第一篇：生本教育,課堂展示,結題報告

篇一：打造生物高效課堂結題報告

構建“三自一引”模式，打造高效、活力生物課堂 對研究課題的論證：

以郭思樂教授的“生本教育”理念為指導，從學生發(fā)展出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三大教學目標，以培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力為核心，以導學案導學為主要抓手，以小組有效合作學習機制創(chuàng)建為突破口，努力打造踏實、高效、靈動的課堂，與時俱進、激揚生命活力，把學生培養(yǎng)成為“積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績優(yōu)秀”的時代新人。本課題研究的基本內容、重點和難點

落實課堂教學——打造生本理念下的“活力、高效”課堂 生本課堂的實施策略：“六轉變”、“四綜合”。“六轉變”即：(1)轉變知識學習的過程，變課堂學習知識的過程為發(fā)現知識的過程。具體做法：創(chuàng)設情境、聯想猜想、實驗驗證、小組互動、得出結論。(2)轉變探究性活動方式，挖掘教材素材培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有利因素。(3)轉變學生的學習習慣，引導學生積極、主動地參與學習。(4)轉變師生的傳統(tǒng)關系，使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動。(5)轉變傳統(tǒng)的教材觀念，為學生的主動學習提供學習材料、時間以及空間上的保障。(6)轉變淺嘗輒止的問題意識，關注學習者對自己以及他人學習的反思。“四綜合”即：突出知識與知識、知識與生活、知識與方法、知識與情感的四維綜合，使課堂呈現出更多的活力點。一是知識與知識綜合概括，形成綜合性的知識體系。二是知識與生活綜合聯系，構建生活化的課堂教學新模式。三是知識與方法綜合滲透，創(chuàng)立課堂綜合化的方法新體系。四是知識與情感綜合融合，達成課堂綜合化的目標新體系。研究的相關課題：

1、以生為本，構建活力、靈動、高效的“生本課堂”。

2、小組合作學習的形式、方法、匯報、展示、評價的有效性研究。

3、學生合作探究、表達交流、評價能力的培養(yǎng)等方法的研究。

4、教師點撥的時間調控、重點難點知識的把握、總結提升、評價尺度等方式的研究。

5、前置性學習的設計、檢查和反饋方式研究。

6、如何設計科學合理的導學案？ 研究方法

生物生本課堂的基本模式：“三自一引”

課題組人員分工：課題組人員由校內的生物課教師參與，請他們聽、評課，收集他們在生本課堂上的得與失，共同探討，提出改進意見，然后形成共識，形成成果。本課題的理論意義和實踐意義

實驗課的研究使得學生與學生之間、學生與教師之間進行交流，互相從問題的不同側面進行辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究、探索事物的來龍去脈，更加全面的認識問題。實驗教學中讓學生獨立自主地進行生物科學探究，讓學生有更多的機會體驗發(fā)現學習的“過程”和獲得主動探索的“經歷”，為提升學生的學習能力作了創(chuàng)新和改革，有利于學生學習能力的提高。生物教學生活化，是指在生物課堂中，從學生的生活經驗出發(fā)，用已有的生活感知去重新認識、理解生物學科的內容與知識，讓它們兩者建立相互聯系，從而把生物教學的整個過程融入到學生對于生活的理解與認識中去，從而能夠讓學生不僅學習、認識生物，更能感知生物的魅力。

在我們的生活中，生物知識無處不在。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現生活化教學即是實施新課程的客觀需要，也是有效提高學生學習效率的需要。在傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在著“以知識為中心”、“以教師為中心”的觀念，教師只是按照教案或教參的設計，按部就班的展示自己的教學行為，把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，更忽視學生原有的生活體驗，教與學的完全分離，使本應生動活潑、充滿活力的課堂教學變得枯燥無味。然而，農村初中擁有

獨特的環(huán)境資源，生物教學更容易貼近生活，從而有效地提高學生的學習效率。課題的研究成果

1、我編寫了八年級生物上下冊導學案一套并上傳到百度文庫。七年級生物上下冊導學案一套。

2、撰寫了相關的教學論文和教學設計。

3、我們構建了“三自一引”生物課教學模式：激情導入，誘發(fā)活力；自主探究，孕育活力。合作交流，外顯活力；突破難點，展現活力。拓展延伸，豐富活力；總結升華，創(chuàng)造活力。教師根據《全日制義務教育生物課程標準》及具體的教學內容，精心設計教學合一的導學案。上課一開始，教師根據具體的教學內容選擇一定的教學方式導入新課后，然后學生根據目標導學，認真研讀教材，對本課所學內容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數，對一些基本的內容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。根據學生在研讀中發(fā)現的問題，以小組為單位質疑探究，學生自主構建本節(jié)課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設計好學生參與教學的問題情境，精心設計學生的各項活動，創(chuàng)設良好的參與教學的氛圍。（1）在問題的設計上 ①是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養(yǎng)；

②是要把握好問題的難度，所設計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。（2）在學生活動的設計上

①是要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組 討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式； ②是要給學生充分的時間

③是要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中 成為觀眾或聽眾。

（3)師生解疑，整體構建 在學生小組自主質疑探究、自主構建的基礎上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結構及技能體系。在課堂交流時：

一、要面向全體學生，讓每個學生都有發(fā)表自己觀點的機會；

二、要給充分的時間；

三、要對學生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學生敢于發(fā)表自己的觀點。在知識結構的構建上：

一、要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過交流學生有能力自己構建的，教師決不能越沮代庖；

二、要注意前后知識的聯系，努力使學生構建完整的知識體系。（4)、習題鞏固，反思提高

本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統(tǒng)的了解課堂教學的結構和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二：難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養(yǎng)學生的雙基。總之，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。

在反思欄目中我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學生寫感受或建議，從而建立起教師和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生樂觀地面對生活、學習中的困難。存在的問題及改進辦法

1、運用“三自一引”課堂教學模式解決生物問題固然存在許多優(yōu)勢，但其他方式，如創(chuàng)設教學情景在有些課上的效果更為明顯

2、通過設立實驗班與對照班進行比對，實驗班存在的問題是，優(yōu)秀率不如對照班，幾次考試，最高分也不會在實驗班出現。

3、與多位教師進行探討，觀摩相關生物探究課后，有一些感觸，有效課倡導的是一種自主學習的一種理念，模式也可以多樣化，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學經驗完全可以適時揉入到新的課堂模式當中，更好地解決生物概念的教學問題。課題研究的反思

初中生物教學的教學任務之一是激發(fā)學生學習生物學的熱情，學習一定的生物知識，培養(yǎng)一定的實事求是的科學態(tài)度，嚴謹的邏輯思維習慣。高效課堂在時代的呼喚中走來，課堂上師生情感交融、智慧碰撞、思維互動，教學并進。在高效課堂的模式下，探索生物課高效性的教學研究，通過高效課堂相關教學環(huán)節(jié)，實現了因材施教，分層教學，解決了生物的教學困局，實現了把快樂還給學生，從學會、會學，到樂學、發(fā)展的教育目標。同時，也把快樂還給老師，真正實現我工作、我生活、我快樂。篇二：付云紅結題報告 《關于前置性作業(yè)設計與執(zhí)行中問題的探究》結題總報告 上谷學區(qū)中心校大郭杖子小學 付云紅

一、課題的提出

1改革課堂教學的需要 在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。例如:教學方法陳舊,課堂氣氛沉悶,出現教師課堂滿堂灌,學生學習缺乏主動性等,導致教師教學效果不高 ,學生學習質量不高，能力不強。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下，于是只能興“加時之風”，靠“補課之功”，搞“題海戰(zhàn)術”，行“死記之道”。鑒于此，對學生進行生本教育勢在必行.前置性作業(yè)的有效設置是為課堂教學的各個環(huán)節(jié)做準備的，具有相當強的目的性，它就是要達到讓學生在課前能夠對新知識進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到對課堂的導入、甚至貫穿整個課堂的作用。有效的前置性作業(yè)為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養(yǎng)了學生的自主學習能力，它給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生更自信，最大程度的體現學生自主學習的能動性，也給我們的課堂帶來廣闊的空間和學習樂趣。

2.提高教師教學專業(yè)水平的需要。

通過促進學生自主探索、有效學習的課題研究，教師們教學水平和專業(yè)技能得到了一定的提高，但在新課程理念下積極提倡前置性學習這方面還不是做得很理想，因此我們要繼續(xù)通過新一輪課題研究來大力提高教師們的教育科研意識，提高科研能力，從而提高學校整體教學質量。

二、研究內容：

（一）、計劃目標

1、激發(fā)學生學習興趣,增強自信心。

2、提高學生的思維理解能力,提高學習質量。

3、培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新精神,活躍課堂教學。

4、課堂教學落到實處,減輕學生學習負擔。

5、發(fā)揮課堂教學愉悅的魅力,鮮活課堂教學。

6、轉變教師的教學角色,提高課堂教學效率。

（二）、具體目標、重點難點 具體目標：

1、課堂教學內容的確定。

2、課堂教學教師教學行為的轉變研究。

3、課堂教學資源的有效利用與選擇。

4、課堂教學中學生主體性學習研究。重點、難點：

1、課堂教學教師教學行為的轉變研究，激發(fā)學生主動性學習。

2、課堂教學資源的有效利用和選擇,努力提高教學質量。

三、研究思路

構思??設計??實施??反思??總結成果

四、研究方法

1、案例研究法。要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者學生發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。

2、行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出課堂完美展示的有效方法，積累豐富的有課堂展示的實踐經驗。

3、文獻學習分析法。理論學習是收集信息的主要方法，教師通過學習教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等，并對這些資料信息的分析與研究，吸收借鑒，使之成為指導課題研究的理論依據，并制定研究目標與實施方案等。

4.調查研究法。主要調查本校在該課題研究之初，課堂展示的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

5、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷進行回溯研究，在反思和總結中，探討課程理念在教材、學生、教師之間的有機整合。

