第一篇：2011年中學教育學考點與要點歸納

第一章教育與教育學

復習提要

本章主要介紹了教育的發展和教育學的發展。

知識點梳理

1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動。學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。來自www.tmdps.cn

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。

非制度化教育相對于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

(2)現代教育制度的發展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接

②強化普及義務教育、延長義務教育年限

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

④高等教育的類型日益多樣化

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

⑥教育制度有利于國際交流

3．古代中國學校教育的形態

中國早在4000多年前的夏代就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育，即：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”、“五經”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905年)，清政府才下令廢科舉，開學堂。

古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。

4．20世紀以后的教育

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征。

第二次世界大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化。

5．中國古代的教育學思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。孔子很強調學習與思考相結合、學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟(約公元前468年至公元前376年)為代表的墨家與儒家并稱“顯學”。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家是主張“道法自然”的哲學。道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；主張課內與課外相結合，藏息相輔，還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展特點“學不躐等”，即循序漸進。

6．西方古代的教育學思想

在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯以及與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成哲學家、軍人、勞動者。以培養未來的統治者為宗旨的教育，乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，這就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育。他的教育思想著作是《政治學》。

7．教育學的建立與變革

(1)教育學學科的建立教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性，提出“泛智教育”。

(2)規范教育學的建立

一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度來說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學))(1806年)為標志。

赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

作為現代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活，主張“在做中學”，在問題中學習。他強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。

8．當代教育學的發展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件，特別是馬克思提出了人的全面發展的學說，將社會勞動與教育相結合。l939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

第二章教育與社會的發展

復習提要

本章主要介紹了教育與政治經濟制度、教育與生產力、教育與科學技術、教育與文化之間的關系。

知識點梳理

1．教育與政治經濟制度

(1)政治經濟制度對教育的制約

①政治經濟制度決定教育的領導權

②政治經濟制度決定著受教育的權利

③政治經濟制度決定著教育目的 ④教育相對獨立于政治經濟制度

(2)教育對政治經濟制度的影響

①教育為政治經濟制度培養所需要的人才

②教育是一種影響政治經濟的輿論力量

③教育可以促進民主

2．教育與生產力

(1)生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度

②生產力水平制約著教育結構的變化

③生產力發展水平制約著教育的內容和手段

④教育相對獨立于生產力的發展水平

(2)教育對生產力的促進作用

教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。

3．教育與科學技術

(1)科學技術對教育的影響

科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用；其次，科學的發展不但對教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。具體地說，科學技術能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數量和教育質量，影響教育的內容、方法和手段。

(2)教育對科學技術發展的作用

①教育能完成科學知識的再生產

②教育推進科學的體制化

③教育具有科學研究的功能

④教育具有推進科學技術研究的功能

(3)信息技術與教育

①信息技術改變著人們關于知識的觀念

②信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

③信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

4．教育與文化

(1)教育與文化是相互依存、相互制約的關系

教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。

(2)學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

①學校文化是一種組織文化

②學校文化是一種整合性較強的文化

③學校文化以傳遞文化傳統為己任

④校園文化——學校文化的縮影

(3)學生文化

學生文化的成因包括：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經濟地位，社區的影響。學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

第三章教育與個人的發展

復習提要

本章主要介紹了個體身心發展的一般規律、影響個體身心發展的因素。

知識點梳理

1．個體身心發展的動因

(1)內發論

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。

(2)外鑠論

外鑠論認為，人的發展主要依靠外在的力量，如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生都是其代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互 作用的結果。

2．個體身心發展的一般規律

(1)個體身心發展的順序性

(2)個體身心發展的階段性

(3)個體身心發展的不平衡性

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)個體身心發展的互補性

(5)個體身心發展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(如身心發展水平和個體心理特征)。

3．影響個體身心發展的因素

(1)遺傳對個體發展的影響

①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性

②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用

③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個體發展的影響

由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

(3)環境對個體發展的影響

個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

②環境對個體發展的影響有積極和消極之分

③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身

(4)學校教育對個體發展的特殊功能

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

(5)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動，最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。

4．教育對個體發展的作用

(1)教育能發現人的價值

(2)教育能發掘人的潛力

(3)教育能發揮人的力量

(4)教育能發展人的個性發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

5．普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是十三四歲至十六七歲的少年，高級中學的教育對象是十六七歲至二十歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務

①少年期的年齡特征

十三四歲至十六七歲，屬個體發展中的少年期，有些心理學家稱其為“危險期”或“心理斷乳期”。在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

②初中教育的個體發展任務

在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務

①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。

②高中教育的個體發展任務

高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系。

第四章教育目的

復習提要

本章主要介紹了教育目的的概念和層次結構、制定教育目的的基本依據以及我國的教育目的。

知識點梳理

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。

2．教育目的的層次結構

(1)教育目的的基本層次

①國家的教育目的 ②各級各類學校的培養目標

③教師的教學目標

(2)各級各類學校的培養目標

根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

(3)教師的教學目標

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。

3．制定教育目的的基本依據

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

①不同的社會發展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色

(2)教育目的體現了人們的教育理想

(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說基礎上的

馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎，馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有以下幾點：

①全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人

②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件

③人的發展受到社會分工的制約

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性

⑤人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現

⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

4．我國的教育目的(1)我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、守紀律，的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

(2)全面推進素質教育

①素質教育是面向全體學生的教育

②素質教育是全面發展的教育

③素質教育是促進學生個性發展的教育

④素質教育是以培養創新精神為重點的教育

重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

第五章學生與教師

復習提要

本章主要介紹了學生、教師以及學生和教師的關系。

知識點梳理

1．學生的本質屬性

(1)學生處于人生階段身心發展最迅速時期

①學生具有發展的可能性與可塑性

②學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體環境的相互作用

(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

2．學生的社會地位

(1)學生的身份和法律地位

①學生的身份。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

②學生的法律地位。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等；作為學生，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

(2)學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利，概括起來有：

①人身權。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。

②受教育權。受教育權是學生最主要的權利。

3．學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有：

①遵守法律、法規

②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

③努力學習，完成規定的學習任務

④遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度

4．教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

5．教師職業的特點

(1)傳道者角色

(2)授業、解惑者角色

(3)示范者角色

(4)管理者角色

(5)朋友角色

(6)研究者角色

6．教師職業專業化的條件

我國《教師法》第l0條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

(1)教師的學科專業素養

①精通所教學科的基礎性知識和技能

②了解與該學科相關的知識

③了解學科的發展脈絡

④了解該學科領域的思維方式和方法論

(2)教師的教育專業素養

①具有先進的教育理念

②具有良好的教育能力

③具有一定的研究能力

7．教師的人格特征

對教師的個性素質也有特定的要求，教師要有優良的個性品質，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)教學上的授受關系

教師處于教育和教學的主導地位。

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

(2)人格上的民主平等關系

師生關系是教育活動中的基本關系。

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

(3)社會道德上的相互促進的關系

①師生關系從本質上是一種人一人關系

②教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響

第六章課程

復習提要

本章主要介紹了課程的基本概念、課程目標、課程設計、課程實施及課程評價。

知識點梳理

1．課程的一般概念

課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。“課程”指課業及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。

2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程內容的角度劃分，可分為學科教程和活動課程；從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

3．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素，具體包括：

①一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

②一定時代人類文化及科學技術發展水平

③學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

④課程理論

4．課程目標的種類

如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養目標、課程目標、教學目標。

(1)教育目的

教育目的是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。教育目的是總體性的、高度概括性的。

(2)培養目標

它是對各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。它根據教育目的來制定，教育目的通過各級各類學校的培養目標才能實現。

(3)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有七個規定性：時限性，具體性、預測性、操作性、整體性、層次性、遞進性。

(4)教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

5．課程目標的依據

課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。

6．課程設計的概念

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

7．教學計劃

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。

教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。開設哪些科目是教學計劃的中心問題。

8．教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

9．教科書

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性第二，強調內容的基礎性

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性

第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序

第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接

10．課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

11．課程實施的結構

課程實施具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配

第二，確定并分析教學任務

第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點

第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規劃

第六，組織并開展教學活動

第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息

以上七個方面在運作過程中構成一個循環往復的動態結構，這便是課程實施的過程結構。

12．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

13．課程評價的主要模式

(1)目標評價模式

這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理?，的基礎上形成的。

(2)目的游離評價模式

由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的，即主張把評價的重點從

“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式

14．課程評價的過程

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上

第二步，搜集信息

第三步，組織材料

第四步，分析資料

第五步，報告結果

第七章教學(上)

復習提要

本章主要介紹了教學工作的意義和任務、教學過程以及教學原則和教學方法。

知識點梳理

1．教學的概念

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

①教學以培養全面發展的人為根本目的 ②教學由教與學兩方面活動組成

③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2．教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。教學的主要作用有以下幾個方面：

①教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段

②教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

③教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑

3．教學的一般任務

教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。教學的一般任務如下：

①傳授系統的科學基礎知識和基本技能

②發展學生智力、體力和創造才能

③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

④關注學生個性發展

4．教學過程的基本概念

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。

第八章教學(下)

復習提要

本章主要介紹了教學工作的基本程序、教學組織形式及教學策略。

知識點梳理

1．教學工作的基本程序

(1)備課

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

(2)上課

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環節中的中心環節。

①課的類型，是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養技能技巧課，檢查知識課。根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

②課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

③上好課的具體要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

(3)作業檢查與批改

作業是結合教學內容要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業時，應遵守下列要求：

①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性

②作業分量要適當，難易要適度

③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間

④教師應經常檢查和批改學生的作業

(4)課外輔導

課外輔導是指在課堂教學規定的時間之外，教師對學生的輔導。課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。

(5)學業成績考查與評定

學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。學校通過對學生學業成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述武試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。

②測驗的質量

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗包含的試題的難易程度。

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。

2．教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。

(1)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點：

①有利于經濟有效地、大面積地培養人才

②有利于發揮教師的主導作用

③有利于發揮班集體的教學作用

④班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學制

所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內部分組。

外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

分組教學便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲情緒，普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(3)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。

3．對教學策略的基本理解

教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

4．教學策略的基本特征

綜合性、可操作性、靈活性。

5．教學策略的主要類型

(1)內容型策略

可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調學習著重于考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。

(3)方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向：一是教師主導取向，或稱指導教學；二是學生自學取向。

7．班集體的基本特征

(1)明確的共同目標

(2)一定的組織結構

(3)一定的共同生活準則

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍

8．班集體的教育作用

在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的，具體表現在以下方面：

(1)有利于形成學生的群體意識

(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力

(3)有利于訓練學生的自我教育能力

9．班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養與類化的過程。

(1)確定班集體的發展目標

(2)建立班集體的核心隊伍

(3)建立班集體的正常秩序

(4)組織形式多樣的教育活動

(5)培養正確的輿論和良好的班風

10．班主任在班級管理中的地位與作用

(1)班主任是班級建設的設計者

(2)班主任是班級組織的領導者

班主任的領導影響力，主要表現在兩個方面：一是班主任的權威；二是班主任的個性影響力。

班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。

在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式；二是“集體中心”的領導方式。

(3)班主任是班級人際關系的藝術家

11．班主任班級管理的內容與方法

(1)了解學生，研究學生

(2)組織和培養班集體

(3)協調校內外各種教育力量

第二篇：中學教育學考點與要點歸納

中學教育學考點與要點歸納

第一章教育與教育學 1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動。學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。

非制度化教育相對于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

(2)現代教育制度的發展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接

②強化普及義務教育、延長義務教育年限

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

④高等教育的類型日益多樣化

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

⑥教育制度有利于國際交流 3．古代中國學校教育的形態

中國早在4000多年前的夏代就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育，即：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”、“五經”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905年)，清政府才下令廢科舉，開學堂。

古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。

4．20世紀以后的教育

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征。

第二次世界大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化。

5．中國古代的教育學思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。孔子很強調學習與思考相結合、學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟(約公元前468年至公元前376年)為代表的墨家與儒家并稱“顯學”。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家是主張“道法自然”的哲學。道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；主張課內與課外相結合，藏息相輔，還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展特點“學不躐等”，即循序漸進。6．西方古代的教育學思想

在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯以及與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成哲學家、軍人、勞動者。以培養未來的統治者為宗旨的教育，乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，這就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育。他的教育思想著作是《政治學》。

7．教育學的建立與變革

(1)教育學學科的建立教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性，提出“泛智教育”。

(2)規范教育學的建立

一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度來說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學))(1806年)為標志。

赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

作為現代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活，主張“在做中學”，在問題中學習。他強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當代教育學的發展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件，特別是馬克思提出了人的全面發展的學說，將社會勞動與教育相結合。l939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

重點：教育的概念、中西方古代的教育學思想、教育學的建立與變革。第二章教育與社會的發展 1．教育與政治經濟制度

(1)政治經濟制度對教育的制約

①政治經濟制度決定教育的領導權

②政治經濟制度決定著受教育的權利

③政治經濟制度決定著教育目的 ④教育相對獨立于政治經濟制度

(2)教育對政治經濟制度的影響

①教育為政治經濟制度培養所需要的人才

②教育是一種影響政治經濟的輿論力量

③教育可以促進民主 2．教育與生產力

(1)生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度

②生產力水平制約著教育結構的變化

③生產力發展水平制約著教育的內容和手段

④教育相對獨立于生產力的發展水平

(2)教育對生產力的促進作用

教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。3．教育與科學技術

(1)科學技術對教育的影響

科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用；其次，科學的發展不但對教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。具體地說，科學技術能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數量和教育質量，影響教育的內容、方法和手段。

(2)教育對科學技術發展的作用

①教育能完成科學知識的再生產

②教育推進科學的體制化

③教育具有科學研究的功能

④教育具有推進科學技術研究的功能

(3)信息技術與教育

①信息技術改變著人們關于知識的觀念

②信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念

③信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺 4．教育與文化

(1)教育與文化是相互依存、相互制約的關系

教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。

(2)學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

①學校文化是一種組織文化

②學校文化是一種整合性較強的文化

③學校文化以傳遞文化傳統為己任

④校園文化——學校文化的縮影

(3)學生文化

學生文化的成因包括：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經濟地位，社區的影響。學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

重點：教育與政治經濟制度、教育與生產力之間的基本關系。第三章教育與個人的發展 1．個體身心發展的動因

(1)內發論

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。

(2)外鑠論

外鑠論認為，人的發展主要依靠外在的力量，如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生都是其代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互 作用的結果。2．個體身心發展的一般規律

(1)個體身心發展的順序性

(2)個體身心發展的階段性

(3)個體身心發展的不平衡性

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)個體身心發展的互補性

(5)個體身心發展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(如身心發展水平和個體心理特征)。3．影響個體身心發展的因素

(1)遺傳對個體發展的影響

①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性

②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用

③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個體發展的影響

由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

(3)環境對個體發展的影響

個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

②環境對個體發展的影響有積極和消極之分

③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能 動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身

(4)學校教育對個體發展的特殊功能

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

(5)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動，最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。4．教育對個體發展的作用

(1)教育能發現人的價值

(2)教育能發掘人的潛力

(3)教育能發揮人的力量

(4)教育能發展人的個性發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

5．普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是十三四歲至十六七歲的少年，高級中學的教育對象是十六七歲至二十歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務

①少年期的年齡特征

十三四歲至十六七歲，屬個體發展中的少年期，有些心理學家稱其為“危險期”或“心理斷乳期”。在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

②初中教育的個體發展任務

在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務

①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。

②高中教育的個體發展任務

高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系。

重點：個體身心發展的一般規律、影響個體身心發展的因素。

難點：少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務。第四章教育目的

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。2．教育目的的層次結構

(1)教育目的的基本層次

①國家的教育目的

②各級各類學校的培養目標

③教師的教學目標

(2)各級各類學校的培養目標

根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

(3)教師的教學目標

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。3．制定教育目的的基本依據

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

①不同的社會發展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色

(2)教育目的體現了人們的教育理想

(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說基礎上的 馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎，馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有以下幾點：

