第一篇：教師普通話培訓材料

教師普通話培訓材料――――普通話

【教學目標】

準確理解和掌握普通話的概念，了解普通話的形成和重要性，以及各方言的特點。

【教學內容】

1、普通話的概念

2、普通話的形成3、各方言的特點

【知識點】

普通話的概念，各方言區的劃分。

【重點】

普通話的概念

一、普通話

1、什么是普通話

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族的共同語。

2、普通話語音的特點

普通話有聲母21個，韻母39個，聲韻相拼形成四百多個音節。聲調有四個，陰、陽、上、去加上兒化韻的變化也不過一二千個。音節中雙音節詞占多數，沒有特別難發的音節，和古代漢語及某些方言比較簡單得多，是較容易掌握的。

普通話音節中元音占主導地位，元音樂音成分多發音響亮、悅耳。輔音中清音占優勢，四個聲調中高音成分多，變化明顯，使語言有抑揚頓挫的音樂色彩，節奏感強，而且普通話的雙音節、三音節、四音節詞有約定俗成的輕重格式，節奏明朗，富有韻律，兒化也給語音帶來柔美、細膩的感覺。再加上雙聲、疊韻、疊音的一些詞更顯出普通話語音的音樂性。

二、普通話的形成 漢代以前人們就使用著一種在口語基礎上形成的統一的書面語——文言文。

唐宋時期在北方方言的基礎上逐漸產生了一種接近口語的書面語——白話。宋元以來的白話文學使白話取得了書面語言的地位。隨著白話小說、戲曲、話本等文學作品的流傳，加速了北方方言的推廣。

金朝以后，元、明、清、民國都曾建都北京，北京成了政治、經濟、文化的中心，各民族的交往融合促進了北京話的完善和發展。從元朝開始，北京話已作為“官話”在官方或非官方的交往中使用。到了明、清，由于政治力量的變化，經濟文化的發展，白話小說、戲曲受北京話的詞匯和語法的影響很大，“官話”隨著白話文傳播到各地。至此，北京話在整個社會交往中處于非常重要的地位。

到20世紀初，特別是“五四”運動以后，民族民主革命運動高漲，掀起了“國語運動”和“白話文運動”，提倡白話文反對文言文，出現了大量優秀的白話文文學作品。在口語上“國語”代替了“官話”。那時的國語實際上已經成為北京語音為標準音的漢民族的共同語。

新中國建立以后，各民族加強了團結和交往，經濟和文化不斷向前發展，確立規范的民族共同語成了迫切的需要。在黨和政府的領導下，50年代中后期正式確定了漢民族的共同語為普通話，并頒布了方針和政策，采取了一系列的步驟向全國推廣普通話。

三、方言

現代漢語有不同的方言，各方言之間的差異主要體現在語音方面，我國按區域大體分為七大方言區：

1、北方方言：

北方方言可分為四個次方言華北、東北方言，分布在京、津兩市，河北、河南、山東、遼寧、吉林、黑龍江，還有內蒙古的一部分地區。西北方言，分布在山西、陜西、甘肅等省和青海、寧夏、內蒙古的一部分地區。新疆漢族使用的語言也屬西北方言。西南方言，分布在四川、云南、貴州等省及湖北大部分，廣西西北部，湖南西北角等。江淮方言，分布在安徽省、江蘇長江以北地區、鎮江以西九江以東的長江南岸沿江一帶。

2、吳方言：分布在上海市、江蘇省長江以南鎮江以東地區、南通的小部分和浙江大部分地區。典型的吳方言以蘇州話為代表。

3、湘方言：分布在湖南省大部分地區，以長沙話為代表。

4、贛方言：分布在江西省大部分地區，以南昌話為代表。

5、客家方言：分布在廣東、福建、臺灣、江西、廣西、湖南、四川等省，其中以廣東東部和北部、福建西部、江西南部和廣西東南部為主，以廣東梅縣話為代表。

6、閩方言：現代閩方言主要分布區跨越六省，包括福建和海南的大部分地區、廣東東部潮汕地區、雷州半島部分地區、浙江南部溫州地區一部分、廣西的少數地區、臺灣的大部分漢人居住區。閩方言可分為閩東、閩南、閩北、閩中、莆仙五個次方言。其中最重要的是閩東方言。

7、粵方言，分布在廣東中部、西南部和廣西東南部的約一百來個縣，以廣州話為代表，當地人叫“白話”。

普通話語音與發聲

語音概說

【教學目標】：了解語音的性質,準確理解和掌握語音單位的內容

【主要教學內容】：

1、語音的性質

2、語音單位

【知識點】：語音的性質及相關概念，音素、音節、元音、輔音、音位等語音單位的概念，漢語拼音方案

【重點】：語音單位的內容、基本概念、音節的結構、普通話聲韻拼合規律和音節的拼合規律

【難點】：音素、音位、音節結構

一、語音

1、定義：語音是語言的物質材料，是人的發音器官發出的代表一定意義的聲音。

首先，語音是一種聲音，如同自然界的其他聲音一樣，因此它具有物理性質。

其次，語音不是一般的聲音，有別于風聲、雨聲、鈴聲、琴聲等，它是人的發音器官發出的聲音，因此它還具有生理性質。

最后，語音不僅是人的發音器官發出的聲音，還因是有一定意義的聲音，這個“一定意義”是使用該語言的全體社會成員約定俗成的，因此語音還具有社會性質。語音的社會屬性是使語音從根本上與一般聲音區別開來的本質屬性。

2、語音的性質

1）語音的物理性質

大凡聲音均具有音高、音強、音長和音色四個要素，語音是聲音的一種，當然也不例外。

A．音高

音高指的是聲音的高低，它決定于發音體振動的快慢。小的、細的、薄的、短的、緊的物體振動快，聲音高，而大的、粗的、厚的、長的、松的物體振動慢，聲音就低。這就是為什么女人的聲音高而男人的聲音低的緣由，前者聲帶短而薄，后者聲帶長而厚。音高是漢語形成聲調的基礎。

B．音強

音強指的是聲音的強弱，它決定于發音體振動幅度的大小，而振動的大小有取決于發音時用力的大小。用力大，振幅大，聲音就強；用力小，振幅小，聲音就弱。

音強是漢語形成輕聲的基礎。

C． 音長

音長指的是聲音的長短，它決定于發音體振動時間的久暫。振動時間持續久，聲音就長，振動時間持續短，聲音就短。音長是形成英語中長音、短音的基礎，如eat（吃）就讀作[i:t],it（它）就讀作[it]，前者為長音，后者為短音。