五、理論意義和實踐意義：

1、“生本教育”就是教師主導下的學生自主有效的學習，教師表現自我、體現能教的境界應該是“教而不見（現）”，這樣讓教學成為學生主動學習、愉快學習的活動，讓課堂變成學生以小組為主進行自主、合作、探究的殿堂，讓學生自己去整合知識，使學生的智慧、能力自然生成；而教師的教學主要是為學生好學、樂學而設計的教學，讓每堂課都能激發(fā)學生思維的靈感、碰撞思想的火花，使每一節(jié)課都成為學生文化的盛宴。進行“生本教育”體系改革，必須首先對課程進行改革。改革的方向就是“小立課程，大做功夫”，使整個教育教學過程體現“教少學多”。小立課程指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，從而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，也就是大做功夫。

2、《語文課程標準》提出：關注學生的可持續(xù)發(fā)展，全面提高學生的人文素養(yǎng)。隨著新一輪課程改革的展開和深入，新課程理念提倡課堂前置性小研究。所謂前置性小研究：是在實現自學的基礎上，追求更完美的學習，在有限的課堂學習中有所收獲，有所提高，有所進步，獲得發(fā)展。

3、對課題實施和完成條件的論證，負責人的研究水平，組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研手段；課題組成員分工： 本課題組由縣級骨干教師掛帥，由幾位富有時代精神，勇于創(chuàng)新，充滿活力，經驗較為豐富，研究能力較強的中老年教師組成。其中，王永東是一名骨干教師，有較強的教育教學理論水平和科研能力；是學校的教學業(yè)務骨干。李淑萍是學校的教研組長，現任六年級語文，曾參加過“怎樣展示才精彩”的區(qū)級課題研究。在教學中，善于積累經驗和總結，有一定的教育科研經驗。

侯志是學區(qū)研訓員，主抓數學，曾主持完成縣級課題研究，也是一位業(yè)務精煉的老教師。參加課題組的老師，都是各學科的科組長或學校的業(yè)務骨干教師，有實驗研究的精力。他們曾受過教育科研的培訓，有較強的理論水平和研究能力，有較豐富的教學經驗，都是從事第一線的教學工作，能有效利用現代科學的教育科研手段完成本課題研究任務，有足夠的時間保證課題的完成。

六、研究步驟

（1）準備階段：2013年4月——2013年5月 ①調研論證選題，確定課題研究的范圍。（負責人：王永東）②確定課題組成員及分工；組織課題組教師學習有關理論知識；嘗試編制前置性學習小研究，確定大致的樣式。（負責人：付云紅）③制定課題研究方案。（負責人：李淑萍）（2）研究階段：2013年6月——2014年6月 主要任務：前置性作業(yè)的設計與應用研究。

具體做法：根據備課組長分配的任務，各人完成該單元的前置性學習設計。教學準備中要有預習任務，教案中要充分體現應用學習作業(yè)的環(huán)節(jié)。①各教研組開展課例研討活動（負責人：侯志）

依托學科教研組，開展主題課例研討活動，嘗試應用前置性作業(yè)。反思總結，不斷修訂。②多種形式組織課題組成員深入學習相關理論知識。（負責人：王永東 ③定期組織課題組骨干成員交流研討，不斷深入課題研究。（李淑萍）④聘請有關專家對我們的課題研究進行指導。（負責人：侯志）

（3）總結階段：2013年12月

①課題組收集并整理課題研究資料：（負責人：王永東）

教師教學案例、教師有關研究論文、課堂教學實錄、有關圖片資料、各學科前置性學習作業(yè)匯編。

②子課題組負責人撰寫子課題研究報告（負責人：付云紅）③課題組撰寫研究報告（負責人：李淑萍）④聘請專家進行課題成果分析（負責人：侯志）（4）、預期研究成果

通過此課題的研究，形成一種符合我校實際的課堂教學范式，以此來落實課程改革的理念，打造高效課堂，從而全面提升我校教育教學質量。

1.三至六年級語文、數學、英語學科前置性學習作業(yè)匯編 2.教師教學案例（課堂教學實錄及相關教案、反思）3.研究教師撰寫的論文集 4.實驗過程的研究報告 5.調查報告（5）、課題研究的保證

本課題研究的負責人是小學高級教師，市級骨干教師，有一定的承擔能力。組織能力強，業(yè)務水平高，參加研究的教師在教學一線多年，有實際經驗。能夠保質保量的完成任務。

七、實施過程 中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”素質教育是以提高人的生命質量為歸依的教育，是教育以人為本的集中體現。隨著素質教育的提出，新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了每位教師的心田。

新課程體現了以人的發(fā)展為本的教學理念；向學生提供了現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地滿足不同學生發(fā)展的需求。新課程是順應時代發(fā)展的產物。

同時，生本教育是以“學生為本”的教育體系，它把教育的全部價值歸結到學生身上，依靠學生來進行教育，以學生的發(fā)展為教育主體。生本教育提倡：一 切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

根據課改精神，我校進行了“前置性作業(yè)的設計與實施”課題研究。近兩年來，我們經過探索、實踐、研究，積累了不少成功的經驗和做法，具體如下：

一、理論學習，為課題研究注入新鮮血液

理論的指導是促進教師專業(yè)水平提高的有效保證。著名教育家曾經說過：“教師要教給學生一滴水，教師必須擁有一桶水。”書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。書是人類進步的階梯，是人類的導師，是知識的海洋，是饑餓人的點心，是打開知識大門的金鑰匙。教師作為教育教學工作的實施者，只有博覽群書，擁有豐厚的現代教育理論，在教育教學過程中才能標新立異，才能成為導航的明燈。因此，培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍是我校的工作重心。乘著課程改革的春風，我們把握各種機會，采取各種途徑，切實有效地提高教師的理論水平。

1、集體學習，認識課改理念。

為了使教師們對教育教學理論有更多的了解，我校堅持執(zhí)行科組學習制度，每月召開一次的科組例會，每次學習做到有中心內容，有中心發(fā)言人。例會中我們分別認真學習區(qū)教研室下發(fā)的《新課程理念下的教學策略》、《新課程標準解讀》、《杜郎口教學模式》、《教育走向生本》等文件或書籍，深刻領會其內在精神，加強全體教師對新課程的意識，指導其教學行為。為了讓教師們更清晰地了解生本教育的實質，我們還組織教師通過網絡觀看“郭思樂的生本教育”的相關介紹，讓教師們更深刻地了解生本教育。

2、自主學習，內化理論知識。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說過：“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根問底的研究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思議的”。在對教育教學理論有了初步認識的基礎上，我們組織教師們把教育教學理論知識內化為個人的財富，在教學行為中有效發(fā)揮其作用。自主學習中，教師們主要學習了《我看生本教育》、《生本課堂的理念及其形態(tài)探微》、《“生本教育”課堂里，教師該怎樣“教”》、《生本教育下的大語文教學思想初探》、《生命在閱讀中成長》、《以生為本，激揚作文的生命內涵》、《解度生本教育中的個性教育》等文章，做到內容豐富，輻射面廣，針對性強。在學習文章的同時，教師們寫下了讀書心得，結合自己日常的教學行為，進行反思，更新教育教學理念，改進教育教學方法，自覺提高自身的理論意識。

3、專家引路，提高理論水平。馬克思說過：“與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己”。高爾基也說過：“沒有任何力量比知識更大，用知識武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。學校是一個狹小的范圍，為了避免教師們做井底之蛙，為了讓教師們有過硬的教育教學水平，我校采取“走出去，請進來”的辦法，聘請專家進行講座，如石家莊市金馬小學教師作《促進學生發(fā)展的課堂教學》的專題講座，區(qū)教研室郝增老師作《有效課堂教學策略》專題講座，在專家們的引領下，通過學習，老師們感觸很深，收獲頗多。除此之外，我們還積極組織老師們外出聽課學習，如到承希小學、第二小學等，教師們開闊視野，教學理論水平得到了很大的提升。

4、互動交流，充實理論知識。

俗話說：集體的力量大。我們集全體教師的智慧于一爐，給老師們創(chuàng)設了交流的平臺，讓老師們在科組例會上暢談自己的理論學習心得體會。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，在校本學習中，老師們對新課程理念的學習興趣盎然，各抒己見。在互動交流中，每位教師的理論知識得到了充實。

通過各種形式的理論學習，教師們充分認識到學習的重要性，教育教學的觀念也有了明顯的轉變，表現在：從教育實踐者轉變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者，新的職業(yè)生存形態(tài)正在發(fā)生改變；課程意識進一步加強，具有校本課程開發(fā)的意識，積極投身到校本課程開發(fā)的工作中，并取得很大的成功；教師的專業(yè)化和教學的個性化更顯特色，相得益彰。

二、立足課堂教學，推進課題研究，提高課堂實效

理論指導實踐，實踐提高能力。課堂是教學的主戰(zhàn)場。教師在深入學習理論知識的同時，還應積極開展教育教學實踐研究。一位名人講過：“教育科研是學校走向成功的根本，是教師走向卓越的關鍵，是學生走向成才的重要途徑”。也有人說過：“下水方知水深淺，探索真理靠實踐。”教師只有在教學實踐中才可以切實提高自身的教學能力，提高教學實效。

（一）、情境引入，有效促進教學效率

據腦科學的研究，人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌握邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；而大腦右半球則是負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動。右半腦與知覺和龍件有關，具有音樂的、繪畫的、綜合的整體性等空間的鑒別能力，直接影響一個人的直覺、領悟和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。而情境教學較好地協(xié)調了大腦兩半球的互補協(xié)同的作用。

傳統(tǒng)的課堂教學，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，出現課堂氣氛沉悶，老師在講臺上繪聲繪色地講，學生坐在座位上若無其事，無動于衷，總是提不起精神，其實原因是教師不能引起學生的學習興趣，所以，一節(jié)課下來，既浪費了時間又浪費了精力，收不到良好的教學效果。要改變這種狀況，教師必須要更新教學理念，想方設法、激起學生的學習情趣。

課堂上，教師通過調動學生的情感，如故事引入、猜謎語、玩游戲、媒體課件等方式開篇導入，充分激發(fā)學生濃厚的學習興趣。學生的學習熱情在強烈的激情中暴發(fā)了，興趣成為了學生學習的一股無形的動力，達到了良好的教學效果。