①全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人

②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件

③人的發展受到社會分工的制約

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性

⑤人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現

⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法 4．我國的教育目的

(1)我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、守紀律，的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

(2)全面推進素質教育

①素質教育是面向全體學生的教育

②素質教育是全面發展的教育

③素質教育是促進學生個性發展的教育

④素質教育是以培養創新精神為重點的教育

重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

重點：馬克思主義關于人的全面發展學說的觀點、我國教育目的的表述。難點：全面推進素質教育。第五章學生與教師 1．學生的本質屬性

(1)學生處于人生階段身心發展最迅速時期

①學生具有發展的可能性與可塑性

②學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體環境的相互作用

(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 2．學生的社會地位

(1)學生的身份和法律地位

①學生的身份。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

②學生的法律地位。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等；作為學生，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

(2)學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利，概括起來有：

①人身權。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。

②受教育權。受教育權是學生最主要的權利。3．學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有：

①遵守法律、法規

②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣

③努力學習，完成規定的學習任務

④遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度 4．教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 5．教師職業的特點

(1)傳道者角色

(2)授業、解惑者角色

(3)示范者角色

(4)管理者角色

(5)朋友角色

(6)研究者角色 來_源:考試大_教師資格證考試_考試大

6．教師職業專業化的條件

我國《教師法》第l0條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

(1)教師的學科專業素養

①精通所教學科的基礎性知識和技能

②了解與該學科相關的知識

③了解學科的發展脈絡

④了解該學科領域的思維方式和方法論

(2)教師的教育專業素養

①具有先進的教育理念

②具有良好的教育能力

③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征

對教師的個性素質也有特定的要求，教師要有優良的個性品質，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)教學上的授受關系

教師處于教育和教學的主導地位。

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

(2)人格上的民主平等關系

師生關系是教育活動中的基本關系。

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

(3)社會道德上的相互促進的關系

①師生關系從本質上是一種人一人關系

②教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響

重點：學生的本質屬性、教師職業的特點、教師職業專業化的條件。

難點：師生關系的特點。第六章課程

1．課程的一般概念

課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。“課程”指課業及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程內容的角度劃分，可分為學科教程和活動課程；從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。3．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素，具體包括：

①一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

②一定時代人類文化及科學技術發展水平

③學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

④課程理論 4．課程目標的種類

如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養目標、課程目標、教學目標。

(1)教育目的

教育目的是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。教育目的是總體性的、高度概括性的。

(2)培養目標

它是對各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。它根據教育目的來制定，教育目的通過各級各類學校的培養目標才能實現。

(3)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有七個規定性：時限性，具體性、預測性、操作性、整體性、層次性、遞進性。

(4)教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。5．課程目標的依據

課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。

6．課程設計的概念

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

7．教學計劃

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務教育的教 學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。

教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。開設哪些科目是教學計劃的中心問題。8．教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。9．教科書

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性第二，強調內容的基礎性

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性

第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序

第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接

10．課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

11．課程實施的結構

課程實施具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配

第二，確定并分析教學任務

第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點

第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式

第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規劃

第六，組織并開展教學活動

第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息

以上七個方面在運作過程中構成一個循環往復的動態結構，這便是課程實施的過程結構。

12．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。13．課程評價的主要模式

(1)目標評價模式

這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理?，的基礎上形成的。

(2)目的游離評價模式

由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的，即主張把評價的 重點從

“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上

第二步，搜集信息

第三步，組織材料

第四步，分析資料

第五步，報告結果

重點：課程的概念、課程的分類、課程設計的三個層次。

難點：課程實施的結構、課程評價的主要模式。第七章教學(上)1．教學的概念

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

①教學以培養全面發展的人為根本目的 ②教學由教與學兩方面活動組成

③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一 2．教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。教學的主要作用有以下幾個方面：

①教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段

②教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

③教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學的一般任務

教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。教學的一般任務如下：

①傳授系統的科學基礎知識和基本技能

②發展學生智力、體力和創造才能

③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

④關注學生個性發展 4．教學過程的基本概念

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。5．教學過程的基本特點

(1)間接經驗與直接經驗相結合(2)掌握知識與發展智力相統一

(3)教學過程中知、情、意的統一

(4)教師主導作用與學生能動性結合

①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。．

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。6．教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段，且呈現多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段為：

①引起學習動機

②領會知識

③鞏固知識

④運用知識

⑤檢查知識 7．教學原則概述

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

8．我國中學教學原則及運用

①直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

②啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

③鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

④循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

⑤因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

⑥理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

9．教學方法

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。選擇與運用教學方法的基本依據：

①教學目的和任務的要求

②課程性質和教材特點

③學生特點

④教學時間、設備、條件

⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點 10．中學常用的教學方法

(1)講授法

(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習法(6)實驗法

重點：教學的概念、教學過程的概念、中學常用的教學方法。

難點：我國中學教學原則及運用。第八章教學(下)1．教學工作的基本程序

(1)備課

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

(2)上課

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環節中的中心環節。

①課的類型，是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養技能技巧課，檢查知識課。根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

②課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

③上好課的具體要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

(3)作業檢查與批改

作業是結合教學內容要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業時，應遵守下列要求：

①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性

②作業分量要適當，難易要適度

③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間

④教師應經常檢查和批改學生的作業

(4)課外輔導

課外輔導是指在課堂教學規定的時間之外，教師對學生的輔導。課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。

(5)學業成績考查與評定

學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。學校通過對學生學業成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。

①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述武試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。

②測驗的質量

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗包含的試題的難易程度。

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。2．教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。

(1)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點：

①有利于經濟有效地、大面積地培養人才

②有利于發揮教師的主導作用

③有利于發揮班集體的教學作用

④班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學制

所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內部分組。

外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

分組教學便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲情緒，普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(3)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。3．對教學策略的基本理解

教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

4．教學策略的基本特征

綜合性、可操作性、靈活性。5．教學策略的主要類型

(1)內容型策略

可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調學習著重于考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。

(3)方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向：一是教師主導取向，或稱指導教學；二是學生自學取向。

重點：教學工作的基本程序、班級授課制及其優缺點、教學策略的主要類型。第九章德育 1．德育的概念

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證

(2)德育是青少年健康成長的條件和保證

(3)德育是實現教育目的的條件和保證 3．德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。4．德育內容

德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。其中，心理健康教育的內容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業指導。5．德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育的內容和方法進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。6．德育過程的結構和矛盾

德育過程的結構是由教育者、受教育者、德育。內容和方法四個相互制約的要素構成。

德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。7．德育過程的規律

(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素，即道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。

②知、情、意、行之間的關系及其發展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。

(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律

①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。

②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；具有科學性和有效性。

(3)學生思想內部矛盾轉化規律

①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。

②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。

③德育過程也是教育和自我教育的統一過程。

(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律 8．德育原則的概念

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

9．我國中學德育的基本原則

①導向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

②疏導原則，指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

③尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

④教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

⑤因材施教原則，指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

10．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。11．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評 處分。

12．德育模式

德育模式實際上是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式，大體上說，認知模式重知，體諒模式重情，社會模仿模式重行。

(1)認知模式

道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其與行為的發生。

缺陷：一是太過于強調認知力的作用，忽視了對道德行動的研究；二是強調了道德判斷的形式而忽視了內容的作用；三是階段理論有缺陷；四是完全排斥了道德習慣的作用。

特色：一是提出以公正觀發展為主線的德育發展階段理論；二是建構了較為科學的道德發展觀，提出智力與道德判斷力關系的一般觀點；三是通過實驗建立了嶄新的學校德育模式。

(2)體諒模式

體諒或學會關心的道德教育模式形成于70年代，為英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。該理論的特征有：

①堅持性善論，主張德育必須以兒童為中心

②堅持人具有一種天賦的自我實現趨向，德育關鍵是人的潛能得到充分自由的發展

③把培養健全人格作為德育目標

④大力倡導民主的德育觀，倡導平等民主的師生關系

體諒模式的特色在于：有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際社會問題的各種可能反應；有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際社會問題可能遭到的種種困難，以便更好地幫助學生學會關心；它提供了一系列可能的反應，教師能夠根據它們指導學生圍繞大家提出的行動方針進行講座或角色扮演的主題。

(3)社會模仿模式

主要是美國的班杜拉創立的，在德育上，該模式認為人與環境是一個互動體，人既能對刺激作出反應，也能主動地解釋并作用于情境。

社會學習論的主要貢獻表現在：在吸收其他學派的基礎上，發展了行為主義，使之對人的道德行為作出更合理的闡釋，對德育工作有很大意義；系統論述了示范榜樣對道德發展的內在作用機制以及影響道德行為的各種形式和途徑；把環境的示范和個體的發展與認知調節機制的互動表達出來；注重理論與實踐相結合。

重點：德育的概念、德育的內容、德育過程的結構和矛盾、德育過程的規律。

難點：我國中學生德育的基本原則、德育模式。第十章班級管理 1．班級的概念

班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學活動的基本單位，它具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學 生的行為等功能。2．班級管理的概念

班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展，班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生，班級管理主要是對學生的管理。班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協調和控制，另外，它又是一種組織活動過程，它體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。3．班級管理的功能

班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發展具有很大的影響。具體地說，主要有以下幾個方面：

①有助于實現教學目標，提高學習效率

②有助于維持班級秩序，形成良好班風

③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 4．班級管理的幾種模式

(1)常規管理

班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。開展以班級規章制度為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。

(2)平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。

(3)民主管理。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

(4)目標管理

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。5．當前班級管理存在的問題

(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 6．建立以學生為本的班級管理的機制

(1)以滿足學生的發展需要為目的(2)確立學生在班級中的主體地位

(3)訓練學生自我管理班級的能 7．班集體的基本特征

(1)明確的共同目標

(2)一定的組織結構

(3)一定的共同生活準則

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍 8．班集體的教育作用

在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的，具體表現在以下方面：

(1)有利于形成學生的群體意識

(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力

(3)有利于訓練學生的自我教育能力 9．班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養與類化的過程。

(1)確定班集體的發展目標

(2)建立班集體的核心隊伍

(3)建立班集體的正常秩序

(4)組織形式多樣的教育活動

(5)培養正確的輿論和良好的班風 10．班主任在班級管理中的地位與作用

(1)班主任是班級建設的設計者

(2)班主任是班級組織的領導者

班主任的領導影響力，主要表現在兩個方面：一是班主任的權威；二是班主任的個性影響力。

班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。

在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式；二是“集體中心”的領導方式。

(3)班主任是班級人際關系的藝術家 11．班主任班級管理的內容與方法

(1)了解學生，研究學生

(2)組織和培養班集體

(3)協調校內外各種教育力量

重點：班級的概念、班級管理的概念、班級管理的幾種模式、班集體的基本特征。

難點：班集體的形成與培養、班主任進行班級管理的內容與方法。

第三篇：2011年中學教育學考點與要點歸納

中學教育學考點與要點歸納 第一章教育與教育學 復習提要

本章主要介紹了教育的發展和教育學的發展。知識點梳理 1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動。學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。

非制度化教育相對于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”(2)現代教育制度的發展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接 ②強化普及義務教育、延長義務教育年限

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 ④高等教育的類型日益多樣化

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 ⑥教育制度有利于國際交流 3．古代中國學校教育的形態

中國早在4000多年前的夏代就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育，即：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”、“五經”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905年)，清政府才下令廢科舉，開學堂。古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。4．20世紀以后的教育

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征。

第二次世界大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化。5．中國古代的教育學思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。孔子很強調學習與思考相結合、學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟(約公元前468年至公元前376年)為代表的墨家與儒家并稱“顯學”。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家是主張“道法自然”的哲學。道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；主張課內與課外相結合，藏息相輔，還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展特點“學不躐等”，即循序漸進。6．西方古代的教育學思想

在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯以及與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成哲學家、軍人、勞動者。以培養未來的統治者為宗旨的教育，乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，這就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育。他的教育思想著作是《政治學》。

7．教育學的建立與變革

(1)教育學學科的建立教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性，提出“泛智教育”。(2)規范教育學的建立

一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度來說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學))(1806年)為標志。赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

作為現代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活，主張“在做中學”，在問題中學習。他強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當代教育學的發展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件，特別是馬克思提出了人的全面發展的學說，將社會勞動與教育相結合。l939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。重點難點提示

重點：教育的概念、中西方古代的教育學思想、教育學的建立與變革。第二章教育與社會的發展

本章主要介紹了教育與政治經濟制度、教育與生產力、教育與科學技術、教育與文化之間的關系。知識點梳理

1．教育與政治經濟制度

(1)政治經濟制度對教育的制約

①政治經濟制度決定教育的領導權②政治經濟制度決定著受教育的權利 ③政治經濟制度決定著教育目的④教育相對獨立于政治經濟制度(2)教育對政治經濟制度的影響

①教育為政治經濟制度培養所需要的人才②教育是一種影響政治經濟的輿論力量③教育可以促進民主 2．教育與生產力

(1)生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約著教育結構的變化

③生產力發展水平制約著教育的內容和手段④教育相對獨立于生產力的發展水平(2)教育對生產力的促進作用

教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。3．教育與科學技術

(1)科學技術對教育的影響

科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用；其次，科學的發展不但對教育的發展提供動力，而且還能為教育的發展指明方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。具體地說，科學技術能夠改變教育者的觀念，影響受教育者的數量和教育質量，影響教育的內容、方法和手段。(2)教育對科學技術發展的作用

①教育能完成科學知識的再生產②教育推進科學的體制化

③教育具有科學研究的功能④教育具有推進科學技術研究的功能(3)信息技術與教育

①信息技術改變著人們關于知識的觀念②信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念 ③信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺 4．教育與文化

(1)教育與文化是相互依存、相互制約的關系

教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。(2)學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。①學校文化是一種組織文化②學校文化是一種整合性較強的文化 ③學校文化以傳遞文化傳統為己任④校園文化——學校文化的縮影(3)學生文化

學生文化的成因包括：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經濟地位，社區的影響。學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性。重點難點提示

重點：教育與政治經濟制度、教育與生產力之間的基本關系。第三章教育與個人的發展 復習提要

本章主要介紹了個體身心發展的一般規律、影響個體身心發展的因素。知識點梳理

1．個體身心發展的動因(1)內發論

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。(2)外鑠論

外鑠論認為，人的發展主要依靠外在的力量，如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生都是其代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互 作用的結果。2．個體身心發展的一般規律(1)個體身心發展的順序性(2)個體身心發展的階段性(3)個體身心發展的不平衡性

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)個體身心發展的互補性(5)個體身心發展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(如身心發展水平和個體心理特征)。3．影響個體身心發展的因素(1)遺傳對個體發展的影響

①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性 ②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個體發展的影響

由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。(3)環境對個體發展的影響

個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 ②環境對個體發展的影響有積極和消極之分

③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身

(4)學校教育對個體發展的特殊功能

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范 ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值 ④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能(5)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動，最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。4．教育對個體發展的作用

(1)教育能發現人的價值(2)教育能發掘人的潛力

(3)教育能發揮人的力量(4)教育能發展人的個性發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。5．普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是十三四歲至十六七歲的少年，高級中學的教育對象是十六七歲至二十歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務 ①少年期的年齡特征

十三四歲至十六七歲，屬個體發展中的少年期，有些心理學家稱其為“危險期”或“心理斷乳期”。在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。②初中教育的個體發展任務

在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務 ①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。

