第一篇：生本教育見習報告

見習報告

桓臺縣田莊中學宗可勇

2010年3月1日到3月6日，淄博市有關部門組織我們一行一百多名一線教師和教研員到廣東進行了為期數日的、以“生本教育”為專題的集中培訓學習，使我們的教育理念受到了一次洗禮，使我們的教育觀念受到了極大震撼，為我們以后的教育指出了一條康莊大道——生本教育之路。

生本教育，簡單的說就是為學生好學、愛學而設計的教育。其核心理念，就是一切為了學生、高尊重學生、全面依靠學生，把以往教學中主要依靠師教，轉變為主要依靠學生而學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生的內在積極性、組織學生自主學習，重在啟蒙、幫扶學生，而不是代替學生去學習。這不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的深刻變革。生本教育，大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然發展學生的學習的新型的教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現“人的完滿發展”。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

在為期數天的培訓學習過程中，我們主要是通過聽公開課、跟班聽課、聽報告以及分學科研討等形式近距離感受生本教育的魅力，聽課又成為其中我們獲取這種全新理念最真實、直接的途徑。其中有幾節課更是生本教育理論的經典展現，令我們耳目一新、深受觸動。我簡單介紹一下其中最具有代表性的兩節課：

第一節是在廣東外語外貿大學附屬中學聽的一節語文課，主要內容是小學四年級學習的《動物的節能術》。一上來由學生主持和全體學生展示自己搜集的課外以“節能”為主題的資料來導入，學生們從全球氣候變暖探討到各種節能技術，再到同學們列舉自己搜集到的人類廣泛應用和應該廣泛應用的節能技術，學生自主進行了環境教育的同時，最終導出了本課的課題——動物的節能術。下面一個環節就是本課的關鍵，小組展示交流，小組上講臺分別發表每個人對問題的見解，然后臺下每個人都可以對答題人的答案提出自己的補充和疑問，在全班充分討論下將學生們能夠想到的疑問全部由同學們當堂解決，在這一環節進行的過程中同學們實際上已經完成了對本課的學習，并相應的很大程度上實現了課外拓展以及語言的實際運用。再一個特色就是在學生聯系資料時尤其是在最后的拓展聯系中，學案設定的問題都是重點考察學生對知識點的感受和理解，從使學生有了鍛煉語言組織、表達和材料分析的能力，并實現了思想上的升華，達到了本課的最佳效果。

另一節令人印象深刻的課，是由李群老師帶領小學五年級的學生上的一節數學課，課題是長方體的表面積，首先開始導入是由學生自由發言，展示一下自己發現的長方體的一些特點，通過展示、交流這個問題，為課程的展開、深入進行做好了鋪墊。介紹完后，幾位同學又相繼闡述了一下自己對長方體表面積定義的理解，通過這個環節，同學們自己已經主動的融入了課堂，已經成了本堂課的主角。隨后同學們開始展示自己的課前小研究（前置作業）：找一個長方體的物體，你能想出什么方法計算出這個長方體的表面積？有的同學自己剪出了一個長方體，有的同學畫出了長方體展開的平面圖。展示時以小組為單位集體上講臺展示，小組的每個成員都發表自己的觀點，每個同學發表完自己的答案后，班內其他同學進行點評、補充，對這個同學的答案進行了充分的討論后再由下一位同學展示，依次下來，針對這個問題，全班同學提出了十幾種解決方案，同學們在討論、點評的過程中，優勝劣汰，最終選出了最簡潔的幾種答案，并且自主的進行了總結，最后由學生總結出了長方體表面積的公式。讓后讓同學們自由發表自己對本課探究的感想，使學生跳出課堂，以一種高姿態去傲視學習，讓他們自己去總結本課，總結方法，自評學習態度。最后，同學們通過組長自己準備的練習題進行鞏固練習。本課，李老師幾乎一直在講臺下面，將課堂完全交給學生，學生則完全通過自主討論完成了本課的學習，堪稱生本教育的經典示范課堂。