D． 音色

音色指的是聲音的特色，也可以說是聲音的本質，所以又叫音質，也叫音品。

音色的不同主要有以下三個方面的原因：

a.發音體不同。

發音體質料的不同會帶來音色的不同。如鋼琴的音色不同于口琴，是因為前者的發音體是鋼絲弦，而后者的發音體為小簧片。不同的人發同一個音音色有別，那是因為兩人的聲帶等發音體不同。

b 發音方法不同。

同樣的發音體，若發音方法不同，也會產生不同的音色。如小提琴，用手指彈奏的音色同用弓演奏的音色就有區別。普通話輔音聲母中b和p、d和t、g和k、j和q等等的不同，均是因發音方法略有差異所致，b、d、g、j類發音時不送氣，而p、t、k、q類發音時送氣。

c發音時共鳴器形狀不同。

同樣的發音體，同樣的發音方法，若共鳴器形狀不同，也會造成音色的不同。如小提琴、二胡同是弦樂器，同是用弓演奏，但由于共鳴器形狀不同，兩者的音色不同，我們一聽就能分辨出哪個是小提琴聲，哪個是二胡聲。普通話舌面元音a、o、e、ê、i、u、ü的音色不同，主要是因發音時口腔這個共鳴器形狀的變化而造成的，同發音方法無干。

從現代漢語的角度來看，音色的不同，主要關注的是發音方法的不同和發音時共鳴器形狀的變化。

2）語音的生理性質

在這個部分，主要要弄清人類發音器官的基本構造和發音機理，為后面普通話聲母、韻母的學習打好扎實的基礎。

人類的發音器官根據位置和功能可以分為以下三個部分：

A聲門下系統——動力系統

聲門下系統主要由肺和氣管構成。這是一個動力系統，肺上面有許多肺泡，肺泡的張合產生發音所需的氣流，這些氣流通過氣管送到聲門系統。

B聲門系統——調空兼成音系統

聲門系統主要由喉頭和聲帶構成。這是一個調空兼成音系統。調控，說的是由氣管輸送上來的氣流在這里得到調節控制，從而形成人類成音所需的語音基本聲源脈動氣流；成音，說的是借助從肺部上來的氣流對聲帶的沖擊使聲帶振動發音。

C聲門上系統——深加工系統

聲門上系統主要有三腔：咽腔、口腔、鼻腔構成。其中咽腔猶如二居室的客廳從聲門上來的氣流在這里分流，一部分將去大房間——口腔，一部分將去小房間——鼻腔。這是一個深加工系統，人類語音（包括現代漢語語音）中所需的各種音色均在這里加工形成，其中“舌頭”的貢獻最大，有它深加工而形成的音，無論在哪種語言中均是最多的，所以我們平時說某人有辯才，善于辭令，就稱為“三寸舌”或“三寸不爛之舌”。言語爭辯也叫“舌戰”。

觀察發音器官示意圖，并且記住各個發音器官的名稱，能在自己的口腔中找到對應的器官。

3）語音的社會性質

語音的社會性質是語言的本質屬性。語音的社會性質主要表現為以下兩個方面：

A用什么樣的語音形式去表達什么樣的意義，不是由個人決定的，而是由社會約定俗成的。各個不同的社會群體，社會約定不同，因此，同一個意思又可以采用不同的語言形式去表達，如“雞”，普通話讀jī，廣東話讀[kai]；而同一種語音形式也可以表示不同的意義，如[fei]這個音節，漢語可以表示“飛”、“非”、“妃”等意義，而英語則可以表示“小妖精、仙女（fairy）”和“接合、恰好吻合（fit）”等意思。

B各種語言均有自己的語音系統，在不同的語音系統中，一些相同的語音現象所起的作用也會有所不同。如現代漢語的清塞音和清塞擦音可分為送氣的和不送氣的兩組，因為這送氣和不送氣有別義作用：b和p有別，d同t不同；而英語清輔音的這種“送氣”和“不送氣”卻無區別意義的作用。

二、語音學

語音學是研究語言聲音體系的科學。語音學的任務是研究說明語音的性質，內部結構和單位，語音的分類和組合，語音的產生、變化及變化的規律。

三、語音的基本概念

（一）音素及其類別

1．什么是音素

音素是從音色角度劃分出來的最小的語音單位。音素的不同取決于音色的不同，i和ü音色不同，所以是兩個音素。

2．音素的分類

人們往往從發音方法的角度將音素分為元音和輔音兩大類。

所謂元音，是指氣流振動聲帶，在口腔或咽頭不受阻礙而形成的音，如普通話的a、o、e、ê、i、u、ü等。元音又叫母音。

所謂輔音，是指氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音，如普通話的b、p、m、f等。輔音又叫子音。

元音和輔音的主要區別在于：

（1）氣流受阻與否。發元音時，氣流在咽頭、口腔暢行無阻，不受任何阻礙；發輔音時，氣流在咽頭或口腔受到阻礙，只有沖破這種阻礙才能發出音來。這是元音同輔音最主要的區別。

（2）氣流強弱與否。發元音與否，氣流振動聲帶發音，已有所消耗，所以氣流較弱；發輔音時，必須沖破阻礙，所以氣流較強。

（3）發音器官緊張均衡與否。發元音時，發音器官各部分保持均衡的緊張；發輔音時，只有形成阻礙的那一部分器官緊張，如發 ba

（八）中的b的時候，只有上、下唇特別緊張。

（二）音節

1、什么是音節

音節是用聽覺可以區分的語音結構的基本單位，它是依據發音時肌肉的松緊劃分出來的最小語音片斷。音節是由音素構成的，一個音節可以由一個音素構成，如漢語的“阿”[A]：也可以由幾個音素構成，如漢語的“錢”qián。如果說音素一般人在自然狀態下是感覺不到的話，那音節則是能感覺到的，比方說“走”zǒu，一般漢族人都能感到是一個音節，至于問它包含幾個音素，那是專業人員的事，一般人不一定知道。

一般來說，一個漢字就是一個音節，如“前程”qiánchéng就代表兩個音節。例外的情況有，但不多，如“花兒”huār就用兩個漢字代表一個音節，兒話音節均如此。關于音節的結構及其分析，將在講授普通話音節時予以討論。

2、音節的構成普通話的音節一般由聲母、韻母、聲調三部分構成。有些比較復雜的音節的韻母包含韻頭（介音）、韻腹（主要元音）和韻尾三部分。

看下表，分析音節結構：

普通話音節的構成有以下幾個特點：

（1）、一個音節最多可以有四個音素構成，如“廣”，最少必須有一個主要元音，如“餓”。

（2）、漢語音節不能沒有聲調、韻腹。

（3）、元音在音節中占主導地位。一個音節中元音音素最多可以有三個并且可以連續出現，分別充當韻頭、韻腹、韻尾，如“有”。如果一個音節只剩韻腹，那么這個韻腹就是主要元音，如“餓”。

