第一篇：信息技術與高中地理教學的整合研究

內容摘要：

一、背景

學生：在實際的教學中，學生如何把老師所傳授的問題真正轉化為自己的知識？如何構建學生的知識體系？當前，學生處在一種被動的教學氛圍中，例如：為什么很多學生會說，老師你一講我就懂了，但是考試就是做不到。似懂并不真正懂，這確是目前高中學生普遍存在的一種現象。

二、策略

打破傳統的教學方法，重新構建高中地理課堂教學模式，是當前我們高中地理教學的一個非常緊迫的任務。

1、運用信息技術，喚醒學生自主學習的意識

2、運用信息技術，提升學生的感性認識

例如：地球的公轉、自轉、月相的成因、水循環等等，僅僅依靠理論的強灌，學生無法打開思維的大門。因此在教學中運用現代教育技術，把一些缺乏感性認識的地理現象、難以理解的地理規律形成過程、難以理清的地理事物之間復雜的聯系和一些生產生活中的實際問題利用圖片、動畫、聲音等多種形式直觀、形象、生動地展示出來，讓學生獲得感性認識，同時引發學生的興趣，集中注意力，激發思維活力。

3、運用信息技術，提升學生學習的主體性

我們已經習慣了一節課中老師抑揚頓挫的聲音飛遍整個校園，教學的過程只體現了“教”，而沒有體現出“學”。要運用信息技術，活躍課堂氛圍，提升學生學習主體性，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，教師則從“滿堂灌”的主導者轉變為學生學習的引導者。

第二篇：小學信息技術與教育教學研究

小學信息技術與教育教學研究

21世紀,隨著信息技術的飛速發展,互聯網絡作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學習、工作方式。隨著學校校園網的建立、發展和不斷完善,越來越多的學生學會充分利用校園網上的教學資源進行學習。

一、開展探究式學習的意義傳統的教學模式主要是以教師講授和學生實踐相結合的教學方法。學生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準備的教學任務驅動下完成相關的練習。但是,在學生熟悉了這些方法后,卻不能主動地將所學的方法運用到擴展的過程中去。隨著信息技術課程改革的進行,信息技術教師從原來單向地向學生解讀各種應用軟件轉變為以素質教育理念為指導,從而培養學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學生學會獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力等。探究式學習,是指學生在教師指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。

二、探究活動中充分發揮教師的導航作用面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界,如果沒有教師的指導,學生很容易沉迷網絡。所以開展信息技術教學極其重要。

信息技術課程的建設與實施、信息技術在學科教學中的整合仍將是我國中小學信息技術教育的兩個主要領域。由于教育部對中小學信息技術教育和信息技術應用的高度重視和系統規劃,20世紀的最初1 O年無疑是我國中小學信息技術教育繼往開來、開拓創新的黃金發展期。而2005年之前的幾年則無疑是我國中小學信息技術教育界在基礎設施建設、師資培養、信息化教學資源開發、理論探索、體系建構等方面夯實基礎、蓄勢待發的關鍵時期。可以預見,在未來幾年里,適合中國現狀的、系統完整并相對獨立的信息技術課程體系將出臺,并將在實踐中不斷完善;同時,信息技術與中小學各學科教學整合的應用范圍將逐步從零散自主走向系統普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細多樣,教師的整合心態也將從浮躁的技術炫耀走向務實地追求課程實效。

用“信息技術與課程整合”實現信息技術教育目標 1.信息技術與課程整合概念 信息技術與課程整合的概念源于何處現已很難查明,但可以認為最初是源干課程整合的概念。整合一詞,來源于英語的“integrative”意為:“使結合(with);使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。課程整合(Curriculum Integration)意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作,也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點,認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來割裂

課程之間的有機聯系,將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國教育技術學校“十五”課題開題研討會上說:“所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。”這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。字木前沿 目前,國內許多學者根據自己對這一概念的理解,提出信息技術與課程整合的內涵,由此使得信息技術與課程整合的概念擴大化。信息化教學設計,以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線,創設相關有具體意義的情境,將信息技術與完成任務有機整合,促進學生高級智慧能力的發展。我們還把教師的教學培訓作為教材實施的有機組成部分,開展了為期一年的教學實踐同步培訓,對信息化教學設計進行了研究。這種設計模式融合了現代的教學理念、系統的設計方法和信息化的評價手段,體現了信息化教學設計的基本原則,也代表了信息化教學的發展方向,并可以在不同學科的教學中遷移,對信息化教學設計進行探索是非常有意義的。

一、信息化教學與信息化教學設計 所謂信息化教學,是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。它以信息技術的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。在信息化教學中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習,課程與教村以解決實際生活中的問題

隨著“校校通”工程的推進,前我國不少中小學的硬件設施經有了很大的改善。無論是學的電腦臺數還是擁有校園網的校數量都有了較大幅度的增。在少數發達地區,多媒體計機、大屏幕投影設備和網絡已進入了每一間教室。當前迫切要回答的問題是:怎樣認識教的信息化?學校電腦擁有率的長與校園網的開通是否標志教實現了信息化?在信息技術已善了中小學的教學環境的地,這些技術是否被有效地使用,對提高教學質量和學校管理究竟起多大作用?我們認為,對此需要冷靜的思考和負責任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標準。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當地估計網絡對基礎教育的影響發展網絡教育首先必須考慮教育的網絡需求。當前,我國基礎教育的網絡需求是什么?網絡教育與當前學校教育有怎樣的關系?考慮清楚以上問題,才能恰當地估計網絡對基礎教育的影響。我們認為當前我國基礎教育的發展有兩個特點,一是發展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發展網絡教育應該考慮以上特點,確定基本用戶及其網絡教育的需求。所謂發展極不平衡,是指發達地區與欠發達地區的教育發展水平存在很大的差距。