（二）、轉變教學行為，有效提高教學效率

有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。著名教育家陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。課堂教學中，教師要把教科書教活，轉變教學行為，就有效地提高教學實效。

生本教育課堂，以學生的活動為課堂主要形式，充分依靠學生，讓學生積極參與課堂學習。新一輪課程改革，要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同合作，引導學生勇于創(chuàng)新，使學生能得到充分的發(fā)展。良好的教學行為是促進學生自主參與學習，發(fā)展創(chuàng)新能力的重要方式。因此，在語文教學中，教師們采取了“開放式”教學。

“開放式”教學，就是讓學生有學習的空間，通過學生自主參與學習，增強師生之間溝通和交流，例如《一夜的工作》，講到周總理一夜的工作情況，教師先問學生：“你覺得周總理是個怎樣的人？”學生通過四人小組討論知道這位令人敬佩的好總理，他的工作十分勞苦，生活十分簡樸。這是文章的命脈，抓住這條命脈，教師要求學生分別找出表現周總理工作勞苦和生活簡樸的語句，通過自己去找好朋友，找老師，互相交流，相互合作，互相幫助，把自己的看法和想法在師生互動，生生互動的過程中得到解決，得到補充，打破了以往問答式的教學。整個學習過程，學生情緒高漲，課堂里充滿解疑問難的話語，活躍的課堂氣氛讓學生心情舒暢，所有的問題在學生自主參與的過程中解決。整堂課學生自主地獲取全部知識，體會到自主學習獲得知識的成功的快樂。篇三：現代化生態(tài)課堂實驗與研究結題報告

夸美紐斯認為：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂與寧靜。”課改是把教師從應試教育的泥淖中拉出來的最效手段。但教師接受理念容易、踐行理念難。當下，教師缺少的不是理念，也不是態(tài)度，部分教師舍不得“磨刀功”，“學生不會學，學生找不出問題，個性學習只是浪費時間，交流、展示時效低“，諸如此類現象比較現實的存在著，為了全面提升各個學校課堂教學現代化的工作水平，形成各具更高水準特色的課堂教學現代化模式，促進我區(qū)課堂教學現代化事業(yè)的繁榮。我區(qū)決定以“現代信息化生態(tài)課堂實驗與研究”

一、問題的提出近年來，臨淄區(qū)秉承“辦人民滿意的教育”的工作宗旨，以落實省市區(qū)教育規(guī)劃綱要為主線，以培養(yǎng)高素質人才為根本任務，以教育科研引領教育科學創(chuàng)新，實現了全區(qū)教育教學質量的不斷提高，區(qū)域教育的滿意度和知名度不斷提升。早在2005年，臨淄區(qū)就把區(qū)域推進課堂教學改革全面提升教育教學水平，作為全區(qū)教育發(fā)展與改革的首要任務來抓，在學習和借鑒洋思和杜郎口等全國課堂教學改革名校的基礎上，進行了歷時八年的課堂改革嘗試，取得了一定的成果，涌現了如高陽中學、金茵小學和朱臺中心小學等省、市課堂教學改革典型示范學校，全區(qū)各學校課堂教學水平得到了大幅提升。2006年，創(chuàng)造性推行了全區(qū)學科教師崗位月度培訓，歷經了從教材通研到學科知識構建，從先進教學理念到課堂教學實踐，從“模塊培訓”到“菜單培訓”，從“大班培訓”到“分層培訓”的變革創(chuàng)新，著力開展名師骨干教師培養(yǎng)培訓。新教師崗位培訓和青年教師培養(yǎng)培訓。走出了一條具有臨淄特色的教師培養(yǎng)培訓之路。同年，在全區(qū)各學校開展了書香校園建設工作。通過落實“周月季”讀書計劃，開展百種報刊進校園，讀書明星及教師讀書人物評選。舉辦豐富多彩的讀書節(jié)及主題讀書活動。積極推廣經典詩文閱讀、科普閱讀和英文閱讀等一系列措施，大大提升了教師的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)。為提高課堂教學效益提供了充足的人才保障。但是，我們也清楚的看到，八年來，盡管全區(qū)各學校課堂教學水平均有不同程度的提高，但目前全區(qū)課堂教學中①模塊培訓法(mes)在微機教學中的應用.王鵬,劉世紅,張德明.現代技能開發(fā).2002/10.②開展“菜單培訓” 提高農村教師隊伍素質.袁建亞.河南教育.2006/03.③合理運用分層教學 提高政治教學質量.賴兆平.新課程學習(下).2014/01.①②③依然存在很多問題。如部分校長和教師對課堂教學改革的重要性和緊迫性認識不足，課堂教學改革落實不到位，學校之間的課堂教學水平差距較大；部分學校和教師只是機械模仿和簡單搬用，沒有真正消化、吸收，掌握先進教學理念及教學模式的內涵和實質，課堂教學效果不夠理想；一些學校教學管理粗放，輕過程，重結果，學校教學管理不精、不細、不實，不能有效保障和支持教學水平的提升；個別學校的教研活動和教師培訓學習流于形式，課程開發(fā)能力不強，課堂教學內容單一，課堂教學水平只徘徊在較低的層次和水平。通過對上述種種問題的分析和討論，我們發(fā)現，盡管我們一直在課堂教學改革的路上執(zhí)著前行，但8年實踐探索的成果已然不能適應當前的教育形勢，如果不及時解決課堂教學中存在的這些問題，那我們就不可能創(chuàng)辦人民滿意的教育，不可能打造與臨淄政治、經濟、文化與社會發(fā)展相匹配的現代化教育。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是促進學生發(fā)展，提高教學質量最根本點途徑，是決定一所學校辦學品味的標志，幾乎所有的關于教育的弊端和困惑，最終都能在課堂上找到癥結；所有關于教育的改革和探索，歸根結底也都要回歸到課堂中去。因此，進行現代化生態(tài)課堂實驗與研究，是素質教育的需要，是師生成長和發(fā)展的需要，更是實現區(qū)域教育教學現代化的核心所在。

基于以下原因于2013年秋提出《現代信息化生態(tài)課堂實驗與研究》這一課題： 教師層面存在的問題：

1、主問題設計不夠明確。

大部分教師對新課標沒研究過，對教材的挖掘深度不夠，設計的問題浮于表面，沒有抓住教材主問題，沒有通過遞進式的問題串把教學內容呈現在課堂上，造成課堂就是一些瑣碎的內容相疊加，學生的學習支離破碎，既耽誤了教學進度，又影響了教學質量。教師應指導學生展示有挑戰(zhàn)性的問題。平時加強對課標和教材的研究，設計出符合章節(jié)特點的主問題，用幾個主問題和幾個小問題把教材內容串聯起來，真正實現課堂高效目的。

2、教師對學生的展示認識不夠。

理科教學前置測評環(huán)節(jié)，學生將內容展示到展板上后就結束了任務，此環(huán)節(jié)在教師和學生眼里就是為展示而展示，僅此而已。教師和學生對展示中出現的動態(tài)錯誤資源沒有很好地利用，使得課前很多學生就產生了錯誤認識，對新知又產生了錯誤遷移，直接影響課堂達標率。

3、對小組的評價方式過于單一。課堂上僅僅是對展示學生分數的過程性評價，而對小組在自主學習、合作學習、展示交流等環(huán)節(jié)中的過程與情感交流視而不見，學生自評、組間互評、教師終結性評價缺失，使得學生小組意識不夠強烈，小組間的競爭形不成氛圍。現在的小組評側重于展示個體的評價。

4、小組合作學習要把握時機，部分老師為了力求形式的完美而組織效果甚微的互助討論。結果是浪費了時間，收獲了了，長此以往，不僅學生的聽、說方面基本能力得不到提高，還容易養(yǎng)成渾水摸魚，趁機取鬧的不良習慣。學生層面的問題：

1、學生的學、展、聽、析不夠規(guī)范。

學生的學、展、聽、析每個環(huán)節(jié)都表現的很不正規(guī)，松松散散，不夠規(guī)范，課堂上每位學生的肢體語言都是他個人素養(yǎng)的體現，所以加強展示、交流規(guī)范性的研究勢在必行。對于學生的展示和聆聽我們提出了最基本的要求：

（1）學生展示要求：①展示標準：面向全班學生，展示前有提示（下面我來講解第x題，請大家往這看）；展示時自然大方，聲音洪亮，不能遮擋展示的內容；展示完后要詢問還有補充或質疑的嗎？②力求展示形式的多樣化：可以展板展示或小組對學/群學或個人展示等。展示時，做到了小組要分工明確，盡量不要一個人展示，可以2—3個人分步驟展示，也可以分講解的、拓展的、方法總結的依次展示等。展示內容做到了盡量是小組合作后不能解決的問題或教師分擔的主問題，注意了小組間的互相講解與質疑。③注意了展示機會的均等性：讓盡可能多的學生展示，盡量避免幾個尖子生主宰課堂展示的局面。④注意了展示的有效性：展示真問題，展示大部分學生不能解決的問題。（2）學生聆聽要求：面向展板而坐（注意坐姿），聽完后須有質疑或補充。

（3）展示的學生出現問題時，教師能引導其他小組質疑；當學生都看不出問題時，教師能能介入講解，或思路點撥，或方法總結，或解題注意事項等；學生展示完后，大部分教師還能跟上適時的評價，如從講解內容、講解方法等方面加以點評，注重了教師的引導、拓展的重要性。

2、學生的自我糾錯環(huán)節(jié)缺失。

很多教師為了課堂上能完成各教學環(huán)節(jié)，設計的教學節(jié)奏很快，各流程間沒有給學生留下自我整理學案、筆記，自我反思、消化的時間，使得學生疲于合作、疲于展示，一堂課下來，真正“印”在學生腦里的“真知識”不多。3.組間質疑不夠。

課堂上，鮮見展示后的小組質疑，或質疑只停留于展示學生的聲音、表情等評價上。學生提不出質疑的問題，可能來自于幾個方面：一是教師導學案設計的問題浮于表面，使得學生自主學習環(huán)節(jié)發(fā)現不了真問題；二是小組交流不到位，小組間沒有提取真困惑；三是評價出現問題，沒有將組間的互相質疑評價納入小組考核范疇，學生組間的互相質疑沒有形成習慣。