（4）、輔音在音節中充當聲母和韻尾，只在開頭和末尾出現，沒有兩個輔音相連的音節。音節開頭可以沒有輔音，在末尾出現的輔音也只限于n、ng兩個音素。

（5）、漢語音節可以沒有聲母、韻頭、韻尾。

（6）、漢語音節中充當韻頭的是元音i、u、ü。充當韻尾的是元音i、u以及u的書寫形式o，如“ao”中的o，還有輔音n、ng。

普通話聲韻拼合的一些規律：

（1）、雙唇音和舌尖中音d、t能與開口呼、齊齒呼、合口呼韻母相拼，不能與撮口呼韻母相拼。雙唇音僅限與合口呼中的u相拼。

（2）、唇齒音、舌面后音、舌尖前音和舌尖后音等聲母能與開口呼、合口呼韻母相拼，不能與齊齒呼、撮口呼韻母相拼。唇齒音僅限與合口呼中的u相拼。

（3）、舌面前音同只能與齊齒呼、撮口呼韻母相拼，不能與開口呼、合口呼韻母相拼。

（4）、舌尖中音n、l能與四呼韻母相拼。零聲母音節在四呼中都有。

（5）、“o”韻母只與雙唇音和唇齒音相拼，而“uo”韻母卻不能與雙唇音和唇齒音相拼。

（6）、“ong”韻母沒有零聲母音節，“ueng”韻母只有零聲母音節。

（7）、“-i”（舌尖前）韻母只和“z、c、s”三個聲母相拼，“-i”（舌尖后）韻母只和“zh、ch、sh、r”四個聲母相拼，并且都沒有零聲母音節。

（8）、“er”韻母不與任何聲母相拼，只有零聲母音節。

（三）音位

1、什么是音位？

音位是一個語音系統中能夠區別意義的最小語音單位。

與音素相比，音素是按語音的物理性質和生理性質劃分出來的最小語音單位，而音位是按語音的社會屬性劃分出來的，也是按語音的辨義作用歸納出的音類。

普通話共有33個音位。元音音位7個，輔音音位22個，聲調音位4個。

2、音位變體

音位變體是音位的具體表現形式，是同一音位內部因位置或條件的不同而出現的語音變化，也稱“音品”。

音位變體可分“條件變體”和“自由變體”兩類。在一定條件下產生的音位變體叫“條件變體”。在同樣條件下可以自由替換不起區別意義作用的幾個變體叫“自由變體”。

3、音質音位與非音質音位

由于元音音位及輔音音位都是由音素成分構成的，音素間的差異是音質（音色）的差異，所以由音素這種音質性質構成的音位是音質音位，又稱音段音位。

由音高、音強、音長構成的音位是非音質音位，又稱超音段音位。它一般附加在音質音位之上。非音質音位主要有調位、重位、時位等。

4、音位的區別特征

音位的區別特征就是能夠把一個音位與另一個區別開來的特點。每一個獨立的音位，都有若干個區別特征，是一組區別特征的總和。例如：

p：雙唇、不送氣、清、塞音（有四個區別特征，以不送氣與p‘對立）

p‘：雙唇、送氣、清、塞音（有四個區別特征，以送氣與p構成對立）

這些能夠區別音位的語音特征，就是音位的區別特征。

音位的區別特征可以從生理、物理和感知等方面來考察，現代語音學家列出了約三十個區別特征，不過就一種具體的語言來說，大約只用到其中的一半左右。也就是說，一種語言中用來區別音位的區別特征是有限的。有些特征是所有語音都有，如舌位的高低前后，雙唇、塞音等特征，有些特征則只屬于某種語音，如英語、法語、俄語有清音和濁音的對立，沒有送氣與不送氣的對立，漢語有送氣與不送氣的對立，英語、法語、俄語沒有這些對立。

漢語輔音的區別特征包括以下幾個方面：

發音部位：雙唇、唇齒、舌尖前、舌尖后、舌面前、舌面后。

發音方法：塞音、檫音、塞檫音、鼻音、邊音、送氣、不送氣、清、濁。

每個音位都具有其中的幾個區別特征，從而構成詞的語音形式上的對立。而且每個音位都通過自己的區別特征和其它有共同特征的音位相互聯系形成聚合群。這就體現了音位的系統性特點。

四、漢語拼音方案

1．漢語拼音方案

建國以后，我國政府就著手制定漢語拼音方案，可分兩個階段。第一個階段是從1952年到1954年，當時的指導思想，是想結合漢字的特點來制定一套拼音方案，后來證明這條路是走不通的，因為結合漢字制定的拼音方案已有“注音字母”，在這方面它可以說已達到極限，要超越它是不可能的。于是從1955年2月起，開始轉向拉丁字母，并從中圈定了幾十個字母，這是第二個階段。第二個階段的工作很順利，沒多久，就誕生了兩個草案，一個是王力等三人草案，一個是林漢達等多人草案，經過權衡，最終選用了王力等三人草案，于1956年10月予以公布，征求各界人士的意見，后又經多次修改，于 1958年2月11日 第一屆全國人民代表大會第五次會議批準公布，正式起用。

《漢語拼音方案》包括五個部分：

（1）字母表

規定了二十六個字母及每個字母的學名。

（2）聲母表

提供了普通話二十一個聲母的讀音和例子。

（3）韻母表

提供了普通話三十六個韻母的寫法、例子及一些用法。

（4）聲調符號

提供了普通話四個調類的名稱、所用符號及標調方法。

（5）隔音符號

提供了隔音符號的形式及其方法/

2．漢語拼音方案的用途

（1）給漢字注音，幫助人們準確的識讀漢字。

（2）作為推廣普通話的工具。

（3）作為少數民族制定文字的依據和基礎。

此外，漢語拼音方案也可用來音譯人名、地名和科學用語，還可用來編制索引和代號等。

輔音和聲母

【教學目標】：了解輔音的發音過程、發音特點、發音條件，了解聲母的發音部位和方法，掌握正確的普通話聲母的發音方法，能正確區分聲母的發音

【教學內容】：

1、輔音的發音

2、聲母的發音

3、聲母辨正

【知識點】：輔音的發音過程、發音特點、發音條件，聲母的發音部位、發音方法，塞音，擦音，塞擦音，鼻音，邊音，清音，濁音，送氣音，不送氣音，聲母辨正

【重點】：聲母發音方法的類型

【難點】：聲母辨正

【教學方法】：教師講授并示范發音，方言區同學結合自己家鄉話聲母的發音特點，注意方言與普通話之間聲母的對應規律，學習和掌握普通話聲母。

【課時】

一、輔音

1、什么是輔音

輔音也叫“子音”，是普通話語音中除元音之外的另一大類。它有22個，依次如下：b、p、m、f、d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r、j、q、x、g、k、h、ng。輔音的重要作用在于它在絕大多數的音節中充當起頭的聲母，普通話里的聲母全由輔音充當。另外輔音n、ng還能充當韻尾。