當前,信息技術在教育當中的應用成為面向21世紀教育振興行動計劃的一個重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學者,還是實踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來。可以說,在中小學教育中應用信息技術方面我們投入

了很大的人力、物力和財力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經濟地進一步進行投入呢?這是信息技術在中小學教育中應用的有效性問題。當前信息技術在中小學教育中的應用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無信息技術設備作為評估一個學校的標準,過分關注最新的技術或學校之間的攀比而不斷購置先進的硬件設備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應用了;信息技術在有些地方只是在評優課、觀摩課中使用,還只是教學的一個裝飾。教師還沒有真正地把信息技術整合到教學或學科當中,而距離學生真正將信息技術作為自己學習和發展的工具就更遠了。從中小學教育的實踐方面來看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費。技術本身是一個流程,技術能否真正促使教育目標快速、有效地達到,是要經過創新重組從而實現教學工作穩步進行的。

具體步驟如下：

一、指導思想：

認真貫徹課改精神，立足以學生為中心，以培養學生的創新能力、合作能力、進取能力為重點，更新教師教育理念，積極抓住課改契機，切實提升《信息技術》課程的教學地位，結合信息技術學科教學的特點，以及計算機特長興趣發展需要，從實際的教學改革和教學的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術與其他課程的整合的教學研究，落實到平時的教育教學中去，切實提高教學質量，使每一位教師的教學水平都有相應的提高。

二、工作目標

1、加強教師隊伍建設：充分利用校園網加強教學信息的交流，加大上網時間，加強理論學習、業務培訓、技術技能的學習和研討，使每位教師都具有運用信息技術組織教育教學的能力。

2、加強學科教學：組織好教師積極參加市、區信息技術展示課的活動，并加強學校之間相互學習的機會，從而推動教師信息技術整體水平的提高。

3、加強教育研究：運用教學理論知識指導工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學校教學整體水平不斷得以提高。

4、加強資源管理：鼓勵教師積極開發和利用現有資源，制作有創意、有實用價值和保留價值的教學課件。加強學校信息資源的管理工作，做到資源共享。

三、具體工作任務

（一）努力實現教育信息化

1、抓好學校設施建設：

（1）積極推進多媒體網絡活動室的開放。

（2）完善和維護好學校的校園網絡。

（3）做好多媒體電化教室日常管理。

（4）認真做好各辦公室電腦的維護。

2、加強信息技術教學的管理

（1）樹立質量第一的思想，加強考核工作，積極開展有實效的教研活動，引導學生在信息的海洋中自由暢游。

（2）抓好競賽項目，積極參與區信息技術相關活動，爭取好成績。

3、抓好教師培訓

使全體教師熟悉教育信息網的有關知識，并用好信息化設備，積極探索信息技術與各自學科的整合。利用現有設備，結合教師意愿，開展藍牙、相片制作等培訓。

（二）努力推進教育手段現代化

1、全面提升現代化教學的水平，繼續充實學校校園網絡的素材，加強學校校園網絡的管理和使用。

2、充分開放和利用現有電教設備，以全面提高課堂效率。

3、全面推進學校信息化工作，抓好信息化技術課的管理及普及，努力提高學生的信息素養，以適應新形勢的需要。

在回顧和展望我國中小學信息技術教育20年歷程的時候,我們很自然地想起了一位把科學教育引入學校教育的先驅,他就是1 9世紀英國杰出的哲學家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識最有價值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對社會進步和生產力發展具有的巨大促進作用,強調學校教育理應重視科學知識和科學應用的教育,對近代學校課程體系的設置產生了深遠的影響。以計算機和網絡技術為核心的信息技術日新月異,不僅為社會經濟的發展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學習和生活方式。任何一個想要在信息化、數字化的社會中占據一席之地的個人都無法再漠視信息技術的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進步和教育發展是再恰當不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯網和教育。在方興未艾的新經濟大潮中,誰把握了互聯網誰就掌握了未來;誰開創了面向未來的教育體系,誰就會獲得持續發展的動力。”

第三篇：淺談信息技術與高中地理教學的整合

淺談信息技術與高中地理教學的整合

關鍵詞：必要性；整合方式；整合中應注意的問題；結合當地特色進行研究性學習；建QQ群開展互助學習； 內容摘要：該文的特點是結合學科特點，運用大量的實例，結合一線教學經驗將信息技術與課程整合這一抽象的問題具體化、簡單化，具有很強的可操作性和借鑒意義。文章從信息技術與高中地理教學整合的必要性、信息技術與高中地理教學的整合方式及信息技術與高中地理教學整合中應注意的問題三個方面進行闡述。從激發學習興趣；突出重點、化解難點；增加教學容量；提高讀圖能力；提高自主探究的水平；克服局限性，減輕勞動強度；指導研究性學習七個方面闡述了必要性。整合方式從地理教學資源的獲取、加工與管理；在傳統的教授式教學中；自主探究式教學中；利用網絡開展研究性學習及開展互助學習五個方面進行論述信息技術與高中地理教學的整合。最后，結合教學實踐，提出了六個整合中應注意的問題。特別值得一提的是文章結合地理這一學科特點提出了運用信息技術可提高學生的讀圖能力，培養學生的思維能力和應用地圖的基本素養；還講述了該校的一些具體做法：如依據當地特色確立的《大通河的污染狀況調查》，《資源枯竭型城市的轉型》等進行研究性學習；建立了《幫你學地理》的QQ群開展互助學習，創建學習過程中相互交流的平臺，這些均具有推廣價值。正文：

