第一篇：赴zy中學考察學習報告(精)

zy中學考察學習心得體會 ——yhy 感謝各位學校領導給了我一次外出學習的機會、給了我成長的平臺,同時也感謝zy中學給了我成長的機會。這次學習時間雖緊,但可以說是不虛此行,感觸頗深,真的是“關住門沒有什么感慨,走出去才知道人家的精彩”。通過學習交流,真正體會到了新課程的威力,在這里學習不再是一件枯燥的事,而是輕松快樂的令人愉悅的過程;真正體現著《綱要》所提出的“注重培養學生的獨立性和自主性,促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”。

一、感受最深的幾個方面

1.多少年來,我們的課堂是教師一統天下,老師在黑板上不厭其煩地講,而且總在埋怨學生“講了三次還是不會”,“我們的學生太笨了”……根深蒂固的傳統教學模式,一支粉筆,一塊黑板,老師在臺上滔滔不絕,學生在下邊聚精會神,即使就是多年的素質教育,課程改革也是萬變不離其宗,什么小組學習、合作學習,學生是學習的主體,也僅僅是停留在口頭上、書面上,最多也就是公開課、示范課的表演罷了。而在zy中學的課堂上每個學生都是一個學者,在教師的引領下進行獨學、然后分小組進行探討與交流、進行學習成果展示、共同解決學習中的問題與困難,很多時候看不到教師的講解,更多的是學生的自學展示;聽不到教師的獨唱,更多的是師生合唱。教師利用學生的好奇心、表現欲以及學校、年級、班級對小組學習的評價機制充分挖掘學生的興趣點,使學生形成的較為穩定的學習動機,調動了學生的學習情緒,培養了學習興趣。

2.值得一提的一個是:他們堅持“以人為本,以生為本,讓學生成為學習的主人”的教學理念,實行小組合作學習,他們的小組建設是核心、小組合作學習有聲有色,自學、議論、表達、交流等組織形式,“自主、合作、探究”貫穿于課堂全過程,綜合素質得到了極大的提高,而且這種小組合作學習的方法延伸到了課堂內外,這就是高效學習模式的體現;另一個是:學生的思維處于極度活躍狀態,學生積極思考,抓住機會展示自己所學、表達自己所想,“我參與、我快樂、我自信、我成長”,敢想、敢說、敢干、敢做敢為。在課堂上每個孩子都有強烈的表達欲,都渴望得到老師、同學的認可,都愿意成為主角,真正體現了“以人為本,關注生命”的理念。

3.教學管理程序化,只能做規定動作,不許自選動作。

新授課:課前先發備課組精心研制的導學案,學生進行獨自預習并完成“導學案”,然后課堂上進行小組探討,學生展示,老師對重點、疑點進行點撥,然后完成“固學案”;

作業講評課:課前學生自行改錯,課堂上小組交流,小組代表進行方法分享、質疑,達到知識的再生;作業布置:老師把作業布置給科代表,要求由班長和各科代表商討作業量合適后再由科代表布置,否則科代表會和老師商量減少作業量,這就對老師的備課提出了很高的要求,老師要花大量的時間備課,作業的布置才能做到精選精練,相反傳統教學模式下,老師為了追求個人成績,不管哪兒找到個資料都覺得必須讓學生練習,什么報紙呀、什么筆記整理呀、什么早練、晚練、周練、月考等試卷呀、各種復習資料、練習冊可以說是數不勝數,這往往很難做到精選題目,也不一定符合自己學生的實際情況,使得學生從早上6:30奮戰到晚上12:00甚至以后,最終導致老師累、學生更累、身心俱累、勞而無功,可以說是“多勞總為無功痛”。

自習課:不允許任何老師講課,否則以教學事故論處,確保學生有充足的時間進行自主學習,進行小

組探討,對比傳統教學模式,老師越努力、越負責可能就會拖堂、或是占用學生自習時間等。

“導學案”:以學生的自學為主線,按照學生學習的全程來設計,充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系,主要包括四大環節:課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。zy 中學高效教學模式強調教學目標(學習目標的明確,貫徹“三講三不講原則”,即學生不先學教師不講,學生會的教師不講,學生個體出現的問題教師不講,學生學而不會的教師講,學生難于突破的難點教師講,學生普遍存在的問題教師講。

知識點重在落實:基礎知識過關、重難點、易錯知識要求周周清,月月清,由各科代表將本周的問題收集起來,填好問題清單,于周四交給科任老師,再由年級備課組有針對性地出好題,然后專門利用每周日的補課時間進行錯題重考,確保過關,長期堅持這種目的明確、有針對性的訓練,學生的學習效率不高都不可能嘛。

各種考試試卷制作力求規范:要求難度系數控制在6-7之間,題目與考點對應,目的是基礎全過關,提高學習興趣。這對老師要求就更高了,人人都可以出題制卷,符合要求有報酬,否則要扣錢。大大提高教師的命題水平,也讓教師熟悉了教學重難點,而不是隨意弄一張試卷就給學生做!這就要求教師從經驗型轉向科研型,從隨意性轉向規范性,從零散性轉向系統性,從盲目性轉向科學性。

二、正所謂“心在哪里,智慧就在哪里”。

zy中學堅信要以人為本,關注生命”,要“相信學生、發動學生、利用學生、發展學生”,所以進行了教學改革,充分尊重并發揮了學生學習的自主性,極大地激發了學生的學習和創造熱情,提高了學生學習效率,實現了學生全面和富有個性的發展。同時,保證了教與學的新型統一,采用“先學后教”模式,“以學定教”“以學促教,克服了傳統課堂中難以解決的“教”與“學”兩張皮的問題,為教學過程真正成為“教”和“學”的雙向互動過程提供了教學制度方面的保障。

然而,如今我們hd縣,師資水平不太高,生源質量差、教育觀念落后,即使苦苦追求升學率,教育還是面臨著巨大的壓力,大多數學生厭學、成績低劣、教育很難落實、社會反響不太高,弄不好只會惡性循環。但是如今有多少教師想過課堂教學改革?愿意改革?說到小組合作、自主學習第一反應是“我們學生基礎太差,這種模式不適合”。顯然很多人都還在抱殘守缺、淺嘗輒止,做秀中急功近利。

曾經我以為的優質教育,只是在老師的“講”、“教”上走在了同行的前列,“講”出了水平,“教”出了高度。然而這次zy中學之行我們看到了,zy中學這些名校在教學方式上進行了顛覆性改革,都在強調以學為主,都在證明教師的責任不在于”教”,而在于教學生“學”。先學后教,以教導學,以學促教。據了解山東昌樂二中、南京東廬中學在教學改革之前,都是名不見經傳的普通農村學校,也曾跟在別的學校后面苦苦地追

求過升學率,也是師資水平差、生源質量差、硬件設施差、教育觀念落后,也都面臨著巨大的生存壓力和撤并危機,這與我們何其相似。但正是這種“窮則思變”和“置之死地而后生”的生存與發展本能,構成了學校早期改革的原動力。通過變革,教學質量顯著提高、學生成績大幅提升、學校規模快速發展、辦學條件迅速改善、精神風貌煥然一新。有力地回擊了現實普遍存在的格局決定論、生源絕對論和教師成敗論,才形成一個“比、學、趕、幫、超”的良好態勢,才開創了素質教育和高效課堂的嶄新局面。

正如zy中學劉校長所說:“三流教師教知識、二流教師教方法、一流教師教思想、激勵動機”,我們生源、師資、設備設施條件的確很不高,那我們不完全照搬別人的東西,但我們能否將先進的理念、做法結合本土實情,有效地作出些改變呢?當今hd縣小升初、初升高這些成績、數據著實讓人著急呀!我以

為教學改革不光是高中的事,至少從小學、初中就可以進行……,學生可以在自主學習的基礎上進行小組合作探究式學習,增強自主性,同時培養起合作與競爭的意識,形成表達與交流的能力;老師可以多做中高考試題,提高解題能力,研究《大綱》,拓寬教育教學思路;加強教研,做到精選題目,提高教育教學效率;深入到學生當中,多做思想工作,讓學生喜歡上學習,可以嘗試“先學后教,以教導學,以學促教”;老師可以更加關注學生的“學”……,讓我們力圖在減輕學生課業負擔的同時,提高課堂效益和教育教學質量,探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。

必要性和可行性: 1.學生從小學到初中,再到高中可塑性還是很強的嘛,為什么我們縣教育是這樣呢?教育是最大的民生工程,我們hd縣的教育現狀要求我們要全力大面積地轉化“學困生”,要有一系列轉化“學困生”的措施……大環境好了,相信hd未來就光明了,但是如今改變不了環境,大家可能努力改變自己!