2、輔音的發音過程

輔音發音時，各部位阻礙的形成和消失有一個過程，語音學家把這個過程分為三個階段：

成阻階段，發輔音過程的開始階段，即發音中口腔內某兩個部位阻礙作用開始形成，由靜止或其他狀態轉到發一種輔音時所必需構成阻礙狀態的過程。比如發b時，軟腭上升，雙唇緊閉，形成雙唇阻氣的態勢。

持阻階段，發輔音過程的中間階段，即發音中口腔內某兩個部位阻礙作用的緊張持續。從開始“成阻”到最后“除阻”的一種中間過程。如發b時仍然緊閉雙唇，氣流加強充滿口腔伺機突破雙唇成音，有一種憋氣的感覺。

除阻階段，發輔音過程的最后階段。即發音中口腔內某兩部位阻礙作用從某種阻礙狀態轉到原來靜止狀態或其他狀態的一種過程，是結束階段。如發b時，雙唇由閉受氣流的沖擊突然打開爆破而成音，阻礙消除，發音結束。

成阻、持阻、除阻是任何輔音發音時必須經過的三個基本階段，但由于各個輔音的性質不同，發音情況也不完全一樣。

3、輔音的發音特點

1）發輔音時，肺里的氣流經咽頭、口腔的過程中，一定會在不同的程度上受到不同部位的阻礙。氣流只有克服各種阻礙才能成音。

2）輔音發音時氣流較強，氣流克服阻礙通過口腔時激發阻礙的各部位而形成聲波，經口腔、鼻腔、咽腔共鳴而成音。沒有較強的氣流輔音就不會有音響。

3）發輔音時，口腔中阻礙氣流的部位肌肉特別緊張。不阻氣的部位不緊張。

4）輔音發音時，大多數聲帶不顫動，聲音不響亮。只有m、n、l、r、ng五個輔音聲帶顫動，聲音響亮。但其響亮度不如元音。

5）輔音大部分為聲波不規則顫動的噪音，不帶樂音成分。

4、輔音的發音方法

可以按照發音部位和發音方法來看其發音的條件。

1）發音部位

指氣流在口腔中受到阻礙的位置。也就是某兩個發音器官為發音而接觸或接近所形成的阻氣的著力點，這個著力點會因接觸面的變化而形成不同的阻氣部位，即發音部位。

普通話的22個輔音，根據阻氣部位的不同歸納為7種發音部位：雙唇阻、唇齒阻、舌尖前阻、舌尖中阻、舌尖后阻、舌面阻、舌根阻。

雙唇阻：上唇與下唇成阻，如b、p、m。

唇齒阻：上齒與下唇內緣成阻，如，f。

舌尖前阻：舌尖與上齒背接觸或接近成阻，如，z、c、s。

舌尖中阻：舌尖與上齒齦成阻，如，d、t、n、l。

舌尖后阻：舌尖翹起與硬腭前部接觸或接近成阻，如，zh、ch、sh、r。

舌面阻：舌尖輕抵下齒，舌面向上接觸或接近硬腭前部成阻，如，j、q、x。

舌根阻：舌頭后縮，舌根與軟腭接觸或接近成阻，如，g、k、h、ng。

2）發音方法

指發音器官構成阻礙和除去阻礙的方式。

五種發音方法：

A．塞音

也叫“爆發音”或“破裂音”。發音時，成阻的發音部位完全形成閉塞阻住氣流，從肺部呼出的氣流充滿口腔后不斷沖擊成阻部位，成阻部位突然解除阻塞使積蓄的氣流沖破阻礙爆發成音。普通話有6個塞音：b、p、d、t、g、k。

B.擦音

也叫“摩擦音”。成阻時發音部位之間相接近形成適度的縫隙，持阻時，氣流從窄縫中擠過摩擦成音，到除阻時摩擦完了發音結束。普通話有6個擦音：f、h、x、sh、s、r。

C.塞擦音

發音時以“塞音”開始，以“擦音”結束，是“塞音”和“擦音”的緊密結合。發音開始時，發音部位先完全閉塞阻住氣流，然后慢慢放松阻塞部位形成一定的縫隙，讓氣流從窄縫中擠出去摩擦而成音。普通話有6個塞擦音：j、q、zh、ch、z、c。

D.鼻音

發音時，發音部位完全閉塞封住口腔通路，同時軟腭小舌下垂打開鼻腔通路。從肺里呼出的氣流顫動聲帶到達口腔，因受到阻礙，只好從鼻腔流出而成音，由于鼻腔是不可調節的固定的發音器官，不同音質的鼻音是口腔不同部位的阻礙造成不同的口腔共鳴狀態，最終由口腔和鼻腔雙重共鳴而形成的。普通話的鼻音有3個：m、n、ng。

E.邊音

發音時，舌頭后縮，舌尖與上齒齦接觸，舌頭兩邊仍留有空隙，同時軟腭上升阻塞鼻腔的通路，聲帶顫動，氣流從舌頭兩邊的縫隙通過而成音。普通話只有l一個邊音。

普通話輔音除了上述五種發音方法外，還根據發音時氣流的強弱把塞音和塞擦音區分為送氣音和不送氣音。送氣和不送氣主要用于區別那些同部位、同方法的輔音。如b、p雙唇阻塞音，不同處就在于發b時不送氣，發p時送氣。

送氣音——這類輔音發音時氣流較強，較顯著。如果拿一張薄紙放在唇前發b、p二個音進行比較，發p時氣流對紙的沖擊明顯比b強。但播音員發送氣音時，氣息就要有所控制，不要用強氣流沖擊話筒造成噪音。普通話里送氣音有6個：p、t、k、q、ch、c。

不送氣音——這類輔音發音時氣流較弱，較緩和。普通話里不送氣音有6個：b、d、g、j、zh、z。

送氣與不送氣是相對而言的，不送氣音比送氣音氣流相對弱一些、短一些，但比元音要強。

此外，普通話的輔音根據發音時聲帶是否顫動有“清音”和“濁音”之分。

清音——發音時不顫動聲帶，聲音不響亮帶有噪音成分的音叫清音。普通話里有下列音為清音：b、p、f、d、t、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。