在我看來這幾堂課與我們的教學模式有以下這么幾個重要的區別：首先是前置作業的設定與運用，在前置作業的設定上，本著從知識的根上出發，學生在做前置作業的過程中就會把這棵知識樹的主干、樹枝、樹葉都自主發展出來，而我們以前設計的學案一般都是把一課的知識簡單的羅列到學案上，讓學生去填充，嚴重壓縮了學生自主發揮的空間；其次小組合作交流、展示、討論環節，以前我們上課時，這個環節的操作上只是流于表面，小組起來展示完答案就算結束，而這幾堂課的精髓之處就在于在通過前置作業，小組展示后其他同學對展示的答案的點評，這樣，學生們把在通過前置作業進行預習的過程中產生的問題全部展示出來，并在課堂上通過學生自己討論，自主解答了這些疑問，通過這個環節，學生已經自主超額完成了本課的學習；再次，以讀引讀，就文科來說，培養的是學生的文化素養，最核心的是培養學生成為一個有思想的人，培養他們架構思想的能力，而最好的途徑則是閱讀，課本上的知識有限，并不能滿足學生成長的需要，我們可以通過課文，加上學生準備前置作業的過程，使他們完成以課文為中心的數篇甚至數十篇的文章的學習，這就是以讀引讀。既培養學生良好的學習方法，又使他們有了選擇興趣學習的機會，帶動了他們全面學習的積極性；再有一點就是一堂課下來，八成以上的時間內在講臺上講課的是學生，而不是老師；最后一點，在我們以前的教學模式下，學生對知識的掌握僅僅是能夠很好的進行記憶即可，而在生本教育模式下，更多的是給了學生足夠的時間和空間去談自己對知識的理解和感受，既使學生深度的理解了知識，又鍛煉了他們對知識的運用和語言的組織、表達能力，真正做到了學以致用、活學活用。

在這種全新的教學理念影響下，我所總結到的最佳的教學模式是：首先讓學生進行前置性學習（就是通過教師提供的一個或兩個最根本的、最簡單的可拓展性問題對課文進行預習和拓展性學習），然后進行小組合作學習（小組內交流自學的成果，并作小規模的交流、探討、自評），再次進行班級規模的交流學習

（通過一個或幾個小組展示自己小組每個成員最好、最完整的成果，再由其他班級成員提出補充或疑問，并全班討論、交流，依次發展，引導學生提出深度上更深刻、廣度上更廣闊的問題，爭取讓學生們消滅自己想到的所有疑問并展示出自己的課外學習成果），最后熟悉學習（通過一個與本課有關的具有拓展性、開放性的問題，讓學生去自己去運用知識解決問題，并談自己的發現、自己的感受，以此來鞏固并學會運用本課所學內容）四步教學模式。用郭教授的話來說就是：“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。”

雖然這種教學模式在我們學習考察的地區取得了巨大的成功，但是結合我們本身的實際情況來說，實施起來有以下困難：首先，我們的學生從幼兒園起就習慣了課堂上以老師為主導，沒有當課堂主人的欲望，如何盡快的讓學生們學會掌握課堂的主動權、掌握學習的主動權，盡快實現自身角色的轉變是最大的難題；其次，我們文科類學科對學生課外知識的自主拓展要求較高，而由于我們學校是鄉鎮中學，一方面，學生家庭條件一般，另一方面，學校條件比較艱苦，很難為學生提供學習大量課外知識的外部條件，客觀上大大限制了學生們自主進行課外拓展、展示的空間；再者，由于這是一次教學模式的重大轉變，更是一次教學理念上的重大改革，其間，必然要經過一段磨合期、陣痛期，這就要求我們要有戰略眼光，短期內可能會造成成績上的波動，這就要求我們要不惜成績的去搞生本、放開手腳搞改革，否則必然會前功盡棄，得不償失。

困難固然不少，但是生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教師找到了一種更好的教育方法的同時，最重要的是學生獲得了在快樂中學習、展示自己的機會。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”所以，為了更好的完成教育使命，我們一定要克服種種困難，堅持教育觀念的革新，堅持踐行生本教育之路，為此，我們應該從以下方面入手，踐行改革：

1、加大培訓力度，轉變教師觀念

前段時間我們學校也嘗試了一段時間的生本教育，但課堂還存在不少問題，主要表現為學生的自主學習能力、學生的表達能力與生本實驗學校的學生相比，還存在著較大的差距，究其原因，我認為主要是教師不敢放手，真正把教轉化為學，而造成教師不敢放手的根本原因就是傳統的觀念固守著我們的思維陣地，中國教育千百年形成的以教師的教為主體的“師本”體系，一下子顛覆過來非常艱難，需要一個循序漸進的過程。因此，我們的生命化課堂要得到很好的落實，還需進一步轉變教師觀念，改變教師教學行為。這次我們考察所接觸的教師，個個都是那樣的自信、充滿陽光，改革對他們來說已經是自己內在的要求，不是他人強加的，而要達到這種境界，我認為關鍵是要讓教師自己去感悟，從“教育”這個大主題上去感悟，讓教師們感悟到：我們教育的是活生生的生命、教育出來的是有自己的思想的人。只有堅持以學生為本，才是尊重學生、尊重生命，這才是真正教育的大前提。