3.從老師看,普遍感到傳統教法老師累,學生累,效率低,想尋求新的教學法做“幸福”教師,改革欲望強烈,另一方面,從我校教師的年齡結構,學歷結構,專業結構來看可以進行課改。

3.高效合作學習小組的建設:小組合作學習可以巧妙地將大班教學的劣勢轉化成優勢。優秀學生幫助弱勢群體,一定程度上解決了大班課堂上一個教師無法滿足每個學生的特殊需要的問題。小組合作學習以及小組間的良性競爭迸發出一種你爭我搶、不甘落后的課堂學習活力,根治了滿堂灌的傳統弊病。因為小組內好中差搭配,既有課前的“兵”教“兵”，也有課后的“兵”補“兵”,所以在共同研討中,老師得到解放,學生全體受益。同時,因為每次學習新知都設有一個獨立預習的過程,但每人的作業必須獨立完成,所以無一例外地妥善處理了合作學習和獨立思考的關系,還找到了培養優生和提高后進生的有效方法,也許可以全面提高教學質量。

總之,我會帶著我在這幾天學習中所收獲的東西,精神抖擻地走入工作崗位中,繼續為我校的數學教學貢獻一份微薄之力。幾天的考察學習交流中,讓我想到了:“教育,是一門藝術”,你從別人那里學來的東西不一定適合自己,但學習中、教學中只要肯用心去“悟”,總會有出路。

2015年12月1日

第二篇：赴zy中學考察學習報告11

落實管理，不斷創新 ——zy中學學習心得體會

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2015年11月20日到25日，我校13多名高三教師及年級組長在z校長的帶領下赴zy中學參觀學習。通過參觀校園、聽課堂教學、考察、參觀學生宿舍、與政教處副主任、年級主任、備課組長交流、聽陳校長、劉校長的講座感受很深，結合我自身的工作情況，我主要從以下三方面來談談自己的收獲：

一、政教管理工作

1、要有終身學習的意識。政教的工作總是千頭萬緒，時刻與學生，班主任要進行各種交流，情況不斷變化，所以政教主任要善于學習，才會有獨特的管理理念，從而才會調動班主任爭先創優的意識，學校也才會有生機和活力。要當好政教主任，要善于向書本學，向網絡學，向班主任學，向老師學，向領導學，向兄弟學校學，在學習中不斷開闊眼界，在學習中進步，在學習中反思。我想也只有從自己學校的實際情況出發，去學習，去總結，去創新的管理方法才會適合hd中學。

2、要有良好的服務意識。政教處的工作既要管理學生的違規違紀，讓學校校風純正；更要時刻與班主任溝通，讓每個班級班風優良。作為政教主任就不該有管的意識，還要有服務意識。既要管住學校學生的行為，又要作好師生的服務；要當好政教主任，處事果斷而不武斷，充分聽取大家的意見和建議，做到互相支持，做到思想同心，做到層層分工，層層把關，層層負責。把班主任、督查老師反映的問題時刻放在第一位首要解決。

3、要有狠抓校風、學風質量的意識。校風、學風是學校的立足之本，是學校的生命線，是師生的榮譽。政教主任的工作核心必須是狠抓校風質量。因此，必須抓好政教的常規工作，時刻與班主任進行溝通，公平、公正、公開的做嚴班主任考核工作。第一：寢室、教室、公區衛生檢查天天抓；第二：文明禮儀、遵規守紀檢查配合校風督查老師時刻不松懈；第三：班會檢查落實，提高班主任對學生思想引導的意識。

4、要有創新改革意識。一塵不變的管理是不能跟上一個會中快速發展的步伐，更是不能調動師生的積極性。綜合這次學習的情況與學校的情況，個人覺得在政教工作中以后可以作出一些改變。第一：檢查結果應通過年級組或者直接電話及時告知班主任；第二：班級紀律檢查也應增設紀律流動紅旗，每周升旗儀式宣布；第三：成立心理輔導室，對問題學生或部分心理亞健康的學生進行心理疏導；第四：升旗儀式可增加值周老師對學校校風情況檢查進行匯報；第五：學生統一訂購校服，學校活動會更整齊嚴肅。

二、年級管理工作

年級組長是學校基層管理者中責任重、任務繁多、管理范圍廣泛、事物煩瑣的崗位，是年級工作的組織者、領導者。一個學校的學風、校風的好壞與年級組和班級管理工作的到位與否密切相關。所以抓好年級組的管理工作是十分重要的。它不僅有利于提升學校整體管理的效率和教育教學質量，而且還會推進學校素質教育的實施。下面我結合高2015級的實際情況，在與zy中學高一年級主任戢主任的交流后談談本年級組管理工作的想法。

1、高一抓“嚴”

良好的開端是成功的一半。具有良好常規的班級對高中學生良好道德行為的鞏固，道德習慣的形成及不良道德行為的改變有巨大的促進作用。學生從初三進入高中伊始，我們就對全年級學生的日常行為規范進行嚴格管理，實行“三抓”。

（1）抓德育，思想領先。即抓思想教育，幫助學生度過轉折期。從初中進入高中是學生必須面對的一個重要的轉折期。針對這一階段的學生特點，我們通過尊重、信賴的教育，積極主動地引導學生，幫助他們完成心理上的成熟，順利的度過轉折期：利用每周的班會，全年級的學生大會，各種形式的座談會，引導學生確立高中三年的奮斗目標，鼓勵學生勤奮學習，積極向上，勇于挑戰自我；要求各科教師在傳授知識的同時教給學生本科學習的方法，使學生逐漸適應高中的教學，掌握學習方法，學會做聽課筆記；使學生盡快熟悉高中的學習生活，并且在教育與自我教育中逐漸養成良好的學習和生活習慣，平穩順利的度過轉折期。

（2）抓紀律，嚴字當頭。在高一年級我們始終堅持依章據規抓養成教育。一開學就以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》來規范學生的言行，引導和幫助學生培養良好高尚的情操。并在此基礎上抓文明禮儀 遵規守紀的教育，營造良好的學習氛圍，養成良好的學習習慣。

在嚴格管理學生的工作中，身為年級組長又是高2015級2班班主任，就要率先垂范，又敢于承擔責任，做班主任的堅強后盾。主要體現在：第一，嚴格要求班主任做好學生求知路上的引導人；第二，每天的讀報時間班主任必須親自來，而且精心規劃十五分鐘的內容；第三，每天的晚自習必須落實專人負責紀律，特別是最后一節住校生的自習課；第四；檢查到該年級的學生問題及時聯系班主任共同處理。

同時準備在快班推行zy中學交流中的兩點優秀舉措：第一：實行“三環五學”。“三環”即自學—再教—后思；“五學”即獨學—群學—交流—班學—鞏學。要把課堂的主動性歸還學生，老師作為他們知識的引路人，重在指導學習方法，引發他們思考。在高

一、高二中要通過這樣的教學環節，讓本年級學生學會發現問題，分析問題，并能自己解決問題的能力。第二：堅持錯題集整理。我們有的老師抱怨學生做錯的題講了之后還會一錯再錯，原因應不在老師講得是否細心上，而是學生沒有重視做錯的題，一聽即過。所以要求學生要堅持錯題的整理，特別是理科類更應該持之不懈。整理之后，隨時又拿出對其進行理解，直到這類題完全能探囊取物的程度。

三、班主任管理工作

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想，學習，健康和生活等工作的教師。它是一個班級的組織者，領導者和教育者，也是一個班全體任課教師教學教育工作的協調者。班級是學校中學生集體的基層組織，是學校進行思想品德教育和教學工作的基本單位。因此，班主任工作是學校教育工作的重要組成部分。

這次zy中學的學習，讓我在班主任工作上有了更新的認識與體會，更深刻的認識到班主任在一個學校中的重要性。特別是聆聽zy中學領導發言后，感觸更深。我以后會在自己的班主任工作中努力實行一些優秀舉措，并努力把他們試行到高2015級的班主任工作中去。

1、努力成為“三家”即專家、思想家、心理學家。

專家，能夠使我們在學科教學或其他專業技能上征服學生的心；思想家，能夠讓我們隨時反思自己的工作，并以鮮活的思想點燃學生思想的火炬；心理學家，能夠使我們不知不覺走進學生的心靈，同時讓學生不知不覺向我們打開心靈的大門。我們的班主任可以把這“三家”定為一個終極奮斗的目標，離得越近，我想他的班主任工作就會做得越好。

2、關注學生發展，特長是動力。

關注學生的發展，必須注重培養學生的特長，才能真正體現“以生為本”的教育思想。要實行“賞識”教育，當孩子有愛好和特長的時候，要包容他，尊重他，為他提供平臺，創造機會，使其得到充分的發展；面對孩子的個性和特長，知道如何根據孩子的個性和特殊需求，選擇最適合孩子的教育方式；對待孩子的方式既與眾不同，又符合教育規律，這才是真正的素質教育。

3、創新理念，突出特色，關愛學生成長。

hd是四川貧困的地區，家庭普遍比較貧窮，很多學生都是農村孩子。而迫于家庭，很多家長都外出打工，所以很多學生缺少精神上的支撐和關愛，造成許多孩子道德失范、學業失教、心理失衡、行為失控、生活失調。所以在做好本職工作的同時應該給這些學生更多的關愛，為他們營造良好的成長環境，培養他們良好的興趣愛好，幫助他們樹立積極的人生觀和價值觀，正確面對挫折和困難。主要有：（1）建立學生檔案，實行動態管理；（2）營造健康向上的班級文化，形成良好的學習氛圍；（3）開展心理咨詢活動，消除心理陰影。

4、實行導學案，調動學生自主性。

作為一個去學習的受益者，我也應率先成為一個學校課堂改革的實行者。在高2015級2班實行“導學案”教學，以“設疑自學，點撥生成”為主要形式的課堂教學模式。把這次學習得到的精髓和本校正在進行的課堂教學改革聯系起來在本班率先實施。初步按照獨學—對學—群學—展示—整理導學案—達標檢測—反思總結的流程逐步展開。努力把學生的自主性完全調動起來，讓他們從“逼著學”變為好學、樂學、自學得轉變。