淺談信息技術與高中地理教學的整合

信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教與學方式的最優化。即把信息技術作為一種工具融進課程，讓教師和學生在課程中恰當地運用信息技術來促進教與學。下面就來談談信息技術與高中地理教學的整合。

一、信息技術與高中地理教學整合的必要性

1、運用信息技術，可以激發學生的學習興趣，喚起求知欲。

信息技術能突破學習信息表現單一化的局限，圖文并茂，形聲并舉，便于創設教學情境，吸引學生注意力，具有傳統教學手段不可比擬的優勢，有助于培養學生的觀察能力、形象思維能力，促進學生對知識的理解和鞏固，從而激發學生學習興趣，喚起求知欲。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統》一節時，可將當地近期的天氣預報進行剪輯，引入到課件中，形象地展示近期的天氣變化（由熱變冷），學生自然會有疑問“為什么會發生這樣的變化呢？”，然后展示衛星云圖的冷鋒過境實時畫面，很自然的就引出了本節課的主要內容，“冷鋒和天氣”，學生一下子來了興趣。顯然從身邊的現象入手制作課件，創設教學情境，比起死的課本插圖更易引發學生的興趣，喚起他們的求知欲。

2、運用信息技術可突出教學重點、化解難點，提高課堂教學質量。

地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象往往是地理教學的重點或難點，如必修一《地球的運動》、《大氣的運動》等，它們本身是具有動態的知識點。教材中作為重點或難點，對于這些知識點單純的利用傳統教學手段中的板書、板畫、掛圖、模型是很難完成的。因此將信息技術與傳統教學手段整合（如可運用動畫演示其運動、發展和變化），可以彌補傳統地理教學手段在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，同時可以將抽象的知識形象化、具體化，把圖、文、聲、像等多種信息集中在一起，利用Flash、幻燈片展示地理事物的演變過程或發展變化，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，不僅增強了教學效果，易于學生對知識的理解掌握，又能突出重點、突破難點。如在講高中地理必修一《常見的天氣系統》一節時，學生對冷鋒影響下的天氣變化不易理解，運用flash動畫演示，先是晴好的天氣；然后冷鋒逐漸向東移動，所到地區天氣出現變化：大風呼呼刮，樹葉隨風下，垃圾滿天飛，行人抱頭歸；冷鋒過后，天氣轉晴，氣溫下降（行人添了衣）。這種用flash動畫演示加深學生印象，幫助學生對冷鋒影響下的天氣變化這一難點的理解，變抽象為形象，化難為易，不僅增強了教學效果，易于學生對知識的理解掌握，又能突出重點、突破難點。

3、運用信息技術可增加教學容量，提高課堂教學效率。

運用信息技術可增加教學容量，原因如下：1）、新課標教材（如人教版）中文字簡練、許多重點內容多以讀圖、思考、活動、閱讀、問題研究等形式出現，且課本上沒有答案，需教師在討論小結后加以補充，課件展示既快捷又全面又省時間，課堂效率高。2）、新教材中有些內容以案例形式出現，要求學生掌握分析方法，做到舉一反三。教師應根據學生實際多舉例說明，以幫助學生真正掌握分析方法。如在講必修三第三章第二節《流域的綜合開發》，教材講了美國的田納西河的梯級開發，又“閱讀”了我國紅水河的梯級開發，容易讓學生誤解為所有流域的開發均為梯級開發（修水電站）。為消除誤解可在教學中引入了“怒江要不要開發”，通過背景展示，支持和反對意見的辯論，最終得出結論：怒江應以保護為主！在這個過程中信息技術起了重要作用，正是大量的資料展示（這是傳統教具無法比擬的），幫助學生得出了正確的結論，既拓展了學生的知識面，學會了分析方法，又樹立了科學地、辯證地、實事求是地看問題的思想。3）、新教材中一些原有的內容刪掉了，但這些內容有助于對課本知識的理解，或者這些內容仍舊是考綱所要求的，教師需依據情況加以補充。如新教材中講《大氣的受熱過程》時可補充已刪掉的“大氣的組成”及二氧化碳吸收紅外線、臭氧吸收紫外線等內容，以便于學生理解大氣的削弱作用和保溫作用；又如在講高中地理必修一《常見的天氣系統》一節時應將已刪掉的“鋒面氣旋”作以補充，這仍然是高考內容之一。這些內容用常規教學手段（如繪圖）講解時既費時又費力，而運用信息技術就可以起到事半功倍的效果，能夠提高課堂教學效率。

4、運用信息技術可提高學生的讀圖能力，培養學生的思維能力和應用地圖的基本素養。

在傳統教學方式中，學生地圖能力的提高一直是教學的一大難點，原因是缺乏教具，如有的學校連基本的《中國地形圖》、《世界地形圖》、《中國政區圖》、《世界政區圖》都沒有；即

使有一些掛圖，也因用途單一，作用有限；而教師在課堂有限的時間內繪地圖費時費力，又不準確，幾乎沒有可操作性。而運用信息技術就不同了：計算機可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理事物的分布、聯系、發展過程等直接展示出來，一目了然，使學生如身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，還可以將圖縮放、對比、移動更新，還可以提高圖的清晰度、區分度，這是掛圖等傳統教學手段所無法比擬的。通過教師的長期地不斷地運用就可以提高學生的讀圖能力和地圖素養。

5、運用信息技術可提高學生自主探究的水平和學習的成功感。

如在“問題探究”教學中教師可以將探究的問題、要求、提示予以呈現，讓學生自主探究或分組討論，教師進行個別輔導，因材施教。然后在教師引導下學生或分組作答，討論，然后教師運用動畫設置逐一呈現答案，教師適時進行點評，最后師生共同小結。這種探究形式提高了學生自主探究的水平，增加了學生的成就感，還利于個別化教學，提高了教學質量。