②高中教育的個體發展任務

高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系。重點難點提示

重點：個體身心發展的一般規律、影響個體身心發展的因素。

難點：少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務。第四章教育目的 知識點梳理

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。

2．教育目的的層次結構(1)教育目的的基本層次 ①國家的教育目的

②各級各類學校的培養目標 ③教師的教學目標

(2)各級各類學校的培養目標

根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

(3)教師的教學目標

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。3．制定教育目的的基本依據

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景 ①不同的社會發展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色(2)教育目的體現了人們的教育理想

(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說基礎上的

馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎，馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有以下幾點：

①全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人 ②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件 ③人的發展受到社會分工的制約

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性 ⑤人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現 ⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法 4．我國的教育目的(1)我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀律，的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。(2)全面推進素質教育

①素質教育是面向全體學生的教育②素質教育是全面發展的教育

③素質教育是促進學生個性發展的教育④素質教育是以培養創新精神為重點的教育 重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

重點：馬克思主義關于人的全面發展學說的觀點、我國教育目的的表述。難點：全面推進素質教育。第五章學生與教師 復習提要

本章主要介紹了學生、教師以及學生和教師的關系。知識點梳理

1．學生的本質屬性

(1)學生處于人生階段身心發展最迅速時期 ①學生具有發展的可能性與可塑性

②學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體環境的相互作用(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 2．學生的社會地位

(1)學生的身份和法律地位

①學生的身份。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

②學生的法律地位。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等；作為學生，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。(2)學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利，概括起來有：

①人身權。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。②受教育權。受教育權是學生最主要的權利。3．學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有： ①遵守法律、法規

②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣 ③努力學習，完成規定的學習任務

④遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度 4．教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 5．教師職業的特點

(1)傳道者角色(2)授業、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業專業化的條件

我國《教師法》第l0條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。(1)教師的學科專業素養 ①精通所教學科的基礎性知識和技能②了解與該學科相關的知識 ③了解學科的發展脈絡④了解該學科領域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業素養

①具有先進的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征

對教師的個性素質也有特定的要求，教師要有優良的個性品質，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。8．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。(1)教學上的授受關系

教師處于教育和教學的主導地位。

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

(2)人格上的民主平等關系 師生關系是教育活動中的基本關系。

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系(3)社會道德上的相互促進的關系

①師生關系從本質上是一種人一人關系

②教師對學生的影響不僅僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響 重點：學生的本質屬性、教師職業的特點、教師職業專業化的條件。難點：師生關系的特點。第六章課程 1．課程的一般概念

課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。“課程”指課業及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。從課程內容的角度劃分，可分為學科教程和活動課程；從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。3．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素，具體包括： ①一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能 ②一定時代人類文化及科學技術發展水平

③學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 ④課程理論

4．課程目標的種類

如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養目標、課程目標、教學目標。(1)教育目的

教育目的是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。教育目的是總體性的、高度概括性的。(2)培養目標

它是對各級各類學校的具體培養要求，是教育目的的具體化。它根據教育目的來制定，教育目的通過各級各類學校的培養目標才能實現。(3)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有七個規定性：時限性，具體性、預測性、操作性、整體性、層次性、遞進性。(4)教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

5．課程目標的依據

課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。6．課程設計的概念

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。7．教學計劃

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。

教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。開設哪些科目是教學計劃的中心問題。8．教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。9．教科書

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料，其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性第二，強調內容的基礎性

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性 第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序

第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接 10．課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。11．課程實施的結構

課程實施具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題： 第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配 第二，確定并分析教學任務

第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點

第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規劃 第六，組織并開展教學活動

第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息

以上七個方面在運作過程中構成一個循環往復的動態結構，這便是課程實施的過程結構。12．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。13．課程評價的主要模式(1)目標評價模式

這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理’，的基礎上形成的。(2)目的游離評價模式

由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的，即主張把評價的重點從 “課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上

第二步，搜集信息 第三步，組織材料 第四步，分析資料 第五步，報告結果 重點：課程的概念、課程的分類、課程設計的三個層次。難點：課程實施的結構、課程評價的主要模式。第七章教學(上)

復習提要

本章主要介紹了教學工作的意義和任務、教學過程以及教學原則和教學方法。

知識點梳理

1．教學的概念

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

①教學以培養全面發展的人為根本目的 ②教學由教與學兩方面活動組成

③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2．教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。教學的主要作用有以下幾個方面：

①教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段

②教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

③教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑

3．教學的一般任務

教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。教學的一般任務如下：

①傳授系統的科學基礎知識和基本技能

②發展學生智力、體力和創造才能

③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

④關注學生個性發展

4．教學過程的基本概念

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程 5．教學過程的基本特點

(1)間接經驗與直接經驗相結合(2)掌握知識與發展智力相統一

(3)教學過程中知、情、意的統一(4)教師主導作用與學生能動性結合①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。．

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。6．教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段，且呈現多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段為：

①引起學習動機②領會知識③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識

7．教學原則概述

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

8．我國中學教學原則及運用

①直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

②啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

③鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

④循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

⑤因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

⑥理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

9．教學方法

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。選擇與運用教學方法的基本依據：

①教學目的和任務的要求②課程性質和教材特點 ③學生特點④教學時間、設備、條件⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點

10．中學常用的教學方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習法(6)實驗法

重點難點提示

重點：教學的概念、教學過程的概念、中學常用的教學方法。

難點：我國中學教學原則及運用。第八章教學(下)

知識點梳理

1．教學工作的基本程序

(1)備課

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

(2)上課

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環節中的中心環節。

①課的類型，是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養技能技巧課，檢查知識課。根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

②課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

③上好課的具體要求：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

(3)作業檢查與批改

作業是結合教學內容要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業時，應遵守下列要求：

①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性

②作業分量要適當，難易要適度

③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間

④教師應經常檢查和批改學生的作業

(4)課外輔導

課外輔導是指在課堂教學規定的時間之外，教師對學生的輔導。課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。

(5)學業成績考查與評定

學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。學校通過對學生學業成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述武試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。

②測驗的質量

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗包含的試題的難易程度。

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷 2．教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。(1)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點：

①有利于經濟有效地、大面積地培養人才 ②有利于發揮教師的主導作用 ③有利于發揮班集體的教學作用

④班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學制

所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內部分組。

外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

分組教學便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲情緒，普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(3)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。

3．對教學策略的基本理解

教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

4．教學策略的基本特征

綜合性、可操作性、靈活性。

5．教學策略的主要類型

(1)內容型策略

可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調學習著重于考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

(2)形式型策略 形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。

(3)方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向：一是教師主導取向，或稱指導教學；二是學生自學取向。

重點難點提示

重點：教學工作的基本程序、班級授課制及其優缺點、教學策略的主要類型。第九章德育 復習提要

本章主要介紹了德育的意義、目標和內容、德育過程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。知識點梳理 1．德育的概念

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長的條件和保證(3)德育是實現教育目的的條件和保證 3．德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

4．德育內容

德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。其中，心理健康教育的內容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業指導。5．德育過程的概念 德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育的內容和方法進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。6．德育過程的結構和矛盾

德育過程的結構是由教育者、受教育者、德育。內容和方法四個相互制約的要素構成。

德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。7．德育過程的規律

(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素，即道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。

②知、情、意、行之間的關系及其發展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。

(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律

①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。

②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；具有科學性和有效性。(3)學生思想內部矛盾轉化規律

①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。③德育過程也是教育和自我教育的統一過程。(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律 8．德育原則的概念

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。9．我國中學德育的基本原則

①導向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

②疏導原則，指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

③尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

④教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

⑤因材施教原則，指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。10．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。11．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。12．德育模式

德育模式實際上是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式，大體上說，認知模式重知，體諒模式重情，社會模仿模式重行。

(1)認知模式

道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其與行為的發生。

缺陷：一是太過于強調認知力的作用，忽視了對道德行動的研究；二是強調了道德判斷的形式而忽視了內容的作用；三是階段理論有缺陷；四是完全排斥了道德習慣的作用。

特色：一是提出以公正觀發展為主線的德育發展階段理論；二是建構了較為科學的道德發展觀，提出智力與道德判斷力關系的一般觀點；三是通過實驗建立了嶄新的學校德育模式。(2)體諒模式

體諒或學會關心的道德教育模式形成于70年代，為英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創，風靡于英國和北美。體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。該理論的特征有： ①堅持性善論，主張德育必須以兒童為中心

②堅持人具有一種天賦的自我實現趨向，德育關鍵是人的潛能得到充分自由的發展 ③把培養健全人格作為德育目標

④大力倡導民主的德育觀，倡導平等民主的師生關系

體諒模式的特色在于：有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際社會問題的各種可能反應；有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際社會問題可能遭到的種種困難，以便更好地幫助學生學會關心；它提供了一系列可能的反應，教師能夠根據它們指導學生圍繞大家提出的行動方針進行講座或角色扮演的主題。(3)社會模仿模式

主要是美國的班杜拉創立的，在德育上，該模式認為人與環境是一個互動體，人既能對刺激作出反應，也能主動地解釋并作用于情境。

社會學習論的主要貢獻表現在：在吸收其他學派的基礎上，發展了行為主義，使之對人的道德行為作出更合理的闡釋，對德育工作有很大意義；系統論述了示范榜樣對道德發展的內在作用機制以及影響道德行為的各種形式和途徑；把環境的示范和個體的發展與認知調節機制的互動表達出來；注重理論與實踐相結合。重點難點提示

重點：德育的概念、德育的內容、德育過程的結構和矛盾、德育過程的規律。難點：我國中學生德育的基本原則、德育模式。第十章班級管理 復習提要

本章主要介紹了班級管理的意義、班級管理的幾種模式、當前班級管理中存在的問題、班集體的形成以及班主任與班級管理。知識點梳理 1．班級的概念

班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學活動的基本單位，它具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能。2．班級管理的概念

班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展，班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生，班級管理主要是對學生的管理。班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協調和控制，另外，它又是一種組織活動過程，它體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。3．班級管理的功能

班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發展具有很大的影響。具體地說，主要有以下幾個方面： ①有助于實現教學目標，提高學習效率 ②有助于維持班級秩序，形成良好班風 ③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 4．班級管理的幾種模式(1)常規管理

班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。開展以班級規章制度為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。(2)平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。(3)民主管理。

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。(4)目標管理

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。5．當前班級管理存在的問題

(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 6．建立以學生為本的班級管理的機制(1)以滿足學生的發展需要為目的(2)確立學生在班級中的主體地位(3)訓練學生自我管理班級的能力 7．班集體的基本特征(1)明確的共同目標(2)一定的組織結構(3)一定的共同生活準則

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍 8．班集體的教育作用

在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的，具體表現在以下方面：(1)有利于形成學生的群體意識

(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力(3)有利于訓練學生的自我教育能力 9．班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養與類化的過程。(1)確定班集體的發展目標(2)建立班集體的核心隊伍(3)建立班集體的正常秩序(4)組織形式多樣的教育活動(5)培養正確的輿論和良好的班風

10．班主任在班級管理中的地位與作用(1)班主任是班級建設的設計者(2)班主任是班級組織的領導者

班主任的領導影響力，主要表現在兩個方面：一是班主任的權威；二是班主任的個性影響力。班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。

在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式；二是“集體中心”的領導方式。(3)班主任是班級人際關系的藝術家 11．班主任班級管理的內容與方法(1)了解學生，研究學生(2)組織和培養班集體

(3)協調校內外各種教育力量 重點難點提示

重點：班級的概念、班級管理的概念、班級管理的幾種模式、班集體的基本特征。難點：班集體的形成與培養、班主任進行班級管理的內容與方法。2011年中學教育學各章習題答案與解析：第一章

一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1．教育的生物起源說的代表人物是(C)A．達爾文 B．布厄迪爾

C．勒圖爾諾（利圖而諾）D．孟祿

2．為了更好地選用天下人才，隋唐后建立了(B)A．聘任制度 B．科舉制 C．錄用制 D．任免制

3．國際上理解教育實質是在教育中貫穿(D)A．主體教育觀

B．精英主義價值觀 C．知識主義價值觀 D．多元主義價值觀

4．美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為(C)A．白板說 B．做中學

C．兒童中心主義 D．實質教育派

5．在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是(A)A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子

6．教育學作為一門獨立的學科萌芽于下列哪部教育論著(C)A．《學記》

B．《普通教育學》 C．《大教學論》 D．《教育論》

7．現代的學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，而是日益走向(C)A．社會化 B．民主化 C．大眾化 D．自由化

8．古代中國的教育學思想中主張“道法自然”的是(A)A．道家 B．法家 C．墨家 D．儒家

9．明確提出“使人類教育心理學化”的口號，為近代教育學的創立作出貢獻的是(B)A．康德

B．裴斯秦洛齊 C．洛克 D．夸美紐斯

二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．教育現代化的主要內容有(ABCDE)A．教育觀念現代化 B．教育內容現代化 C．教育管理現代化

D．教育條件設備現代化 E．教師素質現代化

2．非制度化教育思潮的代表有(AB)A．庫姆斯 B．伊里奇 C．杜威

D．保羅?郎格朗 E．夸美紐斯

3．孔子的教育主張包括(BCE)A．兼愛

B．學而不思則罔，思而不學則殆 C．有教無類 D．教學相長

E．不憤不啟，不悱不發

4．教育民主化的基本內涵包括(ACE)A．取消等級制度，實現教育機會均等．

B．反對在教育內容中宣揚法西斯主義、軍國主義思想 C．提倡教育結果的均等

D．反對壓抑兒童的個性，要求尊重學生 E．教育自由化

5．實用主義教育學的主要觀點是(ABCDE)A．以兒童為中心

B．重視學生自己在教學過程中的獨立發現 C．學校即社會

D．以經驗為中心組織課程

E．教育即學生經驗的持續不斷的增長

6．學校教育制度在形式上的發展經歷的過程有(ADE)A．前制度化教育 B．義務教育 C．普及教育 D．制度化教育 E．非制度化教育

7．在漫長的中國封建社會里，學校教育得到了進一步發展，具體的類型有(BDE)A．四門學 B．官學 C．太學 D．私學 E．書院

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1．瑞士教育家______認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。2．主張讓，兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國的______。3．古代印度宗教權威至高無上，教育控制在______和佛教手中。4．制度化教育或正規教育形成的主要標志是近代______系統的形成。5．近代以學校系統為核心的教育制度，又稱______教育。

6．_______是現代教育的重要標志，是教育民主化的根本保證，是國家干預和管理教育的一種重要手段。7．提出構建學習化社會的理想是______教育的重要體現。8．《教育漫話》是英國近代教育家______的代表作。

四、名詞解釋 1．(狹義)教育 2．教育民主化 3．制度化教育

五、簡答題

1．古代學校教育具體體現為哪些特征? 2．教育學創立的標志是什么? 3．夸美紐斯對教育學的發展做出了哪些突出貢獻? 4．簡述學習教育學的意義。

六、論述題

1．20世紀后，教育的改革和發展呈現出哪些新的特點? 2．分別列舉夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的代表作，并論述其教育思想

一、單項選擇題

1．【精析】C由教育理論可知，勒圖爾諾(利托爾諾)是教育的生物起源說的代表人物。2．【精析】B隋唐建立科舉制。

3．【精析】D國際理解教育實質是在教育中貫穿多元主義價值觀。4．【精析】C杜威主張兒童是教學過程的中心。

5．【精析】A孔子是啟發式教學原則的提出者，題于中的話反映的正是這一教育思想。6．【精析】C教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。7．【精析】C教育大眾化表明有更多的人接受到學校教育。

8．【精析】A道家主張“道法自然”。道家主張回歸自然。“復歸”人的自然本性，一切順其自然，便是最好的教育。9．【精析】B瑞士教育家裴斯泰洛齊明確提出了“使人類教育心理學化”的口號。