濁音——發音時聲帶顫動，聲音較響亮帶有樂音成分的音叫濁音。普通話里有下列音為濁音：m、n、l、r、ng。其中只有m、n、l、r作聲母用，ng只當韻尾用。

二、聲母

1、什么是聲母

聲母是漢語音節開頭的輔音。

在普通話中，基本上一個漢字對應一個音節的讀音。普通話的音節是由聲母和韻母相拼而成的。

除零聲母外，聲母都是輔音。普通話的聲母一共有22個（包括零聲母）。零聲母音節是一種特殊的音節，大多是由古代的有聲母的音節脫掉聲母而形成的。零聲母的齊齒呼、合口呼和撮口呼音節的韻頭都或多或少有一些摩擦的成分，可以看成是用半元音[j][w][H]起頭。在小學課本中，沒有零聲母的概念，而將y、w（即i、u）也做為聲母。嚴格說來，y、w不能算做聲母，它是復韻母中的韻頭，只是在零聲母音節中，其位置類似聲母罷了。

2、聲母與輔音

聲母的發音條件從性質上來說與輔音相同。但原則上聲母和輔音是有區別的。聲母是就音節而言的，是音節起頭的輔音音素，從數量上來說它只有21個，是古漢語音韻學沿用至今的名稱。而輔音是就音素的性質而言的，從數量上來說它有22個，除了充當聲母外，輔音音素ng還能充當韻尾，n除了充當聲母外也能充當韻尾，所以在使用范圍上輔音的概念大于聲母，它是語言學對語音進行分析得出的結果。如“ben”，b在音節中是聲母，b的性質是輔音。

3、聲母的分類

不同的聲母是由不同的發音部位和發音方法決定的。

1）按發音部位分類：

發音部位指氣流受到阻礙的位置。

除零聲母外，另外21個聲母按阻礙部位可以分成7類：雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音和舌根音；

2）按發音方法分類：

發音方法阻礙氣流和解除阻礙的方式、氣流的強弱及聲帶是否顫動等，按發音方法可以分成5類：塞(sè)音、擦音、塞擦音、鼻音和邊音。

3）按聲帶是否振動分類：

按聲帶是否振動可以分為清音和濁音。清音又有送氣不送氣之分。下表是21個聲母和后鼻韻母韻尾-ng的歸類：

雙唇音

唇齒音

舌尖前音

舌尖中音

舌尖后音

舌面前音

舌根音

塞音(清)

送氣

p

f

t

k

不送氣

b

d

g

擦音

清

s

sh

x

h

濁

r

塞擦音(清)

送氣

c

ch

q

不送氣

z

zh

j

鼻音(濁)

m

n

-ng

邊音(濁)

l

由上表可見：b、p、m都是雙唇音，f是唇齒音，發音部位與雙唇音接近；d、t、n、l都是舌尖前音；g、k、h都是舌根音；j、q、x都是舌面前音；zh、ch、sh、r都是舌尖后音；z、c、s都是舌尖前音。《漢語拼音方案》就是按這樣的順序對聲母進行排列分組的。下面仍按這個順序對21個聲母和-ng進行介紹。

4、聲母的發音

1）雙唇音b,p,m和唇齒音f

雙唇音，就是利用雙唇閉合這樣的阻礙發出的輔音。

在發b時，雙唇閉合，軟腭上升，氣流因通路被完全封閉而積蓄起來，然后雙唇打開，氣流脫口而出，爆發成聲。聲帶不振動。發p的阻礙部位和發音方式與發b同，只是在發p時，沖出的氣流比發b時要強許多。像這樣，先在口腔中造成阻礙，讓氣流在阻礙后面積蓄起來，然后除去阻礙，讓氣流沖出，爆發成聲，以這種方式發音的輔音就叫做塞音。聲帶不振動的輔音，就叫做清音；反之則叫濁音。像b這樣，有氣流沖出，但氣流不強，叫做不送氣；而像p這樣，沖出的氣流很強，叫做送氣。因此，b是雙唇不送氣清塞音，p是雙唇送氣清塞音。

注意漢語的b和歐洲語言中的[b]是不同的。漢語的b是清音，英語的[b]是濁音。因此，不能以漢語中的b去發歐洲語言中的[b]，也不能用歐洲語言中的[b]去發漢語中的b。后面的d、g、j、zh和z都是這樣的情況。

在發m時，雙唇閉合，封閉氣流的口腔通路，軟腭下垂，氣流從鼻腔泄出，同時振動聲帶成聲。像這樣，在口腔中造成阻礙，讓氣流從鼻腔中泄出，同時振動聲帶成聲，以這種方式發音的輔音就叫做鼻音。此外，很顯然，m是一個濁音，它是雙唇濁鼻音。

唇齒音，就是利用上齒與下唇相接這樣的阻礙發出的輔音。

在發f時，上齒與下唇相接，軟腭上升，讓氣流從唇齒間的窄縫中泄出，摩擦成聲。聲帶不振動。像這樣，在口腔中造成阻礙，但在阻礙中留一窄縫，讓氣流從這條窄縫中泄出，摩擦成聲，以這種方式發音的輔音就叫做擦音。f是唇齒清擦音。

2）舌尖中音d,t,n和l

舌尖可以上翹，抵在上腭的不同部位，造成不同的阻礙。其中，利用舌尖抵在上齒齦這樣的阻礙發出的輔音，叫做舌尖中音。相對應的還有舌尖前音和舌尖后音，將在后面介紹。

在發d時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，氣流因通路被完全封閉而積蓄起來，然后舌尖離開上齒齦，氣流迸發而出，爆發成聲。聲帶不振動。發t的阻礙部位和發音方式與發d同，只是在發t時，沖出的氣流比發d時要強許多。d是舌尖中不送氣清塞音，t是舌尖中送氣清塞音。

在發n時，舌尖抵住上齒齦，封閉氣流的口腔通路，軟腭下垂，氣流從鼻腔泄出，同時振動聲帶成聲。n是舌尖中濁鼻音。

在發l時，舌尖抵住上齒齦，輕腭上升，然后讓氣從舌頭與兩頰內側的空隙間流出，同時振動聲帶成聲。以這樣的方法發音的l叫做邊音。l是舌尖中濁邊音。

3）舌根音g,k和h和-ng

舌根音，就是利用舌根隆起抵住軟腭這樣的阻礙發出的輔音。

在發g時，軟腭上升，舌根隆起抵住軟腭，氣流因通路被完全封閉而積蓄起來，然后舌根下降，脫離軟腭，氣流迸發而出，爆發成聲。聲帶不振動。發k的阻礙部位和發音方式與發g同，只是在發k時，沖出的氣流比發g時要強許多。g是舌根不送氣清塞音，k是舌根送氣清塞音。

在發h時，軟腭上升，擋住氣流的鼻腔通路，舌根隆起，與軟腭之間形成一個窄縫，氣流從窄縫中泄出，摩擦成聲。聲帶不振動。h是舌根清擦音。

在發-ng時，軟腭下垂，舌根隆起抵住軟腭，封閉氣流的口腔通路，氣流從鼻腔泄出，同時振動聲帶成聲。-ng是舌根濁鼻音。在普通話中，-ng不是聲母，僅作為后鼻韻母的韻尾。