6、運用信息技術，可以克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動強度。

教師是人，而且是很普通的人，不可能將所有的知識儲存于腦海中，并及時準確的提取出來，且教師自身條件存在差異。運用信息技術將其他名師的現成的課件下載，并結合學生實際加以應用，既起到了和名師交流的效果，又能夠將一些新的知識理念，傳遞給學生，既補充了教師的知識局限，又減輕教師的勞動強度，一舉四得。

7、運用信息技術進行研究性學習的指導。

在學生的研究性學習的選題中，大多與地理知識有關，地理老師總是指導較多的小組。所以利用信息技術，教師可以學習一些成功的指導案例。以此指導學生尋找相關的素材，查閱相關課題的最新進展，資料的來源，知識的獲取，這樣就可以擴展教育和學習的領域，擺脫以學校、課本、教師為中心的束縛，也改善師生認識事物的途徑和方法，有助于培養學生終身學習的能力。

二、信息技術與高中地理教學的整合方式

1、地理教學資源的獲取、加工與管理，信息技術既是工具，又是載體。

地理信息化教學資源包括試題（試卷），課件，案例，文獻資料，媒體素材（文本、圖形圖像、音頻、視頻和動畫），常見問題解答，還有反映地理科學發展的新趨勢和新成果的資源，如衛星航空照片﹑計算機三維電子地圖等。這些資源的獲取可以使用搜索引擎從互聯網獲取。教學資源的加工也需要利用信息技術進行文字、圖片的編輯，音頻、視頻的插入和動畫的制作。

同時對所收集到的資源進行管理----建立現代信息技術的地理課程資源庫。建立現代信息技術的地理課程資源庫著重在地理教學資源的收集﹑整理﹑入庫﹑管理﹑檢索系統上，要求地理教師必須完成制作課件﹑教案﹑試題以及研究型課題﹑教學實踐﹑學習評價等全套內容。地理信息資源庫作為巨大信息庫應盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性﹑有效性﹑深度性和代表性。

2、在傳統的教授式教學中，信息技術作為講解、演示的工具。

在教師向學生傳授系統性的地理知識，如地球的運動，大氣的運動，常見的天氣系統，氣候類型，地殼運動等內容時應用信息技術，比如運用課件（動畫）演示，而且講授演示相結合進行，能使地理學中許多概念﹑事物﹑現象﹑規律﹑本質以及它們由靜態到動態﹑無聲到有聲﹑抽象到具體﹑復雜到簡單﹑理念到實際﹑遙遠到咫尺等方面得以呈現，再現地理事物和現象的本質及規律，從而更易于提高學生的學習興趣，激發學生的﹑求知欲，有利于突破教學中的重點和難點。

3、在自主探究式教學中，采用任務驅動式學習法，信息技術作為支持學生解決課堂任務，提高學習效率的工具。

在進行主題性的地理知識，如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索、大氣環境保護、海洋資源的開發利用、陸地自然資源、氣象地質災害及其防御、地質災害及其防御、資源跨區域調配等教學中。教師向學生呈現教學資源并提出任務，讓學生利用教師提供的資源或自己查找信息，自主探究，也可團結協作，即進行個別化和協作式相結合的自主學習；在這個過程中，教師只進行觀察和輔導；最后由教師進行總結和評價。這種形式的教學有利于教學中的良好情感態度和價值觀的形成，也有利于終身學習能力的培養。

4、利用網絡開展研究性學習，信息技術為學生解決問題提供豐富的資源和探究工具。

研究性學習是確立具有一定意義的研究學習方向和課題，再以網絡為基礎，通過對地理信息資源庫﹑上網、各種媒體的查閱﹑收集相關資料﹑建立課題的模型﹑實現課題的目標﹑形成研究成果。并在網絡上發表研究成果，吸引社會各個方面的關注，形成互動探討，不斷接近地理事物的本質。如我校依據當地特色確立的《大通河的污染狀況調查》，《資源枯竭型城市的轉型》等課題，再以網絡為基礎，查閱各種媒體，收集相關資料，進行大量的實地調查，并對相關信息進行分析處理﹑撰寫出課題報告。其中《大通河的污染狀況調查》在蘭州市舉行的《青少年生態道德實踐》活動中獲一等獎。這種形式讓學生走進了社會生活﹑走進了大自然，進行

大量實踐活動，不僅增長了知識，開拓了視野，還培養了求實創新的科學態度，提高了學以致用的能力，同時也把信息技術的應用與實際結合了起來。

5、開展互助學習，信息技術是激發學生學習的工具。

通過網絡，開展互助學習，創建學習過程中相互交流和合作的平臺---網絡課程平臺。如我校建立了一個《幫你學地理》的QQ群，群中不僅提供最新的學習資源（如試卷、答案），與地理相關的時事、新聞，對某一問題的探討，還有學習方法介紹，也進行在線學習交流，這一形式既有助于協作學習、互幫互進，也提高了學生學習地理的積極性。