幾天的學習交流時間很快就過去了，踏上歸途時，我深深感覺到不枉此行，體會到“酒香不怕巷子深”的意義，同時，zy中學的各種印象又在我的腦海中一一展現。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”今后的道路還很長，但我一定會把我所學到的和我所說的努力實踐，力爭為hd中學的發展貢獻一份力。

第三篇：赴ZY中學考察報告6 (1500字)

zy中學考察心得體會 lwp 為進一步開闊視野，吸收先進教育教學理念，學習先進管理經驗，提高學校領導班子及教師隊伍的工作水平和業務能力，提升教育教學水平，提高教育教學效率，加快教師專業發展，學校于2015年11月組織教師外出至zy中學考察學習。我們一行人懷著真情、真意、真心前往zy中學，虛心學習請教學校的教學管理、課程設置、課堂教學、考核評價、德育工作和教育科研，以及學生管理、校園文化、學校建設等先進理念和先進做法。此行收獲頗多，內心深受震撼，特別是他們優越的辦學條件、先進的教育設施、凸顯的文化氛圍、全面而富有特色的辦學理念、精簡高效的領導團隊等都值得我們去推敲、學習、借鑒。現將本次考察的心得體會結合本學科（生物）的實際情況總結如下：

一、一流的硬件，為教育教學成績保駕護航

zy中學坐落在成渝經濟走廊中端的zy市yj區。成渝高速、成渝鐵路穿境而過，秀麗的沱江繞城東去。我們考察的是2004年投入使用的西校區，占地面積231畝，極具濃厚文化氛圍，環境優雅的校園已成為廣大學子神往的育人殿堂。校園內有辦公樓、教學樓、科技樓和學生公寓、食堂等建筑及塑膠運動場等體育設施，各類現代信息技術教育設備設施配套齊全。樓宇錯落有致，求知路兩旁綠樹成蔭，鳥語花香，蜂蝶翩飛。有400米標準跑道運動場和室內運動場，各項教育教學設施齊備，教室、辦公室、功能室、運動場所設施一應俱全，教學區、運動區、生活區布局合理。總體布局一目了然、科學合理，從進入大門到各區、室走馬觀花的參觀和隨意提問中了解到，其教育教學設備的時代性和教育投入的力度的確值得我們感嘆和欣賞。zy中學成就教育教學事業贏在了起跑線上，我們學校必須向其學習，努力爭取更多的政府投入和社會投入，加大力度更新教育教學設施，多角度、全方位、有步驟、科學性地規劃好學校，建設好學校，為學校的長足發展打好基礎、理好思路。

二、一流的辦學理念，為教育教學成績添磚加瓦 zy中學形成了“崇德、尚美、和諧、奮進”的校風，“為師為范、求是求新”的教風，“篤學篤行、自主自厲”的學風。學校以管理嚴謹、教育教學質量高聞名巴蜀。近年來，高考升學率和升學總人數一直名列zy市前茅，先后培養出了四川省高考理科狀元肖毅、趙穎，四川省高考文科狀元任羽中等，zy市高考文、理科狀元40多人。恢復高考制度以來已為高校輸送合格新生20000多名。

zy中學以“人+制度+創新”為辦學理念，以“是大樹就成為棟梁，是小草也野遍天涯”為培養目標，不求人人升學，但求個個成才，努力實施素質教育，促進學生全面發展。學校以年級組作為學校的一個管理機構，學校中層以上領導干部定點深入到年級，狠抓教學常規管理，實行領導干部“分管一條線，深入一個組，包干一個級，蹲點一個班，一期一小結，一年大總結，三年交成果”的崗位責任制。既育人又育師，謀求學校可持續發展。在德育教育方面，總的原則是：總體規劃，動態管理，分層實施，注重基礎，講求實效，以課堂滲透教育為主渠道，充分挖掘德育資源，開辟各種德育渠道，構架德育工作網絡，形成德育工作合力，提高德育工作的實效性、滲透性、開放性、自立性。在具體實施過程中，堅持一條“主線”、“六大主題”：即以“愛國主義”為主線，以“行為規范教育、道德品質教育、道德規范教育、心理品質教育、紀律法制教育、理想前途教育”為主題。

重視人文教育。人文精神提供每個人在自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、社會、自然的責任，要求關懷人生的終極意義，弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的品質，對學生進行分享別人痛苦或歡樂的教育，“把微笑帶入課堂，把鼓勵帶入課堂”。強化心理健康教育。心理健康教育在開發學生潛能方面的作用是獨特的，學校心理咨詢機構與教師群體相結合，通過集中與分散相結合等多種學習方式，讓教師了解學生普遍的心理機制，掌握心理健康教育的一般原理、方法與技巧，從而推動知識教育不斷開拓新局面。我們可以借鑒zy中學先進的辦學理念，結合學校的實際情況，將hd縣中學打造成一流高完中。

三、一流的師資、生源，為教育教學成績畫龍點睛

zy中學現有教職工408人，學校人才濟濟，名師薈萃，有專職教師322人，其中特級教師5人，高級教師133人，中級教師136人；zy市知名教師、學科帶頭人、zy市及四川省骨干教師等62人；78人次獲得國家、省級優秀教師、優秀班主任、勞動模范、“三八”紅旗手和優秀校長等榮譽稱號。1999年以來，教師在國家、省、市級刊物或學術會上發表、交流論文642篇，出版專著12本。學校師資雄厚，有自己的生源基地（初中部），又有其他各地慕名而來的優質生源，教育教學成績就贏在了起跑線上。

我們學校自2012年分家后，學校元氣大傷，師資大受影響。特別是恢復高中之后，學校缺少經驗豐富的老教師，而以缺乏經驗的年輕教師為主。年輕教師業務能力有待加強，經驗不豐富，社會認可度不高，無法吸引優質生源。因此，學校應大力栽培年輕教師，以老帶新、青年教師培訓、“請進來、走出去”、“多角度、多渠道”等方式培養年輕教師，讓年輕教師盡快成長為學校的中流砥柱。生源是教育教學成績的生命線，因此，學校應充分利用初中部這個平臺培養高中的優質生源，并要想辦法能吸引初中優質生源繼續在本校就讀高中，做好“水土保持”工作。巧婦難為無米之炊，只有有了優質的生源，再加上老師們辛勤的付出，一定會創造優異的成績。四、一流的教育教學模式，為教育教學成績埋下伏筆

zy中學對于教育教學模式非常具有前瞻性，從2010年開始嘗試進行新課程改革，到今天已形成比較完善的教育教學模式，今天的成果是其3年前已經預期到的。現階段他們正在著眼將來的高效微課課堂、翻轉課堂、家庭式的課堂、個性化的投遞課堂等方向嘗試。教育教學理念相當新進，著眼于教育適應未來的學生，而不是適應高考的學生。他們認為三流的教師講知識，二流的教師講方法，一流的教師講思想。而我們學校絕大多數教師沒有嘗試新課改，依然是傳統填鴨式地教學。課堂沒有采用探究式合作教學，沒有把課堂還給學生，沒有注重培養學生獨立解決問題的能力，而是采用傳統的教師講，學生記的方式。這樣，學生動手能力、自主學習能力、合作探究能力、思維能力等得不到培養，教師付出了很多，但卻沒有取得理想的成績。我想，是時候學習別人先進的教育教學理念、教育教學模式，是時候開始改變了。現結合自己的學科，對此次考察學習到的教育教學模式心得體會總結如下：

1、教師自身加強學習，自己學，走出去學，請進來學。學習先進的教育教學理念、教育教學模式，結合學校、學生的實際情況，找尋合適的教育教學方式方法，提高教育教學效率、質量。

2、傳統的教育教學理念、方法已不適用于現代信息化社會，當今網絡資源豐富，學生獲取信息的渠道多種多樣。現在學校配備了班班通，極大地改善了硬件設施，因此應該充分利用多媒體信息化教學。對于生物學科，采用多媒體進行教學，容量大，生動形象，學生容易理解。例如以前教師需要費力講解的有氧呼吸三個階段、光合作用兩個階段，現在通過多媒體動畫展示，學生很容易理解并記憶。

3、深入貫徹新課程理念，嘗試合作探究式教學，還課堂于學生勢在必行。學生永遠是課堂地主體，活動地主體。而不是一味地聽老師講，筆記記了很多，但是真正學懂的有多少，真正課后回去看筆記的有多少。課堂時間都去哪兒了？這是我們應該思考的問題。zy中學采用合作探究式教學，教師講得少，學生做得多，真正讓學生動起來，過手，過腦。教師花的講的時間少了，反而學生獲得的知識、能力多了。