二、多項選擇題

1．【精析】ABCDE教育現代化包括(工藝、設備、手段、管理等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的現代化。教育內容現代化和教師素質現代化也是教育現代化的必然要求。

2．【精析】AB庫姆斯等人的陳述非正規教育的概念、伊里奇所主張非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。3．【精析】BCE“兼愛”是墨家思想。“教學相長”是《學記》提出的。B、C、E均為孔子的教育主張。

4．【精析】ACE教育民主化體現兩方面，一方面指讓所有人都受到平等的教育，甚至教育結果的均等，另一方面追求教育自由化。

5．【精析】ABCDE實用主義教育學的基本觀點是：第一。教育即生活；第二，教育即學生個體經驗的不斷增長；第三。學校是一個雛形的社會；第四，課程組織以學生經驗為中心；第五，師生關系中以兒童為中心；第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗。

6．【精析】ADE教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的過程。7．【精析】BDE在中國封建社會，學校教育的類型有官學、私學和書院。

三、填空題 1．裴斯泰袼齊 2．盧梭 3．婆羅門教 4．學校教育 5．制度化 6．教育立法 7．非制度化 8．洛克

四、名詞解釋

1．狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，指教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向移動。

2．教育民主化：教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面教育民主化追求教育自由化。

3．制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外。還包括適合于全日制職業技術訓練的許許多多專業課程和機構。

五、簡答題

1．古代學校教育的特征：(1)階級性；(2)道統性；(3)專制性；(4)刻板性；(5)教育的象征性功能占主導地位。

2．教育學創立的標志主要有：第一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念和范疇，以及概念和范疇的體系；第三，從方法方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。教育學的創立有一個歷史過程，前后經歷了二百多年的時間。

3．夸美紐斯對教育學的發展做出的突出貢獻主要有：

(1)構建了教育學的學科基本框架，確定了教育學的基本研究內容。在《大教學論》中，夸美紐斯論述了教育目的，教育與社會、自然和人的關系，教學的內容、方法、組織形式、原則及規律，道德教育和教學管理等。(2)強調普及義務教育，論證了普及義務教育的天然合理性。

(3)從理論上論證了教育適應自然的思想。強調人人都應受到同樣的教育、教育要遵循人的自然發展的規律和實行“泛智教育”。這一思想為后來的自然主義教育開辟了道路。(4)在教育史上首次提出并論證了一系列教學原則。

(5)首次提出了“學年制”的思想，尤其是從理論上論證了“班級授課制”這一學校最基本的教學組織形式，使人類的學校教育更加趨向正規化。

4．學習教育學的意義大致有兩點：第一，通過教育學的學習，可以使我們了解教育的規律，樹立正確的教育觀點，掌握一定的教育理論的知識和科學的教育方法，從而提高工作的自覺性，避免工作中的盲目性；第二，我國教育學以馬克思主義為指導，著重研究我國社會主義初級階段的教育，批判地繼承教育學遺產，吸取當代外國的有益的教育經驗，闡明教育的普遍規律和我國社會主義教育的特殊規律及其原則、內容、方法，用以指導我國社會主義的教育實踐，為我國社會主義現代化建設服務。

六、論述題

1．(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習，終身發展的一生；(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，這一運動對發展中國家有特別重要的意義；(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化；(4)教育的多元化。它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準的元；(5)教育技術的現代化，它是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

2．(1)夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規定了廣泛的教學內容，提出了教學的便利性、徹底性、簡明性與迅捷性的原則，高度地評價了教師的職業，強調了教師的作用。這些主張，在反對封建教育，建立新的教育科學方面，都起了積極的作用。

(2)赫爾巴特的《普通教育學》是一本自成體系的教育學著作，它標志著教育學已開始成為一門獨立的學科。該書分為：緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學)、品格之道德力量(德育)四個部分。他從迎合德國反動貴族階級利益的倫理學出發，提出“教育的最高目的是道德”；他以心理學為基礎，規定了教學步驟：明了、聯合、系統、方法；他強調了教學的教育作用。

(3)杜威的《民主主義與教育》從實用主義出發，反對傳統的教育以學科教材為中心和脫離實際生活；主張讓學生在實際生活中學習，提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”和“在做中學”。他的這種學說是以“經驗”為基礎，以行動為中心，帶有狹隘的色彩經驗主義 2011年中學教育學各章習題答案與解析：第二章

一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案。答錯、不答或多答均不得分)1．現代教育發展的根本動因是(B)A．政治需要 B．科技進步

C．生產力發展水平D．產業革命

2．“建國君民，教學為先”這句話反映了(A)A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系 C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

3．我國正式頒布《義務教育法》的時間是(C)A．1957年 B．1982年 C．1986年 D．1990年

4．科學技術是第一生產力，促使科學技術再生產的最主要途徑是(A)A．學校教育

B．高新技術的應用 C．科學理論的產生 D．完善的社會制度

5．(D)以后，文化概念正式進入到人類學家的研究范疇。A．18世紀90年代 B．20世紀50年代 C．19世紀50年代 D．19世紀90年代

6．人口的職業結構制約著教育的(A)A．專業結構 B．布局結構 C．層次結構 D．需求結構

二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．下列描述屬于“網絡教育”特點的有(ABCD)A．“平等的”開放式教育 B．興趣選擇 C．跨年齡段教育 D．跨時空教育 E．終身教育

2．信息技術對教育的影響是巨大的．尤其是第三次信息技術革命，它的標志是(AC)A．計算機 B．機械化 C．網絡技術 D．數字通訊 E．電子科技

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1．19世紀中葉，英國教育思想家______提出了較為系統的課程理論。

2．17、18世紀以后，出現了職業的科學家，出現了專門的科學研究機構，被稱為______。3．學校教育進行科學知識的再生產，是一種有組織、______、______的再生產。4．______是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的

四、名詞解釋 1．教育影響 2．人力資本

五、簡答題

1．教育對科學技術的發展的作用體現在哪些方面? 2．生產力對教育的決定作用體現在哪幾個方面?

六、論述題

如何理解教育與文化的相互依存、相互制約關系? 參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】B在現代社會，生產力的發展主要靠科技進步來推動，故科技進步才是教育發展的根本動因。2．【精析】A這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關系。

3．【精析】C建國后，我國實行教育向工農開門，1986年正式頒布《義務教育法》。4．【精析】A科學技術是第一生產力，教育對生產力有促進作用，可以再生產科學知識。5．【精析】D 19世紀90年代以后，文化概念正式進入到人類學家的研究范疇。

6．【精析】A人們所學的專業在很大程度上與未來所從事的職業緊密掛鉤，故人口的職業結構制約著教育的專業結構。

二、多項選擇題

1．【精析】ABCD四個選項均為網絡教育的特點。

2．【精析】AC第三次信息技術的標志是計算機和網絡技術。

三、填空題 1．斯賓塞

2．科學的體制化 3．有計劃高效率 4．校風

四、名詞解釋 1．教育影響 2．人力資本

五、簡答題

1．教育對科學技術的發展的作用體現在哪些方面? 2．生產力對教育的決定作用體現在哪幾個方面?

六、論述題

如何理解教育與文化的相互依存、相互制約關系? 參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】B在現代社會，生產力的發展主要靠科技進步來推動，故科技進步才是教育發展的根本動因。2．【精析】A這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關系。

3．【精析】C建國后，我國實行教育向工農開門，1986年正式頒布《義務教育法》。4．【精析】A科學技術是第一生產力，教育對生產力有促進作用，可以再生產科學知識。5．【精析】D 19世紀90年代以后，文化概念正式進入到人類學家的研究范疇。

6．【精析】A人們所學的專業在很大程度上與未來所從事的職業緊密掛鉤，故人口的職業結構制約著教育的專業結構。

二、多項選擇題

1．【精析】ABCD四個選項均為網絡教育的特點。

2．【精析】AC第三次信息技術的標志是計算機和網絡技術。

三、填空題 1．斯賓塞

2．科學的體制化 3．有計劃高效率 4．校風

2011年中學教育學各章習題答案與解析：第三章

一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案。答錯、不答或多答均不得分)1．促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是(C)A．遺傳素質 B．環境

C．個體主觀能動性 D．教育

2．教育的直接目的是(A)A．促進人的身心發展 B．培育“四有”新人 C．促進社會的發展 D．培養人的生存能力

3．“近朱者赤，近墨者黑。”這句話反映了()對人的身心發展的影響。（B）A．遺傳因素 B．環境因素 C．學校教育 D．個體因素

4．內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于(D)A．人自身的內在需要 B．社會環境的要求 C．教育要求的內化 D．個體的理想和目標

5．人區別于動物的重要標志是(B)，它是把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。A．勞動 B．潛能 C．知識 D．意識

6．盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發展具有(C)A．順序性 B．不平衡性 C．互補性 D．個別差異性

7．美國當代生物社會學家(A)把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。A．威爾遜 B．格塞爾 C．華生 D．洛克

8．個體身心發展的不均衡性要求(A)A．教育教學工作要抓關鍵期 B．教育工作要循序漸進 C．因材施教、有的放矢

D．教育工作要根據不同年齡分階段進行

二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．成熟對個體發展的影響表現在(ABCD)A．個體的器官隨年齡的增長而發展 B．人的先天素質在發展過程中逐步成熟

C．人的機體的成熟程度為一定階段身心特點的出現提供了可能 D．成熟在高級心理活動中起到作用 E．成熟決定了個體受教育的內容

2．下列哪些觀點是持遺傳決定論認識的?(BCDE)A．洛克的“白板”論 B．高爾頓的血統論 C．柏拉圖的三等論 D．基督教的“原罪說” E．中國的性善性惡論

3．皮亞杰將個體的認識發展劃分的階段包括(ABCD)A．感知運算階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 E．抽象運算階段

4．個體主觀能動性由不同層次的內容活動構成，包括(ABE)A．生理活動 B．心理活動 C．精神活動 D．思維活動 E．社會實踐活動

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1．精神分析學派的創始人______認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

2．______是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

3．______國心理學家______認為人的道德認知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。4．衡量一個人是否得到了正常發展的一個主要標準就是看他的發展水平是否同______相一致。

四、名詞解釋 1．成熟

2．發展關鍵期 3．“心理斷乳期”

五、簡答題

1．如何根據青少年的身心發展規律進行教育? 2．初中教育的個體發展任務是什么?

六、論述題

教育對人類地位的提升有什么作用? 參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】C個體在與環境之間的相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

2．【精析】A教育的直接目的是促進人的身心發展。

3．【精析】B影響個體身心發展的因素有：遺傳、成熟、環境、學校教育和個體主觀性。“近朱者赤。近墨者黑”反映了環境因素對人身心發展的影響。

4．【精析】D內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟的機制決定的。

5．【精析】B潛能是人區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養成為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

6．【精析】C這是人的身心發展的互補性的例子。

7．【精析】A威爾遜是美國當代的一位生物社會學家，他把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。8．【精析】A個體身心發展的不均衡性要求教育教學工作要抓關鍵期，不能錯過個體身心發展的關鍵時期。

二、多項選擇題

1．【精析】ABCD成熟是生理和心理機能與能力達到比較完備的階段，為個體發展提供可能和限制。A、B、C、D項都是成熟對個體發展的影響的表現。

2．【精析】BCDE洛克的“白板說”認為“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。

3．【精析】ABCD個體身心發展具有一定的順序性和階段性。A、B、C、D選項為皮亞杰對個體認知發展階段的劃分。4．【精析】ABE個體主觀能動性由生理、心理、社會三層次的內容活動構成。

三、填空題 1．弗洛伊德 2．青年期 3．美柯爾柏格

4．社會的整體發展水平

四、名詞解釋

1．成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。

2．發展關鍵期：所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

3．“心理斷乳期”：指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學家就把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

五、簡答題

1．(1)教育要適應年青一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展；(2)教育要適應年青一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同；(3)教育要適應年青一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。

2．初中教育的個體發展任務是：(1)在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；(2)在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；(3)在情意方面．應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；(4)在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

六、論述題

教育使人的價值得到越來越充分的體現，人的個性發展空間越來越大。

(1)教育對人的價值的發現作用：①不斷提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人，人與社會，人與自然關系的認識；②充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；③教給人們知識和技能還教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識的技能；④還使人們清醒地認識到知識是為人類所用的。

(2)教學對人的力量的發揮作用。人的身體力量發展有多種途徑，教育也是其中的一個重要方面，但人的精神力量的發展只有通過教育才能實現。

(3)教育促進人的個性發展，發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。2011年中學教育學各章習題答案與解析：第四章

一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案。答錯、不答或多答均不得分)1．教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了(A)A．教育的性質 B．教育的任務 C．教育的內容 D．教育的規律

2．當前，流生問題與(A)問題這兩種傾向妨礙了教育目的的實現和基礎教育質量的提高。A．片面追求升學率 B．亂收費 C．唯學歷教育 D．輟學

3．我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是(A)A．德育

B．勞動技術教育 C．體育 D．智育

4．我國教育目的的理論基礎是(C)A．我國的政治政策 B．我國的教育方針 C．馬克思主義全面發展學說 D．恩格斯個人發展學說

5．堅持四項基本原則教育屬于(C)A．道德素質教育 B．思想素質教育 C．政治素質教育 D．心理素質教育

6．在教學過程中，素質教育強調的是(B)，而不是簡單地獲得結果。A．記憶知識 B．“發現”知識 C．積累知識 D．搜集知識

7．當代中國教育的導向思想是(B)A．應試教育 B．素質教育 C．特長教育 D．繼續教育

8．認為我國現代教育的目的是“做人。做中國人，做現代中國人”的教育學家是(A)A．陳鶴琴 B．粱啟超 C．蔡元培 D．陶行知

二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．教育目的層次包括(ACD)A．國家的教育目的 B．學生的學習目標

C．各級各類學校的培養目標 D．教師的教學目標 E．社會的價值取向

2．素質教育強調。學生應全面發展，所以素質教育應包括(ABCDE)A．德育 B．體育 C．智育 D．美育

E．勞動技術教育

3．教育目的的功能有(ACE)A．導向功能 B．強制功能 C．激勵功能 D．示范功能 E．評價功能

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1．教育目的具有歷史性、______、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。2．教育目的與教育方針的關系是：______包括______。

3．創新能力不僅是一種智力特征，更是一種______，是一種精神狀態。

4．1957年，______同志在最高國務會議上提出“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”這是我國提出的______。

四、名詞解釋 1．全面發展教育 2．教育目的 3．培養目標

五、簡答題

1．制定教育目的的基本依據是什么? 2．普通中學德育有哪些要求?