三、信息技術與高中地理教學整合中應注意的問題

1、確保學生學習的主動性：樹立以學生為主體、教師為主導的思想，教學中要以學生為中心，注重學生綜合素質的發展，不能自顧自地一路講下去，忽視了學生活動。

2、在任務驅動下的學習中，要鼓勵百家爭鳴，不能刻意地引導學生按照自己的思維方式思考問題，甚至粗暴地否定學生的答案。

3、適度使用音樂、動畫：音樂、動畫要適度地、合理地使用，不能過頻過濫，太多了會干擾學生思考，削弱課堂效果。

4、在合作學習的課堂教學中，既要發揮“小能人”的作用，又要兼顧“邊緣人”，力求使每個學生都能在自己天賦所及的范圍內得到最大化的發展，讓每個學生都有收獲。

5、避免將課堂變成“技術秀”：信息技術是教學的工具，是為課堂教學服務的，有的人認為課件越新穎越好，技術手段越多越好，使教學變成了新型技術展示會，學生變成了觀眾，一節課只顧看熱鬧了；也使得一些教師竭力開發課件，浪費了大量寶貴時間，收效甚微。（以上五點來自《甘肅省中小學教師教育技術培訓教程》（初級）主編 丁立 魏友松）

6、課件的選擇要因課而異、因人而異。如課型是新授課還是復習課，學生接受能力的高低都是在課件選擇時要考慮的，只有選擇合適了，才會取得好的課堂教學效果。

以上是對信息技術與地理教學的整合在實踐應用中的粗淺見解，當然隨著時間的推移，教學方式的更加多樣化，教學工具更加的多元化，信息技術對地理教學的影響會更深更廣。

資料來源：《甘肅省中小學教師教育技術培訓教程》（初級）主編 丁立 魏友松

第四篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學研究

新課改背景下初中與高中地理銜接教學研究

摘 要：新課程改革的背景下，發現初中地理和高中地理銜接出現了問題，初中地理知識過渡到高中地理知識存在較大的跨度，導致學生難以適應高中地理的教學，進而使學生成績不理想。因此，高中地理教師應該意識到初中和高中地理知識銜接問題的重要性，采取相應的教學策略，將高中地理和初中地理知識銜接起來進行教學，從而提升高中地理教學的質量。

關鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

初、高中地理課程具有非常密切的聯系，但在現實的高中地理教學中，存在與初中地理不銜接的現象，始終困擾著絕大多數高中地理教師。由于新課程改革的不斷深化，教師將高中地理和初中地理銜接的問題作為重點研究的對象，進而不斷完善高中地理教學的模式和手段。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題，探究出切實可行的教學策略。

一、導致初、高中地理脫節的原因

1.師資問題

根據調查顯示，我國目前初中地理師資力量有限。因為受傳統思想和初中升高中考試要求等因素的影響，導致大部分初中學校對于初中地理的教學不夠重視，在初中教學中，地理通常被看成副科，導致一部分初中尤其是農村初中缺乏專業的地理教師，由其他教師代教地理課程。由于教師的專業能力較低，導致初中生地理基礎普遍較差。另外，因為教師地理專業文化程度不高，并且對于初中地理課程缺乏整體了解，導致其在初中地理教學中無法把初、高中地理的內在知識聯系起來，這也就造成了初中生在升入高中后無法適應高中地理教學，以致對高中地理教學的效率造成一定影響。

2.課程時間安排不合理且內容存在較大差異

通常，根據新課標的安排，初中學校一般都在學生初一和初二時開設地理課程，在初三就不再作安排。這樣就造成一年時間學生沒有進行地理知識的學習，必定會導致學生遺忘之前所學的地理知識，這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因

之一。

初中階段的地理課程主要強調的內容是中國以及世界地理，重點是描述區域內的地理現象和現實，所涉及的問題層次較淺，系統以及理論性都相對較差，對于學生的要求也較低。

二、銜接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知識銜接不到位，使學生學習地理知識受到了較大的影響，導致高中地理的教學質量無法保證。因此，高中地理教師必須采取相應的教學策略，使學生在學習高中地理知識的過程中和初中的地理知識有效地銜接起來。

1.重視學生的主體地位

教師是教學的主導，而學生則是學習的主體，新課改要求學生的主體作用得到充分的發揮，同時，不能忽視教師主導作用的發揮。在將初、高中地理進行銜接的教學中，教師必須使自身的主導地位得到充分的發揮，了解學生掌握初中地理知識的程度，同時還要關心學生心理以及學習的狀態。注重學生之間存在的差異，進而因材施教，從多個方面和層次有針對性地展開教學。幫助學生溫故知新、夯實基礎。比如，在高中地理教學前一周，教師可以引導學生回顧和回憶初中有關地球儀、經緯網的知識，以備與高中“地球運動”知識相銜接。

2.鉆研教材，把握課標

初中地理的教學理念就是讓學生學習對生活和未來發展有作用的地理知識，讓學生在生活中發現地理的問題以及以地理的角度去考慮問題，從而使生存的能力得到增強。而高中是為了培養學生成為具有地理素養的公民，同時，還要培養學生的創新能力以及實踐的能力，引導學生進行自主學習和積極的探討以及合作交流。通過進行自主、合作、探究學習，從而使學生掌握應該具備的地理知識，不斷提升學生的地理學習能力，使學生樹立正確的地理觀念以及可持續發展的觀念。

3.拓展思維，提升能力

隨著學生年齡的增長，學生的身心都比初中時成熟，因此，要使學生在獲得基本技能的同時發展地理思維的能力，全面掌握學習以及探究地理知識的方法和手段，這些也是高中地理教學的目標之一。

（1）提升學生的空間思維能力

在地理思維能力中空間思維占有十分重要的地位，由于初中生的空間思維能力還比較弱，在學習地圖知識和等高線以及區域地圖和地球運動時，都相對困難。由于學生很難理解地理事物的組合結構以及空間形態，從而對其掌握不夠好。因此，在進行高中地理教學時不僅要顧及學生的基礎知識還要在教學中增強其直觀性。在教學中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進行演示。在講解地球自西向東轉，從北極上空俯視，呈逆時針方向旋轉；從南極上空俯視，呈順時針方向旋轉，①可以充分利用地球儀進行演示，鼓勵學生課后自行演示與思考；②讓學生拿出雙手合十，按地球轉的方向，從上俯視，從下仰視，觀察地球自轉情況。除此之外，還可借助多媒體幫助學生構建空間的概念。