4、進行合作探究式教學的前提是小組建設，小組建設的好壞將會直接影響教學活動的開展，學生成績的提高。zy中學采用6人為一個小組，6人中每科有1名組長（不重復），每個小組又有一個總的組長，讓人人有事做，事事有人做。6人小組的搭配很有講究，班主任及科任教師集思廣益，均衡搭配，利于學習。并且小組一旦建設好后，每科均按此小組分配進行教學，調座位也是按小組調，保證每個小組成員始終在一起，便于合作式探究學習。小組建設好后，相應配套地考核制度、獎懲制度隨之建立，與量化考核掛鉤，與學生的切身利益掛鉤。因此，學生很在意自己小組的考核情況，激發了小組之間的團隊協作能力，學生在日常教學活動中積極主動學習、回答問題，課堂氣氛活躍，一片欣欣向榮之相，這樣教育教學成績絕對很好。我們應該向其學習，結合本學校、學生的具體情況，進行小組建設，嘗試合作探究式學習。千萬不要認為我們的生源差，不好操作。確實生源和他們有很大差距，但是不是照搬，而是借鑒，嘗試進行這樣的模式教學，學生的團隊協作能力、自主學習解決問題的能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力得到培養，將來在高考當中乃至人生當中必然會取得優異的成績。并且這種教學模式并不是說從高中才開始，建議初中就開始實施更好，學生從小養成了較好的學習習慣，學習方法，能力從小得到培養，進入高中后很快就會適應高中的教學，這樣也有利于本學校的“水土保持”工作。

5、zy中學采用集體備課的模式，但是不是說備課組所用成員共用一套課件、資料等，而是充分發揮每位教師的主觀能動性，每位教師要結合自己班級的情況制作適合本班的課件、資料，每位教師都要認真準備，在集體備課時每人均要發言，提出問題，大家集思廣益，商量教學上的問題。我們學校也要求集體備課，要求統一課件，統一資料，個人覺得不太好，因為班級情況不同，層次不一，不太實用。而且部分教師比較懶惰，自己不愿意鉆研考綱、不遠花時間做課件、資料，總是網上隨便下載，敷衍了事。干實事的教師累得不行，而不干實事的教師坐享其成，這是培養懶人的做法，不可取。最好，大方向是統一的，而各個教師按自己班級的實際情況做課件、資料，只有自己去認真鉆研，才能在實際教學過程中取得成績，這樣對年輕教師也是一個鍛煉，能及大地縮短成長的時間。zy中學并不著重檢查教師教案，而是檢查教師的導學案、課件、資料等。而我們學校定期要檢查教師教案，很多教師寫的教案都是為了應付檢查，這樣極大地浪費了教育教學的時間。建議我們學校也可以借鑒，但是檢查的必須是教師根據班級實際情況制作的導學案、課件、資料等，而不是隨意網上下載應付了事的東西。

6、zy中學要求教師制作導學案，在課前發給學生，讓學生預習新課，完成導學案。思考并提出問題，上課時，教師展示提綱，學生回答問題。簡單的地方學生自主解決，較難的地方學生小組探究解決，教師收集各小組的疑問，能解決的讓其他小組解決，很難的問題，教師才講解，充分訓練學生自主學習能力、合作探究能力。例如生物上講解生物膜的結構模型時，讓學生下去分小組制作模型，課堂上展示，學生點評，教師點撥。學生興趣盎然，積極性很高。學生主動去學習，這樣效果相當明顯。另外，在處理作業方面，也是如此。學生自主解決或合作探究解決，教師只點撥關鍵點。這樣充分發揮學生的主觀能動性，真正讓學生動起來，過手，過腦。這些方面都是應該我們學習的地方，采用這樣的方法，才能培養學生的能力，才能讓學生不僅適應高考，甚至適應將來的社會。

總的來說，非常感謝學校給予培養，派我去zy中學考察學習，這樣的機會很難得，我也很珍惜。此行確實收獲頗多，自己的教育教學觀念得到極大地沖擊，深切感受到hd這邊的教育和發達地區的差距，也看清了自己的方向。回來之后，我將會在生物組內將此次zy中學考察學習的所見、所感、所思向本組內成員共享。共同學習外面先進的教育教學理念，教育教學模式，借鑒其精髓，再結合我們學校的實際情況，整理出適合我們學生的生物教育教學方法，并實施之。希望能向zy中學學習，采用小組合作式探究學習，培養學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力、自主學習的能力等。希望將來我們培養的不僅是能考試的學生，而且是能適應社會的學生。希望在我們的共同努力下，讓hd中學越辦越好，再創輝煌。

第四篇：赴蒲江中學、蒲江中學實驗學校考察學習報告

赴蒲江中學、蒲江中學實驗學校考察學習報告

智慧育人+藝術教書=品牌名校

實事求是 解放思想 以文化人 仰望星空 聯動接力

——劉永樂

赴蒲江中學、蒲江中學實驗學校考察報告

一、考察概況

3月26日由曹校長、范主任帶隊，全校高

一、高二級年級主任及班主任一行32人參加了本次蒲江中學及蒲江中學實驗學校教育考察。整個考察既有學校參觀，又有現場研討。短短幾個小時的考察，卻使我心中久久不能平靜，反反復復回響著這樣一種思想：“教育是一門藝術，更是一種智慧”，“教育者的藝術與智慧不是什么高不可攀的理論，不是什么帶有神秘意味的實踐，而是基于樸素無華之意，對學校、對人生、對孩子的真正關愛之心，真正責任之心。” 短暫的考察卻讓我真真切切地感受到了蒲中教育的藝術與智慧。這 “藝術與智慧” 體現在幸福教育的課堂呈現、學校管理的以人為本、學校文化的厚重溫馨。

二、考察實錄

（一）這里的教育幸福多——蒲江中學實驗學校

踏進蒲江中學實驗學校，一張張學生的笑臉、一段段關于幸福的名言以展板的形式頻入眼簾。我仿佛踏上了一條通往幸福的大道。進得校門，文化墻上“和而不同，止于至善”的校訓，讓人仿佛聽到了蒲中人從容、幸福而又堅定、執著前行的腳步聲。走進蒲江中學實驗學 校每一間“教室”——不，確切點應該叫“學室”，四面都是黑板，所有學生都是“教師”，各學習小組輪流組織全班交流。教師真正成了學生學習的引導和協助者，學生真正成了學習的主人。學生坐著、站著、蹲著，于椅上，于桌上，于地上，無論以何種姿勢居于“學室” 任何一個角落，無論我們這些不速之客如何在他們周圍來往穿梭，他們依然神情專注，神采飛揚。從他們臉上，我讀到了“幸福”，那種幸福不僅僅是中考名列前茅，更是成長的快樂，更是對未來的憧憬。

回到六中之后通過多方搜集整理資料，我終于找出了這份幸福的源頭活水——浦江中學實驗學校教師隊伍建設的“六字真經”，即欣賞、合作、分享。

欣賞：教師欣賞自己的學生，校長欣賞自己的老師。欣賞是對人的尊重與認可，只有被尊重與認可，教師的工作才會認真，學生的學習才會積極，師生的活動才會開心，課堂的效率才會提高。

合作：通過對小集體的評價，促使優秀教師主動幫助一般教師，一般教師主動向優秀教師學習，就養成了一種自覺的行為。讓優秀教師有了一種難以推卸的責任，一般教師有了一種不進步則深感愧疚的自責。由教師再把這種合作意識和能力帶到學生那里，則這種合作的意識和能力便會推廣開來，傳播下去。

分享：人在有了收獲之后，一方面因為有了收獲而欣慰，另一 方面也希望將這份收獲展示出來，讓更多人知道。蒲中實驗校正是巧妙運用的這種群體心態，讓教師們學會分享，并在分享中享受幸福。分享的方式有多種，可以幾個人在一起交流，更多的時候是在教研組，有時在全校交流。長期分享，養成了習慣，團隊成員彼此間就會互相關心、幫助、欣賞與鼓勵。

有了這樣的欣賞、合作、分享，和諧的團隊就形成了。在和諧的團隊里，幸福的教育者進行著幸福教育。

（二）這里的文化在育人——蒲江中學

學校的整體布局、班級文化展板、教室外的名校簡介，樓內懸掛的偉人像、名人名言、溫馨提示及激勵性語言，潔凈的墻壁和美麗的校園無不體現著蒲江中學環境育人的良苦用心。學生整潔統一的校服，見面問聲：“老師好！”教師謙遜的談吐，足以體現出師生積極向上的精神風貌。與其說是走進蒲江中學，不如說是走進一座文化氣息悠悠飄溢的學堂。

教室外展板上不是領導，不是名師，不是名家大腕的語錄，而是每一個班級，是每一個班主任，是他們自己的座右銘和理想信念。踏上這樣的教室，哪一位老師，哪一個學生不覺得自己是學校重要的一員呢？

走進教室，學生都能找到自己的奮斗目標、行為規范。開放自 4 主的學習環境，仿佛踏入了書的海洋，讓人情不自禁產生出一種強烈的讀書欲望——這種讀書學習輕松、愉悅、淡泊。

在蒲江中學的校園里，與我們交談的每一位師生，沒有一臉的疲憊，有的是一身的陽光與自信。我看到幸福的花兒在他們臉上燦爛更在心中綻放。在這樣的文化氛圍中，你不能不文明，不能不高雅，不能不陽光，不能不自信，不能不幸福。

三、考察啟示

（一）實事求是——以學生發展為本是教育的出發點

在蒲江中學，偌大的校園中，找不到校園超市和小賣部，只有一個潔凈溫馨的“師生服務部”。這里供學生飲用、食用的商品沒有五花八門的飲料、五顏六色的袋裝油炸食品，只有純凈水、牛奶、面包。他們放棄的是學校的利潤，換來的的學生的健康。

生動活潑的大課間，喚醒了孩子的天性，舞出了活力，唱出了快樂。每周幾套廣播體操輪換做、全校練習瑜伽等等這一切都沒有刻意去扼殺孩子的天性，體現了教育的規律，更展示出了教育者的智慧。