在一些方言中，h與f會相混；學習普通話，要注意區分這兩個音。

4）舌面前音j,q和x

舌面可以抬起，抵住上腭的不同部位，造成不同的阻礙。其中，利用舌面前面抬起抵住硬腭前部這樣的阻礙發出的輔音叫做舌面前音。相對應的還有舌面中音和舌面后音。舌面后音就是舌根音。在普通話中沒有舌面中音。

在發j時，舌面前部抵住硬腭前部，軟腭上升，氣流因通路被完全封閉而積蓄起來，然后舌面前部微離硬腭，形成一個窄縫，氣流從窄縫中泄出，摩擦成聲。聲帶不振動。發q的阻礙部位和發音方式與發j同，只是在發q時，沖出的氣流比發j時要強許多。像這樣，先在口腔中造成阻礙，讓氣流在阻礙后面積蓄起來，然后在阻礙中留一窄縫，讓氣流從這條窄縫中泄出，摩擦成聲；因為這種發音方式兼有塞音和擦音的特點，因此，以這種方式發音的輔音就叫做塞擦音。j是舌面前不送氣清塞擦音，q是舌面前送氣清塞擦音。

在發x時，舌面前部靠近硬腭前部，形成一個窄縫，軟腭上升，氣流從舌面與硬腭間的窄縫里擠出，摩擦成聲。聲帶不振動。可見x的發音部位和j、q相同，但它的發音方式沒有塞的成分，是純粹的擦音。因此，x是舌面前清擦音。

5）舌尖后音zh,ch,sh和r

舌尖后音，就是利用舌尖抵住硬腭前部這樣的阻礙發出的輔音。硬腭前部比起上齒齦來，位置靠后（靠近咽喉），因此相比于利用舌尖抵住上齒齦的舌尖中音，這類音就叫舌尖后音。

在發zh時，舌尖翹起，抵住硬腭前部，軟腭上升，氣流因通路完全封閉而積蓄起來。然后舌尖微離硬腭，形成一個窄縫，氣流從窄縫中泄出，摩擦成聲。聲帶不振動。發ch的阻礙部位和發音方式與發zh同，只是在發ch時，沖出的氣流比發zh時要強許多。zh是舌尖后不送氣清塞擦音，ch是舌尖后送氣清塞擦音。

在發sh時，舌尖翹起，接近硬腭前部，在舌尖與硬腭之間留有一個窄縫，軟腭上升，氣流從舌尖與硬腭間的窄縫里擠出，摩擦成聲。聲帶不振動。發r的阻礙部位和發音方式與發sh同，只是在發r時，聲帶要振動。sh是舌尖后清擦音，r是舌尖后濁擦音。

由于發舌尖后音時，舌尖要上翹起，仿佛是向后卷，因此舌尖后音zh、ch、sh、r通常又叫做卷舌音。

6）舌尖前音z,c和s

舌尖前音，就是利用舌尖抵住上門齒背這樣的阻礙發出的輔音。上門齒背比起上齒齦來，位置靠前（告近雙唇），因此相比于利用舌尖抵住上齒齦的舌尖中音，這類音就叫舌尖前音。

在發z時，舌尖抵住上門齒背，軟腭上升，氣流因通路被完全封閉而積蓄起來。然后舌尖微離上齒背，形成一個窄縫，氣流從窄縫中泄出，摩擦成聲。聲帶不振動。發c的阻礙部位和發音方式與發z同，只是在發c是，沖出的氣流比發z時要強許多。z是舌尖前不送氣清塞擦音，c是舌尖前送氣清塞擦音。

在發s時，舌尖接近上門齒背，形成一個窄縫，軟腭上升，氣流從窄縫中泄出，摩擦成聲。聲帶不振動。s是舌尖前清擦音。

由于發舌尖前音時，舌尖要前伸，上翹的姿勢不明顯，舌面平直，因此舌尖前音z、c、s通常又叫做平舌音。在許多方言中，卷舌音和平舌音不分，甚至這兩類音和舌面前音j、q、x也不分。學習普通話，要特別注意這三類音的區分。

在發以上各音時，軟腭的位置也是不可忽視的。軟腭上升，是為了堵住氣流的鼻腔通道；軟腭下垂，是為了堵住氣流的口腔通道。如果軟腭的位置不好，氣流總是同時從鼻腔和口腔中泄出，發出的音就不是標準的普通話聲母。

第二篇：教師普通話培訓材料

培訓人：邢桂艷 培訓時間：2016、12、12 培訓對象：全體教師 培訓地點：四樓會議室

培訓內容：教師普通話培訓材料

【教學目標】

準確理解和掌握普通話的概念，了解普通話的形成和重要性，以及各方言的特點。【教學內容】

1、普通話的概念

2、普通話的形成

3、各方言的特點 【知識點】

普通話的概念，各方言區的劃分。【重點】

普通話的概念

一、普通話

1、什么是普通話

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族的共同語。

2、普通話語音的特點 普通話有聲母21個，韻母39個，聲韻相拼形成四百多個音節。聲調有四個，陰、陽、上、去加上兒化韻的變化也不過一二千個。音節中雙音節詞占多數，沒有特別難發的音節，和古代漢語及某些方言比較簡單得多，是較容易掌握的。普通話音節中元音占主導地位，元音樂音成分多發音響亮、悅耳。輔音中清音占優勢，四個聲調中高音成分多，變化明顯，使語言有抑揚頓挫的音樂色彩，節奏感強，而且普通話的雙音節、三音節、四音節詞有約定俗成的輕重格式，節奏明朗，富有韻律，兒化也給語音帶來柔美、細膩的感覺。再加上雙聲、疊韻、疊音的一些詞更顯出普通話語音的音樂性。

二、普通話的形成

漢代以前人們就使用著一種在口語基礎上形成的統一的書面語——文言文。

唐宋時期在北方方言的基礎上逐漸產生了一種接近口語的書面語——白話。宋元以來的白話文學使白話取得了書面語言的地位。隨著白話小說、戲曲、話本等文學作品的流傳，加速了北方方言的推廣。

金朝以后，元、明、清、民國都曾建都北京，北京成了政治、經濟、文化的中心，各民族的交往融合促進了北京話的完善和發展。從元朝開始，北京話已作為“官話”在官方或非官方的交往中使用。到了明、清，由于政治力量的變化，經濟文化的發展，白話小說、戲曲受北京話的詞匯和語法的影響很大，“官話”隨著白話文傳播到各地。至此，北京話在整個社會交往中處于非常重要的地位。