六、論述題

試述馬克思主義關于人的全面發展學說。參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】A教育目的是教育的根本性問題。

2．【精析】A教育目的的實現及教育質量的提高受到現實客觀條件的制約，在當前市場經濟的沖擊下，學校生源流失現象和教育亂收費問題嚴重影響著我國基礎教育質量的提高。

3．【精析】A德育在全面發展教育中起保證方向和保持動力的作用。

4．【精析】C我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。5．【精析】C堅持四項基本原則涉及政治問題，故屬于政治素質教育。

6．【精析】B傳統教育強調的是對過去知識的記憶，素質教育強調的是“發現”知識。7．【精析】B全面推進素質教育是當代中國教育的導向。

8．【精析】A我國教育家陳鶴琴認為我國現代教育的目的是“做人，做中國人，做現代中國人”。

二、多項選擇題

1．【精析】ACD教育目的的層次包括三個，分別是國家的教育目的，各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。2．【精析】ABEDE學生全面發展，包括以上各個方面的教育。

3．【精】ACE教育目的的功能有：導向功能、激勵功能和評價功能。

三、填空題 1．時代性

2．教育方針教育目的 3．人格特征

4．毛澤東第一個教育方針

四、名詞解釋

1．全面發展教育：是指我們在教育實踐中堅持使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育。

2．教育目的：教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

3．培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

五、簡答題

1．(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；(2)教育目的體現了人們的教育理想；(3)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。

2．普通中學德育的要求：(1)幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；(3)建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；(4)形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；(5)養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。

六、論述題

馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下要點：

(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

(2)人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。(3)從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

(4)現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。(5)馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發展的學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據

2011年中學教育學各章習題答案與解析：第五章 http://www.hteacher.net2011-03-29 10:46教師網[教師考試網] 2011年中學教育學章節習題答案與解析：第五章。TAG標簽： 教育學 中學 教師資格證 試題

2011年中學教育學章節習題答案與解析：第五章

一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案．答錯、不答或多答均不得分)1．人們常說：“教學有法，而無定法”，這句話反映了教師應具備的素養是(C)A．良好的語言表達能力 B．較強的組織管理能力 C．創造能力 D．觀察能力

2．教師的工作目的和使命是(C)A．熱愛教育事業 B．熱愛學生 C．教書育人 D．創新開拓

3．提出“教師一方面要貢獻出自己的東西．另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優良的東西，然后再把這些優良的東西貢獻給學生”的教育家是(B)A．列寧 B．加里寧

C．蘇霍姆林斯基 D．陶行知

4．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的(B)素養。A．教育理論知識 B．崇高的職業道德 C．文化學科知識 D．過硬的教學基本功

5．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A．條件 B．任務 C．途徑 D．結果 6．社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的(A)A．動力 B．動機 C．條件 D．基礎

7．教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有(A)A．學科專業素養 B．教育專業素養 C．品德專業素養 D．職業道德素養

8．在校外活動中，教師處于(B)A．領導地位 B．啟發指導地位 C．顧問地位 D．主導地位

二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．教師勞動的復雜性主要是由()決定的。A．勞動對象的復雜性 B．勞動任務的復雜性 C．教育法規

D．勞動手段的特殊性 E．勞動過程的特殊性

2．教師專業化應符合的條件有()A．具備專門的知識技能

B．以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德

C．有為學生和社會所公認的復雜的知識技能、權威和影響力 D．具有充分的自治和自律性

E．有正式專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理 3．中小學教師培訓應堅持()原則。A．統一要求 B．因地制宜 C．分類指導 D．按需施教 E．學用結合

4．教師的科研活動權包括()A．有權發表自己的觀點

B．有權決定是否參加學術團體 C．有權確定科研課題的科研方法 D．有權確定自己的教學內容 E．有權為改善實踐而研究

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1．______是教師從事教育教學工作的重要工具，是傳播知識和影響學生韻重要手段。

2．學生具有______的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。3．學生是學習的______，是具有能動性的教育對象。4．師生在教育內容的教學上構成______。

四、名詞解釋 1．師生關系 2．學生 3．教育理念

五、簡答題

1．對教師概念這一界定包含哪些內容? 2．學生特有的本質屬性表現在哪些方面?

六、論述題

社會主義新型的師生關系的基本特點是什么?怎樣建立良好的師生關系? 參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】C教師勞動的創造性，根本在于他們的活動并無固定的規范、程式、方法可以套用。

2．【精析】C教師勞動的根本任務是全面貫徹教育方針，教書育人，把學生培養成德智體全面發展的社會主義的建設者和接班人。

3．【精析】B這句話是加里寧說的。

4．【精析】B主要體現了教師的奉獻精神，即崇高的職業道德。

5．【精析】A作為教育對象的學生是學習者，是受教育者。設有個體主動積極的參與，沒有師生之間的互動，學生的主動發展是很難實現的，所以學生主體性的形成，是教育成功的條件和保證。

6．【精析】A正是社會對個體的客觀需要，才促使由自然人向社會人轉變的發生。

7．【精析】A教師要勝任某學科的教學工作，必須廣泛準確地掌握所教學科的基本知識，熟練運用基本技能，這有別于其他專業人員學習同樣學科的要求，教師學科專業素養是他勝任工作的基本要求。8．【精析】B教師在校外活動中處于啟發指導地位。

二、多項選擇題

1．【精析】ABDE由教師勞動對象的復雜性；勞動任務的復雜性和勞動手段及勞動過程的特殊性來決定。2．【精析】ABCD由教師專業化條件可知以上選項均正確。

3．【精析】BCDE中小學教師培訓應堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合的原則。

4．【精析】ABCE研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力。重視科研的教師，才會在教學過程中激勵學生的探索精神。但是，教師的科研活動權不能包括自己教學的內容。

三、填空題 1．語言 2．向師性 3．主體 4．授受關系

四、名詞解釋

1．師生關系：師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

2．學生：學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性的人，是教師的工作對象。

3．教育理念：教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。

五、簡答題

1．《中華人民共和國教師法》對教師概念這一界定包含了兩個方面的內容：(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。2．學生特有的本質屬性表現在：

(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。第一，學生具有發展的可能性和可塑性；

第二，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

六、論述題

社會主義新型的師生關系具有三個基本特點，即：(1)民主平等；(2)尊師愛生；(3)教學相長。

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系。在教育內容的教學上，老師與學生的關系是一種；授受，教師處于教育和教學的主導地位。作為處于主導地位的教師，能否正確地處理這種授受關系在相當大的程度上決定了教育的水準和質量：①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。在知識上，老師是知之較多者，學生是知之較少者；在智力上，教師是較發達者，學生是較不發達者；在社會生活經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。教師的任務就是幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗，但是這一過程不是單向傳輸過程，它需要學生積極、富有創造性地參與，需要學生發揮主體性；②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育所培養的是生動活潑、主動發展的個體，是具有主人翁精神的全面發展的人。要培養主動發展的人，就必須通過師生互動，充分調動個體的主動性；

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。教師的職責是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生學會學習，學會判斷，學會選擇，因此我們要鼓勵學生善于根據變化著的實際情況有所判斷，有所選擇，有所發揮。

(2)師生關系在人格上是民主平等的關系。①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系。①師生關系從本質上是一種人一人關系。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系。是教師角色與學生角色的互動關系，學校也是社會。從社會角度看，師生關系在更深刻意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系；②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對于學生的發展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為一個社會中的人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。同時，學生對教師的知識水平以及對教師的道德水平、精神風貌等作出的反應也深深影響著教學者

2011年中學教育學章節習題答案與解析：第六章

一、單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案。答錯、不答或多答均不得分)1．指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定()A．教育目的 B．培養目標 C．課程目標 D．教學目標 2．衡量各科教學質量的重要標準是()A．教學計劃 B．教學大綱 C．教育目的 D．教學目標

3．被稱為課程論經典的學術著作是()A．《課程與教學的基本原理》 B．《教育目標分類學》 C．《教育過程》

D．《教學與一般發展》

4．學生的學習特點受()因素和內外部因素的影響。A．基礎 B．智能 C．思維 D．能力

5．布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是()A．百科全書式課程理論不 B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論 D．結構主義課程理論

6．真正全面而系統地從理論上論證活動課程的特點與價值的是()A．(美)克伯屈 B．(美)杜威 C．(法)盧梭 D．(德)福祿貝爾

7．把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家()A．洛克 B．斯賓塞 C．赫爾巴特 D．杜威

8．從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實施的結果”的評價模式是()A．目標評價模式 B．目的游離評價模式 C．過程評價模式 D．成果評價模式

二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案．不答、少答或多答均不得分)1．教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括()A．教科書 B．教學計劃 C．參考書 D．講義 E．講授提綱

2．課程設計是對課程各個方面作出規劃和安排，在進行宏觀設計時應當解決基本理念問題，包括()A．課程的價值 B．課程的根本目的 C．課程的主要任務 D．可運用的課程資源 E．課程的基本結構

3．以課程任務為依據對課程進行分類，可分為()A．研究型課程 B．知識性課程 C．技能性課程 D．基礎型課程 E．拓展型課程

4．教學計劃在基本內容上主要是指()A．學科目的設置 B．學科順序

C．課時分配及學年編制 D．學周安排 E．學期計劃

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1．教學計劃中的課時分配包括學科的總時數，每門學科各學年的授課時數和______等。

2．______是教師進行教學的主要依據，為教師的備課，上課，布置作業，學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。3．_____是課程實施的最后一項任務或環節。

4．教科書的編寫應遵循的原則之一是強調內容的______。

四、名詞解釋 1．教學模式 2．課程設計 3．國家課程

五、簡答題

1．簡述教科書的作用。

2．簡述學生學習的特點及其所受制的因素。

六、論述題

試論述當代國外課程改革的發展趨勢。參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】C課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。2．【精析】B教學大綱不但是教師進行教學的直接依據，而且是衡量各科教學質量的重要標準。3．【精析】A泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經典的學術著作。

4．【精析】A學生學習特點受基礎因素包括基礎知識、技能水平等和內外部因素的影響。5．【精析】D本題考查布魯納的結構主義課程理論。

6．【精析】B杜威是現代教育的代言人，他主張“在做中學”，在問題中學習。

7．【精析】B英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成，首先把課程用于教育科學的專門術語。8．【精析】B從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實施的結果”的評價模式是目的游離評價模式。

二、多項選擇題

1．【精析】ACDE教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。包括教科書、講義、參考書、講授提綱等。

2．【精析】ABCE課程設計是對課程各個方面作出規劃和安排，在進行宏觀設計時應當解決基本理念問題，包括課程的價值，課程的根本目的，課程的主要任務和課程的基本結構。

3．【糟析】ADE以課程任務為依據進行分類，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

4．【精析】ABCD教學計劃在基本內容上主要是指學科目的設置，學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。

三、填空題 1．周學時 2．教科書

3．評價教學活動的過程與結果 4．基礎性

四、名詞解釋

1．教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

2．課程設計：課程設計在不同的國家，有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個課程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。

3．國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關，是一級課程。

五、簡答題

1．第一，教科書是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時也便于學生預習、復習和做作業。第二，教科書也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。

第三，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動，課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。

2．學生的學習特點有四方面特性：獨特性；穩定性；發展性；靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響：第一，基礎因素。它包括學生的基礎知識和技能水平、智能結構和心理品質、個性特征。第二，內部因素。它包括學生在學習過程中積累的學習經驗、掌握的學習方法以及學習動機和學習積極性等。第三，外部因素。主要指學習內容、教師教學風格、社會傳統、時代要求和教育環境等，這三方面的因素相互聯系、相互影響、相互制約，共同促進著學習風格的形成與發展。

六、論述題

當代世界各國的課程改革，盡管各有特色，但都存在著一些共同的發展趨勢：

(1)重視課程內容的現代化、綜合化。隨著現代科學技術的高速發展、知識更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊內容，增添反映現代科技成果的新內容，盡量縮小課程內容與最新科技成果之間的差距。為適應當代科學綜合化趨勢加強的需要，許多國家開設了綜合性課程。

(2)重視基礎學科知識的結構化。20世紀80年代以來，英、法、德等國繼美國之后出現了“恢復基礎”運動，強調統一學習基準，加強基礎學科，提高學生的學習水平。重視知識的結構化表現在對課程內容去粗取精，縮減描述性和經驗性的知識。增強知識的理論性和概括性，突出其間的聯系，把各門學科中的基本概念、定理和原理等基本結構教授給學生，保證在減輕學生負擔的同時，使學生掌握基本知識和基本技能。

(3)重視能力的培養。適應培養新型人才的要求，當代各發達國家在課程內容組織過程中，都把培養學生研究、探討和創造態度與能力作為一項重要原則，力圖使組織的內容有助于把學生培養成為既能掌握前人大量認識成果，又能不斷有所發現、有所創新的人。

(4)重視個別差異。由于學生之間在興趣、愛好、需要一級能力、基礎等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設置都有較大彈性，既有共同形式和內容，也有個別化的形式和內容，以適應不同學生的需要和發揮教師的創造性，有利于教師對學生進行個別指導。

一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案。答錯、不答或多答均不得分)1．教師把實物、教具展示給學生看，或者向學生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做()A．觀察法 B．實驗法 C．演示法 D．練習法

2．“開而弗達”體現了教學的()A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則 D．循序漸進的原則

3．領會知識包括感知教材和()A．熟悉教材 B．分析教材 C．概括教材 D．理解教材

4．標志著教學過程理論的形成的是()A．杜威的五步教學法 B．赫爾巴特的五段教學法

C．孔子提出的“學而不思則罔，思而不學則殆” D．巴班斯基教學過程最優化的理論

5．教學中貫徹理論聯系實際的原則，要防止和克服()A．單純書本、排斥實踐，強調個人經驗，否定理論知識的作用 B．兒童中心論

C．空洞說教、單純知識傳授 D．片面單一知識的學習

6．學習動機是推動學生學習的一種()A．重要力量 B．主要力量 C．內部動力 D．外部動力

7．講述是教師主要的教學手段，一般可以分三個階段進行()A．導入、詳述和匯總 B．導入、分析和匯總 C．分析、詳述和總結 D．分析、質疑和總結

8．把學習過程概括為“學一思一行”的統一過程的教育家和思想家是()A．孔子 B．孟子 C．荀子 D．墨子

二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．中學教學原則包括()A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則

D．理論聯系實際原則 E．循序漸進原則

2．貫徹直觀性原則的要求是()A．正確選擇直觀教具和現代化教學手段 B．直觀要與講解相結合 C．重視運用語言直觀 D．調動學生學習的主動性 E．重視組織各種復習3．教學過程的結構包括()A．引起學習動機 B．領會知識 C．鞏固知識 D．運用知識 E．檢查知識

4．屬于談話法的基本要求是()A．準備好問題 B．準備好談話計劃

C．提問要明確，引起思維興奮 D．善于啟發誘導 E．做好歸納、小結

三、填空題{在下列各題的空格中填入正確的內容)1．講授法是教師通過______系統連貫地向學生傳授知識的方法，講授法可分為講述、和講演三種方式。2．學生的______主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。3．教學中學生學習的主要是______經驗。

4．教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的______。

四、名詞解釋 1．直觀性原則 2．教學過程 3．知識

五、簡答題

1．為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐? 2．怎樣理解教學?