2、制定相應規范，改變師生行為

生本課堂，給我印象最深刻的是課堂的井然有序。實驗學校的教師在課堂上是輕松優雅的，不教而教，學生是熱情自信的，快樂學習，一切都是那么有條不紊，有章可循。試驗學校的師生很清楚在課堂上教師、學生應該做什么，不能做什么，在什么時候應當做什么以及怎樣去做。我認為只有當師生了解、熟悉并能夠自覺地執行這樣的規則的時候，課堂就會變得張弛有度、有條不紊。

除了老師要自覺讓出講臺，了解自己的職能外，還要讓學生明白自己在課堂上應該如何去進行交流、討論、展示，通過制定相應的規范，使學生的學習和老師的幫扶都有一個清晰的思路，并堅持踐行之，生本之路就會越走越敞亮。

3、實施分層推進策略，整體優化課堂

（1）進一步細化研究課題，關注推進生命化課堂的四個關鍵點: 如何設置具有較高思維含量的問題、如何利用小組進行充分的交流和討論、如何進行有效地評價、如何教給解題方法，訓練做題思路，圍繞以上關鍵點采取多層次、多方位的研究與實施，實現課堂教學水平整體優化

（2）從語、數、英、史、生等幾個學科入手，精選名師和骨干教師，大膽實踐郭思樂教授的“生本”教育理念和課堂模式，充分尊重學生，全面依靠學生，給學生充分的課堂時間和空間，實現課堂教學由量變到質變的飛躍

（3）將成功的做法由點到面，循序漸進，使“生命化課堂”的研究向縱深推進。

4、集思廣益，同學生共同探討適合本地實際的生本教育模式。

5、要有戰略眼光，不要只以成績論英雄，放手培養學生的自主學習、自主探究、自主實踐的能力，一定會有意想不到的效果。

通過學習，我們也實現了一次教育理念上的升華，進一步觸摸到了教育的真諦，在今后的教學中，我們要繼續學習生本教育理念，堅持將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索、去發現，在反復驗證的過程中學習知識、快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第二篇：生本教育實踐報告

一、改革的背景：我們為什么選擇生本？

1.高中新課改背景下的要求：

高中新課改理念下，在學習方式上強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，在多樣化、開放式的學習環境中發揮其主體性、積極性、參與性，提高創新意識和實踐能力。在當今眾多的教學改革模式中，都做了有益的探索。然而在對考試分數追求的左右下，大部分學校教育很難擺脫師本教育的束縛，在貫徹高中新課改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育質量的有效途徑：

生本教育是為學生好學而設計的教育，其所倡導的“一切為了學生、高度相信學生、全面依靠學生”的學生觀和“少教多學、先學后教、不教而教”的教師觀，強調學生學習、討論、感悟的“讀”和“做”過程、教師“緩說破”的點撥作用，這就彰顯了學生“學”的主體地位與教師“教”的主導作用。從大部分實驗學校的經驗來看，生本教育是提高教育質量最有效的途徑。

3.我校教育的現狀的呼喚：

我校是縣域一級學校，生源來縣城學校和邊遠山區鄉鎮，接受九義教育效果參差不一，基礎相對薄弱；大部分學生未養良好的成學習習慣和學習方式，個人規劃能力欠缺等等。面對這樣的現實，如何開發民族地區學生的潛能，是我校高中教育不容回避的問題。通過調查研究，我們認為生本教育是改變我校教育現狀的最有效的途徑。

二、改革的實施：我們走在生本的路上

2.宣傳理念，營造氛圍：為了把生本教育的理念、實施的必要性、操作的流程、結果的預設等問題讓廣大師生及家長了解，我們利用班會、班主任例會、師生集會、家長會等平臺，積極宣傳、闡釋生本教育的理念；同時對部分學生進行問卷調查，了解、分析學生對生本教育的認可度，并有針對性進行引導。從上述途徑的宣傳，師、生、家長對生本教育的認可度達85%,為全校推廣生本教育營造了濃厚氛圍。

5.行政推動，制度保航：在生本實驗取得初步成效之后，為了促使生本教育在全校范圍內全面鋪開，我們建立了學校生本教育領導小組，由學校領導和教科、教務、政教等部門組成，便于在生本教育實施過程中教學、德育管理雙管齊下，有效協調工作。20xx年秋季學期，學校以文件形式把《融水中學全面推進生本教育教學改革管理辦法（試行）》下發到各教研組、備課組等基層教研部門，規定了生本教育實施的教研、評價、獎勵等一系列措施，為生本教育的實施提供了制度保障。