4、學生評價過程中，部分學生存在無效評價或勞動。

很多課堂的部分環(huán)節(jié)，學生之間的評價往往采用一些含金量不高的套話，指不出問題所在，做不到小組學習環(huán)節(jié)的多元化評價。課堂教學中，教師要結合本學科特點，對小組合作學習的評價提出具體要求，如：對合作探究環(huán)節(jié)設定時間限制，提前高效完成的給以加分獎勵；對小組合作學習的紀律有明確的獎懲要求；對學生的參與度、積極狀態(tài)予以適度的量化評價；課堂教學中，有多次小組學習活動時，堅持對每次的組內合作學習給以相應的即時評價或量化評價。

二、國內外研究現狀及綜述

課堂教學水平落后是制約素質教育實施、阻礙教育現代化實現的主要瓶頸，課堂教學不改革或改革不徹底，素質教育都不可能有實質性的突破，教育現代化也不可能得以實現。從上世紀五十年代至今，國內外很多著名專家學者先后對課堂教學進行過精辟闡述。1959年，美國哈佛大學教授、著名心理學家布魯納針對傳統(tǒng)課堂教學“教師講、學生聽”的講授式教學，提出了發(fā)現學習理論。他認為，為了更好地發(fā)展學生的智力，必須徹底否定和拋棄傳統(tǒng)的講授式教學，通過引導學生進行自主發(fā)現和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。針對布魯納提出的發(fā)現學習理論，美國著名教育心理學家奧蘇伯爾指出，在課堂教學中，從學生的學習方式來看，主要有接受學習和發(fā)現學習兩種類型。在課堂教學中，而在于學生是否真正成為了課堂教學的主體，是否在積極獨立地進行思考，是否在主動地參與課堂教學。20世紀七八十年代以來，蘇聯教育科學院副院長把i0·巴班斯基提出了課堂教學改革基本方針；日本提出教育改革“重視個性的原則”；韓國在制訂面向21世紀的教育目標時，突出強調了學生自由、自主、自律精神的培養(yǎng)。①漫步“技術” 張揚“個性”.姚勝超.吉林教育.2014/05.①西方社會心理學對小組合作學習廣泛在探討，試圖將社會學、群體動力學在合作原理應用于中小學課堂教學實踐。他們認為，在現實在課堂教學中，學生在課堂教學中，學生在學習方式主要有三種狀態(tài)——相互對抗方式、相互獨立方式和相互促進方式，或者稱之為競爭型學習、個體型學習和合作型學習，這些不同在學習方式對于學生在心理過程肯行為方式會產生不同在影響。我國建國初期，在全面系統(tǒng)地學習馬列主義、毛澤東思想，力圖以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導來建設我國在教學理論體系，明確提出了社會主義社會活動目標。自20世紀90年代以來，培養(yǎng)學生在主體性品質、創(chuàng)新精神和實踐能力逐步成為我國教育教學改革的一項核心任務。《基礎教育課程改革綱要（試行）》于2001年6月正式頒布，這標志著中國進入新課程改革的時代。建構主義學習理論是這次課程改革在重要理論支柱。建構主義理論認為，“每個學習者都不應等待知識在傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去構建自己在知識并賦予經驗以意義”。建構主義理論主張讓學生通過自主的活動，感受、體驗知識產生和發(fā)展的過程，從而建構起自己合理在認知結構。1999年6月，第三次全國教育工作會議頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，全國各地課堂教學改革如火如荼、相繼出現了洋思中學、杜郎口學校、東廬中學等全國課改名校、洋思中學在“先學后教，當堂訓練”課堂教學理念、杜郎口學校在課改模式、東廬中學在“講學稿”等課堂教學改革經驗給了我們很多啟發(fā)。近年來，全國人大常務委員，民進中央副主席，中國教育學會副會長朱永新教授主持在全國新教育實驗“構筑理想課堂”，華南師范大學郭思樂教授主持在“生本課堂”都為中小學課堂教學改革提供了很好在理論和實踐范例。在當前的課堂教學改革中主要存在這樣幾種情況：一是主要強調學科教學模式在構建，例如濰坊在“345優(yōu)質高效課堂”模式中在“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”②①，所謂“三步”是指每一堂課應該包括課前延伸、課內探究、課后延伸三個步驟。四環(huán)節(jié)是

③指課內探究過程要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個環(huán)節(jié)。五課型是

指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型。重重模式構建專業(yè)性強，但是 ①語文教學引導學生進行探究學習初探.柯文島.新課程(教師版).2005/08.②淺析三步四環(huán)節(jié)五課型中認知語言學的應用.潘穎影.中國科教創(chuàng)新導刊.2012/30.③關于合作教學的教學反思.王蘭英.新課程(教研).2010/02.

第二篇：小學生態(tài)課堂與生本化教學研究結題報告

“小學生態(tài)課堂與生本化教學研究”實驗結題報告

本課題旨在通過實踐研究，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。本課題研究自2014年5月開題，研究周期三年（2014年5月—2016年7月）。三年來，本校實驗教師克服重重困難，作出了種種努力，取得了一定成果，特此報告。

一、課題的提出

生態(tài)性課堂是一種微觀的生態(tài)環(huán)境,是學生和教師共同活動的最基本的生態(tài)環(huán)境,具有獨特的結構體系和生態(tài)特征,是教育生態(tài)環(huán)境的核心區(qū)域和學生個性化成長與發(fā)展的內存空間,也是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺。它包括課堂生態(tài)硬環(huán)境與課堂生態(tài)心理環(huán)境(軟環(huán)境)等。其中,課堂生態(tài)心理環(huán)境具有核心的生態(tài)位價值,在生態(tài)位中居于頂層,是影響學生個性化成長與發(fā)展的關鍵要素。課堂教學生態(tài)環(huán)境是師生生命體及其交流所必須的情境組成的統(tǒng)一整體,具有共生性、社會性、動態(tài)性、開放性四大特征。上述四個特征也決定了和諧式課堂生態(tài)具有愉悅的學習氛圍等目標取向。而共生性是課堂教學生態(tài)環(huán)境最主要的生態(tài)特征。

但縱觀目前中小學課堂教學生態(tài)環(huán)境,結果并不樂觀。主要表現在:課堂生態(tài)并不和諧,制約著學生的個性成長與發(fā)展:一是快樂教學的虛化。教學依然追求知識的傳授,忽視學生整體的情感態(tài)度和價值引導;追求精英教學,忽視學生的差異資源和差異指導;追求教學即時效應,忽視學生的可持續(xù)發(fā)展等;二是主體地位的弱化。課堂中學生的主體地位總是有意無意地被忽視。為此，建構生態(tài)性課堂，營造以生本為目的的課堂教學生態(tài)，既可以為學校德育提供陣地與途徑，又可以為課堂教學提供方向與目的；通過將課堂教學與學校德育的有機結合，真正實踐與建構“教育教學一體化”的理論體系。

建設生本化課堂教學生態(tài)，對學校教育實踐具有以下三個方面的價值：第一，為課堂教學尋找到更具成長性的教育目的，避免學生因為短期內學科知識的學習障礙而退出受教育過程；第二，全面考慮學 生的成長要素，尊重學生的成長規(guī)律，豐富課堂教學中的成長氛圍，提高師生的課堂滿意度；第三，營造有利于師生可持續(xù)成長的課堂教學生態(tài)，探索生本化的生態(tài)課堂的基本模式。

二、課題研究的理論依據

1.運用教育生態(tài)學理論。國內外生態(tài)學理論，特別是教育生態(tài)學理論是本課題研究的重要理論依據之一。適度借鑒國內的生態(tài)教育研究理論研究已經取得了成果，如將生態(tài)學的原理和方法運用于對教育現象與教育問題的分析與研究，如確定教育生態(tài)學的研究對象和研究領域，使教育生態(tài)學真正成為具有科學性的教育科學的分支學科,如生態(tài)學對于教育現象和教育問題研究的適切性的確證。

適度運用生態(tài)學原理規(guī)律如生態(tài)位原理、生物節(jié)律、動態(tài)平衡等生態(tài)學理論成果，探尋生態(tài)課堂的主要特征，遵循生態(tài)規(guī)律，對課堂上主要的生態(tài)因子重新定位，構建具有低碳、自然、健康、多樣、和諧、共長等特質的生態(tài)課堂。

2.運用案例研究理論。案例是一種以對實際情景的描述而引起的分析、討論、演繹、歸納、最終解決實際問題的方法。或者說：案例是一個實際情景的描述，在這個情景中，包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究是指對運用課堂觀察等方法對教學案例進行研究，提出生態(tài)教育教學案例的衡量指標體系，通過案例研究開發(fā)生態(tài)課堂教學案例群。

3.借鑒其他相關的理論學說。如盧梭的“自然教育原則”以及“建構主義”教育理論，中國古代的“道法自然”思想，《學記》中的“善喻”教育策略，當代的中央教科所劉驚鐸先生的“三重生態(tài)”道德教育理論研究等。

三、課題研究目標

1.探索總結生本教育理念下學生合作學習的有效策略和機制。2.通過本課題研究，課堂教學中師生行為得到較大改觀，合作學習成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學習為主要特征，合作學習效果好。3.學生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學質量有效提高。

四、課題研究主要內容

1.分主體診斷當前課堂教學中存在的問題。分別從學生、教師、管理者的角度，就當前課堂教學中存在的系統(tǒng)問題進行調查，從系統(tǒng)的角度分析各自認為存在的問題以及問題的原因，再從不同主體的角度尋求解決問題的方案。

2.從學生生活質量出發(fā)建構生本化課堂教學生態(tài)。全面調查學生的家庭文化背景、在學校與班級中的自我定位與他人期待、在學科學習中的經驗與問題；在此基礎上，根據學科教學的特點，制定適合學生個性成長的課堂教學計劃，形成成長性課堂教學生態(tài)。

