樂是抽象的，但在圖片的表現下就變的直觀起來了，很多的樂曲欣賞都可以采取這種方式幫助學生理解音樂所表現的內容

2、樂理知識的教學一直是音樂教學的難點，使重點突出，難點化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培養學生創造力的作用。例如，我在講解《春天舉行音樂會》這一課時，播放了春天的美麗景色及春雨、春雷等自然現象的錄像片段，讓學生充分體會了春天的美麗，春天給人們帶來的無限活力，激發了學生熱愛自然．熱愛生活的情感，接著便進行了“強、弱”等音樂知識的教學滲透。在錄像背景下，請學生模仿小雨的聲音“沙沙沙、沙沙沙”(弱)和春雷的聲音：“轟隆隆、轟隆隆”(強)，使音樂知識的學習不僅融人了情感，而且為音樂知識充實了豐富的情感，學生能輕易地去認識和理解音樂。

第三篇：《課堂教學有效性研究》問卷調查表

《課堂教學有效性研究》問卷調查表

班級_________姓名_________

（）

1、不同的教師授課對你學習有影響么？

A．沒有影響B．有影響，但很快就能適應C．影響很大（）

2、教室的環境衛生及布置對你的學習有影響么？

A．沒有影響B．有影響，但很小C．影響很大

（）

3、教師的情感態度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果有影響么？

A．沒有影響B．有影響，但很小C．影響很大

（）

4、教師在課堂上應該進行德育么？

A．只有教好本學科就行B．隨便C．教師應既教書，又育人（）

5、你喜歡哪種類型的授課方式？

A．老師講，學生聽B．由學生小組討論，老師點撥C．無所謂（）

6、你喜歡學習小組合作討論嗎？

A．喜歡B．還可以C．一般

（）7．你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A．是B．有時參與，有時不參與C．不參與，因為我害怕說錯，他們笑話我（）8．課堂上你對積極回答問題的同學有什么看法？

A．他真勇敢B．誰讓我自己不會呢C．就愛出風頭

（）

9、你對教師上課滿堂灌怎么看？

A．無所謂B．上課就應該這樣C．應該留下一部分時間交給學生（）

10、課堂中，教師運用做游戲來上課，你_______。

A．主動參與B．參與但不主動C．不參與

（）

11、學習新的知識，你喜歡_______。

A．老師規定的內容B．自己感興趣的內容C．無所謂

（）

12、你喜歡怎樣來學習？

A．聽別人說B．討論交流C．自學老師指導

（）

13、回答老師提問時______。

A．善于在全班表現B．樂于馬上發表意見C．思考后表達觀點

（）

14、家庭作業布置，你喜歡______。

A．老師統一布置B．老師分層布置C．自己布置

（）

15、你認為學好目前學校開設的課程對你的人生發展有用嗎？

A．用處很大B．沒有用處C．不一定有用D．不知道（）

16、我總是覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來。

A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在學習時，你遇到難題，你是如何處理的？

A．反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止

B．馬上詢問周圍的同學、老師或家長

C．覺得自己不可能解答出，放棄這道題

D．上網求助

（）18﹑你對學習新的知識______。

A．很渴望B．有點渴望C．怕學不會，有畏懼感D．無所謂（）19﹑你喜歡老師用哪種教學方式？

A．老師講學生聽B．自主學習C．合作交流D．實踐探索（）20﹑你喜歡老師用哪種輔助教學手段？

A．自制教具B．掛圖C．幻燈機D．投影儀

21．如果你是老師，你怎樣給你的學生上課？

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22、你喜歡什么樣的老師？

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23、課堂上你渴望怎樣的師生關系？

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第四篇：美術課堂教學有效性研究

美術課堂教學有效性研究

瑪麗亞

內容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學實踐中，以引導學生體會和表達水墨畫的筆墨情趣為切入點，通過名作欣賞、趣味性聯想、巧妙地題款和創新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術特點與少兒美術教學規律相結合，逐步探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子們走進一個多彩的水墨世界。

關鍵詞：水墨畫 小學美術教育 情趣

水墨畫教學在兒童美術教育體系中占有重要地位，它為發散兒童的思維，培養兒童的想象，了解中國傳統文化以及健全兒童的個性提供了一個廣闊的平臺。其根本目的在于培養孩子的審美、創新能力。然而在實際水墨畫教學當中，一些教師過分地強調技能技巧的訓練而忽視學生審美能力的培養，難以激發學生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學方法，學生作品往往千篇一律，沒有生機和童趣，嚴重阻礙了兒童的想象力和創造力的發展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學實踐中，筆者結合水墨畫的藝術特點及少兒美術教學規律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。下面筆者談談兒童水墨畫的教學體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍藍的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術教學中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時，學生一開始會被畫家寫實的雞所吸引，筆者就以此引導學生：畫家除了畫雞之外還表達了他什么樣的心情？很多學生茫然不知。看得出他們除了對畫中的?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學生似有所領悟，畫面中是一只母雞和七個小雞，細心的學生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因為最小，媽媽最疼愛它。這樣，學生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達畫中之意。隨后，筆者引導學生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學生睜大圓溜溜的眼睛仔細觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發現小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發式的欣賞過程中，學生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產生了興趣。經過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現多彩世界的。在隨后的作業中，他們的繪畫作品也體現出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發趣味聯想