在這些理性的思考和管理的細節中，我們看到的是四個字——以人為本。以人為本的理念，不是掛在嘴上，寫在墻上，而是要落實到教育的每一個細節中。

（二）解放思想——讓學生參與課堂是教育改革的落腳點

走進蒲江中學實驗學校的課堂我的第一感覺是這里的學生課講的真棒，可當我回來開始在自己的班上去實踐時才體會到這里面老師付出了多少艱辛，組織學習引導學習不是簡單地撒手課堂，而是要讓學生有序的都動起來——“自動學習”，優秀的“導學”體現出的不僅是學生的智慧更是教師的智慧，用蒲中人自己的話就是“探究發現的氣息，讓課堂充滿活力”。

蒲江中學實驗學校有一句名言：“要改革社會，先改革課堂。”也許我們從沒想過，小小的課堂與大大的社會有怎樣緊密而深刻的聯系！可靜心思考，一個人從幼兒園到小學、中學、大學，近二十年的求學生涯幾乎都是在課堂中度過的。指望近二十年來在課堂上只能也只會“聽講”，在課堂下只能也只會做題的學生有組織才能，有創新精神，有擔當意識，有實踐能力，這有多少可能？

把課堂還給學生，解放思想！變“教學”為“導學”，變“教室”為“學室”，刻不容緩！

（三）以文化人——班級文化重在“化”人

“人管人，管死人；制度管人，管好人；文化管人，管高人。”“學校的核心競爭力——文化的建設。”“文化首先是行為文化。”這是蒲中經驗的幾個觀點。可我的班級文化建設似乎走入了誤區：一是缺乏凝 6 聚人心、催人奮進的核心價值觀，缺乏“靈魂”感；二是 “文”沒“化”人，缺乏靈動感；三是沒有體現學生成長自身的規律，缺乏生命力。

走進蒲江中學，哪怕是平時最沒有良好習慣的人，也不忍心在這美麗溫馨的校園里扔上一片垃圾。我想，這就是一種文化形成的“教育場”。在這個“場”的文化真正在“化”人。

怎樣以“文”“化”人，這是班級文化建設的著力點，也應該成為我們的學校文化建設努力的方向。

（四）仰望星空——教育應放眼未來

在當下的考核制度下，證明教師的能耐最重要的就是學生考卷上的分數，在“為考而考”的考卷指揮下，為了功利，老師們越來越“認認真真”逼迫學生學習。

六中生源本身就弱一些，但在這些孩子中有一批孩子雖然文化課不突出可在音樂、美術等方面很有天分，但很少人會支持他們學，更別提鼓勵了，因為在這種考核制度下，學藝術可能會影響成績，也就是所謂的教師的“能耐”。“仰望星空”就意味著心中裝著學生更遙遠的未來，也許我不會有那樣的“認認真真”了，孩子們渴望叩開大學的校門，同時也渴望生命的價值得以體現，面對如此的考核重壓，去支持孩子、鼓勵孩子做自己喜愛的事情需要勇氣，我想，今后我會繼續努力的。

當周圍的人們都只關注腳下時，要抬起頭來仰望星空，需要莫大的勇氣呀！我們此次成都之行，不正是這種“仰望”的開始嗎？一個有仰望情懷的人或一個團隊帶著我們更多的人去學會“仰望星空”，不是一種更大氣更美麗的“仰望”嗎？

教育，要放眼未來；教書育人，要“仰望星空”。

（五）聯動接力——教育要借力打力

教育是一個靈魂的工程，在教育的過程中任何一個細小的環節都可能改變最后的結果，所以我們應該調動一切可以調動的力量來完成這個靈魂工程。

1、為科任教師和學生搭好橋牽好線

每一個孩子總會有那么幾個感興趣的科目，也就總會喜歡和幾個老師交流，作為班主任如果能及時的掌握這些信息并利用好這層關系，從而就可以使學生自覺的把自己的情感、問題、能力和信息向這些老師開放，繼而與更多的人分享，老師趁勢加以引導鼓勵，長此以往便可形成一種教育合力，從而推動學生向著更好更快的方向發展。

2、家校攜手，和家長成為朋友

我認為和家長的溝通是很重要的，但是，在工作中，并不是遇到困難后把問題都推給家長。因為通過實際的工作使我懂得了，學生最反感找家長的老師。把問題交給家長，學生往往更被動，與家長交朋 8 友是因為我們家長落后了，不了解孩子的心理，沒有和孩子成為真正的朋友。每一個家長都是很愛自己的孩子的，但愛的方式不同就能導致好多的弊病，給我們的工作造成很大的麻煩。我要求家長和孩子定一個共同成長的計劃：讓家長給班主任介紹孩子成長的經歷，談談對孩子的教育期望。以幫助我更多的了解孩子，使我的教育工作做得更具體，更到位。

這里我分享自己的幾個溝通技巧：見到家長第一要熱情禮貌，關于學生的問題就算我們不說家長也會問到，所以沒必要一開始就說孩子的不是，我們要先和家長成朋友就先聊聊孩子的成長進步，先讓家長感覺我們很友好。然后再簡單的說說現在存在的主要問題，這時家 長一定或多或少會不舒服，我們要做的就是寬慰家長——大事化小，小事化了，因為我們請家長的目的是解決問題而非激化矛盾，此刻家長會很認真的聽你接下來的分析，這應該是你談話的重心，也是你此次談話成敗的關鍵。我的做法是：充分肯定孩子的努力及家長的教育，之后提出合理科學可行的解決方案，最后一起商討。

3、在班級創建快樂中隊，激發團隊榮譽與責任

在我們班有四個中隊：狼牙中隊、飛虎中隊、舞心中隊、無疆中隊，中隊從籌劃到成立隊員們的積極性前所未有的高漲。隊員們都有 9 一個共識：要用自己的雙手美化自己的教室，用自己的熱情激活自己的青春。

4、情也能育人——利用課閑時間做好師生的情感交流

沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。走近學生，和每一個學生成為朋友，讓他們尊重我，喜歡我，理解我。利用放學后的時間和學生同路談心、交流；從中能知道班內好多不容易發現的問題。及時勸阻，及時解決。學生打架了，我會靜下心來了解情況，把事情教給學生自己處理，往往會有意想不到的效果；用照片來記錄下我們的每一次活動。

5、變“管理”班級為“建設”班級——讓每個人都成為建設者 兩個詞體現了兩種截然不同的思想，對于班級建班伊始我就成立了班級建設委員會，全班56人，56個班委，同學之間人人平等、各司其職，因為每個人的職責都是為建設這個集體而努力。在半年的運作中，漸漸地班級建設委員會章程（即班規）慢慢的成為了一股團結奮進、樂觀向上的班級之風，在我欣喜之余，我反思何不將這種力量發揚光大，讓學生教育學生，讓每個人都成為教育者。

非常感謝學校能給與這次學習機會，感悟很多，一些還未來得及整合，提升，在今后的教育教學過程中，我會不斷反思，不斷改進，繼續以“穩重求變”“變中求進”為原則，創造性開展工作。

第五篇：赴洋思中學考察學習報告

赴洋思中學考察學習報告

2008年11月29日，在教育局的安排下，我們一行70余名校長、教師赴江蘇洋思中學實地考察學習，參加考察的同志們都非常珍惜這次難得的學習機會，蹲點入班聽課，像學生一樣的虔誠、認真，深入教研組與教師暢談交流，誠懇謙遜，觀摩參觀細致入微。大家一致認為，本次實地蹲點考察學習，由表入里，讓我們看到了一個真實，學到了一些真經。開了眼界，長了見識，消除了思想上的困惑和疑慮，使今后的教育教學管理有了方向，有了目標。歸納起來，主要體現在以下兩個方面：

一、洋思中學的幾點啟示

啟示之一：有一個催人奮進的教育理念。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的辦學理念。這八個大字，是洋思中學對社會和家長的承諾，也是洋思人在特定的歷史發展過程中的誓言，更是洋思中學由小到大、由弱變強的成功法寶。試想： 1980年的時候，洋思中學地處江蘇泰興市偏僻的農村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學生的六村聯辦初中，經過20年的努力拼搏，發展到目前擁有60多個教學班、240多名教師、3700多名學生（其中2100多名是外地的交費生）、占地104畝的現代化初級中學。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農村聯辦初中，如今已是江蘇省德育先進學校、江蘇省教育現代化的示范初中、江蘇省模范學校、江蘇省先進集體、江蘇省文明單位，是全國初中教育的一面旗幟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳，全國各地教育界的同仁紛至沓來，前來參觀學習的教育界人士目前已經超過25萬人次。在泰興市已經形成了一種教育文化產業，帶動了一方經濟的發展。

為了實踐對社會的承諾，洋思中學在辦學行為上一直固守著四個堅持。

（一）堅持不選擇學生，不挑剔學生。每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰，種種形式的廣告鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只在七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調皮，不管成績多差，學校都收下。1998年，洋思中學甚至打算開兩個班，專收城區學校不收的所謂“差生”，后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。用該校校長秦培元的話說：“好學生是?寶?，?差生?也是?寶?”。在秦培元看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能。對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們自信。幾年前，有些人曾經這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學校”似的。洋思的老師聽了很不舒服，秦培元聽后笑道：大家不要“作氣”，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛生室就能處理，大一點的要送醫院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為“教不好”的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經驗，有蔚然成風的愛生傳統，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生的家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！”“你們既然說沒有教不好的學生，就要收我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領導緊急磋商后決定：全部收下。家長心中有桿秤。曾經被認為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進步，家長們打心眼里佩服洋思。一傳十，十傳百，越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