3.從教師生活情趣出發(fā)建構成長性教師專業(yè)品質。素質教育的前提是提高教師素質，因為一個高素質的教師本身就會遠離應試教育，也只有一個高素質的教師才有實施素質教育的能力。因此，學校與教師自我更有必要從教師生活情趣上著手，既注重教師的專業(yè)水平而注重教師的生活品位，既注重教師的個人發(fā)展又注重教師的合作能力，在此基礎上提高成長性教師專業(yè)品質。

4.建構促進生本化課堂教學生態(tài)建設的保障與評價體系。學校對教師與學生的評價要注重過程性與診斷性，而過程性與診斷性的前提是要適應性。對課堂教學的過程評價是為了保障教師有實施生本化課堂教學的基礎，診斷評價是能夠科學地幫助與引領教師建設生本化課堂教學生態(tài)。

五、課題研究的方法

1.文獻分析法，通過對課堂教學生態(tài)文獻的查閱與分析，了解與總結當前關于課堂教學生態(tài)研究的主要問題與觀點；問卷調查法，對教師與學生進行分卷調查，了解當前師生對課堂教學生態(tài)的實際感受與變革的基本想未能；

2.行動研究，提出建構生本化課堂教學生態(tài)的實施方案，并在學校相應年級與班級開展預研究，根據實驗結果對方案進行修正與優(yōu)化；

3.案例研究，在研究過程中，每個研究人員跟蹤一位教師或者一個班級的學生，收集研究活動對他們的實際影響，加深對課題研究的認識。

六、課題研究的過程與步驟

課題共分為四個階段，包括課題設計與文獻收集階段、方案設計與實驗實施階段、方案優(yōu)化與研究總結階段、研究成果的形成階段。

課題設計與文獻收集階段（2014年5月——2014年8月），對課題予以全面的設計，并廣泛收集相關的研究文獻，組織課題研究人員進行整理與學習；

方案設計與實驗實施階段（2014年9月——2015年9月），設計建構生本化課堂教學生態(tài)的具體方案，并在學校特定班級與年級進行行動研究，根據研究的實際情況不斷調整研究方案。

方案優(yōu)化與研究總結階段（2015年10月——2015年12月），在對生態(tài)課堂建設進程進行分析的基礎上，逐步制定建構生本化課堂教學生態(tài)的管理制度與評價體系，在學校進行初步運轉，并根據運轉情況進行調整與優(yōu)化。

研究成果的形成階段（2015年12月——2016年5月），收集研究過程中的所有材料，對課題研究全過程進行總結，撰寫課題研究成果。

七、已取得的研究成果

三年來，為確保“小學生態(tài)課堂與生本化教學研究”實驗的正常運轉和深入發(fā)展，根據本課題研究自身的要求，吸納若干骨干教師為課題組核心成員。采取并試運行工作例會機制。結合常規(guī)教研活動，每月最少召開一次課題研究核心組成員會議。核心組成員的職責是：收集、反饋實驗中老師們普遍遇到的問題和困惑，分析問題產生的原因；集思廣益，解決問題，保證實驗有效推進。1.理論學習。組織課題組成員重新系統(tǒng)學習了《基礎教育課程改革綱要》、《小學數學課程標準》及其解讀；有針對性地學習了《備課新思維》、《探究——小學數學教學的思想、觀點和策略》等專著及幾十篇科學論文。明確研究方向，增強教師參與課題研究的積極性和主動性。

2.課題組定期進行課堂教學實踐研究，每學期組織一次校級公開課,及時進行反思研討，以點帶面，滾動發(fā)展。課題組主要從教學內容、教學情境、教學活動方式等幾個方面展開研究。教學內容生活化，主要使各實驗班要力求在生活與教材之間搭建平臺，通過思維遷移達到潛移默化的作用；課堂教學生活化重要的是能創(chuàng)設生活化的教學情境，生活化的教學情境可以使學生感到科學是和他們非常的親近的，并不是那么深不可測，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學生學得真實而輕松。教學活動方式生活化主要是：（1）活化的探究材料。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料。（2）生活化的課外活動。引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

3.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。從學校整體層面看，本校的教學水準有了一個大的飛躍。

4.課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)隨著課題研究也隨之提高。每一位實驗教師在不斷更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，從根本意義上促進了教師的發(fā)展。

總之，通過三年的研究，在全體實驗教師的努力下，取得了預期的效果，因此提出結題申請。

第三篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學，改變學生的學習方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當

練習生巧

結果引申

生：進入情境

自主質疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創(chuàng)新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學生積極主動地質疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學習進行了不斷的反思：

在教學《頤和園》一課時，設計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學習完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應有的本色和作用。出現這種現象的原因在于教師過多追求學生的“自主”，放手讓學生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標不明確甚至學生牽著教師走的現象，教師的主導地位忽視了。教師是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍的前面，當學生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學定教、順學而導，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學，教師在學習過程中擔當起組織者、促進者、引導者、參與者的角色。那么如何恰當地發(fā)揮教師的主導作用，既不牽著學生鼻子走，也不跟著學生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學生通過主動地思考和討論，理解了課文的內容和體會了表達的思想感情。當然，有時學生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復地訓練中不斷提高學生的提問能力。就語文教學而言，培養(yǎng)學生質疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內容、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提問的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。那么是不是每篇課文都需要學生質疑呢？我認為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學生就內容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質疑，我認為教師應根據具體的學習內容進行有針對性的指導。

“合作學習”目前被視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學習時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預設；只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組，馬上進行合作學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……這樣的合作學習就沒有達到合作學習的目的。我認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。教學模式研究的最終目的是要探索課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學效益。任何一種教學模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學中絕不能單一地只使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學的有心人，努力做到：科學選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學效果。

第四篇：生本課堂課堂展示反思會總結

生本課堂課堂展示反思會總結

我校老師深圳學習結束之后，回到學校立即開始實踐所學的教育教學理念。

首先，我們立即開始行動構建各學習小組，在構建好各學習小組之后，我們通過集體研討活動時間，對構建小組進行了交流，在交流的過程中，我們了解到老師們在分組時也遇到了許多棘手的問題，最后通過年級組內共同研討，解決了許多困難，對班內的成員進行了科學的、合理的分配，既考慮到了組與組之間的平衡，同時還考慮到了組內成員學習成績好壞、男女等方面的搭配，同時在實踐中，發(fā)現問題及時調整各組成員。

其次，小組構建好之后，我們便開始通過課堂來實踐我們的理念。開始安排實驗班老師們講課，其他老師觀摩，觀摩之后，通過反思會時間，講課老師說課、說反思，其他老師借助課例進行研討。通過課堂觀摩，我們發(fā)現了許多老師的悟性非常高，能很快把學到的理念在自己的課堂中應運，學生在課堂中能主動的學起來，說起來，辯起來，形成了生動、有趣、高效的課堂。借助課堂，我們也發(fā)現了許多問題，例如：老師們對教材的研讀不深入，導致前置性學習內容的設置不科學、不利于學生學習；在學生前置性學習之后，老師對學生的前置性學習內容掌握情況沒有跟蹤監(jiān)督，所以，在課堂中出現學生不積極、主動參與學習時，老師不能主動出擊，調動學生的積極性，使課堂的參與度不夠廣，學習氛圍不夠濃。

發(fā)現問題，通過反思會的時間，大家一起交流、溝通，既明白自己的優(yōu)勢，又發(fā)現自己的問題所在，同事們之間互相取長補短，彌補自己的不足，使自己很快的適應課改的要求，走到課改的行列中。

總之，通過課堂展示，結合反思交流，老師們的在不斷努力提高自己，同時也形成了強烈的學習意識，現在，短短的幾周時間，老師們的課堂方式已經改變了許多，學生的學習態(tài)度也發(fā)生了變化，我們相信，通過我們的不斷努力，不久的將來，我們的理念會發(fā)生根本性的變化，教育教學方式也會轉變，教育教學質量也會有提高。

伊旗第一小學語文教科室

2013年12月6日

第五篇：語文生本高效課堂結題報告

篇一：小學語文高效課堂結題報告 小學語文高效課堂教學策略研究結題報告

一、課題提出的背景

隨著新課程改革不斷推進，教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變, 以往“師問生答”的單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，凸顯學生學習主體性的教學觀念使學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，學生在課堂教學過程中煥發(fā)出了新的生命力。但同時值得注意的是，我們這種新觀念下的課堂教學圍繞學生主體來進行，必然面對更多的不確定性，教師如果不能很好地把握開放的課堂，進行更加靈活和科學的課堂教學設計，并及時對教學過程進行有效的調控和組織，學生自主、合作、探究地學習，只流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，常常會降低課堂教學的效率和質量。也就是說，在新課程背景下，構建高效課堂有著更加重要的意義。新課程呼喚著教師教學方法的改進,我們立足課堂，進行課堂教學藝術的研究，就是為了促進教師提高各種素養(yǎng)，熟練地把教學的方方面面，按教學規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創(chuàng)新,提高語文課堂教學效率。

二、課題研究的意義

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。本課題的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心靈的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課題研究有利于提升我校語文教師的課堂理念和促進教師苦練基本功，不斷提高自己；有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造；有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率。構建“高效課堂”，是對語文教學再次改革的深入和推進。準確說，高效課堂是教育教學永恒的追求。

三、課題的理論依據

1、科學發(fā)展觀：科學發(fā)展的第一要義是發(fā)展，用科學的方法、科學的思維，促使其發(fā)展，其核心是以人為本，以實現人的全面發(fā)展為目標。

2、素質教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。

3、《新課程標準》新理念：課堂教學必須考慮到課堂的生成性、開放性，并與之相關的諸多變數和不確定性，而且具有相應的靈活調整、隨機應變、變化選擇等預應機制，高揚主體性教育大旗。讓學生其真正成為學習的主人。

四、課題研究的主要內容

隨著新課程改革的深入實施，課堂教學對教師的要求越來越高。我們立足課堂，進行課堂教學策略的研究，就是為了促進教師提高各種素養(yǎng)，按教學規(guī)律創(chuàng)造性地開展工作，打造高效課堂，實現教學效益最大化。要在細讀文本、以生為本、研究提問、細耕課堂、內化習慣、分層作業(yè)等方面進行深入研究。