（2）培養學生析圖能力

“無圖不成地理”，因而看懂地圖特別重要。初中地理的教學中含有較多的圖像資料，但是由于學生知識和智力發展有限，因此，初中生對于地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。高中地理教學應該在初中教學的基礎上進一步提升學生對地理圖像的觀察以及分析能力，使學生通過觀察以及分析圖像來獲取地理的信息，并要求必須要快速、全面和準確。同時，還要利用所學的知識將其進行概括和分析并進行描述與闡釋，并且進一步論證以及深入探討地理問題，從而使學生圖文轉換的能力得到提高。

4.改善教學方法

學生的學習方式以及教師的教學方法能夠體現教師的主導地位以及學生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運用各種教學手段與方法，重視學生的主體地位，進一步優化課堂的教學。

（1）激發學生興趣

初中生通常對于地理產生興趣源于感性認知，例如，一些地理的奇聞軼事和各個地區不同的風土人情都會引起學生的興趣。高中生對于地理的學習動力不僅來自理性的認知，并且還來自于感性的認知，因此，需要不斷增強其感性認知。例如，可以在高中地理教學中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點話題等來進行情境的創設，從而引發疑問。例如，在教學必修一第三章第二節《大規模的海水運動》時，就先引出馬航MH370失聯的報道，并利用多媒體投影出來。

閱讀材料，回答下列問題：

材料一 北京時間3月8日1時20分，馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區失聯，地點為北緯6°55′15″，東經103°34′43″。

材料二 中國海軍艦艇隊航線示意圖（圖略）

問：馬航失聯地點附近發現了大量的油污，該季節油污擴散的方向是，原因 引發興趣，然后就講解課標要求的相關的地理知識，避免對高中地理產生枯燥乏味的印象，進而使學生還能夠適應高中地理的教學。

（2）開展活動激發思維

改變高中地理課堂中學生被動學習的方式，可以提高學生的綜合能力以及地理學習能力，同時，教師還要改變教學方式，采取自主學習以及合作、探究式學習的形式，重視活動教學，開展地理觀測以及考察和實驗等實踐類活動，這樣可以鍛煉學生的實踐動手能力。

（3）強化教學直觀性

在高中地理教學中，要求教師必須結合現代的教育手段，從而使教學更加直觀，為學生建立地理空間的概念，使學生能夠更好的理解抽象的地理動態，如，在教學“等高線”時，在手上畫等高線，把手伸開就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學生對山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學地理必修一中重點的示意圖：熱力環流形成圖、大氣的水平運動的一力、二力、三力作用下的風向圖、地球上七個氣壓帶與六個風帶的形成圖時都可采取邊講邊畫的形式，要求學生跟著教師一起仿繪，在教學常見天氣系統氣旋與反氣旋時，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運動方向。

在教學時還要多加利用教學掛圖，教學區域地理時，把重要的經緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運用多媒體向學生展示區域地圖，以此作為教學的輔助。通過各種途徑以及長時間的教學的影響，使學生熟悉區域地圖，從而消除學習高中地理的障礙。

基于新課改的背景，通過營造良好的學習氣氛以及開展教學活動，進行地理知識的傳遞，能培養學生的地理能力以及思維能力，進一步達到新課改的要求和目標，使學生的主體地位得到充分的發揮，解決初中地理和高中地理脫節的現象。這樣有利于提高教學的質量以及教學的效率，從而加強師生間的良好溝通與

交流。

參考文獻：

余巧云.初高中地理教學銜接研究[D].華中師范大學，2014.編輯 鄭 淼

第五篇：信息技術課堂教學研究之路

信息技術課堂教學研究之路

摘要:為強化信息技術教育,積極推進中小學信息技術教育改革,依據優質高效課堂教學理念,努力構建、探索、研究“輕負擔,高質量”的自主互助高效課堂教學模式，指導學生課前預習、課內探究、課后提升，采用任務驅動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，讓學生人人參與課堂活動，敢于質疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學生得到充分全面和諧富有個性化的發展。

關鍵詞:信息技術 課堂教學 任務驅動 自主互助 合作學習教學評價

為切實提高信息技術學科教育教學質量，真正減輕學生負擔，積極推進中小學信息技術教育的有效實施。根據我市有關“輕負擔、高質量”的文件精神和 “345”優質高效課堂的教學理念，多年來，我努力構建、探索、研究“輕負擔,高質量”的自主互助高效課堂教學模式，指導學生課前預習、課內探究、課后提升，采用任務驅動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，在減輕學生過重的課業負擔和心理負擔的同時，讓學生人人參與課堂活動，敢于質疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學生得到充分全面和諧富有個性化的發展，從而形成和諧的、潤澤的自主互助高效生態課堂。

一、放眼課堂，探索方法，在自主互助中求高效

信息技術學科是一門操作性、實踐性技能較強學科。課堂是學生學習的主陣地，要做到“輕負擔，高質量”，必須集中精力加強課堂教學藝術、教學方法與教學效率研究，加強課堂教學評價的研究，實行課堂教學改革，以教師優質高效的課堂教學來實現學生的“輕負擔、高質量”，促進師生共成長。