（二）堅持“三清”運動不放松

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識測試，小組內成員都互相幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次……一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

在堂堂清、日日清的基礎上他們實施的是“周周清”。主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題，驗收完，在表上填寫正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生也越來越少了。

（三）堅持從“最后一名學生”抓起

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂的“教不好的學生”。有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。

2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即使是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”：

之一：合理分班，調動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。

之二：結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子。

之三：特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學生”轉變的故事。1997屆一位姓凌的學生在原來的學校是公認的“三不兩打”學生，上課不聽講、不做作業、不接受老師教育，打游戲機、打架。轉進洋思一個月后，“三打兩不”的惡習全改了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學習的學生，想打架找不到打架的人。畢業時，他以610分的高分考入了省重點中學。

2000屆一學生，上小學時數學成績常常是個位數，進洋思后，進步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養成了勤儉樸素的生活習慣，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得動一分。

“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測，初一20個班，1000多名學生，多數都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學校成了名副其實的“無差生學校”。

（四）堅持把生活當作一門課程來施教

秦培元有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

秦培元所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等日常活動中，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好的生活習慣的教育活動。具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務、交際交往等方方面面。

在洋思中學的生活區，隨處可見“學會吃飯”、“學會睡覺”、“學會洗澡”等標語，在洋思考察時，我們看到了學生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學都到齊了，方才坐下，其中的值日生負責分飯、分菜。樓上樓下2000多名學生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。文明餐桌有4條標準：

1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學必須叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學生則反之。這樣，2000多名學生20分鐘之內都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

為了讓學生學好“生活”這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導老師隊伍建設。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數百人，經初步考察后，其中50人分批到學校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導老師決不是一般的臨時工，而是一個責任心強、工作認真細致、有一定育人技能的高素質群體，他們經過崗位培訓后，在洋思中學這個奮發向上、充滿挑戰的環境中很快進入了角色。二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導老師。學校領導、班主任、課任老師都有明確的責任，誰的環節出了問題，誰就得承擔相應的責任。如宿舍少了東西，生活指導老師必須賠償；班主任和課任老師沒有采取有效措施，對學生進行教育，導致學生偷竊，要扣班級考核分數、扣有關教師的獎金。同時，年級負責人（分校長）也要受到相應的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進校，宿舍里垃圾較多，他們就開關于宿舍垃圾的會議，要求學生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學生注意增減衣服，生活指導老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

啟示之二：有一種實際、實用、實效的課堂教學模式。

課堂教學是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環節。經過多年探索，洋思中學沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成能力。例如：數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發現問題，及時點撥，很快解決了學生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助學生解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、個學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。

當然，在實施“先學后教，當堂訓練”的教學過程中，他們也并沒有削弱教師的主導作用。這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在：

揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

進行自學前的指導。在揭示教學目標、學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。教師一般都說話不多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”備課。

幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環節。這時，教師的主導作用表現在：（1）明確教學內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發現敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。同時，還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講的不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：（1）保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的自己轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力的培養。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度，等等）很有作用。它能及時地反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課業負擔。啟示之三：有一套行之有效的管理機制

洋思中學的管理機制嚴格嚴密，令人嘆服。具體表現在以下幾個方面：

其一：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的創優、教學質量的提高、學生體育的達標、學校的安全穩定、青年教師的培養等。洋思的班主任和科任教師要包學生的鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”達標，包后進生的轉化，包學生德、智、體協調發展。后勤人員要包的內容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛生、菜譜科學合理；包師生準時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內、浴室內無打鬧、欺侮小同學現象，無失竊現象；學生晚上按時睡覺，室內無隨便講話現象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內被散失的校產收入倉庫，經常清倉查庫，及時修舊利廢等等。

洋思中學不實行坐班制而實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責任制有嚴格的措施作保證。近幾年來，學校擠出資金，加大了獎勵力度。同時，不管是學校領導還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務，都會受到處罰。

其二：以培訓為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現在在洋思中學工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但對洋思經驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革，每年暑假，教師提前一個月開學，先學校規、校史、洋思的課堂教學模式，再進行備課培訓，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓。

在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師傅總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數十年積累起來的寶貴經驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功教學之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學習洋思的幾點建議

綜觀以上的幾點啟示，覺得洋思中學的可學之處很多。那么，如何把名校的經驗有選擇地逐步滲透到我們的教育教學管理和工作中去，推進教育教學改革，提升辦學效益，這也是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結合我們實際，特提出以下幾點建議：

建議之一：要結合實際學洋思

近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發展，教育管理水平日趨規范和科學。但是，隨著教育形勢的發展和新課改的推進，越來越暴露出制約我縣教育發展的瓶莖問題。就課堂教學而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現在課堂上講的太多，缺乏學生自學能力的培養。二是學生的課外作業太多，加重了學生的課業負擔。三是每個學校都有大量的后進生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授不超過4分鐘。其余時間都讓學生自學。每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業。學校基本上不存在后進生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應該清醒地認識到：我縣的教育在過去的發展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學經驗，我們實施的“單元過關測驗”、“堅持每月一考”等，與洋思中學的“周周清”有異曲同工之處；結合新課改，我們在七、八年級開展的“綜合素質評價”也是對學生德、智、體、美、勞等方面的一種養成教育。對于這些經驗，如何結合洋思經驗進行進一步的豐富和完善，這也是我們在學習洋思經驗的過程中值得反思和總結的問題。不能人云亦云，一哄而起，邯鄲學步，搞形而上的簡單模仿，這起不到學習考察的目的。

建議之二：抓住重點有突破

洋思中學的亮點和特色是課堂教學上的“先學后教，當堂訓練”。這種課堂教學模式的實質是讓學生像考試那樣緊張地學習，課堂就是考場。每節所學內容就是考試的習題。這樣的課堂教學就是充分發揮學生學習的主動性、積極性，提高課堂學習效率的有效途徑。我們常說要優化課堂教學，向課堂45分鐘要質量。如何落實，這就是我們課堂教學改革上要借鑒學習的重點內容之一。在備課上有要求，在學生自學的能力培養上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結經驗，及時修正完善。抓住了這一點，新課改的推進、素質教育的提升，就會有質的飛躍。

建議之三：貴在堅持，學會“揚棄”

一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學之所以在課堂教學改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執著。例如：他們開展的“三清”運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種“機制”去推動。反思我們的教學管理，差生面之所以越來越大，輟學率居高不下，不是我們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學習洋思經驗能否在全縣開花結果，關鍵是在一些管理薄弱環節上能否持之以恒、堅持不懈地抓下去，另外，洋思的發展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學會“揚棄”。建議之四：借課改東風，強力推行洋思經驗的移植和創新

本次考察，機會難得，洋思經驗實用性很強，值得我們學習和推廣。

首先，要加強領導。洋思經驗能否在我縣得到真正意義上的普及，關鍵在校長、在班子成員的思想認識能否統一。江蘇泰興市之所以能出現一個洋思中學，是因為有一個蔡林森校長。實踐證明：一個好校長就能帶出一個好學校。一個好學校的誕生，離不開學校領導班子的精誠團結、務實開拓。離開了務實，離開了教學第一線，卻要組織教師學洋思、創新洋思經驗是萬不可能的事情。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學洋思，應用洋思經驗。

其次，要組織教師對洋思經驗的全面學習和領會，牢固樹立以學生為本的教育理念，積極轉變教育觀念，用先進的教育觀念和理論去進行教育實踐并創新教育實踐。

第三，要制訂方案，選準學習的切入小點。以七八年級的課堂教學為載體，狠抓幾個學科的示范帶動，及時總結，及時完善，力爭使學習活動開展得扎扎實實，學得轟轟烈烈，富有成效。實現本次千里迢迢實地考察學習的目的。

最后，用三句話概括此行的感想：

一、洋思并不神秘，洋思可以做到的，我們也能做到。

二、洋思以“以人為本”的教育理念值得學習，尤其洋思寬松的辦學環境。

三、隨著教育的“春天”的到來，我們要相信，只要我們不懈的努力，虛心學習科學的教育理念和先進的管理辦法，洋思的今天就是我們蒲城教育的明天。

我非常榮幸能隨周麗霞工作室所有成員及區教委總工會主席，沙區進修學校教研員徐軍等二十多人，帶著幾分仰慕和疑惑來到無錫市洋思中學參加聽課，與教師座談，與學生交流，同時也參觀和考察了洋思中學校園文化建設，和學生管理等方面的實情，我深切地感到洋思中學的教育的確值得我們學習和研究。這次學習考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。

一、洋思成功的重要經驗主要體現在以下幾個方面：

1．尊重主體，面向全體的辦學理念：全校老師堅持使每個學生合格，使每個家長滿意之信條。他們不挑剔不選擇學生，從不放棄一個基礎差的學生，相信每個學生都能學好，教師也把教好每個學生視為自己的天職。他們認為，教師教不會學生主要體現在三個方面：一是師德素質差；動輒體罰學生歧視學生，挖苦學生。二是業務素質差；一個自身素質水平低的老師是不可能教好每一個學生的。三是教學方案差，不講究學習藝術，不注重自我提高。