六、論述題

試論述怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律。參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】C由演示法的定義可知。

2．【精析】C“開而弗達”強調的是啟發性原則。

3．【精析】D理解教材上的新知識才是真正領會了知識。

4．【精析】B赫爾巴特的五段教學法標志著教學過程理論的形成。5．【精析】A理論聯系實際要求兩者相聯系而不是割裂。6．【精析】C學生學習的內部動力是學習動機。

7．【精析】A講述的三個階段分別是導人、詳述和匯總。

8．【精析】A孔子最先強調教學過程中要注重思考，主張學習，思考和實踐相統一。

二、多項選擇題

1．【精析】ABCDE直觀性、啟發性、鞏固性、循序漸進、因材施教和理論聯系實際原則是中學教學的基本原則。

2．【精析】ABC貫徹直觀性原則的要求有正確選擇直觀教具和現代化教學手段；直觀要與講解相結合；重視運用語言直觀等。

3．【精析】ABCDE教學過程的結構包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。

4．【精析】ABCDE談話法的基本要求有準備好問題；準備好談話計劃；提問要明確，引起思維興奮；善于啟發誘導；做好歸納、小結。

三、填空題

1．口頭語言、講解 2．創造才能 3．間接 4．重要保證

四、名詞解釋

1．直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

2．教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。3．知識：是人們對客觀世界認識的成果，是人類歷史實踐經驗的概括和總結。

五、簡答題

1．(1)它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

(2)使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

2．教學可以從如下幾個方面來理解：(1)教學以培養全面發展的人為根本目的；(2)教學由教與學兩方面活動組成；

(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

六、論述題

掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。

(1)掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。

(2)智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識與智力的相互轉化；應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學過程中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。2011年中學教育學章節習題答案與解析：第八章

一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案．答錯、不答或多答均不得分)1．考試的核心環節是()A．選擇題型 B．命題

C．確定評分方法 D．閱卷

2．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的()A．信度 B．難度 C．區分度 D．效度

3．我國最早采用班級授課制是在()A．1856年 B．1860年 C．1862年 D．1866年

4．教育史上最早出現的教學組織形式()A．個別教學 B．班級授課制 C．復式教學 D．小組教學

5．提高教學質量的關鍵是()A．備好課 B．上好課

C．作業的檢查與批改 D．課外輔導

6．一份教案的核心是()A．提出教學目的 B．選擇教學方法 C．涉及教學進程 D．規劃板書內容

7．通常的課堂教學采用()方式。A．講演 B．講解 C．討論 D．講授

8．難題提供了試題的()信息。A．錯誤率 B．通過率 C．平均通過率 D．平均錯誤率

二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．以下做法屬于外部分組的有()A．按不同學習內容、不同學習目標進行分組 B．興趣分組 C．能力分組 D．學科能力分組 E．班內分組

2．備課是教師的課前準備，備課內容包括()A．鉆研教材 B．了解學生 C．課外輔導

D．制訂教學進度計劃

3．在教學史上，先后出現的影響較大的教學組織形式有()A．個別教學制 B．班級授課制 C．分組教學 D．道爾頓制 E．設計教學法

4．根據教學中使用的主要方法劃分課的種類，可分為()A．新授課 B．實驗課 C．鞏固課 D．練習課 E．演示課

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1．教學中還應培養學生自測和______的能力。

2．根據教學任務劃分課的各類，其中一種是將課分為新授課、______、技能課和______。

3．在教學過程中如何有效地提供學習內容，是教學策略研究的核心。目前認為主要有兩條途徑，即______和問題化策略。4．鉆研教材包括鉆研______、教科書和閱讀有關的參考書。

四、名詞解釋 1．教學策略 2．教學組織形式 3．設計教學法

五、簡答題

1．簡述教學策略的基本特征。2．教師布置作業應注意什么?

六、論述題

試論述教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)如何對教師授課質量進行評價? 參考答案見下頁

一、單項選擇題

1．【精析】B考試分為三階段，核心是命題。

2．【精析】D理解效度的概念，關鍵在于理解“效”，指的是能測出所要測量的屬性或特點。3．【精析】C我國最早采用班級授課制是在1862年。

4．【精析】A個別教學與生產力發展水平低的狀況相適應，因而最早出現。5．【精析】B提高教學質量的關鍵在上好課，上課是教學工作的中心環節。6．【精析】C一份教案最關鍵的是教學進程。7．【精析】B通常的課堂教學采用講解方式。8．【精析】C難題提供了試題的平均通過率信息。

二、多項選擇題

1．【精析】BC外部分組是指按學生的能力或學習興趣來分組。2．【精析】ABD由教學基本程序部分可知。

3．【精析】ABCDE教學組織形式是師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構。在教學史上，先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學、道爾頓制和設計教學法。

4．【精析】BDE課的種類可按教學方法劃分，也可按教學任務來劃分，新授予鞏固均是教學任務。

三、填空題 1．自評

2．鞏固課檢查課 3．結構化策略 4．教學大綱

四、名詞解釋

1．教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術，以便形成具有效率的意義。2．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

3．設計教學法：就是主張廢除班級授課制和教科書。打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

五、簡答題

1．(1)綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。

(3)靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜。的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。2．(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性；(2)作業量要適當，難度要適度；

(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間；(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。

六、論述題

上好一堂課的要求：

(1)目標明確指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等。也就是要明確學習目標。

(2)內容正確。是指教帥教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

(3)方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。(4)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。

(5)組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

(6)氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。評價教師授課質量從以下幾方面人手。(1)教學目標的完成情況；(2)學生的課堂參與；(3)。內容安排；(4)教學方法；(5)語言表達；(6)教學原則。2011年中學教育學章節習題答案與解析：第九章

一、單項選擇題(下列備題所給選項中只有一個符合題意的正確答案。答錯、不答或多答均不得分)1．德育目標是教育目標在人的()方面的總體規格要求。A．思想德育 B．政治思想 C．思想品德 D．政治品德

2．德育體諒模式非常注重培養學生的()A．道德意志 B．道德情感 C．道德認識 D．道德行為

3．德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，這是()A．理論和實踐相結合原則

B．發揚積極因素、克服消極因素原則 C．嚴格要求與尊重學生相結合原則 D．教育影響一致性和連貫性原則

4．集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經驗?()A．馬卡連柯 B．加里寧 C．烏申斯基 D．贊可夫

5．實施德育的最基本的途徑是()A．政治課與其他學科教學 B．課外校外活動 C．勞動

D．共青團活動

6．德育目標是德育工作的()A．基礎 B．途徑 C．出發點 D．重要環節

7．一個人的基本素養主要包括()A．身體、精神 B．道德、學識 C．德、智、體 D．知、情、意

8．將道德情感的培養置于中心地位的德育模式是()A．認知模式 B．體諒模式 C．社會學習模式 D．說理教育模式

二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．榜樣法是以他人的()來影響學生品德的方法。A．高尚思想 B．模范事跡 C．模范行為 D．卓越成就

2．德育的途徑主要有()A．政治課教學 B．班主任工作 C．勞動

D．共青團活動

E．課外活動與校外活動

3．說服法運用時應注意的要求有()A．明確目的性

B．富有知識性、趣味性 C．注意時機 D．以誠待人

E．調動學生主動性

4．德育過程的矛盾包括()A．教育者與受教育者的矛盾 B．德育與智育的矛盾 C．德育與教學過程的矛盾

D．受教育者與德育內容、方法的矛盾

E．受教育者自身思想品德內部諸要素之間的矛盾

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1．德育過程從本質上說是“______”地統一過程。

2．______是維護正常人際關系的行為習慣，是一個民族進步的重要標志。

3．社會模仿模式主要是美國______創立的，是吸取認知發展論某些觀點與行為主義合理內核相結合，創立了新的認知一行為主義學說。

4．在德育歷史發展過程中，其原理、原則和內容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有______。

四、名詞解釋 1．德育方法 2．德育 3．德育模式

五、簡答題

1．心理健康教育的基本任務是什么? 2．德育的意義有哪些?

六、論述題

某初中三年級一姓把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會止把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規律、德育原則分析該案例。參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】C德育目標是教育目標的一部分，是教育目標在人的思想品德方面的總體規格要求。2．【精析】B德育體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

3．【精析】B德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，這是發揚積極因素、克服消極因素的原則。

4．【精析】八馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。” 5．【精析】A教學活動是學校教育的主要組織形式，教學工作總是具有教育性。因此政治課與其他學科教學是進行德育的基本途徑。

6．【精析】C德育工作要圍繞德育目標來進行，因此德育目標是德育工作的出發點。7．【精析】A一個人的基本素養主要包括身體和精神。8．【精析】B體諒模式是將道德情感的培養置于中心地位。

二、多項選擇題

1．【精析】ACD由榜樣法定義可知。

2．【精析】ABCDE學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式叫做德育的途徑。各個選項都是德育的途徑。3．【精析】ABCD說服法重在以理服人，E是鍛煉法要求。

4．【精析】ADE德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內部各方麗之間的對立統一關系。

三、填空題

1．個體社會化與社會規范個體化 2．社會公德 3．班杜拉 4．繼承性

四、名詞解釋

1．德育方法：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

2．德育：教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質活動。

3．德育模式：實際上是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種組合方式。

五、簡答題

1．心理健康教育的基本任務是：

(1)針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展與完善。

(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

(3)針對少數有心理障礙的學生，進行心理咨詢與治療。2．(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；(2)德育是青少年健康成長的條件和保證；(3)德育是實現教育目的的條件和保證。

六、論述題

(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

(2)學生思想內部矛盾轉化規律。①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質；③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。2011年中學教育學章節習題答案與解析：第十章

一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案。答錯、不答或多答均不得分)1．我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是()A．“教學中心”的領導方式 B．“集體中心”的領導方式 C．權威型的領導方式 D．民主型的領導方式

2．班級人際關系形成和發展的手段是()A．交往 B．學習C．課堂 D．課外活動

3．班級文化是班級中教師和學生共同創造出來的聯合生活方式，不包括()A．班級環境布置

B．班級人際關系和班風 C．班級制度與規范

D．教師與個別學生的親密關系 4．班級管理的基本功能是()A．運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動 B．調動班級成員參與班級管理的積極性

C．幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人 D．進行社會角色的學習

5．現代班級管理強調以()為核心來建立管理機制。A．學校B．教師C．教育內容D．學生

6．通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，屬于()A．常規管理B．平行管理C．民主管理D．目標管理 7．學校行政體系中最基層的行政組織是()A．共青團組織 B．教導處 C．總務處 D．班級

8．班集體形成的條件和前進的動力是()A．共同的奮斗目標 B．班主任的要求

C．班級內部的矛盾斗爭 D．共同的活動

二、多項選擇題(下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．教師培養與樹立良好的班風的方法有()A．培養正確的集體輿論B．樹立榜樣C．嚴格要求D．反復實踐E．開展班會 2．規章制度是學生在學習、生活、工作中必須遵守的行為準則，它的作用有()A．規范 B．管理 C．控制 D．教育

3．班主任在班級管理中的地位是()A．是班級人際關系的藝術家 B．是班集體的設計者 C．是班級組織的領導者 D．是班級的教育者 E．是班級制度的貫徹者 4．班級目標的設計依據()A．國家的教育方針政策 B．學校的培養目標 C．學生的個性特征

D．班級群體的現實發展水平E．班主任的授課領導方式

三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內容)1．組織主題班會注意的問題：主題不能過雜；要有的放矢；班主任要做好“______”而不是“演員”。2．班集體的正常秩序包括必要的規章制度，共同的______以及一定的活動節律。3．班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的______的教育思想。

4．根據班級教育活動的時間分布主要有______教育活動與______教育活動組成。

四、名詞解釋 1．班級管理 2．班級目標管理 3．班級

五、簡答題

1．班級的規章制度由哪些部分組成? 2．良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學生集體?

六、論述題

作為一名人民教師，你認為當前班級管理中存在哪些問題?應當如何改進? 參考答案見下一頁

一、單項選擇題

1．【精析】A由我國班級當前存在的問題可知，采用最多的是“教學中心”的領導方式。2．【精析】A學生只有通過交往才能認識同學，發展自己的人際關系。

3．【精析】D班級文化是集體問題，教師和個別學生的親密關系不包含在內。4．【精析】B班級管理的基本功能是調動班級成員參與班級管理的積極性。

5．【精析】D為了確保學生的持久發展，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制。

6．【精析】A通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是班級的常規管理。

7．【精析】D班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，是開展教學工作的基本單位。

8．【精析】A共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力。

二、多項選擇題

1．【精析】ABCD良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣。教師應通過各種方法和手段來樹立。2．【精析】BCD學校規章制度的作用就是管理、控制和教育。

3．【精析】ABCD班主任在班級管理中扮演多種角色。從班集體的建立到管理，都起到重要作用。

4．【精析】ABD班級目標是一定時期內班級所期望達到的境界，它的設計要依據國家、學校、班級群體三方面實際水平。

三、填空題 1．導演 2．生活準則 3．平行影響

4．日常性的階段性的

四、名詞解釋

1．班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

2．班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

3．班級：學校開展各類活動的最基本的基礎組織，是按照一定教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。

五、簡答題

1．(1)教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度；(2)學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度；(3)班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范。2．(1)良好班集體的教育作用如下：

①有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展；

②有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學生交往與合作，學會對環境的適應；

③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。(2)建立良好的班集體應做到： ①深入細致地了解學生。

②學習規范．樹立常規，建立良好開端。③善于發覺學生的長處，多鼓勵。④班級問題及時解決。

⑤培養集體榮譽感，激發學生的進取精神。

六、論述題

(1)當前班級管理存在的問題有：

①由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

②班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學生把班干部標志只看成是榮譽的象征，關于“班干部”的觀念，“榮譽”重于“責任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。(2)對策：建立以學生為本的班級管理的機制①以滿足學生的發展需要為目的。

傳統的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現了教師對班級的預先期望及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。

②確立學生在班級中的主體地位。

現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。所以要從人主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。③訓練學生自我管理班級的能力。

以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班集體作為學生自我教育的主體。

第四篇：小學教育學考點與要點歸納

小學教育學考點與要點歸納 第一章教育與教育學 復習提要

本章概括地介紹了教育和教育學的發展過程、不同時期的特點、代表人物及主要思想。知識點梳理 1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的?廢科舉，興學校?，以及隨之頒布的全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱?壬寅學制?)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱?癸卯學制?)。

相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：?教育不應再限于學校的圍墻之內。?(2)現代教育制度發展的趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接； ②強化普及義務教育并延長義務教育年限；

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展； ④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化； ⑥教育制度有利于國際交流； 3．古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了?國學’’與?鄉學’’之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。

隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為?四書?、?五經?，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。4．20世紀以后世界教育的特征

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育的發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義的特征。

二次大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。

(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術的現代化 5．歷史上的教育學思想(1)中國古代的教育學思想

以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響。孔子很注重后天的教育工作，主張?有教無類?，大力創辦私學，孔子的學說以?仁?為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以?兼愛?和?非攻?為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家主張回歸自然、?復歸?人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出?化民成俗，其必由學?、?建國君民，教學為先?，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和?師嚴然后道尊?的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展的特點，循序漸進。(2)西方古代的教育學思想

在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。

蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。

6．教育學的建立與變革

(1)教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強調教育的自然性，提出?泛智教育?，他的教育思想反映在《大教學論》中。(2)規范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

①赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基

礎。

在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。②杜威與他的《民主主義與教育》

作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張?在做中學?，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。重點難點提示

本章的重點是識記教育和教育學發展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現代教育制度的發展趨勢和20世紀以后世界教育的特征。

第二章小學教育 復習提要

本章簡要地介紹了我國小學教育的發展歷史，詳細地闡述了義務教育的意義、法律保證以及小學教育在義務教育的地位，并論述小學教育的目的和素質教育。知識點梳理

1．我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲～12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。(1)我國古代的小學教育

我國的小學產生于殷周時代。(2)我國近現代的小學教育

1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規定設初等小學堂，并規定初等小學教育為義務教育。1840年以后，我國的小學教育有了較大的發展。發展變化的基本特征是： ．

①逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。

②學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業年限為6年的?4—2?學制。③逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育。④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。(3)建國以后的小學教育

建國之后，從1986年開始推行九年義務教育。2．義務教育

(1)義務教育的概念

義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區又稱強迫教育、公民教育。(2)義務教育的意義

①標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。②體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。③可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。(3)義務教育的法律保證

《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證。3．《義務教育法》的基本內容與實施

《義務教育法》共18條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規定。(1)義務教育的指導思想

?義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。?(2)義務教育的實施對象及年限

凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生；條件不具備的地區，兒童的入學年齡可推遲到7周歲；我國義務教育的年限為9年。(3)義務教育的學制

?義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。?我國義務教育的學制年限通常有?六三學制?、?五四學制?、?九年一貫制?。(4)義務教育的管理體制

我國義務教育實行國務院領導，地方負責、分級管理的管理體制。4．小學教育在義務教育中的地位

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：普及性、基礎性、強制性。5．教育目的的意義

教育目的是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求。小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，它具有導向作用、激勵作用和評價作用。6．制定小學教育目的的依據

(1)特定的社會政治、經濟、文化背景(2)少年兒童身心發展的規律(3)人們的教育理想

7．我國小學教育目的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要?以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人?。

全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展 教育的基本組成部分。8．全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育