6.專家引領，助推提升：在我校生本教育實施的過程中，得到了生本教育專家的指導和引領。從20xx年伊始，廣州生本教育研究中心先后3次組織全國各地生本教育專家、教師到我校指導工作。郭思樂教授親自深入課堂，走進師生當中，了解生本教育開展給學校、給師生帶了的變化，并針對性地進行指導；來自廣東、四川、河南、云南等地的一線專家老師蒞臨我校授課，與我校教師共同探討生本課堂駕馭技巧；XX市教科所、區內各兄弟學校也多次派出專家、教師來校考察、指導我校生本教育開展工作。專家們從理論上、實踐操作上的引領，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初見成效：從20xx年秋季學期后半期起，我校的生本教育從實驗起步到全面推廣，至今將近一年時間。在這一年中，我們欣喜地看到師生各方面呈現的變化：

（一）學生方面：學生自我管理能力、自我規劃能力、自我表達能力、團隊合作與競爭意識明顯提高；學習主動性、創新性增強；校園社團文化、民族特色濃厚；學生課程意識、民主意識、參與學校管理意識顯著提高；道德品質、思想境界有了質的飛躍；高考成績（尤其是一本上線和高校錄取）較歷年有顯著提高。

（二）教師方面：教師的課改意識、教研意識增強；在教學中的地位和角色發生真正變化，師生關系更加融洽；對新課改的研究、教學問題的研究、教學方法的研究、高考的研究、班級管理的研究等各方面的研究無論是深度還是廣度都躍上了一個新臺階。從以上師生各方面的變化來看，我們對生本教育充滿著信心與期待。

三、改革的疑難：如何面對生本教育實施中的問題？

1.關于師生理念的轉變：客觀地說，目前在校的師生中，仍有一部分師生在傳統的師本教育的理念上徘徊，對于生本教育仍持懷疑態度。對于這樣的群體，我們認為是一種正常的現象。教育改革需要有一個過程，只有生本教育成效顯著了，才能使人信服，使生本教育成為大家共同追求的愿景。我們目前需要做的是，踏踏實實、求真務實地把生本教育做好了，靜待花開。

2.關于班級生本文化建設與學科教學推進：在生本教育實踐的過程中，我們發現班級生本文化建設與學科教學是相輔相成的。班級生本文化建設諸如班規、組規、激勵評價機制的制定與執行力、學生各職能崗位的培訓是否常態化等，在很大程度上制約著學科教學生本化；反之，學科教學生本化又推動班級生本文化建設。如何處理好班級生本文化建設與學科教學生本化二者之間的辯證關系，需要班主任與科任達成共識，形成工作合力。

3.關于校園文化建設與

第三篇：生本教育

生本課堂，幸福教育

在許多“過來人”的記憶中，讀書是以知識為中心，以教師講授為主，老師“滿堂灌”，千方百計使出渾身解數暗示、誘導學生往他設計的路上走，課堂基本波瀾不驚。學生沒有任何興趣和激情，只能被動地接受，嚴重束縛了學生的個性張揚，制約了學生的全面發展。

而推行生本課堂后，教師和學生的地位發生了根本性的轉變，學生成了課堂的主體，課堂是屬于學生的，教師只在課堂中起引導的作用。生本課堂實現了教育觀念的更新，教學模式的轉變，用真情，用關愛，用欣賞構建學校的“幸福課堂”，讓學生感受暢想的幸福，自主的幸福，成功的幸福和發展的幸福。學校改變學生、老師的角色，讓學生真正動起來，全面參與，全員參與，成為課堂的主人。課堂以學生為中心，學生預習了，完全有可能產生比老師更精妙的解法，創新思維的機會多了，教師功底的錘煉就從演講與表述方面轉化到啟發和點撥上，如應該通過什么途徑讓學生掌握，課堂秩序如何調控，怎樣運用隨機生成的教學資源。生本課堂是指依托班級的學習小組，實現充分的課前預習與生成，讓學生感受暢想的幸福；實現學生作主的課堂交流、展示，讓學生感覺自主的幸福；實現課堂的及時檢測、反饋，讓學生感受成功的幸福；實現學生能力的拓展延伸，讓學生感覺發展的幸福。

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。一節課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內容，都需要教師的“周密部署”、“即時點撥”，以及“臨場應變”、“即興發揮”都至關重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復存在，盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

為了讓學生能積極主動的擔當課堂主人，真正參與到課堂教學中來，體驗探究新知識的形成過程，學校采取加強小組合作和白板展示的辦法，培養學生積極動腦，探索思考，主動擔當責任的好習慣，實現幸福課堂，高效課堂。小組合作學習有效地讓學生參與學習過程，培養團隊協作能力、獨立思考能力和發現、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實際操作提高學生的學習興趣，并把操作和思維結合起來，手腦并用，使學生更好地理解教學內容，真正提高學習興趣和學習效率。

要實施高效課堂必須進一步做好三個解放：1 解放學生的手，讓學生充分動起來；2 解放學生的嘴，讓學生充分說起來；3 解放學生的腦，讓學生充分想起來。必須進一步做到三個還給：