（一）立足學生，從學生的視角看問題

從學生現有認知出發，每堂課伊始，我就創設一種將新知識點存在于其中的教學情境，這種教學情境根據小學生的年齡特點，盡可能采用界面活潑，內容生動，并充分運用聲音、圖形、動畫等形象直觀的表現手段來呈現，引起學生注意，展現新知，明確目標。這樣容易找到學生的最近發展區，激發起學生學習探究的愿望，讓學生迅速進入學習狀態，使學生成為新知識的探索者，易于學生創新和發展。

如新知探索課中有關計算機發展史、計算機構成這一類概念性質純文本的內容，學生不易理解，不太感興趣，我就運用實物的直觀性吸引學生的注意力，或者讓學生上網搜索有關計算機的發展。當我講到第一臺計算機有我們這么三間房子那么大時，孩子們驚訝了，他們的興趣點也被激發起來了。這樣不斷將學生的最近發展區轉化為現有發展水平,并不斷創造出更高水平的最近發展區,不斷促進學生的發展。

（二）立足合作，加強小組建設

新授課中，導入新知后，立即安排合作探究的目標任務，這一環節是課堂的重要命脈，主要是通過學生的自主探究，合作學習，解決本節課的重點、難點、關鍵點、易混點等。在這個環節中，學生肯定會遇到這樣那樣的問題，為突破重點、難點找準切入口，小組合作是關鍵。因此，在課堂建設中我把小組建設作為首要任務。

考慮到小組建設狀況會直接影響生生交流、小組交流和小組匯報的質量，我依照學生學習水平、能力傾向、個性特征等要素進行合理搭配，四人為一小組，組成若干個合作學習小組，這樣組合給合作學習創造先決條件，以好帶差，各得其所，讓學生彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法，使自己的見解更加豐富和全面，同時小組也得到共同提高。

為促進學習小組達到真正的意義構建，我采用組內互助合作，組間競爭的學習方式，如自主探究、合作學習環節讓小組內同學互助合作完成學習任務。為更好的促進各小組的發展，當匯報完學習任務后根據各小組的匯報情況給出合理的評價，激勵小組成員樹立集體榮譽感，讓每個學生在課堂上都能夠最大限度地發揮自己的潛力，享受到成功的喜悅，真正達到各得其所，共同提高。當然在這個過程中，教師發現學生的疑惑點，及時幫助學生突破難點，小組學生在教師的組

織引導下，合作互動，全身心參與。

（三）立足全體，分層教學促發展

學習的過程是一個不斷解決問題，由不知到已知的變化過程，這個過程會由于人與人之間的差異，學習方法的不同造成學習進度快慢不等，學習效果強弱不一。面對學生間存在的差異，我在課堂上進行分層教學，用不同的方法來促進每一個學生的發展。

實施分層教學，從教學內容上來說，在教案設計時我注意做到由易到難逐步深入，做到步驟清晰。在小組合作學習時教師引導和學生操作緊密結合，做到個別指導，讓全班每一位學生都學有所獲。從學生學習層次上來說，在自由創作時根據知識的難易程度設計梯度不同的訓練內容，讓學生根據自己的能力進行選擇，適時鼓勵引導學生“跳一跳去摘蘋果”，實現自我超越。

這樣處理防止學生因畏難情緒而喪失學習興趣，讓所有學生達到鞏固所學知識的同時，還增強學生主動參與、樂于探究、勤于動手的目的。時刻把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

（四）立足發展，科學運用評價體系

小學信息技術課教學評價的基本原則要求：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，強化課堂教學質量評價，重視學生實踐，科學公正全面地評價每一位學生，有利于提升學生整體素質，促進學生的發展。

在教學中，我引導學生采用自評、互評、小組評等多元方式，從技術性、藝術性等多個角度對自己或他人的作品實施多元化、發展性評價。展示評價作品，先在小組內展示，最后各組推出優秀作品進行評價。評價時要以欣賞的眼光去挖掘每個作品的優點，真誠地肯定作者的成績。當學生在操作上有誤時，則以啟發式的口吻引導學生糾正。在這種平和、友好的氣氛下，學生敢于嘗試，大膽創新，讓他們知道教師尊重、欣賞、信任他們。培養學生多角度思考問題、勇于表達自己的想法和觀點、耐心傾聽別人的意見和建議、善于發現別人的閃光點等。運用這種切合學生個性素質和能力發展的評價體系，既能評出優點也能評出不足，并提出合理化的建議，讓學生在評價中查缺補漏，在總結中培養學生自我反饋的意識和能力，促進學生形成認知結構，易于學生創新和發展。

（五）立足興趣，分層拓展提升

“興趣是最好的老師”。當代信息技術飛速發展的時期，有相當一部分學生對計算機特別感興趣。本學期，學校開展了各類選修課程，給學生補充講解繪畫技巧，播放歷年來獲獎作品，讓學生感受作品的同時激發靈感進行創作。同時還對高年級學生補充講解Flash MX，Dream weaver MX等制作動畫、網頁的相關內容，拓展學生的知識視野。讓電腦愛好者有了更好的發展空間，在關注每位學生的成長和能力發展的基礎上，讓優者更優，分層提升。

二、課堂實踐探索，落實自主互助高效課堂

（一）教學設計層層深入，嚴把課前備課關

1．分析教材，把握學情，確立目標。

一堂精彩的課堂，課前設計是關鍵。課前設計要注重研究教材，因材施教，把握學情，在了解全體學生已有的認知結構基礎上，創設一種將新知識點融合于一定情境中，確立教學目標，從教學內容到學生學習能力的培養等各個方面入手，要讓學生明確學習的內容，對學生的預習提出具體的要求，明確學習應該達到的目標。