1、通過調查問卷、查閱文獻、座談等方法研究目前語文教學的現狀，轉變教師的教學觀念，改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學模式，探索新型課堂教學模式，并應用新課程的理念來評析課堂教學，讓每一位教師都在這場改革中重新認識、定位自己的角色。認識到教師既要當好演員，更主要是當好導演，讓學生進入最佳的學習狀態(tài)。

2、制定針對性研究方案，提高課堂教學實踐及反思的能力，提高教材處理與教學設計的能力，提高自己的教學藝術，逐步形成自己的課堂教學風格。

3、在大量實踐、充分研討的基礎上，經過分析整理、歸納總結，針對研究目標進行反思、歸納，再以有效教學、教學藝術等方面理論作指導，并邀請專家作專業(yè)性引領和理論性提升，提煉出一套針對教學實踐的行之有效的語文高效課堂教學策略。

4、開展探索實驗和對比實驗，轉變學生原有的單純的接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

5、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，將教學過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

五、研究的方法

1、文獻法：廣泛收集課題研究相關的資料和信息，及時了解國內外教育理論的新動態(tài)，借鑒和學習相關研究的新成果，增強課題研究的有效性。

2、行動研究法：通過說課、聽課、評課等多種形式，在實踐中探索語文高效課堂的教學藝術。

3、調查研究法：實驗的前中后期分別對實驗效果進行比較，采用座談、問卷調查、測驗等形式了解學生的反映，通過反饋的信息，調整實驗進程。

4、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。

5、問卷調查法。了解我校課堂教學基本情況及存在的問題

6、經驗總結法。對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求構建高效課堂的方法和手段。

六、課題研究的成果

（一）創(chuàng)建語文高效課堂最關鍵的就是激發(fā)學生的學習興趣。

1、培養(yǎng)學生自主學習的興趣

在教與學的活動中，知識的掌握、能力的形成，最終要靠學生的認識實踐來完成。教師應設計好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學生自己主動地獲取知識。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學生自己走進去，動腦、動手、動口，尋求真知。教師起提示或引導的作用。重要的是教給學生學習的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學生愿意學，并能熟練掌握所學知識。

2、學生靈活獲取知識的方法在教學中要理論聯系實際，有必要抽出時間來讓學生回歸大自然，讓他們通過感官系統(tǒng)，發(fā)揮想象力，把學到的知識運用到實際生活中去，再把從生活中獲得的知識在課堂上表述出來。通過自身的體驗和體會，發(fā)現一些現象、一些變化。這樣學生可聯系實際掌握課本內和課本以外的知識。

教學中還可以讓學生把在電視上聽到的、看到的記下來，然后講給老師同學聽。鼓勵他們多看一些好的與課文有關的課外書，多積累詞匯、好句子、好的寫作方法。讀一些報紙、廣告，從這些方面獲得知識。

3、激發(fā)學生學習語文的興趣

要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發(fā)了學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。

4、教學中要面向全體學生

在教學中，應該多注意后進生的表現，發(fā)現其優(yōu)點，及時給予表揚和鼓勵。多幫助他們，了解他們。使學生能充分地認識自我，建立自信。課堂上向他們布臵由易到難的作業(yè)。使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，差生有進步有收獲。要建立良好的課堂討論習慣。讓優(yōu)、中、差生相結合，使他們取長補短，共同進步，形成激動人心的充滿智慧與感情價值的討論氛圍，保證課堂教學效率。

（二）聯系實際，巧用教學方法，注重課堂實效

隨著教學思想和觀念的轉變更新，新的教學方法如雨后春筍般出現，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我很贊成這樣一句話，：“有選擇地引進，有改造地吸收，在實踐中創(chuàng)新，使之賦有自身的特色”。

農村小語教師多數較為樸實，他們熱愛教育事業(yè)，了解熟悉教材、學生，但他們中間學歷深的人不多，水平高的更少，加之還有諸多的生活負擔，因此在學習運用新的教學方法時，一定要從自身的“樸實”特點出發(fā)，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質、學精神出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學法指導上。樸實的農村教師，聯系學生的生活實際，用樸實的方法，能出扎實的效果。

（三）切實把培養(yǎng)學生的能力落到實處

小學語文本質特征的工具性，決定了小語教學要對學生進行語言文字的表達訓練，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。對于廣大農村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓練真正落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，提高語文教學效率才不會只是一句空話。

1、訓練內容、項目要實，讓學生真正參與。

憑借教材進行聽說讀寫等語文基本功訓練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個個單元來體現的。一課書、一組文不可能包括多項訓練內容。因此教師對教材所體現的語文基本功要注意認真鉆研、整體把握、分步實施。要將教材中的單元訓練重點合理分解，化整為零，將其具體化、細目化，逐一落實到每篇課文、每一課時的實際教學之中，即訓練內容、項目的安排要“實”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設臵，并將其具體到教學過程的每一個教學環(huán)節(jié)。同時，還要想方設法引導學生真正參與，使全體學生在40分鐘內部積極投入“練”的活動之中。教師要及時提醒、指點，將學習的權力和機會交給全班學生，讓學生成為主人。

2、訓練的形式、方法要實，有助于培養(yǎng)能力。

內容、項目解決了練哪些的問題，形式、方法要解決的就是怎樣練的問題了。實實在在的訓練形式和方法，為培養(yǎng)學生的各種能力筑路奠基。訓練形式、方法的實，首先體現在為訓練內容服務方面。學生良好的語文素質，扎實的語文基本功底，是在學生對語言文字實實在在的讀、看、想、聽、議、聽、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、走過場是絕對實效的。

（四）合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要篇二：初中語文高效課堂結題報告

一、問題的提出：

1、新課標的要求

語文課程標準為語文教師提出了更高的要求：“在教學中努力建設開放而富有活力的語文課程”，“在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，使學生的學習成為在教師指導下的有效的學習。在課堂教學中，教師要充分調動學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在設計。讓學生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，充分有效地利用課堂教學時間，向45分鐘要更高的質量，更佳的教學效果。

新課程帶給我們的是有效的教學，高效的課堂。課堂，是教育教學的主陣地，是師生共同創(chuàng)造奇跡，體現尊重與愉悅的樂土；課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。在具體的教學實踐中，教師要集思廣益，注重教學實效，營造高效的語文課堂。

2、我校的實際情況

我校比鄰人杰地靈的三袁故里，坐落于風光旖旎的玉湖之濱，是一所農村初級中學，現有學生近兩千人，教育質量享譽荊楚，是公安縣示范學校。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學理念已發(fā)生了明顯的變化。以前，“以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心”的思想支配著語文教師的教學，致使課堂教學活動采用學生被動接受教師傳輸的知識的方式，課堂教學活動死板僵化，忽視學生自主能動性學習的問題。新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教教材”。以往的教學只要求講知識點，而新課程強調語文教師在設計教學目標時必須落實語言素養(yǎng)方面的目標，在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，要講精彩講到位，把篇章分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的，堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。新課程強調要引導學生學會觀察學會思考，學會如何學習。教師要深入地理解，學生頭腦中的知識不應該是灌進去的、背進去的，而應該是通過活躍的探究與學習過程建構起來的。熱心于課改的語文教師在孜孜的探尋著既能體現新理念又有語文味的新課堂。通過對學校與語文課堂的調查分析，我們發(fā)現了語文課堂中的一些問題，諸如：提問多，口語多，講解多??學生學習呈現一種被動接受的狀態(tài)，缺少學習熱情。教師們進行了深刻的反思，首先意識到應提升自身的語文素養(yǎng)，學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。

隨著時代的進步，多媒體可以取代黑板和粉筆，但是語言作為教學的基本工具，是其它任何方式不可取代的。語文教師語言水平的高低，是決定課堂教學能否取得高效益的關鍵。一節(jié)有效的語文課堂教學必須講究語言藝術，在語文教學課堂中，通過教者情趣盎然的表述、鞭辟入理的分析、凝練精當的講析、恰到好處的點撥，才能感染學生情緒，激揚學生思維，點燃學生思想，敲擊學生靈魂，引領學生在流光溢彩的母語世界里暢游。在教師充滿智慧的語言的推動下，學生才會奮力前行，勇敢表達，積極思考。

3、課題研究的目標

①提高教師教學專業(yè)素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基認為“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，在課程改革轟轟烈烈展開的同時，還有大量的語文課因為教學語言的索然無味而顯得低效、無效甚至負效。在這種情況下，我們對初中語文課堂教學的語言藝術進行科學系統(tǒng)的探究，有助于提高教師的語言藝術魅力，也有助于提高教學的效率。②營造高效的語文課堂。語言，是溝通心靈的橋梁。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，精心組織和優(yōu)化設計教學語言，激發(fā)禁錮的熱情，激活沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，使學生始終保持愉悅的心理狀態(tài)，讓學生真正成為學習的主人，自主學習、思考、探索，提高語文學習效率。打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，將以往存在的“課堂權威”“話語霸權”轉變?yōu)椤罢n堂民主”“心靈溝通”。讓學生在教師的充滿睿智的言語的牽引下，激發(fā)學習的欲望與熱情。

二、課題研究的策略：

本課題研究以個體探討與集體研討相結合的方式展開，方法以“行動研究”為主，兼用文獻研究法，問卷調查法，訪談法，觀察法，經驗篩選法。結合我校實際情況，課題組成員以課堂為平臺，以教材為載體，深入展開了對課堂語言藝術的研究。我們的研究采用了以下策略：

1、問卷調查法

在教學中，語言是紐帶,特別是對語文教師在課堂上駕馭語言的能力要求就更高一些。目前，學生眼中語文教師的語言是否具備吸引力呢?為此，我們在學生中展開了問卷調查和座談，找到了導致語文課堂索然無味的一些癥結。通過調查及訪談，我們意識到自身存在的一些問題，諸如：語音不準，方言迭出；長篇大論，繁冗拖沓；陳詞濫調，照本宣科??也有的教師碎問無序提問過多，根本沒有給予學生過多的思考時間；習慣性的口語“是不是？”“對不對？” “啊”“哦”??語言缺失美感還容易分散學生注意力；有的課堂沒有精心設計隨意性太強，教師只顧自己喋喋不休，不關注學生在想什么在做什么??換位思考，難怪教師們抱怨講得頭頭是道口干舌燥，而學生們昏昏欲睡一臉茫然。針對調查反饋的信息，課題組每一位成員都進行了自查，大家認識到了自身或多或少存在的一些問題，教育觀念有所轉變。語文課堂不是大卸八塊的知識解剖，要讓課堂煥發(fā)青春與活力，還得講究課堂藝術，關注學生體驗。