為學生創設輕松、活躍的互動空間，讓學生在繪畫中發揮趣味性聯想，教師只是一個引導者。當他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習性后，教師應該讓學生自由大膽地繪畫，這時學生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發揮。結果發現，大多數學生做得很好，有時甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。在課堂上，先請學生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣很快被激發出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側鋒用筆的變化。等學生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態，隨后在他們作業時，根據他們所畫的形象加以引導和啟發。如《快樂的小蟹》，學生剛開始畫的螃蟹姿態都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現得更有趣呢？學生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經過筆者的啟發，學生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個畫面一下閃亮起來，有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導，激發孩子的學習興趣。學生的作品各不相同、富有創意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導，學生跟生活相聯系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個支點，發揮學生擴散性聯想，學生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯想中，越學越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達水墨意境

題款是中國傳統書畫發展過程中的普遍現象，是書法、繪畫結合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構圖，精彩的題款內容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內容的課上，筆者先布臵學生畫鴨子。不一會兒，有位學生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經筆者的提醒，學生拿起筆又畫起來了。兩只神態一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調。于是，在筆者的引導下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導學生來體會和表達水墨情趣。

四、創新題材，開拓學生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學生生活經驗有關的感興趣的切入點，以喚起學生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統的水墨畫教學中，教師讓學生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學內容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學生情感上的回應，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產生。因此，筆者在選擇內容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學實踐，筆者感到水墨畫教學中，教師必須與時俱進，更新教學理念、創新教學方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發揮。

第五篇：課堂教學有效性研究綜述

課堂教學有效性研究綜述

教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分.當前中學教學有一個非常突出的問題,這就是:老師教得很辛苦,學生學得很痛苦,但學生們卻沒有得到應有的發展.我們的教師到底應擁有什么樣的有效教學理念,掌握哪些有效教學的策略,就顯得格外的迫切與重要了。

一、關于有效教學理念的界定

關于有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動,引起世界各國教育同仁的關注.其中“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位.隨著20世紀后科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,有人提出教學不僅是藝術,也是科學的觀點.于是人們開始關注教學的哲學,心理學,社會學的理論基礎以及如何用觀察,實驗等科學方法來研究教學問題.有效教學研究就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,什么樣的教學是有效的 是高效,低效還是無效的

教學是一個由外部的實在世界,內部的心理世界以及行為世界三個層面所構成的結構系統.外部世界指客觀教學設施等物質條件以及物化了的精神活動產品,如教科書,教學軟件等.內心世界指師生認知,情感,意志等精神活動狀態的過程.行為世界指課堂內講述與聆聽,提問與應答,闡釋與分辨,輔導與練習等具體可感知的師生活動方式與操作系統,它既離不開一定的教學設施,手段為載體,又集中反映出一定教學思想,內在素質,是主客觀相互作用的結果.研究表明,教學行為對教學效果的影響比其它兩個層面更直接.有效是通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步或發展.也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有無效益,并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學得好不好.如果學生不想學或者學了沒有進步,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學.二、國外關于影響課堂教學有效性的研究

自20世紀初,國外開始了對課堂教學有效性問題的研究,迄今為止,他們研究出了很多影響教學有效性的因素.1.關注教師特征

20世紀上半葉,主要研究的問題是:什么樣的教學是有效的教學 什么樣的教師是有效教師 主要研究了可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業訓練的程度,課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等.這一時期比較有影響的是斯蒂文思,弗洛伊德,卡特爾,賴安等人的研究.斯蒂文思的研究發現,教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的.弗洛伊德的研究發現,教師們所提的問題中77%的答案要求的是具體的事實.卡特爾的研究發現,描述好教師品質的詞依次為:個性與意志,才智,同情與機智,思想開放,幽默感.由此可以發現,20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連,幾乎忽視了課堂實際.而在近來的研究中,已不只是從教師人格特征來看問題,更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就,學生自我發展之間的關系的研究.2.關注課堂教學活動

國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的,已經由研究單一的教師因素,擴展到了整個課堂教學活動.①關注學生的學習