(3)素質教育是以培養創新精神為重點的教育 重點難點提示

本章的重點是識記義務教育的基本內容，理解小學教育在義務教育中的地位和小學教育的目的，難點是理解素質教育以及素質教育與小學教育的關系。

第三章 教育與個人的發展 復習提要

本章概述了兒童身心發展的動因和一般規律、影響身心發展的因素及作用，著重論述了學校教育尤其是小學教育在人的身心發展中的所起的特殊作用。知識點梳理

1．身心發展的概念

人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展；意向的發展．指需要、興趣、情感、意志等的發展。2．身心發展的動因(1)內發論

內發論者一般強凋人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要．身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。(2)外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展足個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動巾產生作用的結果。3．身心發展的一一般規律

(1)身心發展的順序性(2)身心發展的階段性(3)身心發展的不平衡性。

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。(4)身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。

(5)個體身心發展的個別差異性 4．影響身心發展的因素及作用(1)遺傳及其作用

遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。它的作用表現在：

①遺傳素質為人的發展提供了可能

②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一 ③遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

④遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展(2)環境及其作用

人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上決定著人的發展。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。人接受環境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。環境對人的作用表現在：

①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實

②環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異 ‘(3)學校教育及其作用

①學校教育在人的發展中起主導作用

教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：

1學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

Ⅱ學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 Ⅲ學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素 ②學校教育在影響人的發展上的獨特功能 1學校教育對個體發展作出社會性規范 Ⅱ學校教育具有加速個體發展的特殊功能

Ⅲ學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值 Ⅳ學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 ．(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現了人的主動選擇。5．童年期兒童發展的主要特征

(1)童年期兒童生理發展的主要特征

童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。(2)童年期兒童心理發展的主要特征

①觀察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。②注意。小學生的有意注意不斷發展，需要教師及時提示和提出要求。

③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統化。

④思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。⑤情感。小學生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯系。

⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。

(3)童年期兒童的學習特征

①低年級兒童難以深刻理解學習的意義

②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

③低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱 ④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增強 6．小學教育的特殊任務

小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎；全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎；使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。重點難點提示

本章的重點是識記相關概念，理解兒童身心發展的一般規律、影響因素和作用以及小學教育的特殊任務，難點是運用教育在人的發展中的作用理論分析教育的重要性。

第四章 學生與教師 復習提要

本章介紹了學生的本質屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業性質與特點、教師職業專業化的條件，論述了學生與教師在教學、人格和社會道德上的相互關系。知識點梳理

1．學生的本質屬性

(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人

學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。

(2)學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力；學校和教師才大有可為。學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規范化的學習。2．學生的身份和法律地位

中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護；作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。3．少年兒童的合法權利(1)學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。(2)學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是： 第一，全面貫徹國家的教育方針。第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。4．學生的義務

一是遵守法律、法規。

二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。三是努力學習，完成規定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。5．教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規定：?教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。?第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。6．教師職業的特點

(1)傳道者角色；(2)授業、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色；(6)研究者角色 7．教師職業專業化的條件

教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養、廣泛的文化素養、教育專業素養。教師的教育專業素養包括：

(1)敬業。敬業是成為一名優秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力(4)具有一定的研究能力 8．教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛；堅定的意志和積極的進取精神；心胸開闊，兼容并包。9．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。(1)教學上的授受關系

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展(2)人格上的平等關系

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的

②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

(3)社會道德上的相互促進關系 教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。重點難點提示

本章的重點是識記學生的本質特點和教師的職業特點，理解學生的權利、教師職業專業化的內容和重要性，難點是運用師生關系的理論來分析在教學中如何促進師生關系的發展。

第五章 課程 復習提要

本章介紹了課程的一般概念、類型和主要制約因素，分析了課程設計中的課程計劃、教學大綱和教科書，詳細論述了小學課程的性質、課程設計及發展趨勢。知識點梳理

1．課程的一般概念

?課程?是指課業及其進程。廣義的課程是指學生在校期問所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。一般指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。2．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學技術發展的水平

(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性(4)課程理論 3．課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據任務，可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；根據課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程；根據課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。4．課程設計的概念

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設臵哪些課程和如何設臵這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。5．課程計劃

(1)課程計劃的概念

課程計劃是課程設臵的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設臵的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。(2)課程計劃的內容

①教學科目的設臵②學科順序③課時分配④學年編制與學周安排(3)課程計劃編制的原則

一是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。

二是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。

三是以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；注重統一性與靈活性、穩定與變革相結合。(4)課程計劃對學校和教師的指導意義

課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。6．教學大綱

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。

教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標準。7．教科書

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體化。教科書編寫應遵循的基本原則有：

第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。8．我國小學課程

(1)小學階段課程的性質

小學階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。(2)我國小學課程設計的原則

①高度的科學性和高度的思想性的統一

②要以實現教育目的和學校培養目的為最終目的 ③要適合小學兒童身心發展的特點

④貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則

⑤貫徹因地制宜的原則等等

(3)我國小學課程改革的發展趨勢

①加強綜合性，突出課程的整體教育功能

②加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習③加強彈性，體現課程的適應性 重點難點提示

本章的重點是識記課程等相關概念，理解制約課程的因素和課程計劃、教科書編寫的原則，難點是結合小學課程的理論知識分析如何合理安排小學課程。第六章 教學(上)復習提要

本章介紹了教學的概念、意義以及小學教學的任務，著重論述了教學過程的概念、特點和結構。知識點梳理 1．教學的概念

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學是學校進行素質教育的基本途徑。2．教學的意義

第一，教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

第二，教學是進行全面發展的素質教育、實現培養目標的基本途徑。第三，教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。

3．小學教學的任務

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發展學生智力，培養學生的創造能力(3)發展學生體力，提高學生的健康水平

(4)培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質

4．教學過程的概念

教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的地、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

教學過程是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。學生個體的認識具有間接性、交往性、教育性，是教師領導下的認識，這是其特殊性。5．教學過程的特點

(1)直接經驗與間接經驗相結合

學生認識的主要任務是學習間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。(2)掌握知識與發展智力相統一

掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，兩者統一在同一教學活動中。掌握知識是發展智力的基礎，防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。(3)掌握知識與提高思想相結合

學生思想的提高以知識為基礎，學生思想的提高又推動他們積極地學習知識，在教學中要防止兩種偏向，即單純傳授知識、忽視思想教育的偏向，脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。(4)教師主導作用與學生主動性相結合

現代教學論強調教與學兩者的辯證關系，承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用；承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。6．教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現多樣綜合的特點。

按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。即引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識(包括技能與各種認識能力)五個階段。重點難點提示

本章的重點是教學和教學過程的概念，理解教學的意義、任務以及教學過程的特點和結構，難點是運用教學過程的理論分析具體的教育現象。

第七章 教學(下)復習提要

本章概述了教學原則、教學方法、教學組織形式等概念，重點論述了小學的教學原則、使用的教學方法和教學組織形式，并對學生學習評價的方式方法作了介紹。知識點梳理

1．教學原則的概念

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。2．我國目前小學教學原則有：

(1)直觀性原則 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。(2)啟發性原則

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)鞏固性原則

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

(4)循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。(5)因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

(6)理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。3．教學方法(1)概念

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

(2)選擇與運用教學方法的基本依據

一是教學目的和任務的要求，二是課程性質和教材特點，三是學生特點，四是教學時間、設備、條件，五是教師業務水平、實際經驗及個性特點。(3)小學常用的教學方法

我國小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。4．教學組織形式(1)概念和形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。(2)班級授課制是我國現行的教學組織形式 ①班級授課的優點

一是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。二是有利于大面積培養人才。三是有利于系統知識的傳授。

四是能夠充分發揮教師的主導作用。②班級授課的類型和結構

課的類型即課的分類。根據教學的任務可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據一節課所完成的任務的數量可分為單一課和綜合課；根據使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。

課的結構是指課的組成部分順序和時間分配。綜合課的結構一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，鞏固新教材，布臵課外作業。

5．教學工作的基本環節

(1)備課

備課要做好三方面的工作：①鉆研教材；②了解學生；③設計教法。

寫好三種計劃：①學期教學進度計劃；②單元計劃；③課時計劃，即教案。(2)上課

上課是教學工作的中心環節，一堂好課要有明確的教學目的，正確的教學內容，恰當的教學方法，富有表現力的語言和整潔的板書，有嚴密組織的教學過程。6．學生學業成績的評價。(1)學生學業評價的概念

學生學業成績的評價是教學工作的一個重要環節。所謂學業評價，是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

學校通過對學生學業成績的評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得反饋信息，可以用來指導和調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。(2)學生學業評價的方法 ①觀察法 ②測驗法

測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。

常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。③調查法

④自我評價法

(3)學生學業評價的方式

常見的評價方式有考查和考試。考查與考試的結果一般都量化為分數顯示出來，常用的記分法有百分制和等級制兩種。重點難點提示

本章的重點是識記相關概念，理解小學教學原則、教學方法、教學組織形式中的班級授課制以及教學 的基本環節等內容，難點是能夠運用教學原則分析實際案例或教學過程中的問題和使用適當的方式對學生的學業成績進行評價。第八章 德育 復習提要

本章概述了小學德育的構成、意義、目標和內容，重點論述了小學德育過程的特點、原則、途徑和方法。知識點梳理

1．德育和學校德育

德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時間、空間內對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統 的影響。

學校德育是各個社會共有的教育活動，具有社會性、歷史性、階級性、歷史繼承性、全球性特征。小學 德育是針對兒童的思想品德所進行的教育活動。它具有鮮明的特點，表現為小學德育的基礎性和奠基性。2．小學德育的構成

我國小學德育主要由以下三部分構成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互聯系、相互促進又相互區別，政治、思想教育是目標，是方向，它完成的是兒童發展的定向性任務，而道德教育則是基礎，是關鍵，它完成的是教人做?人?的思想及行為上的準備。

3．小學德育的意義

(1)小學德育是實現我國教育目的的基礎和保障(2)小學德育是兒童健康成長的條件和保證

(3)小學德育是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證 4．我國小學德育目標

小學德育目標是教育者依據教育目的，通過德育在兒童品德發展上所要達到的總體規格和要求，亦即小學德育所要達到的預期目的或結果。

我國小學德育目標具體包括：

首先，培養兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識。其次，培養學生的道德思維和道德評價能力。再次，培養學生的自我教育的能力。5．小學德育的內容

小學德育內容是教育者依據小學德育目標所選擇的、用以形成兒童品德的社會思想政治原理和道德規范的總和。小學德育內容主要包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育。6．小學德育過程(1)概念及構成要素

小學德育過程是教育者按小學德育目標對兒童在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發展的過程。從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養的活動而發生一定的聯系和相互作用，并在這種矛盾運動中推動受教育者的品德發生預期變化。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。

(2)小學德育過程的特點

①德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程 ②德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程

③德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程 ④德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程 7．我國中小學德育的主要原則

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱，確定德育內容，選擇德育方法，運用德育組織形式等具有指導作用。我國小學德育的主要原則有：(1)導向性原則

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。(2)疏導原則

疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。(3)嚴格要求與尊重學生相結合原則

它是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

(4)教育影響一致性與連貫性原則

指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。(5)因材施教原則

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。8．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國小學德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，少先隊活動，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。學校應全面利用各個德育途徑的作用，使其科學地配合起來，以便發揮德育途徑的最大的整體功能。9．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國小學德育方法主要有：說服、榜樣、鍛煉、陶冶以及表揚、獎勵與批評、處分。重點難點提示

本章的重點是掌握小學德育過程的特點、原則、途徑和方法的具體內容和操作原理，難點是運用德育基本原理分析、解釋、說明并解決德育實踐中的有關問題

第九章 班主任工作 復習提要

本章介紹了班主任的作用、職責以及班主任工作的基本內容。知識點梳理

1．班主任的歷史

班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。班主任產生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀初，全國普遍采用班級授課制。2．班主任的作用

(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者 ．(2)班主任是學校領導進行教導工作的得力助手(3)班主任是各任課老師的協調者

(4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者 3．班主任的職責與任務

小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的發展全面負責。具體任務包括：對學生進行品德教育；教育學生努力學習；指導學生課外、校外生活和活動；管理班集體，指導少先隊工作；協調各任課教師的工作。4．小學班主任的主要工作(1)小學班主任的常規工作

小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。(2)個別教育工作 ’ ①先進生工作

在一個班中那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。先進生的教育，應做到：

Ⅰ嚴格要求，防止自滿Ⅱ不斷激勵，彌補挫折Ⅲ消除嫉妒，公平競爭Ⅳ發揮優勢，全班進步 后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概

念。后進生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心、學習動機不強、意志力薄弱。

做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。班主任應注意關心愛護后進生，尊重他 們的人格；培養和激發他們的學習動機。(3)班會活動的組織

班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。(4)班集體的培養 ①班集體的特征

班集體必須具備四個基本特征：明確的共同目標，一定的組織結構，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

②班集體的教育作用

在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。它有利于形成學生的群體意識，有利于培養學生的社會交往與適應能力，有利于訓練學生的自我教育能力。③班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養與類化的過程。Ⅰ確定班集體的發展目標；Ⅱ建立班集體的核心隊伍；Ⅲ建立班集體的正常秩序；Ⅳ組織形式多樣的教育活動；V培養正確的輿論和良好的班風。

重點難點提示

本章的重點是熟練掌握班主任的職責任務和主要工作內容，難點是運用班主任工作的基本原理闡述和解決班級中的實際問題。

第十章 課外活動 復習提要

本章簡要介紹了課外活動的含義與特點、任務與作用、內容和形式，論述了教師如何指導學生的課外活動。知識點梳理

1．課外活動的含義

課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。它是學生課余生活的良好形式。

2．課外活動的特點

(1)學生參加課外活動的自愿選擇性

(2)課外活動內容和形式的靈活多樣性(3)學生在課外活動組織上的自主性 3．課外活動的任務與作用

課外活動是實現教育目的的重要途徑。課外活動有其自身特點，有獨特的教育作用。(1)充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯系(2)激發學生的興趣愛好，發展學生的特長

(3)培養學生的自主能力、探索意識和創造才能 4．課外活動的內容

課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質可分為六類，即科技活動、學科活動、文學藝術活動、體育活動、社會活動、傳統的節假日活動。

5．課外活動的彤式(1)群眾性活動

群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。它包括：①報告和講座；②各種集會；③各種比賽；④參觀、訪問、調查、旅行；⑤社會公益活動。(2)小組活動

小組活動是學校課外活動的基本組織形式。主要包括學科小組、技術小組、藝術小組、體育小組。(3)個人活動

個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行。

個人活動是課外活動的基礎，充分體現了因材施教的特點，課外活動不可忽視的重要形式和方法。

課外活動的形式和方法，根據時間長短，可分為長期性活動、短期性活動、臨時性活動；根據活動場地，可分為室內活動、室外活動、校外活動；根據活動機能分，可分為接受性活動、創造性活動、訓練性活動。6．課外活動的指導

(1)開展好課外活動的基本要求 ①要有明確的目的性和計劃性 ②活動要豐富多彩，富有吸引力

③充分發揮學生的積極主動性和創造精神(2)課外活動的組織對教師的要求

第一，教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好。

第二，教師要對自己指導的活動領域有足夠的、超出于學生的了解。第三，教師要調整與學生的關系。

第四，課外活動要求教師有比課堂教學更強的組織能力。

第五，教師還需注意收集有關資料和認真記錄、總結自己所指導的課外活動，不斷提高活動質量。重點難點提示

本章的重點是識記課外活動的含義、特點和作用，理解課外活動的內容、形式和基本要求，難點是運用相關理論制定出具有針對性和可行性的課外活動計劃。

第五篇：2011年小學教育學考點與要點歸納

2011年小學教育學考點與要點歸納

第一章教育與教育學

知識點梳理 1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向發展的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度的建立，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一時期產生的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即 實體化教育。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及隨之頒布的全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于l902年的《欽定學堂章程》(又稱“壬寅學制”)以及l904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”(2)現代教育制度發展的趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接 ②強化普及義務教育并延長義務教育年限 ③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 ④高等教育的類型日益多樣化