1、還給學生時間。

2、還給學生權利。

3、還給學生自主。老師對學生的規定不要太多，只要保證人身安全，學生實在聽不進去了，即使搞點小動作也沒什么關系。其實想要控制學生也很簡單，將孩子的智慧引導到學習上去。通過“幸福課堂”，還他們空間和權利。如果一個人在自由的空間里做著自己覺得幸福的事，就不可能做不好！生本課堂大家各聽各的，相互不受影響，學生很快樂、很自由、很幸福。由于學校實行了把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角，教師們寓愛于教，寓情于教，營造出和諧、高效的教學氛圍，實現了教師是組織者、策劃者、引導者、調控者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者的角色轉變。組間互動中，學生表演栩栩如生，講解落落大方，辯論激烈縝密，探究淋漓盡致，或坐或站，動中有靜，活而不亂。學生在參與中享受快樂，在快樂中感受幸福，在幸福中慢慢成長，變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學的美好愿景得以實現。課堂上每一分鐘都不要浪費，他們的靈氣和活力都可以得到最好的展示，學習效率事半功倍，真正實現了課堂的實效。后來學生在日記中寫到：這樣的課堂我們真的很有興趣，再也不覺得找不到事做了。

教育是幸福的，課堂學習也是幸福的、高效的。付校長說，課堂是教學的主陣地，學生絕大多數時間都呆在課堂上，學校實施全新的課堂模式——生本課堂，不僅要讓學生幸福，還要讓老師也幸福！

感受生本教育 收獲幸福課堂

作者： 韓愛琴(小學思想品德

張掖市小學思品二班)評論數/瀏覽數： 0 / 397 發表日期： 2011-12-10 20:12:05

“生本課堂”是一種新提出的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。第三是生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。那么怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學呢？

一、前置性作業 1.設置目的

前置性作業是下一個課時內容的導航針。在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課，讓學生在完成對前置性作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。2.設置原則

前置性作業的設置必須遵循一定的原則，根據我實踐中的感悟，我認為在設置前置性作業時應遵循以下原則：

（1）低入原則。“低人”是生本教育的另一個理念。我在布置作業時遵循“ 切進重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規劃、精心設計練學生;發展能力送學生”。我結合教學內容和學生實際, 布置前置性作業任務細化，要求明確，符合五年級學生的學習水平和能力，給學生較充足的時間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發學生的學習動機, 頗有興趣的作業具有一定吸引力, 能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣, 方式新穎, 內容有創造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業的樂趣。帶著好的心情做作業, 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以作業要適應學生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創造性。3.設置內容

有效的前置性作業絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業設計的保證。無效的前置性作業，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。所以，在設置前置性作業的內容方面，一般分為這幾個板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設置內容時，教師應該認識到生本理念對學生自主學習的重要性, 從而利用好前置作業來輔助課堂教學活動。讓學生養成“先學”的良好學習習慣。同時作業要立足于學生已有的生活經驗, 提倡有自我的構建更有小組的合作與展示,力爭讓作業“活”起來, 讓學生做作業時樂起來，真正變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。實踐證明：目的明確、內容豐富、形式多樣的前置性作業學生完成情況較好。

二、學習小組組建 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個優等生)2B（二個中等生）1C（1個學困生）。小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內異質，組間同質”的策略。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。2.組長選配

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長。組長必須具有提問能力、激勵能力和分辨能力，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。3.組長培訓

要使組長真正發揮領導作用，教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。通過培訓，讓組長明確自己的職責：（1）小組長要提前收齊本組所有成員的前置性作業，依據書寫和完成情況評判出相應的等級。（ABC）

（2）小組討論時，組長迅速組織本組員討論并解決預習中的疑難問題。最終小組長匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請教。（3）迅速分配展示任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善等）（4）指導本組成員在他組展示時，補充完善好自己的前置性作業。

三、學習小組的評價與交流 1.完善小組評價機制

為了激勵組與組之間的競爭，我把每組的序號貼到黑板兩邊，隨時加分獎勵。剛開始的時候每次只是給勇于上臺展示的小組加20分，但后來發現臺下的學生的積極性很受挫，也沒有認真傾聽。于是改變策略，凡是在臺下也能有精彩補充、質疑、交流的同學同樣能夠為本組加臺上一樣多的分數，這樣就大大提高了臺上臺下的互動效果。這樣的積分一周總結一次，獲得前兩名的小組，我借助校訊通向全體家長宣布評比結果，并給前兩名小組的所有成員發放喜報。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。2.交流展示方法