研究表明,有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力,每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件.心理學家加涅就提出,學生的學習是學生參與教育經驗而產生的行為變化.此外布魯納,奧蘇貝爾等人也提出了自己的理論,布魯納指出,任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童.提倡學生要像科學家那樣去思考,去探索未知,最終達到對所學知識的理解和掌握.學習的內容不是給予的,學生必須親自發現它,并內化到自己的認知結構中.教師的作用在于教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導學生自己去發現它”.奧蘇貝爾則按照學習的內容,把學習分為有意義學習和機械學習;按照學習所進行的方式,把學習分為接受學習與發現學習.他認為有意義學習既包括有意義的發現學習,也包括有意義的接受學習.自20世紀60年代以來,教學有效性已經從教師的身上轉移到學生以及學生的學習上,并在關注學生學習的同時,更加關注教師的作用,對教師的教學提出了更高的要求.②關注師生的交往

在影響教學有效性的因素中,良好的師生交往也是很重要的.良好的教學效果取決于教師和學生雙方.近年來的研究已經更強調了合作,交流,“共同體”對教與學的作用,強調文化,社交,活動對學生學習的影響.學習被看作是一種主動的,合作的建構過程,師生交往永遠是教學的核心.所要指出的是,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學策略以便使學生學得更好,與能夠完成課程標準所規定的教學任務之間的兩難問題.由此勢必將引出一系列的問題,如:通過相互對話學生們能學多少 對話很重要,但如何使對話更有效 教師掌握提問的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……所有這些問題都涉及到師生之間的交往.健康的,富有創建性的,既能體現教師權威與紀律,又能體現平等與關愛給予的交往形式是當前較為倡導的.③關注教師教的策略和學生學的策略

國外關于有效教學的研究都提出了教學策略的問題,可以說從備課到上課,再到評價,教學流程的各個環節都有相應的策略.對教師而言,僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性,必須將具體的方法,技巧上升為策略.到底有多少種教學策略,這難以統計,比如數不盡的教師課堂提問策略,觀察策略,決策策略,學生學習的預習策略,練習策略,解題策略等等都是以專著或教材的形式出現的.對學生而言,則關注學生的學習策略,除聽,說,讀,寫,算這些的基本技能外,更強調解決問題的策略,選擇方法的策略,合作學習的策略,科學利用時間的策略等等.3.關注環境的影響

有效教學實際上是通過一定的教育活動,使學生的學習達到預期的最佳效果.教學情境是教師,學生,教學內容之外又一影響教學成敗的因素.沃勒芮等人研究認為,把握環境的影響或者為所有學生設計有效的環境應遵守以下幾條原則:

環境輕松舒適.如燈光的亮度(閱讀區的燈光可以亮一些,而討論區的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數的多少.環境有益于教與學.有明顯區分的學習區,不擁擠,不互相干擾,易于教師指導與監控.整個環境要組織得整齊有序,便于拿取和放回學習的材料.環境寬暢,有足夠的學習材料.研究表明,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務的行為;學習材料和用具投放充足,不容易造成爭強或等候.由此不難得出這樣的結論:豐富的物質環境,有助于學習.4.關注微格教學和多媒體教學

微格教學.微格教學發端于美國加州斯坦福大學,是為培養,提高教師的課堂教學實際操作能力而設計的.通過選取短小精湛的教學片斷,在導師(老教師)的指導下,一般3～4名學員(青年教師)一組,同組成員在導師的指導下共同備課,施教時一位成員執教,其他學員扮演學生,讓受訓對象就某一教學片斷施行5～10分鐘的教學,并將教學實況錄像.結束后,導師與學員一起對教學進行總結,反復觀看錄像,評議教學情況,多次反復,達到提高受訓者教學能力的目的.微格教學技術不僅提供了在控制條件下的練習,避免了在真實教學環境中由于新手經驗不足而帶來的教學失誤,而且為教學反饋提供了技術上的支持微格教學縮短了新教師成長的周期.多媒體教學.多媒體教學一個是以模型,圖表及基于視聽技術的投影,幻燈,錄音,錄像等視聽媒體及其組合(復合媒體)為特征的視聽教學;另一個是在程序教學基礎上發展而來的計算機輔助教學.無論是微格教學技術,還是多媒體信息技術都為提高教學有效性提供了技術支持,但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以實現.三、新課程標準下的有效教學

為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革與發展的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》,2001年6月,教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》(試行).自2001年下半年開始實驗以來,新課程改革已進行了四年的時間,廣大教育工作者已經逐步樹立了有效教學的理念,也試圖構建一種有效教學的框架.鐘啟泉等對《基礎教育課程改革綱要》(試行)進行了解讀,目的是提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理.1.新課標下的有效教學理念包括以下內容:

有效教學關注學生的進步或發展.強調教師要有“對象”意識,必須確立學生的主體地位,樹立一切為了學生的發展的思想;強調教師要有“全人”的概念,學生的發展是“全人”的發展(即新課標提出的知識技能,過程方法,情感態度價值觀等方面均衡發展),而不是某一方面某一學科的發展.有效教學關注教學效益,要求教師要有時間與效益的觀念.教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”,教學效益不同于生產效益,它不是取決于教多少內容,而是取決于單位時間內學生的學習效果.有效教學需要教師具備反思意識,即要求教師不斷地反思自己日常教學行為,不斷地追問自己:什么樣的教學是有效的,我的教學哪些是有效的,哪些是無效的或低效的,有沒有比我更有效的教學.有效教學更多地關注可測性和量化.如教學目標盡可能明確與具體,以便檢驗教師的工作效益.有效教學也是一套策略.所謂策略,是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式.2.新課標下的有效教學過程

鐘啟泉等主編的《為了中華民族的復興,為了每位學生的發展》依據目標管理的教學流程,對《綱要》進行了解讀,并將有效的教學過程分為教學的準備,教學的實施,教學的評價三個階段.①教學準備策略

要求教師在準備教學時,必須解決下列問題:教學目標的確定與敘寫,教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用),主要教學行為的選擇,教學組織形式的編制以及教學方案的形成等.并規定了教學目標的四要素:行為主體,行為動詞,行為條件,表現程度.行為主體是學生而不是教師;行為動詞是可測量,可評價,具體而明確的,如“過去的提高學生的寫作技巧應具體為學生的寫作技巧到底進步了多少”;行為條件指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍,如“根據地圖指出我國的首都北京”;表現程度指學生學習后預期達到的最低表現水準,用以測量學習表現或學習結果所達到的程度,如“通過這一堂課的學習,學生至少能寫出三種解題方案”.由教學準備的結果所引發的是對教案的管理.教案應根據課堂情境進行調整,它對新教師和欠勝任教師來說是必要的,但對合格教師尤其是優秀教師卻弊大于利.教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖,實施時的靈活性非常重要,新教師與專家的差別往往就在于此.②教學實施策略

課堂教學實施行為分主要教學行為,輔助教學行為與課堂管理行為三類.主要教學行為直接指向教學目標或需要處理的內容,行為類別包括呈示行為(如語言,文字,聲像,動作),對話行為(如問答,討論),指導行為(閱讀指導,練習指導,活動指導).教師培養與培訓的質量,教學專業知識與技能,事先準備程度是主要教學行為的決定因素.輔助教學行為指向課堂中的學生或情境中的問題,行為類別包括動機的培養與激發,有效的課堂交流,課堂強化技術,積極的教師期望.輔助教學行為的決定因素是教師的課堂經驗與教師的人格素養,教學機智.課堂管理行為指向課堂中的學生所發生的破壞性行為或偶發事件,教學效率,行為類別包括課堂規則,課堂問題行為管理,課堂規律模式,課堂時間管理.教師的課堂經驗與專業技能,人格素養是決定課堂管理行為的主要決定因素.③教學評價策略

《綱要》指出,要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”,“要建立促進教師不斷提高的評價體系”,“要建立促進課程不斷發展的評價體系”.教學評價策略主要涉及學生學習結果評價和教師教學行為評價.四、教學有效性的缺失及建議 1.教學有效性的缺失 ①教學目標的整齊劃一.②多媒體技術的使用存在以下問題:

舍簡求繁;

過分強調形式,忽視內容,無關信息提供的較多;

忽視學生主體作用的發揮,由人灌走向機灌;

過分依賴課件,教師被機器所控制;

課前要花費大量時間準備課件.③課堂討論流于形式:

討論主題隨意設定,缺乏討論價值,討論過多過濫;

討論的組織追求形式上的熱鬧,缺乏討論實效;

討論的評價以教師為中心,與教師一致則正確,反之則錯誤.2.幾點建議

①利用“最近發展區”理論,實施分層教學,從而使教學與各層次學生的最近發展區相適應,不斷地把最近發展區變為現有發展水平,使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進.②優化課堂教學時間管理,充分發揮教學時間的綜合效用.制度化學習時間和學生自主學習時間,教學時間的統一與學生學習的自主性結合起來;

通過提高教學水平和知識有效性等措施,最大限度地減少課堂時間損耗,并把課堂教學時間的分配與教學目標,內容等因素聯系起來,最終提高課堂學習的實用時間.③優化學生的認知結構,加強學習策略.教師應充分了解和利用學生原有的認知結構,把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優化的課堂教學結構和模式,改進教學組織形式,把全班個體學習,成對學習,小組學習和全班統一學習有機結合起來,使教學更適于完成各類不同的學習任務,促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構.教師應結合學科實際,通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學,以提高學生學習活動的效率和質量.④合理使用多媒體資源.