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 ⑥教育制度有利于國際交流 3．古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了??國學??與??鄉學，之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為。四書”、“五經”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。4．20世紀以后世界教育的特征

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育的發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義的特征。二次大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。

(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術的現代化 5．歷史上的教育學思想(1)中國古代的教育學思想 以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響。孔子很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，大力創辦私學，孔子的學說以“仁”為核心，以“仁”為最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重科學技術的傳習。、道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展的特點，循序漸進。(2)西方古代的教育學思想

在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。

蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍入、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。6．教育學的建立與變革(1)教育學學科的建立

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強調教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。(2)規范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

①赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了教育學的科學基礎。

在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。②杜威與他的《民主主義與教育》

作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。第二章小學教育 知識點梳理

1．我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲～l2歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施基本普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。(1)我國古代的小學教育 我國的小學產生于殷周時代。(2)我國近現代的小學教育

1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規定設初等小學堂，并規定初等小學教育為義務教育。l840年以后，我國的小學教育有了較大的發展。發展變化的基本特征是：

①逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。

②學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業年限為6年的“4—2”學制。③逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育。④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。(3)新中國成立以后的小學教育

新中國成立之后，從1986年開始推行九年義務教育。2．義務教育(1)義務教育的概念

義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區又稱強迫教育、公民教育。(2)義務教育的意義

①標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。②體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。③可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。(3)義務教育的法律保證

《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證。3．《義務教育法》的基本內容與實施

《義務教育法》共l8條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規定。(1)義務教育的指導思想

義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”(2)義務教育的實施對象及年限

凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生；條件不具備的地區，兒童的入學年齡可推遲到7周歲；我國義務教育的年限為9年。(3)義務教育的學制

義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。”我國義務教育的學制年限通常有“六三學制”、“五四學制”、“九年一貫制”。(4)義務教育的管理體制

我國義務教育實行國務院領導，地方負責、分級管理的管理體制。4．小學教育在義務教育中的地位

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：普及性、基礎性、強制性。5．教育目的的意義 教育目的是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求。

小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，對小學 教育活動具有指導意義，它具有導向作用、激勵作用和評價作用。6．制定小學教育目的的依據(1)特定的社會政治、經濟、文化背景(2)少年兒童身心發展的規律(3)人們的教育理想 7．我國小學教育目的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律，的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展教育的基本組成部分。8．全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是促進學生全面發展的教育(3)素質教育是以培養創新精神為重點的教育 第三章教育與個人的發展

知識點梳理 1．身心發展的概念

人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展；意向的發展，指需要、興趣、情感、意志等的發展。2．身心發展的動因(1)內發論

內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。(2)外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習。(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動中產生作用的結果。3．身心發展的一般規律(1)身心發展的順序性(2)身心發展的階段性(3)身心發展的不平衡性

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。(4)身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。(5)個體身心發展的個別差異性 4．影響身心發展的因素及作用(1)遺傳及其作用

遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。它的作用表現在：

①遺傳素質為人的發展提供了可能

②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一 ③遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

④遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展(2)環境及其作用

人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上決定著人的發展。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。人接受環境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。環境對人的作用表現在：

①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實

②環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異(3)學校教育及其作用

①學校教育在人的發展中起主導作用

教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是： 1．學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

Ⅱ．學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 Ⅲ．學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素 ②學校教育在影響人的發展上的獨特功能 1．學校教育對個體發展作出社會性規范 Ⅱ．學校教育具有加速個體發展的特殊功能

Ⅲ．學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值 Ⅳ．學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現了人的主動選擇。

5．童年期兒童發展的主要特征(1)童年期兒童生理發展的主要特征

童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。(2)童年期兒童心理發展的主要特征

①觀察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。②注意。小學生的有意注意不斷發展，需要教師及時提示和提出要求。

③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統化。

④思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。⑤情感。小學生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯系。

⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。(3)童年期兒童的學習特征

①低年級兒童難以深刻理解學習的意義

②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

③低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱 ④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增強 6．小學教育的特殊任務

小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎；全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎；使

4、學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。第四章學生與教師

知識點梳理 1．學生的本質屬性

(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人

學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。(2)學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力；學校和教師才大有可為。

學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規范化的學習。

2．學生的身份和法律地位

3、學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護；作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。4．少年兒童的合法權利(1)學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。(2)學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是： 第一，全面貫徹國家的教育方針。第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。4．學生的義務 一是遵守法律、法規。

二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。三是努力學習，完成規定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。5．教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。

教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。6．教師職業的特點

(1)傳道者角色；(2)授業、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色；(6)研究者角色

7．教師職業專業化的條件

教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養、文化素養、教育專業素養。教師的教育專業素養包括：

(1)敬業。敬業是成為一名優秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力。(4)具有一定的研究能力。8．教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛；堅定的意志和積極的進取精神；心胸開闊，兼容并包。9．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)教學上的授受關系 ①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 ②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展(2)人格上的平等關系

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系(3)社會道德上的相互促進關系

教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的、潛移默化的影響。第五章課程

知識點梳理 1．課程的一般概念

“課程”是指課業及其進程。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。一般指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。2．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學技術發展的水平(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性(4)課程理論 3．課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據任務，可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；根據課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程；根據課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。4．課程設計的概念

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合；后者主要解決課程標準問題。在我國，課程設計主要涉及課程計劃、教學大綱、教科書三個層次。5．課程計劃(1)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。(2)課程計劃的內容

①教學科目的設置②學科順序③課時分配④學年編制與學周安排(3)課程計劃編制的原則

一是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。二是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。

三是以教學為主，全面安排；精簡課程，加強基礎知識教育和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證學科間的合理關系；注重統一性與靈活性、穩定與變革相結合。(4)課程計劃對學校和教師的指導意義

課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。6．教學大綱

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。

教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標準。7．教科書

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的基本原則有：

第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。8．我國小學課程(1)小學階段課程的性質

小學階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。(2)我國小學課程設計的原則

①高度的科學性和高度的思想性的統一 ②以實現教育`和學校培養目標為最終目的 ③適合小學兒童身心發展的特點(3)我國小學課程改革的發展趨勢 ①加強綜合性，突出課程的整體教育功能 ②加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習③加強彈性，體現課程的適應性 第六章教學(上)

知識點梳理 1．教學的概念

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。教學是學校進行素質教育的基本途徑。2．教學的意義

第一，教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。第二，教學是進行全面發展的素質教育、實現培養目標的基本途徑。第三，教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。3．小學教學的任務

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(2)發展學生智力，培養學生的創造能力(3)發展學生體力，提高學生的健康水平

(4)培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎(5)關注學生的個性發展 4．教學過程的概念

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

教學過程是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。學生個體的認識具有間接性、交往性、教育性，是教師領導下的認識，這是其特殊性。5．教學過程的特點

(1)間接經驗與直接經驗相結合

學生認識的主要任務是學習間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。(2)掌握知識與發展智力相統一

掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，兩者統一在同一教學活動中。掌握知識是發展智力的基礎，防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。(3)掌握知識與提高思想相結合

學生思想的提高以知識為基礎，學生思想的提高又推動他們積極地學習知識，在教學中要防止兩種偏向，即單純傳授知識、忽視思想教育的偏向，脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。(4)教師主導作用與學生主動性相結合

現代教學論強調教與學兩者的辯證關系，承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用；承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。6．教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段。教學過程沒有一成不變的模式，且呈現多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。即引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段。第七章教學(下)

知識點梳理 1．教學原則的概念

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。2．我國目前小學教學原則有：(1)直觀性原則 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。(2)啟發性原則

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)鞏固性原則

鞏固性原則是指教師教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久、地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以便知識技能的運用。(4)循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。(5)因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。(6)理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論--9實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。3．教學方法(1)概念

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。(2)選擇與運用教學方法的基本依據

一是教學目的和任務的要求，二是課程性質和教材特點，三是學生特點，四是教學時間、設備、條件，五是教師業務水平、實際經驗及個性特點。(3)小學常用的教學方法

我國小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。4．教學組織形式(1)概念和形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。(2)班級授課制是我國現行的教學組織形式 ①班級授課的優點

一是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。二是有利于大面積培養人才。三是有利于系統知識的傳授。四是能夠充分發揮教師的主導作用。②班級授課的類型和結構

課的類型即課的分類。根據教學的任務可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據一節課所完成的任務的數量可分為單一課和綜合課；根據使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。課的結構是指課的組成部分順序和時間分配。綜合課的結構一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業。5．教學工作的基本環節(1)備課

備課要做好三方面的工作：①鉆研教材；②了解學生；③設計教法。寫好三種計劃：①學期教學進度計劃；②單元計劃；③課時計劃，即教案。(2)上課

上課是教學工作的中心環節，一堂好課要有明確的教學目的，正確的教學內容，恰當的教學方法，富有表現力的語言和整潔的板書，有嚴密組織的教學過程。6．學生學業成績的評價(1)學生學業評價的概念

學生學業成績的評價是教學工作的一個重要環節。所謂學業評價，是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

學校通過對學生學業成績的評價，可以檢查教．學的完成情況，從檢查中獲得反饋信息，可以用來指導和調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。(2)學生學業評價的方法 ①觀察法 ②測驗法

測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。

常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。③調查法 ④自我評價法

(3)學生學業評價的方式

常見的評價方式有考查和考試。考查與考試的結果一般都量化為分數顯示出來，常用的記分法有百分制和等級制兩種。第八章德育

知識點梳理 1．德育和學校德育

德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時間、空間內對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統的影響。

學校德育是各個社會共有的教育活動，具有社會性、歷史性、階級性、歷史繼承性、全球性特征。小學德育是針對兒童的思想品德所進行的教育活動。它具有鮮明的特點，表現為小學德育的基礎性和奠基性。2．小學德育的構成

我國小學德育主要由以下三部分構成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互聯系、相互促進又相互區別，政治、思想教育是目標，是方向，它完成的是兒童發展的定向性任務，而道德教育則是基礎，是關鍵，它完成的是教人做“人”的思想及行為上的準備。3．小學德育的意義 ?

(1)小學德育是實現我國教育目的的基礎和保障(2)小學德育是兒童健康成長的條件和保證

(3)小學德育是實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證 4．我國小學德育目標

小學德育目標是教育者依據教育目．的，通過德育在兒童品德發展上所要達到的總體規格和要求，亦即小學德育所要達到的預期目的或結果。我國小學德育目標具體包括：

首先，培養兒童正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識。其次，培養學生的道德思維和道德評價能力。再次，培養學生的自我教育的能力。5．小學德育的內容

小學德育內容是教育者依據小學德育目標所選擇的、用以形成兒童品德的社會思想政治原理和道德規范的總和。

小學德育內容主要包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育。6．小學德育過程(1)概念及構成要素

小學德育過程是教育者按小學德育目標對兒童在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發展的過程。從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

德育過程中的各要素，通過教育者施教傳道和受教育者受教修養的活動而發生一定的聯系和相互作用，并在這種矛盾運動中推動受教育者的品德發生預期變化。德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。(2)小學德育過程的特點

①德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程 ②德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程 ③德育過程是一個多種因素互動、反復且長期的逐步提高的過程 ④德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程、7．我國中小學德育的主要原則

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱，確定德育內容，選擇德育方法，運用德育組織形式等具有指導作用。我國小學德育的主要原則有：(1)導向性原則

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。(2)疏導原則 疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

(3)嚴格要求與尊重學生相結合原則

它是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。(4)教育影響一致性與連貫性原則

指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。(5)因材施教原則

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。8．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國小學德育的途徑有多種，如思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，少先隊活動，班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。學校應全面利用各個德育途徑，使其科學地配合起來，以便發揮德育途徑的最大的整體功能。9．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國小學德育方法主要有：說服、榜樣、鍛煉、陶冶以及表揚、獎勵與批評、處分。第九章班主任工作

知識點梳理 1．班主任的歷史

班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。班主任產生于班級授課制。我國l862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀初，全國普遍采用班級授課制。2．班主任的作用

(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者(2)班主任是學校領導進行教導工作的得力助手(3)班主任是各任課老師的協調者(4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者 3．班主任的職責與任務

小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的發展全面負責。具體任務電括：對學生進行品德教骨；教育學生努力學習；指導學生課外、校外生活和活動；管理班集體，指導少先隊工作；協調各任課教師的工作。

4．小學班主任的主要工作(1)小學班主任的常規工作

小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。(2)個別教育工作 ①先進生工作

在一個班中，思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。先進生的教育，應做到： Ⅰ．嚴格要求，防止自滿；Ⅱ．不斷激勵，彌補挫折；Ⅲ．消除嫉妒，公平競爭；Ⅳ．發揮優勢，全班進步。

②后進生工作

后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念。后進生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心、學習動機不強、意志力薄弱。

做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。班主任應注意關心愛護后進生，尊重他們的人格；培養和激發他們的學習動機。(3)班會活動的組織

班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。(4)班集體的培養 ①班集體的特征

班集體必須具備四個基本特征：明確的共同目標，一定的組織結構，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。②班集體的教育作用

在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。它有利于形成學生的群體意識，有利于培養學生的社會交往與適應能力，有利于訓練學生的自我教育能力。③班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這樣一個過程，實際上凝一個教育培養與類化的過程。

工．確定班集體的發展目標；Ⅱ．建立班集體的核心隊伍；Ⅲ．建立班集體的正常秩序；Ⅳ．組織形式多樣的教育活動；V．培養正確的輿論和良好的班風。第十章課外活動

知識點梳理 1．課外活動的含義

課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。它是學生課余生活的良好形式。2．課外活動的特點

(1)學生參加課外活動的自愿選擇性(2)課外活動內容和形式的靈活多樣性(3)學生在課外活動組織上的自主性 3．課外活動的任務與作用

課外活動是實現教育目的的重要途徑。課外活動有其自身特點，有獨特的教育作用。(1)充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯系(2)激發學生的興趣愛好，發展學生的特長(3)培養學生的自主能力、探索意識和創造才能 4．課外活動的內容

課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質可分為六類，即科技活動、學科活動、文學藝術活動、體育活動、社會活動、傳統的節假日活動。5．課外活動的形式(1)群眾性活動

群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種具有普及性質的活動。它包括：①報告和講座；②各種集會；③各種比賽；④參觀、訪問、調查、旅行；⑤社會公益活動。(2)小組活動

小組活動是學校課外活動的基本組織形式。主要包括學科小組、技術小組、藝術小組、體育小組。(3)個人活動

個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行。

個人活動是課外活動的基礎，充分體現了因材施教的特點，是課外活動不可忽視的重要形式和方法。課外活動的形式和方法，根據時間長短，可分為長期性活動、短期性活動、臨時性活動；根據活動場地，可分為室內活動、室外活動、校外活動；根據活動機能，可分為接受性活動、創造性活動、訓練性活動。6．課外活動的指導

(1)開展好課外活動的基本要求 ①要有明確的目的性和計劃性 ②活動要豐富多彩，富有吸引力

③充分發揮學生的積極主動性和創造精神(2)課外活動的組織對教師的要求

第一，教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好。

第二，教師要對自己指導的活動領域有足夠的、超出于學生的了解。第三，教師要調整與學生的關系。

第四，課外活動要求教師有比課堂教學更強的組織能力。

第五，教師還需注意收集有關資料和認真記錄、總結自己所指導的課外活動，不斷提高活動質量。