2、文獻研究法

在探究課堂藝術的同時，我們首先著眼于語言藝術的研究。在探究過程中，課題組各位成員利用并通過各種有效途徑（報刊、網絡、圖書館等），查閱了大量資料，閱讀了《新課程下的課堂觀》、《初中語文新課程教學法》、《聽名師講課》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《給教師的100條建議》等書籍，在網上收集了一些省級市級優(yōu)質課的課堂實錄研究學習，做好讀書筆記。在加強理論學習的同時，在實際操作中也最大限度地利用與本課題相關的教學原理和理論，不斷摸索和優(yōu)化自己的教學語言。

3、觀察法

在如火如荼的研究學習過程中，課題組成員積極參與到校內、縣級、市級甚至省級的語文教學研究活動中。期中，伍云峰老師參加了公安縣的“課內比教學”教學比武活動，劉正艷老師參加了荊州市的首屆作文藝術研討會并上了一堂展示課，陳志老師參加了湖北省的語文說課競賽。幾位年輕教師認真?zhèn)湔n上課，組內成員相互觀摩指導，及時發(fā)現問題，解決問題，共同探究，取長補短。老師們出謀劃策，字斟句酌，我們集思廣益，力求在各個環(huán)節(jié)上讓語言有藝術魅力，爭取打造出高效的課堂。外出學習后，學科帶頭人也會及時組織語文組成員學習先進的教學方法，傳達新的教育理念，并通過視頻觀摩讓大家去感受名師風范，領悟他們高超的語言藝術。平時，每學期都有的家常課、匯報課也都是大家共同學習與研討的契機。教師們在不斷的觀察中積累經驗，不斷成長。

4、經驗篩選法

本課題的研究重點在語言藝術上，課題組成員分工協(xié)作，重點進行了教學導入語言藝術、過渡語言藝術、啟發(fā)語言藝術、評價語言藝術、總結語言藝術方面的探究。在歷時三年的研究階段中，大家不斷摸索實踐并初步取得了一些成效。大家將平時的心得與感悟用文字記錄下來，將實踐中的經驗加以總結篩選，將個人的見解與反思形成論文，相互交流借鑒探討，從而提高教學質量。

三、課題研究的結論

經過這一課題研究的實踐，我們課題組的教師對教學語言的重要性及意義有了較為深刻的認識，語文課堂上的教學語言應該避免低效、無效甚至負效。課題組教師在研究中不斷鉆研，不斷總結篩選經驗，收獲頗豐。他們在教學中下苦功錘煉自己的教學語言，做到語言準確規(guī)范，生動有趣，富有個性。力求導入引人入勝，過渡了然無痕，點評春風化雨，小結凝練精確。在提升課堂效率的同時，教師的科研水平也有了提升，大家積極撰寫研究論文、教學案例、教學反思。課題研究，讓教師提高了自身素質。

首先，教師們注重了課堂上對語言的潤色，講課少了一份隨意，多了一些雕琢和思考，在課堂的導入環(huán)節(jié)力求花樣翻新。在這方面，張宇和黃彬老師作了深入的鉆研，并提煉了一些行之有效的好方法。導入是一門藝術，要靈活處理，它因人而異，因地而異，因課而異，可以結合文本需要，合理利用文題資源，緊扣關鍵詞帶動全篇，還可以在故事中設懸，在圖片里激趣，在詩句中回顧??總之，精心設計的導語才能激發(fā)學生的學習欲望。

其次，語文課的各個教學環(huán)節(jié)的承接也應有過渡語言加以串聯，才不至于生硬突然。要讓學習步驟呈現出井然有序渾然一體的狀態(tài)，而不是東拉西扯一盤散沙。在這方面，陳志老師作了細致的研究，她撰寫了論文《美麗的五彩線，精妙的過渡語》和《過渡適時添和諧，妙曲天成奏樂章》，摸索出了一些過渡的技巧，并通過親自上示范課讓老師們感悟到只有精妙的過渡語，才能勾連各教學環(huán)節(jié)，才能順利推進教學有序進行。在研課的同時，老師們也意識到要重視過渡語的設計，突破了以往的過渡模式化單一化，力求過渡語的設計簡潔明了，生動有趣，承啟順暢，使過渡語起到穿珠綴玉的作用。

此外，也要高度關注課堂上師生對話過程中對學生的評價。伍云峰、代小勇兩位老師歸結出日常教學中評價往往被忽視，對學生的見解不作任何評價，無原則贊美，評價語單一等弊病，并通過研究得出了一些心得。在實際教學中，教師應準確把握評價的尺度，以真誠、恰當、溫馨的語言，及時的、有針對性地評價學習活動，讓學生明白她的回答好在什么地方，哪些方面存在不足。導向明確，學生在老師的評價中有所啟示，才能有效地引領學生提升。因此，課堂評價不能一味叫好，要具有激勵性，用綠色評價去浸潤學生心田，啟迪學生思維，收到點石成金春風化雨的效果。我們一定要學會巧妙運用評價語來引領學生快樂學習，積極主動地與文本對話，把他們帶進瑰麗的知識殿堂。

在課堂教學總結方面，經驗豐富的戴學安老師特別推崇的是美感贈言式的總結。這種方式收束全課富有詩意和感染力，能升華學生的心靈，在課堂學習結束之時進一步體味到美的意境，展開美麗的遐想，能使課堂產生一種意猶未盡的美感，令人難以忘懷。

總之，在教學中，語言是溝通師生的橋梁，教師精湛的語言表達直接影響著學生語言和思維的發(fā)展。要提高教師教學語言的有效性，離不開教學語言的精心設計。雨果說：“語言就是力量。”我們只有用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高教學語言的有效性，才能用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲。

四、反思與展望：

回首這次的課題研究，在教學語言上老師們都提高了認識，在教研中也取得了一定的成效。伍云峰老師執(zhí)教的《生物入侵者》榮獲了縣一等獎，劉正艷老師執(zhí)教的《給你的文章一個出彩點》榮獲市一等獎，陳志老師的說課《讓真情的翅膀自由飛翔》榮獲省二等獎。在探究的過程中，老師們也豐富了自己的知識儲備，提升了自身素養(yǎng)。不過，我們的研究活動也還存在一些問題。我校屬于農村中學，課堂語言藝術的研究還沒有形成大的氣候，教師課堂語言存在問題較多，常常顧此失彼，課堂上方言多，語言環(huán)境有待凈化，研究還將持續(xù)。針對上述問題，我們還將進一步加強理論學習，要廣聞博覽，去讀一讀魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、袁衛(wèi)星、韓軍、鄭桂華??聽一聽名師講課，通過品讀推敲名師經典課堂，讓自篇三：高效課堂結題報告

高效課堂，無止境的追求

“初中課堂有效教學的研究”結題報告 賓縣第四中學課題組 [提要] 隨著新課程改革的不斷深入實施以及國家、省、市各級教育主管部門有關“切實減輕學生負擔、深入實施素質教育”的相關文件的相繼出臺，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。課堂教學是實施素質教育的主陣地，打造優(yōu)質高效的課堂是提高教學質量、推進教師專業(yè)化成長和促進學生健康和諧發(fā)展的關鍵。為此，我們在2007年3月提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，成立課題組，召開課題論證會，啟動課題研究各項工作。希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，全面提高教育、教學質量。在3年多的研究過程中，我們課題組全體成員按計劃分工協(xié)作，按計劃邊實踐，邊總結，邊調整，邊完善，扎實有效推進各項研究工作，取得了較為豐碩的成果。現對本課題研究總結如下：

一、課題提出的背景

新課程的實施，無疑給課堂教學的改革吹來了縷縷春風。教師、學生和家長都在關注新課程的理念，關注新教材的變化，關注新的教學方式、學習方式的轉變。隨著課改的不斷推進，我們應該摒棄應試教育，執(zhí)行國家“減負”要求，推行素質教育。既要減輕學生的負擔，又要減輕教師的負擔；要減輕學生過重的心理壓力，使學生有一個自由發(fā)展空間和健康的學習心理。課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的課堂教學是提高教學質量、推進教師專業(yè)化成長和促進學生健康和諧發(fā)展的關鍵。然而，當前課堂教學中的一些問題令人擔憂：（1）傳統(tǒng)課堂教學的“三個本位”，帶來許多弊端。一是以書本知識為本位。重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結論，輕過程，使課堂教學喪失了素質教育的功能。二是以教師為本位。“教與學”的本末倒置，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生的學習主動性、自主性和創(chuàng)造性。三是以教案為本位。課堂成了演出‘教案劇’的舞臺，教師是‘主角’，學習好的學生是主要的‘配角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’。這種以教案為本位的教學使“課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。”（2）忽視基礎，追求所謂的“創(chuàng)新”，成為當前課堂教學中的一種“作秀”。課堂上熱鬧的討論替代了學生心靈的實踐與思考；現代教育媒體成了一種時尚的擺設；追求所謂的新奇、花俏的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，放棄了扎扎實實的基本知識、基本技能，這種“創(chuàng)新”已經漸漸地成為學生進一步學習的新殺手。（3）多次、重復、低效的習題訓練極大地挫傷的學生的學習積極性。大量的重復練習，課堂上練，課后練，周周練；月考，期中、期末考，模擬考，不斷地考與練，使學生在茫茫題海中迷失了方向，喪失了自我。

我們學校地處城鄉(xiāng)結合部，學生接受的信息多，頭腦靈活，但又缺乏刻苦、鉆研精神，課堂上滿足于一知半解；家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強，學生的學習習慣差，課堂效率低，學生家長都忙于做生意，或在工廠加班加點，對學生的督促少。根據這些情況，在全面實施素質教育的大環(huán)境下，立足課堂，切實提高課堂教學的實效，這一根本性的要求已擺在每一位教師的面前。因此，我們提出“初中課堂有效教學的研究”這一課題，希望通過研究，著實提高課堂教學的實效，減輕學生的學業(yè)負擔，全面提高教育、教學質量。