到20世紀初，特別是“五四”運動以后，民族民主革命運動高漲，掀起了“國語運動”和“白話文運動”，提倡白話文反對文言文，出現了大量優秀的白話文文學作品。在口語上“國語”代替了“官話”。那時的國語實際上已經成為北京語音為標準音的漢民族的共同語。

新中國建立以后，各民族加強了團結和交往，經濟和文化不斷向前發展，確立規范的民族共同語成了迫切的需要。在黨和政府的領導下，50年代中后期正式確定了漢民族的共同語為普通話，并頒布了方針和政策，采取了一系列的步驟向全國推廣普通話。

三、方言

現代漢語有不同的方言，各方言之間的差異主要體現在語音方面，我國按區域大體分為七大方言區：

1、北方方言：

北方方言可分為四個次方言華北、東北方言，分布在京、津兩市，河北、河南、山東、遼寧、吉林、黑龍江，還有內蒙古的一部分地區。西北方言，分布在山西、陜西、甘肅等省和青海、寧夏、內蒙古的一部分地區。新疆漢族使用的語言也屬西北方言。西南方言，分布在四川、云南、貴州等省及湖北大部分，廣西西北部，湖南西北角等。江淮方言，分布在安徽省、江蘇長江以北地區、鎮江以西九江以東的長江南岸沿江一帶。

2、吳方言：

分布在上海市、江蘇省長江以南鎮江以東地區、南通的小部分和浙江大部分地區。典型的吳方言以蘇州話為代表。

3、湘方言：分布在湖南省大部分地區，以長沙話為代表。

4、贛方言：分布在江西省大部分地區，以南昌話為代表。

5、客家方言：分布在廣東、福建、臺灣、江西、廣西、湖南、四川等省，其中以廣東東部和北部、福建西部、江西南部和廣西東南部為主，以廣東梅縣話為代表。

6、閩方言：現代閩方言主要分布區跨越六省，包括福建和海南的大部分地區、廣東東部潮汕地區、雷州半島部分地區、浙江南部溫州地區一部分、廣西的少數地區、臺灣的大部分漢人居住區。閩方言可分為閩東、閩南、閩北、閩中、莆仙五個次方言。其中最重要的是閩東方言。

7、粵方言，分布在廣東中部、西南部和廣西東南部的約一百來個縣，以廣州話為代表，當地人叫“白話”。

朗讀作品：

作品17號 節選自老舍《濟南的冬天》

對于一個在北平住慣的人,像我,冬天要是不刮風,便覺得是奇跡;濟南的冬天是沒有風聲的.對于一個剛由倫敦回來的人,像我,冬天要能看得見日光,便覺得是怪事;濟南的冬天是響晴的.自然,在熱帶的地方,日光永遠是那么毒,響亮的天氣,反有點兒叫人害怕.可是,在北方的冬天,而能有溫晴的天氣,濟南真得算個寶地.設若單單是有陽光,那也算不了出奇.請閉上眼睛想:一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒,這是不是理想的境界小山把濟南圍了個圈兒,只有北邊缺著點口兒.這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準保暖和.”真的,濟南的人們在冬天是面上含笑的.他們一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠.他們由天上看到山上,便不知不覺地想起:明天也許就是春天了吧這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧 就是這點兒幻想不能一時實現,他們也并不著急,因為這樣慈善的冬天,干什么還希望別的呢!最妙的是下點兒小雪呀.看吧,山上的矮松越發的青黑,樹尖兒上頂//著一髻兒白花,好像日本看護婦.山尖兒全白了,給藍天鑲上一道銀邊.山坡上,有的地方雪厚點兒,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋兒的花衣;看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚.等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點兒薄雪好像忽然害羞,微微露出點兒粉色.就是下小雪吧,濟南是受不住大雪的,那些小山太秀氣 作品5號 節選自峻青《第一場雪》

這是入冬以來,膠東半島上第一場雪.雪紛紛揚揚,下得很大.開始還伴著一陣兒小雨,不久就只見大片大片的雪花,從彤云密布的天空中飄落下來.地面上一會兒就白了.冬天的山村,到了夜里就萬籟俱寂,只聽得雪花簌簌地不斷往下落,樹木的枯枝被雪壓斷了,偶爾咯吱一聲響.大雪整整下了一夜.今天早晨,天放晴了,太陽出來了.推開門一看,嗬!好大的雪啊!山川, 河流, 樹木, 房屋,全都罩上了一層厚厚的雪,萬里江山,變成了粉妝玉砌的世界.落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒;而那些冬夏常青的松樹和柏樹上,則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒.一陣風吹來,樹枝輕輕地搖晃,美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來,玉屑似的雪末兒隨風飄揚,映著清晨的陽光,顯出一道道五光十色的彩虹.大街上的積雪足有一尺多深,人踩上去,腳底下發出咯吱咯吱的響聲.一群群孩子在雪地里堆雪人,擲雪球兒.那歡樂的叫喊聲,把樹枝上的雪都震落下來了.俗話說,“瑞雪兆豐年”.這個話有充分的科學根據,并不是一句迷信的成語.寒冬大雪,可以凍死一部分越冬的害蟲;融化了的水滲進土層深處,又能供應//莊稼生長的需要.我相信這一場十分及時的大雪,一定會促進明年春季作物,尤其是小麥的豐收.有經驗的老農把雪比做是“麥子的棉被”.冬天“棉被”蓋得越厚,明春麥子就長得越好,所以又有這樣一句諺語:“冬天麥蓋三層被,來年枕著饅頭睡”.我想,這就是人們為什么把及時的大雪稱為“瑞雪”的道理吧.

第三篇：教師普通話培訓材料

大通二中普通話學習培訓資料

怎樣學習普通話發音

學習普通話語音包括發音和正音兩個部分。

發音準確是語音學習最基本的要求。發音是否準確與聽音、辨音的能力有關，所以首先要提高語音的分辨力。在掌握了正確發音的基礎上，還要通過反復練習，達到完全熟練的程度。

正音是指掌握漢字、詞語的普通話標準讀音，糾正受方言影響產生的偏離普通話的語音習慣，這屬于一種記憶的訓練。方音同普通話語音的差異不是毫無規律的，了解了方音和普通話語音的對應規律，就不必一個字音一個字音地死記，而可以一批一批地去記。在正音的基礎上，還要通過朗讀、會話練習，逐步運用到實際口頭語言中。

普通話朗讀技巧

一、朗誦的語速

語速是指朗讀時在一定的時間里，容納一定數量的詞語。世間一切事物的運動狀態和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。