2.遵循科學的課堂教學模式.課堂教學是學校教育教學的基本組成形式，是全面實施素質教育的主要陣地。洋思中學的主要做法是“先學后教，當堂訓練”。以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重幫助解決疑難重點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成能力。要求教師在備課中注重研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，研究學生自學可能會遇到哪些問題，如何幫助學生排憂解惑.設計哪些當堂訓練材料。其次要指導學生進行課前預習，合理把握“學”，“教”，“練”的時間結構。我個人理解“先學后教，當堂訓練”的教學結構，不只是教師傳授方式的變化，更重要的體現了最重主體.面向全體.信任學生.以學定教，從側促學的教育思想，是符合教育教學規律的一種有效方法。

洋思課堂教學流程圖：了解學生——目標——指導自學——先學——后教——當堂訓練——布置作業。

3、學習中的“四清”運動。

我感覺到如果光是“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，洋思是無法取得連續10年鞏固率、及格率、升學率100%的驕人成績的，“四清運動”是洋思成功的一個重要因素。

所謂“四清運動”，是指對學生實行堂堂清、日日清、周周清、月月清。

最重要的是“堂堂清”。每堂課所學的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業或課堂測試卷做得較差的學生，便是被老師或同學“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

其次是“日日清”。對那些“堂堂清”“清”不了的學生，學習小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落……助其過關。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次……極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

再次是“周周清”。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語。單周驗收數學，雙周驗收英語，教導主任、教研組長當驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把本周所學的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題。驗收完，在表上填出正確率。“清”不了的學生，再由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

最后是“月月清”,就是月考。月考是洋思責任制考試的重要內容，是教學實績考核。每月考核一次，命題原則本著提高教學質量的原則，嚴格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。

因為有了這“四清”，飯后，學生還未到教室，老師已等候在那里；一節課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學生，真是師生絲毫不輕松。正因為有了這“四清運動”，課堂上學的知識得到了及時鞏固，學生的成績也才有了保證。

二、洋思中學的啟示

1、洋思中學的辦學方向是他贏得社會的根本原因。

洋思中學從一個偏僻的農村小學校，發展壯大為今日的教壇圣地，這是因為他的辦學目標：“讓每一位家長滿意”、“沒有教不好的學生”既符合上級部門的精神要求，又填補當今教育領域的空白。而且他們的做法：不分快慢班，不留課后作業等，都是教育界反復提出的。他們不僅做，關鍵是真的做好了。每年新生入學，各校紛爭生源，洋思中學概不參加，學校只是提前一周向社會公告：新生已滿，學校概不接受。怕家長門白跑路。

2、洋思人的創新精神是值得學習的。

洋思中學為了實現他們的辦學目標，育人理念，并不是四處尋寶，而是扎根于本地，立足于現實，本著一個樸素的想法：怎樣做好就怎樣做。所以獨創了一套很實用管理方法，而且效果顯著。如：我們東楚學校借鑒了他們課間時刻的管理方法，食堂就餐的管理方法，現在學生課間以及就餐行為就顯著變化了。

3、從嚴治校，務實管理的方法是辦學質量的根本保證.管理出質量，管理出效益。管理注重過程，突出體現了實－－實實在在，不搞花架子，從實際出發，注重效果；重視細節，將“包”字請進學校，從教育、教學入手，無所不包，做到事事有人管，人人有事管，真正做到管理無空白。

為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，應該說，兩縣的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。因此，今天我們學習他們，不是簡單的模仿，而是重在解讀與反思,堅持自己的方向，創自己的特色，走出一條自己的路子。

甘肅省會寧縣簡介

一、地域簡介：

地名來歷: 據《元和郡縣志》卷4會州載：周太祖宇文泰為西魏相，西巡，會師于此，當地人張信傾家產犒勞六軍。太祖大悅，因命置州，以“會”為名。（中國地名語源詞典）

所在地區: 甘肅省白銀市

歷史沿革: 會寧縣：據《史記》記載，西漢武帝元鼎三年（前114年）即有祖厲縣建治，屬安定郡。王莽篡漢，改祖厲縣為鄉禮縣，東漢復祖厲舊名。三國時屬魏地，隸武威郡。西晉初廢祖厲縣。惠帝永寧元年（301年）涼州刺史張軌在涼州（今武威）近側另設祖厲縣，后遷縣于郭城驛故地。東晉十六國時，祖厲縣前后隸屬于前涼、前秦、后涼、后秦、西秦5個政權。南北朝時，北魏太延二年（436年）改祖厲縣為祖居，遷址平涼境內，后在今靖遠縣境內置會寧縣，為有“會寧”縣名之始。西魏恭帝元年（554年），置會州，州治會寧。隋文帝開皇元年（581年）設會寧鎮，開皇十六年（596年）又復為會寧縣，屬平涼郡。唐太宗貞觀八年（634年）改會州為粟州，同年又復名會州，屬關內道。玄宗天寶元年（742年），改會州為會寧郡。代宗廣德元年（763年）陷于吐蕃，更名“汝遮”。宋仁宗明道元年（1032年），黨項人克會州，地屬西夏。神宗元豐五年（1082年），收復會州，屬熙河蘭會路。哲宗元符二年（1099年），筑起會州新城（即今敦蝦蟆古城）。徽宗崇寧三年（1104年），在州治置敷州縣。欽宗靖康元年（1126年）陷于金，金即在甘泉堡置西寧縣（今張城堡西寧古城）的建置。至此，今會寧縣境內同時有兩縣（敷州、西寧）、一州（會州）的建置。金宣宗貞佑四年（1216年），升西寧縣為西寧州，后又降州為縣。宣宗興定四年（1220年），西夏占會州。宣宗元光二年（1223年）金人收復會州。蒙古太宗（孛兒只斤窩闊臺）八年（1236年），蒙古軍占領會州。元初，遷會州治所于西寧縣。元世祖至元七年（1270年）并西寧縣入會州。惠宗至正十二年（1352年），詔令改會州為會寧州。明太祖洪武十年（1377年）降州為縣，隸鞏昌路，屬陜西布政司。清初會寧隸鞏昌府。1913年，改屬蘭山道，1927年廢道后直屬甘肅省。1936年10月，中國工農紅軍一、二、四方面軍長征會師于會寧，在會寧曾組建蘇維埃政權。1944年會寧改屬甘肅省第九行政檢察專員公署（治所臨洮）。1949年8月22日成立會寧縣人民政府，屬定西專員公署。1985年8月，會寧縣改隸白銀市至今。

二、會寧教育：

會寧，這個曾是中國工農紅軍三大主力會師的紅色圣地，如今最為外界津津樂道的是中小學教育。這個自古有崇文修德、尊師重教優良傳統的隴中大縣，自改革開放以來，發揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”（領導苦抓、家長苦供、親友苦幫、教師樂教、學生樂學）辦教育精神，走出了一條貧困地區自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

會寧創造的教育傳奇，改變著黃土地上許多人的命運。“狀元縣”的背后，彰顯的是“自強圖存，團結勝利”的會師精神。艱苦奮斗、自強不息、同心同德、百折不撓、勇往直前、團結勝利的紅軍長征精神，支撐著會寧人在打造教育高地的長征中，永不停歇。

黃土高坡上的“教育綠洲”

汽車一駛出甘肅省蘭州市，映入眼簾的就是溝壑縱橫的黃土高原，路旁不時出現光禿禿的山嶺，低矮的作物。遍布群山的黃土，干涸的山洞，在八月的驕陽照射之下顯得缺少生機。近三個小時后，記者到達此行的目的地———會寧縣，黃土高原上的一個隴中大縣，70年前的紅軍三大主力會師地。

會寧遠比記者想像的還要貧困。8月24日，采訪一開始，當地宣傳部門并沒有先介紹這里如何創造了教育奇跡，而是先遞過來一份資料：會寧是全國著名的貧困縣，以自然條件嚴酷，干旱缺水聞名，年均降水量340毫米，年蒸發量卻有1800毫米；會寧窮，工業所占比例極小，農業發展完全靠老天下雨。這個總人口有58萬的農業大縣，2005年，全縣縣鄉財政收入1334萬元，農民人均純收入1575元。

會寧雖然貧瘠，但卻天下聞名：歷史上，這里是紅軍會師圣地，曾見證了會師樓下的獵獵旌旗；如今，這里的人像當年的紅軍一樣勇于拼搏，吃苦耐勞。自然條件嚴酷、干旱缺水，制約著會寧經濟的發展。但是，在這片被稱為“隴中苦脊甲天下”的貧瘠土地上，會寧人發揚“自強圖存，團結勝利”的會師精神，不逃避現實，迎難而上，用辛勞的汗水與干旱抗爭，用行動在這個貧困的山區創造著奇跡———教育奇跡。

會寧，是全國著名的教育名縣。2003年，全縣實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，辦學條件和辦學水平邁上了一個新臺階。同年，會寧二中通過市級示范性普通高中評估驗收。2004年，會寧一中進入省級示范性普通高中行列，會寧四中通過市一級普通高中評估驗收，高中學校的綜合辦學水平得到了極大的提高。自恢復高考制度以來，全縣累計向全國各大中專院校輸送優秀畢業生4萬多名，其中獲得博士學位者200多人，碩士學位者2000多人，學士學位者近2萬人。尤為重要的是，教育為當地經濟建設培養了18萬名初中級專業教育人才，極大地提高了勞動者的文化素質。