二、課題的界定

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；

二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它包括有效果、有效率、有效益三個方面。

基于以上認識，本課題作如下界定：有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。有效教學是一種現代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。通過對初中課堂教學各環(huán)節(jié)的透視，發(fā)現教師在課堂教學中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，有效的生態(tài)課堂

三、課題的理論依據

1、本課題的主要理論依據是“有效教學”：

（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。（2）有效率：師生雙方為實現教育目標面投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。

（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高課堂有效教學策略的研究”不是簡單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學事件進行理論分析，反思。有利于改進今后的教學，提高教學效率，大面積地提高學生的素質。在研究過程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。

2、新課程教學觀：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發(fā)展。”

3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”

4、葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分，要把個體精神，生命發(fā)展的主動權還給學生。”

四、課題的研究目標

1、課堂教學有效策略研究。教師在課堂教學進行的各環(huán)節(jié)中，體現有效、高效。如有效地問題情境、有效的提問與傾聽、有效的合作與交流、有效的例題、有效的思維訓練、有效的歸納、有效的評價、關注交往與溝通等。

2、倡導新型的教研文化。讓教師積極參與新課標、新教材的研究，倡導教師個人研究與團隊合作研究相結合，在專家的引領下不斷總結、反思、提高，以發(fā)現教學中的存在問題，尋找解決問題的有效方法。

3、構建生態(tài)課堂，讓課堂充滿生命活力。教師在課堂上關注每一個具體的學生，研究每一個學生對教學的每一個內容的心理反應，給每一個學生一片陽光。努力使課堂成為充滿創(chuàng)意、充滿激情的生態(tài)課堂，成為學生追求真、善、美的和諧課堂。

五、課題的研究內容

1、有效教學的策略研究。包括有效的教學情境的創(chuàng)設、有效問題的設計、有效的教學手段的運用等。

2、倡導新型的教研文化，培育科研型教師。通過課堂有效教學的實踐與探索，促進教師的個人研究，讓教師在研究教材的同時，研究專家對“新教材”的內容、觀點與思想的理解，通過與大師對話，思維的相互碰撞，完善自我，發(fā)展自我。通過專家引領、同伴合作，讓更多的一線教師脫穎而出，成為研究型、創(chuàng)造型的教師。

3、生命化的課堂教學。課堂教學要以人的發(fā)展為本，要充滿生命氣息。課堂教學不僅是傳授知識的過程，而且更應該是師生共同建構知識的過程；不是對學生進行訓練的行為，而是使學生形成健康人格的行為；不是教師單極表演的過程，而是師生交流互動的過程；不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現；課堂教學不只是完成教學任務、達到教學目的的活動過程，而且更應該是師生生命共同經歷成長的過程。

4、課堂教學的有效評價。一方面，以發(fā)展性評價為導向，激勵學生學習。關注學生學習的基礎和需要；關注學生的情感與態(tài)度；關注學生學習的思維過程。另一方面，以新課程理念為指導，設計發(fā)展性評價目標。如評價的活動方式由單向轉變?yōu)榻换ィ辉u價的標準由單一轉變?yōu)槎鄻拥取Ｍㄟ^課堂有效教學的實踐，探索、建立課堂教學有效的評價方式、方法，切實減輕學生、教師的負擔，促進師生健康、和諧的發(fā)展。

六、課題研究的措施和成效

1.組建課題研究網絡，確立研究成員，撰寫子課題方案。

在學校的主課題確立以后，首先確立有學校分管教學的副校長殷立明為課題主持人，教科室陶建萍主任為副組長，具體負責課題研究的組織管理工作。其次組織召開教研組長會議，解讀課題研究方案，招募課題研究員，并通過教研組長向全體教師進行宣傳發(fā)動，確立了課題主要研究成員和相關參與研究的教師，由葉靜、李云妹、許永明、吳衛(wèi)國、錢秀云、陳志江、王嫣7位教師為主要研究成員。另外7位主要研究成員分別寫出圍繞主課題的研究方案，作為學校主課題下的子課題進行研究。07年9月王嫣老師調離本校后由姚品臺老師擔任歷史學科的子課題負責人，08年12月藝術學科也加入到本課題研究中，由葉詠梅老師擔任子課題負責人。09年9月因教研組長的更換，由鄧紅艷、金玉芳、朱燕老師接替前任教研組長分別擔任語文、物理、英語學科子課題的負責人。2.組織課題組成員，認真學習相關理論。

教學效率的提高，有效教學目標的實現，需要相關理論的引導。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。先是在教研組長例會上帶領組長們學習了《有效教學論》的有關內容，使各研究小組的領頭人對“有效教學”有了初步的認識。接著為各組布置了《有效教學論》的繼續(xù)學習任務，并為老師們提供了學習網址，充分利用網絡資源，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。《有效教學論》的學習為我們的研究工作奠定了基礎，但是課題的實施除了需要明確的指導思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。于是，我們通過查閱書籍、網上搜索等手段，了解了國內外有關有效教學的研究現狀，先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學的四條基本原理》、《新學習方式下的有效教學》、《如何把有效教學理念落到實處》等文章，并在組長例會上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的管理網絡，組織教師學習、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準備。

3.抓實課題研究的過程管理，加大集體備課和課堂教學的研討。

自課題開展以來，課題組緊緊圍繞課題內容開展了形式多樣的研究活動。實行備課研討制。集體備課：主備人→研討→研究課→研討→集體教案(主備人須準備精讀學案，精講教案，典型例題，變式訓練，回顧反思，知識結構；講解構思和教學程序)——對某些現象的反思。個人備課：集體教案→個性發(fā)揮→上課→有效評價。以課堂為主陣地開展示范課、研究課、對比課、匯報課、專題報告、學術沙龍等多種活動，每次活動明確一個專題、突出一個重點、解決一個問題。從開題以來，我們就開展了數十次研討課活動。通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，特別要求重視透視課堂教學中無效教學行為，通過相互聽課、評課或利用課堂教學錄像，共同探討課堂教學中教師的無效教學行為，找出無效教學行為產生的原因，歸納出無效教學行為的種類，尋找克服無效教學行為的對策。學校在09年下半學校專門組織初中課堂教學調研（推門課）活動，邀請退休教師、骨干教師進行課堂教學評價，并及時進行總結反饋，肯定一些“低耗高效”的做法，糾正“高耗低效”的做法，取得了不錯的效果。

4．及時總結經驗，不斷校正研究方向。隨著課題研究的不斷深入，特別是在我校創(chuàng)建蘇州市教學現代化初中過程中，對各學科的課堂教學提出了更高的要求。我們意識到本課題越來越有研究的價值，而且應該從對課堂的有效教學研究進一步轉向更高層次的研究，即從“有效”走向“高效”。因此我們把研究的時間也進行了相應的調整，希望研究得更加深入。在研究中，我們把課題研究和日常教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習；同時還邀請了專家來校作專題講座并指導教學工作。先后邀請了蘇州教科院任蘇民院長、常熟市教育局教科室韓建光副主任、基教科薛文元科長來校為教師做了有關教育科研的精彩講，聆聽東蘆中學“講學案”創(chuàng)始人史正紅老師的專題報告。另外還先后組織教師到昆山張浦中學、太倉實驗中學、蘇州木櫝實驗中學、南京溧水東蘆中學、蘇州市一中分校等兄弟學校學習取經。

扎實的探索和研究工作，換來了令人欣慰的成效。

首先教師有效教學的理念得到進一步提升。隨著課題研究的展開，通過組織教師共同學習相關理論，對有效教學的理念得到進一步提升，對課堂有效教學的內涵和意義有了更深入的認識，老師們真正認識到：有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發(fā)展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

其次教師的教學業(yè)務水平和科研能力得到進一步提高。學校每學年都要組織校內和面向全市的課堂教學展示活動，課題組成員積極參與課堂教學展示，得到領導和同行的一致好評。09年11月，數學組馬紅飛老師在外國語協(xié)作區(qū)范圍內上了一堂研討課，全體聽課教師一致評價是一節(jié)高效率的好課。課題組陶桂芳、姚淑娟、鄧紅艷、張麗、殷秋艷、高靜、蘇海燕、譚葉紅等老師參加市青年教師評優(yōu)課、基本功競賽、百節(jié)好課評比均獲得等級獎。另外課題組教師在研究過程中重視不斷總結反思，撰寫研究論文和教學案例，有六十多篇教學論文或案例在市級以上獲獎或發(fā)表。課題組葉靜、殷益鋒兩位教師被命名為市學科帶頭人，鄧紅艷、許永明、陶桂芳、馬紅飛、高靜五位老師被命名為市學科教學能手。總而言之，課題研究促進了教師的專業(yè)成長。

再次學生的綜合素質得到進一步提高。新課程改革要求改變學生的學習方式，這是新課程改革的核心。雖然學生學習還是以聽教師講課為主，但是小組合作學習和社會調查與課外的資料閱讀已經成為重要的學習方式。學生們認為，探究學習給他們帶來的收獲很多：不僅學到知識，提高了能力，也學會了交流合作，學會了學習方法，學會搜集、分析、處理、運用信息，更喜歡學習。學生們在享受到學習成功的快樂以后學習更加積極主動，在課堂中真正成為了學習的主人，思考、質疑、探究、創(chuàng)新等方面的能力、素質得到很大的提高。另外各學科教學成績得到穩(wěn)步提高。前幾年我校初中教學質量一直徘徊在全市的中下游水平。通過抓課堂有效教學研究以后，教學成績有了明顯提高。最為顯性的表現就是在過去的07、08年中，我校均躋身全市初中辦學水平發(fā)展性評估a等行列，得到上級領導的高度評價。教學質量是學校的生命線，課題研究為學校的可持續(xù)發(fā)展提供了強有力的保障。教學無止境，打造優(yōu)質高效課堂是我們每個老師永無止境的追求。