前置性作業的展示要給每個孩子機會。交流展示時，先在組內展示，組長迅速組織本組員展示自己的學習結果，討論并解決預習中的疑難問題。然后是全班交流展示，上臺的小組根據組長的安排完成自己的任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善）。在該環節中，先由組長向大家報告自己是第幾組，他們匯報的內容是什么，以便其余小組內心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長引起和臺下的同學互動交流，如：大家還有什么補充或疑問？同學們只要有不同想法，可自由地上臺質疑，每到此時學生總是搶著上臺、爭著發言。遇到疑難雜癥，大家就會一起奮力攻克，學生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰，粉墨登場，顛覆了傳統課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，學生變成演員，老師變成導演。

四、生本教育教師引領作用的發揮

生本教育尊重學生個性發揮，激發生命原動力，但教師的作用在教學環節中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對學生不管不問。在具體教學中，教師要做到：

1.適時地啟發、引導、點撥、歸納。

記得荊志強老師在報告中曾說他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實要想達到這樣的境界，剛實踐生本的時候，老師的作用是絕對不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學生，并不等于老師可以無所事事。相反，課堂上我認真傾聽學生暢談，對于學生的認知有誤差或思路打不開時，我就隨時進行啟發、引導。2.編制學習目標達成檢測

目標達成檢測是檢驗孩子們學習效果的手段，在設計檢測試題時，我按照學生的認知過程，分為以下板塊：

第一，我會寫或我會認。完成學習語文最基本的字詞。

第二，我會填。感受人物特點，明白寫作目的，對文章的整體把握作為考查的題目。

第三，我會寫。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學生寫作能力。3.取得家長的支持

要想改變原有的教學模式，爭取家長的理解和配合也是非常重要的，為了讓家長了解生本是實實在在對孩子有利的一種教育方式，我在上了幾節生本課之后，就及時地給家長發信息，把自己的想法和家長真誠的交流、溝通，如：最近我們的課堂發生了小小的變化，不知孩子是否向您談起，我的宗旨只有一個：讓我們的孩子學會自主學習，那將會受益一生。如果您有什么想法，我們可以一起探討；如果您的孩子在語文學習上主動性比以前增強了或者是興趣比以前濃厚了，我希望和您一起分享孩子成長的快樂！通過該教師的能力取得家長的支持和理解。總之，在實踐生本的過程中，我覺得我是幸福的，我給了學生展示的舞臺，學生給了我無限的精彩，學生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實踐、反思、改進，收獲更多的幸福！

第四篇：生本教育

一、學習理論剖析

（一）生本教育理念的認識

生本教育就是為學生好學而設計的教育和教學。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生內在積極性，組織學生自主學習。在此基礎上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領悟”“內核生成課程”“課程整合”等系統性的課程思想，它還進一步提出了“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“教少學多”“以學定教”“讀和做、緩說破”等教學及其評價原則。

（二）生本課堂的特點及操作步驟

生本課堂的特點：

1、突出學生

生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。我所聽過的課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生。小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習，所有的學生都被發動起來了。

2、突出學習

鄧小平解決農民積極性的辦法是把土地還給農民，同樣解決學生積極性的辦法是把學習還給學生，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。生本課堂做到了這一點，整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。

3、突出合作

全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲，讓學生的潛能得到發揮與拓展。

二、學習感悟反思

這次廣州之行，我感悟很深，生本教育課堂模式歸納起來理解其實就是兩個方面的轉型，一個方面是由原來的“師本模式”轉為“生本模式”何為“師本”簡要的理解就是以教師傳授、學生接受的一種傳統教學模式，這種傳統教學方法禁錮了學生的思維，限制了學生的發展。而“生本模式”與“師本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以學生作為教學的重要資源，回歸學生主體地位，真正把教學交給學生，放手讓學生自主學習，合作學習，探究學習。在快樂學習中獲取知識。要想造就能激揚生命活力的生本課堂，做好“師本”向“生本”轉型是關鍵。

第二個轉型就是教和學的轉型。我們以往傳統的教學模式就是教師先教，學生后學，例如：一節小學數學課的教學，傳統的方法我們通常是教師先講例題，學生模仿例題，再做練習，而在生“生本”教育中我們完全要把模式調換過來，應該是讓學生先學，布置前置性作業、以學生合作學習的結果來定教，教師在課堂上充分讓學生在自主、合作、探究學習中有所收獲。一句話來理解：就是先生后師、先學后教、少教多學、以學定教。用一個實例來闡述“生本”課堂與傳統課堂教學的區別。我就拿在廣州市天河區華陽小學觀摩的一節語文課來說，課中老師要學生理解“胸口”一詞，有一個學生是這樣理解的，他說：“登上四川黃龍3000米以上，感覺疼的地方就是“胸口”。的確這位學生說的沒錯，他用他的親身經歷一下子把這個詞的意思給弄懂了，我們如果用傳統教法去解釋：我想肯定老師們會解釋為就是人體某一部分的器官或者用解剖學去理解，學生就難以接受。這樣的教學，問題就更加復雜化了，課堂也就達不到理想效果。把復雜的問題簡單化是生本課堂不可忽視的方面。俗話說