2．教法、學法的指導。

基于教學目標的制定，結合本課要點，采用“任務驅動”、“自主探究”、“合作學習”、“交流評價”等方式組織教學，構建自主探究的教學模式，變讓學生學會為指導學生會學的課堂教學運行體系。學法主要采取學生自主探究、合作學習的方式，以學生的自主探究和小組合作為主，教師引導為輔。根據學情適時進行引導和補充，并借助學習材料和網絡，學生制作演示交流作品來突破本課的重難點。

3．教學媒體的應用。

采用多媒體網絡教室，充分利用媒體和課件讓學生觀察，并讓學生演示作品，增強互動效應。

（二）教學過程環環相扣，嚴把課堂學習質量關

以《圖文并茂更精彩》一課為例，我設計了四個教學環節：創設情景，揭示主題→自主互助，交流總結→自由創作，鞏固提高→展示作品，評價總結。

1．創設情景，揭示主題。

這一環節主要是創設情景，明確學習目標。

每個孩子都喜歡玩，我從學生喜歡玩這個特點入手，一開始就調動起學生的興趣點，我是這樣設計的：同學們，你們喜歡旅游嗎？（肯定會異口同聲回答喜歡）那暑假快到了，你想去哪兒旅游？這兒有兩張旅游公司的海報，哪張會更吸引你？（這時出示兩張電子海報，一張只有文字，一張圖文并茂。）讓學生一起看課件并觀察，初步感知圖片在海報中的作用，通過對比引導學生找不同而引出課題。這時我會適時引導學生“我們的家鄉也有許多旅游勝地，你們想不想制作一張這樣圖文并茂的海報來宣傳我們的家鄉？”這樣用觀察和談話的方式引入，可以拉近跟學生的距離，讓學生明確學習目的，激發求知欲，調動學習的主動性、積極性，使學生成為新知識的探索者，易于學生創新和發展。當學生興趣盎然的時候，很自然的進入新課，于是提出第二個環節。

2．自主互助，交流總結。

這一環節主要是自主探究，合作學習，突破、強化重點，理清學習目標。

提出第一個任務，怎樣插入圖片，使文章圖文并茂？學生以小組為單位研究插入圖片的兩種方法，讓學生打開事先準備好的文章，我也給學生提供多種方法的學習資料，之后參與討論并適時點撥引導。

在這個環節中學生可能會遇到一些不懂的問題，如有的同學插入圖片了，我會問你能不能將圖片放到合適的位置？怎樣將圖片縮小一些？由此提出第二個任務：設置圖片格式和調整圖片大小及位置。引導學生先在小組中解決，解決不了的再在全班討論解決，或查資料共同解決。

通過這樣的合作探究，把本節課的重點、難點逐漸細化突破，同時也充分體現學生的主體地位，體現小組合作，讓學生在合作中學會學習，培養學生的合作精神。

當學生基本完成這個任務時，我引導學生交流匯報，總結步驟。

我是這樣設計的：小組推薦同學說一說你們的發現？誰愿意一邊說著一邊給同學們演示一下？誰能按步驟說一說你的發現？通過這三種詢問方式引導學生匯報，說清方法，明確步驟。在匯報過程中，讓學生盡情表達和演示，教師適時點評補充并演示總結步驟，然后通過質疑、解疑，進一步突破本課重點、難點。

3．自由創作，鞏固提高。

這一環節主要是自由發揮，提高能力。

我是這樣設計的：同學們，你們一定到過很多地方，現在就請你發揮聰明才智，自己選擇主題制作海報，一會兒比一比誰的作品最好，遇到問題可以求助同學，老師。這時我提供各種主題的文字、圖片資料，并提示學生可以在網上搜索相關的資料信息，也可用自己課前準備的圖片資料。在開放式的課堂中，讓學生自己選擇主題，放手給學生展示自我的空間，發散學生思維，以此鞏固、拓展、升華，培養學生的創新意識和實踐能力。

4．展示作品，評價總結。

這一環節主要是品評欣賞，評價激勵，總結本節內容，拓展延伸。

教師引導學生采用自評、互評、等多元方式進行評價。通過評價交流，既評出優點也評出不足，并提出合理化的建議，讓學生在評價中查缺補漏，在欣賞中有所感悟，有所收獲，引導學生課后結合生活實踐繼續學習。

這樣的教學設計主要有兩點意圖，一是在教學做合一理念的指導下，運用“自主、合作、探究”的學習方式，體現 “教為主導、學為主體”的教學原則和課堂的開放性，把教教材變為用教材教。二是根據學生的年齡、心理特點，在每一個任務拋出的時候，都創設了適當的情景，讓學生在創設的情景中提出問題，引發思考，主動學習。做到情景與任務驅動有機融合。總之，在這樣的課堂中我充分利用課件，創設情景；利用合作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終水到渠成使三維目標得到圓滿的落實，讓課堂得到意義構建，最終致力于信息技術學科知識的形成與發展。

三、教學成果展示

（一）學生方面

變“齊步走”為“優者先行”，讓優者更優，這是學生方面最大的進步。研究重心由關注教師引導方式轉變到關注學生學習方式上來。注重學法指導，關注學生習慣的養成。針對發現的問題，如小組合作的效果、學生自主學習評價體系等方面進行了深入細化的研究，學習興趣高漲，學期測試均獲得好成績。

（二）教師方面

結合自己的自主互助高效課堂，在實踐中不斷反思自己的課堂教學行為，不斷更新觀念，為構建“自主互助高效”生態課堂模式提供了足夠的理論支撐，為信息技術課堂教學研究之路打開了更多的窗口。

濰坊日向友好學校 齊素梅