值得一提的是，2006年，在甘肅全省考生人數大幅度增加、招生計劃減少的激烈競爭下，會寧縣本科上線人數、上線率、重點大學上線人數、上線率等與上年相比，均有大幅度增長。今年，全縣本科上線1980人，再創歷史新高。

在會寧縣教育局，副局長段兆軍告訴記者，改革開放以來，實施“科教興縣”戰略，落實教育優先發展，成為當地政府的首選，他們發揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”辦教育精神，走出了一條貧困地區自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

“會寧之所以有一點小名氣，一是因為會師，二是因為窮，三是因為人。”曾有人這么總結，會寧窮，會寧也沒什么特產，如果說有，那就是人———會寧教育輸送出的大批人才。地處黃土高坡的會寧，雖然自然面貌幾千年來容顏依舊，但不向命運低頭的會寧人卻在這片紅色圣地上孕育出了教育綠洲。“在改革開放的新時期，會寧教育有突飛猛進的發展，能取得這樣驕人的成績，離不開會寧縣各方面共同營造的良好教育氛圍，更離不開那種客觀存在的學生以學為榮、社會助學光榮的教育環境。”當記者試圖尋找會寧創造教育奇跡的緣由時，會寧縣教育局副局長段兆軍首先給記者提供了這么一組數據：

從2002年到2005年四年間，會寧全縣共投入教育建設經費近2億元，這在會寧歷史上是空前的。近四年，共完成城市教育費附加、扶貧、外援等項目投資800多萬元，對30多所中小學進行了改建、擴建和新建。自2001年以來，經過新建、擴建、改建，全縣校舍面積由42萬平方米增加到61.9萬平方米，辦學條件得到了明顯改善。

目前，在全縣600多所中小學中，新建學校達到300多所，占一半以上；鄉鎮中心小學以上學校中，樓房項目學校40所，占校舍建筑總面積的35%，村級六年制小學中，磚混和磚木結構校舍占到同類學校校舍總面積的60%；鄉鎮初中磚混和磚木結構校舍占到同類學校校舍總面積的95%。全縣各級各類學校的辦學條件從排危到配套，從配套到達標，校容校貌發生了歷史性變化，無論城鄉，目前建筑最好、環境最好的是學校。

“在會寧，教育優先發展成為實實在在的行動。”段兆軍介紹，教育，在會寧真正成了最優先排序的部門。有數據為證：會寧縣教育支出在全部財政支出中竟高達57％，接近60％。2002年到2004年，全縣其他行政事業單位一個人員都沒有增加，而在教育上卻增加了1769人，都是教師。2005年，全縣財政收入才1300多萬元，卻拿出260多萬元給學校作公用經費。從2001年10月開始，會寧這個財政窮縣作為甘肅省教師工資統一發放試點縣之一，率先在全省杜絕了教師工資拖欠。

超前安排教育經費，舉債辦教育，當地政府舍得在教育上投入，令記者驚詫：2005年11月，國家審計署駐蘭州特派辦審計結果表明，會寧縣基礎教育累計負債6600萬元，相當于全縣5年的縣級財政收入。

眾人拾柴火焰高

尊師重教之風，在會寧自古有之。這里自古民風淳樸，文風昌盛，有崇文修德、尊師重教的優良傳統，有深厚的文化底蘊和良好的教育土壤。僅明清兩代就考取進士20名，舉人113人。到了1905年，全國公派赴日本留學的幾十人中就有兩名來自會寧。

滄海桑田，時代變遷，千百年來，這種優良傳統一直深深地在這里扎根。淳樸厚道的會寧人堅守著他們的家園，堅守著他們的夢想：不遺余力地培育子弟，讓他們通過教育這一途徑走向外面的世界。

“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，會寧人在辦教育的問題上態度是明確的。中灣小學校長冉樹蒼“癡心教育、苦心辦學”的故事就是流傳在會寧的一大美談。

會寧縣頭寨鄉中灣村地處黃土高原的大山深處，離縣城100多公里，十年九旱。十多年前，有一個四十多歲的中年人，主動來到這里，克服了常人難以想像的重重困難，辦起了遠近聞名的模范小學，人們稱他為“山區辦學迷”。他就是中灣小學校長冉樹蒼。

三、會師圣地：

70年前的10月10日，設縣2100多年的甘肅會寧，一座鑲嵌在古“絲綢之路”上的歷史名城，迎來了有史以來最值得記憶的一天———中國工農紅軍三大主力勝利會師大會在這里舉行。大會師，“在中國革命史上揭開了新的一頁”。

70年后的今天，當記者來到會寧，追尋回蕩在大成殿里朱德總司令宣讀會師“通電”時黃鐘大呂般的聲音、探尋會師樓城墻上那“發十萬雄兵”大字標語背后的歷史細節時，那銘刻在黃土地上輝煌的一幕幕場景，仍閃耀著永恒的光輝。

如今，歷史的煙云已經散盡。但歷史的細節，依舊生動、感人。

“會寧會寧，紅軍會師，中國安寧”

1936年10月，中國工農紅軍三大主力在會寧聚首，三只鐵拳緊緊握在了一起，實現了勝利會師。三軍大會師是中國革命走向勝利的轉折點和里程碑。會寧自此和瑞金、遵義、延安一樣，成為紅色圣地。

1936年9月，沖破國民黨軍隊重圍的紅二、四方面軍，相繼進入甘肅，與已經在陜北扎根一年的紅一方面軍遙遙相望，最后的會師近在咫尺。選擇會師地點，成為擺在黨中央面前的一個重要命題。

甘肅會寧，歷史上曾經是“隴中苦瘠甲天下”的一個窮縣，為什么會最后進入黨中央決策層的視野呢？今年8月23日，會寧三軍大會師紀念館解說員李俊豐解開了記者心頭之謎。

1936年9月的一天，陜西保安，晚飯時分，毛澤東居住的一孔窯洞里，周恩來推門而入，展開了一段頗具傳奇色彩的對話。

“主席，現在二、四方面軍即將北上，一方面軍也正準備南下迎接。關于三軍會合的地點，請主席考慮一下。軍委也好提前協調安排。”周恩來開門見山，直奔主題。“三軍會合的地點是要慎重考慮，要選個好地方。”毛澤東思考后作答。

周恩來望了望毛澤東，說：“我和德懷同志商量了一下，認為放在會寧為好。”他解釋道：“會寧是隴中重鎮和交通樞紐，北控靖（遠）、海（原），西障定（西）、臨（夏），南蔽秦（安）、通（渭），東跨隆（德）、涇（源），素有?秦隴鎖鑰?之稱。會寧古代叫?會州?，是中原通往西域的必經之路，因屢遭災害，明代將其改稱?會寧?，意思是消除災害，永保安寧。

二、四方面軍北上必須經過會寧。紅軍三支主力軍在這里會師，既占領了樞紐地區，也掌握了戰略主動權。”

毛澤東聽后興奮起來：“會寧，好地名，好地名啊！會寧，會寧，紅軍會師，中國安寧。古人雖然起了一個好名字，可人民仍然沒有安寧，現在三軍一會合，人民就會得到安寧。恩來，這個地名很有含義，仿佛遠古先人就是為我們今天紅軍三支主力部隊在此會師起的啊。”

于是，會寧作為三軍會師的地點就這樣被確定了。

據記載，紅一、四方面軍在會寧會師時，正在隴南牽制敵人的紅二方面軍根據中央指示迅速北上，10月9日冒著敵機的轟炸渡過渭河。15日至17日，二方面軍總指揮賀龍、政委任弼時、副總指揮蕭克、副政委關向應率總指揮部和二軍、三十二軍陸續由通渭進入會寧縣南部的侯家川、谷頭岔一帶休整。六軍在軍長陳伯鈞、政委王震率領下到達會寧縣東部的青江驛與紅四方面軍九軍會師。18日，紅二方面軍總指揮部和主力部隊向會寧縣東部的老君坡、蘇家堡子一帶轉移，受到紅一方面軍一軍團二師政委肖華率領的紅五團和師政治部宣傳隊及后勤人員的熱烈歡迎。21日，賀龍、任弼時、關向應率領紅二方面軍總指揮部離開會寧縣東進。

10月22日，紅二方面軍東進到達會寧縣東北的將臺堡（現屬寧夏回族自治區西吉縣），同紅一方面軍一軍團司令部會合。至此，中國工農紅軍偉大而艱巨的長征全部結束。

馬進林認為，紅軍三大主力會師是以會寧為中心，包括周邊靜寧、通渭等5個縣的大范圍活動；紅軍長征中先后舉行過多次會師，而1936年10月紅軍在甘肅會寧地區的會師，是其中規模最大、影響最廣、意義最深遠的一次會師。10月10日這一天，黨中央、中華蘇維埃中央政府、中央軍委給在會寧的紅軍總部、西北局召開的“慶祝中國工農紅軍第一、二、四方面軍會師聯歡大會”發來的《中央為慶祝一、二、四方面軍大會合通電》中明確指出：“我民族革命戰爭的先鋒隊一、二、四三個方面軍在甘肅境內會合了。”

“會寧地區是黨中央確定的實現紅軍三大主力大會師的中心戰略地點。會寧會師是革命大團結的標志，是中國革命走向勝利的轉折點和里程碑。”馬進林說。

參考文獻：

1、《會寧志》

2、紅色會寧網