“心有多大,舞臺就有多大”就是指“給學生的空間有多大，學生的能力就有多大”。所以說作為教師的我們一定要學會轉型，要明白“學生既是教育的對象，更是教育的資源。”要重新認識學生，重新思考教與學的關系。只有把過去的以教為主的教育轉向主要依靠學生的學為主，我想我們的課堂會出現意想不到的驚喜，生本課堂才會充滿陽光。在廣州學習期間，我參觀了四所生本實驗學校、觀摩了8節生本課堂活動，通過學習整理及思考，我個人認為生本教育課堂有四大亮點：亮點

一、“生本讓孩子自由飛翔，孩子懂得自主學習了；亮點

二、生本教育強調學生自我管理，孩子自理能力提高了；亮點

三、生本教育在課堂上給學生不斷的自我展示空間，讓孩子的自信心極大的加強；亮點

四、是團隊合作能力的提高。

實施生本教育實驗對于我來說，還只是剛剛邁入了它的大門，對其深厚的內涵還有待進一步地去摸索。“只要功夫深；鐵杵磨成針”相信在自己不斷的努力下，結合校本資源，創新工作，在不久的將來我這株踐行生本教育實驗的小幼苗會在新理念的澆灌下長成參天大樹，能順應教育的發展走出一條屬于自己的生本之路。生本教育和諧音符一定會飄灑我的課堂！

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要

在新課程理念的引領下，為了使自己的業務能力得到不斷提高，我在課堂教學實踐中不斷摸索、總結經驗。但是假期學習了生本教育之后，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠，可以十分欠缺。

學習了郭思樂教授的全新的理念，使我對教育教學有了許多新的認識與理解。

生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

以前的課堂，每一節的上課內容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發式的，老師覺得學生都知道了上課的內容與問題，這節課就沒有了新鮮感與吸引力了。學生沒有思考的時間，培養學生的思維能力就很難實現。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學后教。學生學在老師教之前。前置性作業是對學生課前先學的一個引導。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經過思考表達內化成自己的學識，在這個過程中，學生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養，帶動了聽與說的訓練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。可以說，充足的先學準備是上好一節課的前提。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現自己的機會很多。我們為學生創設表現自我的機會，而老師是要努力做到“不現自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。

生本課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。

沒有人能夠知道春風的顏色

只有當她吹拂過山川和田野

沒有人能夠知道教育將要發生

只有當學習者的心靈楊起風帆

沒有人能夠知道孩子們的靈慧

只有當他們自由地思考和實踐

這是郭思樂教授在他所著述的《望晨光之熹微——生本教育體系實踐和思考》一書引言中所作的題記。

郭思樂，華南師范大學教授，博士生導師，現任全國教育科學規劃領導小組基礎教育學科組成員，中國教育學會數學教育專業委員會學術委員，中國關心下一代工作委員會專家委員會特聘國家級專家，全國教育發展戰略研究會理事，華南師范大學教育科學學院副院長，廣東省教育科學研究所所長，當代教育理論家與實踐家，生本教育理論的創始人。

生本教育是近年來教育界流行的熱門話題，是教育部“十一五”規劃重點研究課題，也是推進學校和區域教育均衡發展的重大整體改革行動。

09年年末，我隨我區路小、北小、路中、金清實中、和職中等五校60多名教師一同前往南國花城廣州，參加為期一周的“全國生本教育理論與實踐第十二期研習班培訓”，近距離接觸郭思樂教授，親耳聆聽郭教授的生本教育理論與教育思想，走進生本教育課堂，親切感受生本教育實踐，感受生本教育給課堂帶來的靈動，感受生本教育給孩子帶來的學習激情和智慧，感受生本教育給教師帶來的徹底的變化，領略生本課堂孩子們的成功感與愉悅情，猶如在諦聽教育的春天。一周的學習、培訓和考察，帶給與會者的是感動與震撼。這種感動與震撼也一直充溢著我的心胸：原來，書可以這么教！原來，課堂可以如此精彩！在生本課堂，教師可以“無為而為”；在生本課堂，教師可以實現“不教而教”?? 在廣州天河區華陽小學、駿景小學、廣東外語外貿大學附屬學校等生本教育基地學校，我們羨慕課堂上教師的“無為”和“不教”，更被孩子們課堂上的活潑和靈慧所陶醉，他們的思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、積極向上等人格與智慧的狀態特征，是一張張試卷所不能反映的。于是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎。

生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育，是為學生好學而設計的教育。它既是一種方法，更是一種理念。它強調學生的學習需要和內在發展這一教育核心，其深層意義就是以學生的生命和發展為本。它關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應該充分發揮人的潛能；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任和愛是教育成功的秘訣；這也是郭思樂生本教育思想的核心內容。生本教育體現了人類對文明教育的追求。

生本教育從理論和實踐上真正認識和把握了學生這個本體，把“一切為了學生”作為

教育的最高價值原則。教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權交給學生?? 其目的是造就終身愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。學生可以參與教學，而非一味服從或適應教材。教師則由知識的灌輸者、變為學生學習的設計者、引導者；由知識直接傳播者變為知識傳播過程的間接管理者和服務者；由傳道、授業、解惑者變為學生智慧火花的點燃著。生本教育以其極大的勇氣和膽魄向傳統教育理論和教育思想提出了深刻的挑戰。

郭思樂教授的《教育走向生本》，從其基本理念、哲學科學思想和生本教育的教師觀、學生觀、課程觀、實踐觀、評價觀、以及方法論等為我們指出了一條適合學生發展的道路：一切為了學生，全面依靠學生，以生為本，先學后教，以學定教。它強調“以學生為主體，以教師為主導”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的思想理念。傳統的課堂教學主張先“主導”后“主體”，先教后學，學生則處于被動接受狀態，而生本教育則倡導先“主體”后“主導”，先學后教，學生則處于主動激活狀態，這有利于開發學生的潛能，發展智能，培養創造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的人，學生才是課堂的主人。

生本教育與追求有效、高效的課堂并不相悖。其實，我們在課堂上就應該給學生更多的自由發揮的空間，只要孩子們的回答中蘊藏著合理性，就應給予肯定而不加抹殺。當教師把學生回答的合理性與其他的正確方法溝通起來時，學生一定會為自己創造性的見解而自豪，同時他們的學習熱情和生命激情也就會被點燃。課堂中，倘若教師盡可能地為學生的學習創設良好的情境，讓學生自己活動起來，主動去獲取知識，去思考和解決問題，學生的學習潛能就會最大限度地得以煥發，學生的個性也會得以更好地發展，這樣的課堂也必然是有效的和高效的。

生本教育強調追求課堂精彩應著眼于學生學得有多精彩，而不在于教師教得有多精彩。細悟之便覺很有道理，因為教師的精彩并不等于學生就精彩，而當學生精彩時，才更能顯示教師的精彩。這也是郭思樂生本教育所追求的“無為而為”之境界。

郭思樂教授的生本教育注重學生個性、想象和創造潛能的培養，注重學生智商和情商的開發，倡導把課堂交給學生，學生在課堂上享有充分的自主學習的權利，課堂上允許學生根據學習需要，或獨立學習、或小組合作、或集體交流，在這樣的課堂上，孩子們的個性可以得到最徹底的張揚，孩子們的智商和情商也可以得到最大限度地開發。

“當鞋合腳時，腳就被忘記了；當鞋不合腳時，腳就起來反抗；于是，那種自然的、和諧的、躍動的美也就蕩然無存了。”這是郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中的一個經典例子。

因此，當我們的教育真正做到了以生為本，一切為了學生的發展，讓教育適應每一位學生的學習，才能充分激發學生的學習興趣，學生的學習也才會樂此不疲，“學生厭學，教師厭教”的狀況也不會再現。學生的學習變會自主、快樂、高效，那么教師的工作也將成為一種享受。

借用華南師大一位博士生的聽課感言：

“生本教育”是孩子們的福音，它有著崇高的、人性的價值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地開花，使越來越多的孩子擁有快樂、健全的童年與少年生活，不要再有我們這一代人的“考試噩夢”。這絕對是一項激動人心的同時又是艱巨的、長期的工程，既需要有睿智的領路人，更需要一大批信念堅定的實踐者與推動者。

教育走向生本，教育激揚生命，于是，一切皆有可能。我們期待著！

南國 羊城 年末

紫荊花開季節

我們相聚在廣東教育科學研究所

近距離接觸“生本教育”的創始人郭思樂教授

親耳聆聽郭教授的“生本教育”理念

聽郭教授解讀“生本教育”的含義

走進“生本教育”課堂

一睹教師的“無為”與“不教”

感受“生本教育”課堂帶給孩子們的精彩

真有一種“教育回家”的感覺

宛如廣外附小校園內的潺潺流水 讓人感覺親切而舒爽

但愿“生本教育”之花開遍神州 姹紫嫣紅

第五篇：生本教育

請各位成員根據自己情況安排好計劃，逐步實施。

本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應，為下學期深入研究取得初步經驗。搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。教育大發現社區教研環境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網絡論壇）+wiki+好看簿

對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調查。

問卷已經掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業班的教師）。

2010年7-8月繼續學習生本理論。

2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。