二、決定語速不同的各種因素

（一）不同的場面

急劇變化發展的場面宜用快讀；平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。

（二）不同的心情

緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。

（三）不同的談話方式

辯論、爭吵、急呼，宜用快讀；閑談、絮語，宜用慢讀。

（四）不同的敘述方式

作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。

（五）不同的人物性格

年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀；年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。

三、朗讀速度的轉換

朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發展變化隨時調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環。

四、注意問題

讀得快時，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時，要特別注意聲音的明朗實在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。總之，在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

普通話水平行業標準

根據各行業的規定，有關從業人員的普通話水平達標要求如下：

中小學及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等，普通話語音教師不低于一級；

高等學校的教師，普通話水平不低于三級甲等，其中現代漢語教師不低于二級甲等，普通話語音教師不低于一級；對外漢語教學教師，普通話水平不低于二級甲等。

報考中小學、幼兒園教師資格的人員，普通話水平不低于二級。師范類專業以及各級職業學校的與口語表達密切相關專業的學生，普通話水平不低于二級。

國家公務員，普通話水平不低于三級甲等。國家級和省級廣播電臺、電視臺的播音員、節目主持人，普通話水平應達到一級甲等；其他廣播電臺、電視臺的播音員、節目主持人的普通話達標要求達二級甲等。采編二級乙等。其他工作人員不低于三級甲等。

話劇、電影、電視劇、廣播劇等表演、配音演員，播音、主持專業和影視表演專業的教師、學生，普通話水平不低于一級。

公共服務行業的特定崗位人員（如廣播員、解說員、話務員等），普通話水平不低于二級甲等。

材料1

普通話水平測試中朗讀的基本要求：

在普通話水平測試中，朗讀是對應試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。日常朗讀活動中，決定朗讀者朗讀水平高低、朗讀效果優劣的因素是多方面的。下面就普通話水平測試中影響應試者成績的幾個主要因素，談談朗讀的幾個基本要求，目的是幫助應試人把握難點，在測試中減少失誤，更好地發揮水平。

一、用普通話語音朗讀

要使自己的朗讀符合普通話的語音規范，必須在以下幾方面下功夫： 1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。

普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

2．注意多音字的讀音。

多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不相同的多音字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的就行。

3．注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。

由于字形相近而把甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。用偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認字讀半邊”，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。

4．注意異讀詞的讀音。

普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），意義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業所涉及的普通話異讀詞的讀音、標音，均以這個新的審音表為準。在使用《審音表》的時候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然后再看審音表中的讀音和用例。比較以后，如發現兩者有不合之處，一律以審音表為準。這樣就達到了讀音規范的目的。

二、把握作品的基調

基調是指作品的基本情調，即作品的總的態度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會有一個統一完整的基調。朗讀作品必須把握住作品的基調，因為作品的基調是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調，必須深入分析、理解作品的思想內容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結構、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風格等方面入手，進行認真、充分和有效的解析，在此基礎上，朗讀者才能產生出真實的感情，鮮明的態度，產生出內在的、急于要表達的律動。只有經歷這樣一個復雜的過程，作品的思想才能成為朗讀者的思想，作品的感情才能成為朗讀者的感情，作品的語言表達才能成為朗讀者要說的話。也只有經歷這樣一個復雜的過程，朗讀者才能以作品思想內容出發，把握住基調。無論讀什么作品，這“案上的工作”都不能少。如讀《海燕》，就要用激昂的語調，較快的語速。

材料2

三、掌握朗讀的基本技巧

（一）停頓

朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構也較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀 破句。朗讀測試中忌讀破句，應試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：

1．標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓。

2．語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。

3．感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

（二）重音

重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。重音是通過聲音的強調來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

1．語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。

2．強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強調重音的作用在于揭示語言的內在涵意。由于表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的涵意也就不相同，表達的效果也不一樣。3．感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈，情緒激動的情況。

（三）語速

應試者在朗讀時，適當掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。朗讀的速度決定于作品的內容和體裁，其中內容是主要的。

1．根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與作品的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。

2．根據體裁掌握語速。國家《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。

（四）語調

語調指語句里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。應試者在朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：

1．高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句，或者是表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時，注意前低后高、語氣上揚。

2．降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。

3．平直調。平直調一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等的句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

4．曲折調。曲折調用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后又高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。

第四篇：教師普通話培訓材料

小教師普通話培訓材料

普通話的概念

【教學目標】準確理解和掌握普通話的概念，了解普通話的形成和重要性，以及各方言的特點。

【教學內容】

1、普通話的概念

2、普通話的形成3、各方言的特點

【知識點】普通話的概念，各方言區的劃分。

【重點】普通話的概念

第一課普通話

1、什么是普通話? 普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族的共同語。

2、普通話語音的特點? 普通話有聲母21個，韻母39個，聲韻相拼形成四百多個音節。聲調有四個，陰、陽、上、去加上兒化韻的變化也不過一二千個。音節中雙音節詞占多數，沒有特別難發的音節，和古代漢語及某些方言比較簡單得多，是較容易掌握的。

普通話音節中元音占主導地位，元音樂音成分多發音響亮、悅耳。輔音中清音占優勢，四個聲調中高音成分多，變化明顯，使語言有抑揚頓挫的音樂色彩，節奏感強，而且普通話的雙音節、三音節、四音節詞有約定俗成的輕重格式，節奏明朗，富有韻律，兒化也給語音帶來柔美、細膩的感覺。再加上雙聲、疊韻、疊音的一些詞更顯出普通話語音的音樂性。

第二課普通話的形成漢代以前人們就使用著一種在口語基礎上形成的統一的書面語——文言文。唐宋時期在北方方言的基礎上逐漸產生了一種接近口語的書面語——白話。宋元以來的白話文學使白話取得了書面語言的地位。隨著白話小說、戲曲、話本等文學作品的流傳，加速了北方方言的推廣。

金朝以后，元、明、清、民國都曾建都北京，北京成了政治、經濟、文化的中心，各民族的交往融合促進了北京話的完善和發展。從元朝開始，北京話已作為“官話”在官方或非官方的交往中使用。到了明、清，由于政治力量的變化，經濟文化的發展，白話小說、戲曲受北京話的詞匯和語法的影響很大，“官話”隨著白話文傳播到各地。至此，北京話在整個社會交往中處于非常重要的地位。

到20世紀初，特別是“五四”運動以后，民族民主革命運動高漲，掀起了“國語運動”和“白話文運動”，提倡白話文反對文言文，出現了大量優秀的白話文文學作品。在口語上“國語”代替了“官話”。那時的國語實際上已經成為北京語音為標準音的漢民族的共同語。

新中國建立以后，各民族加強了團結和交往，經濟和文化不斷向前發展，確立規范的民族共同語成了迫切的需要。在黨和政府的領導下，50年代中后期正式確定了漢民族的共同語為普通話，并頒布了方針和政策，采取了一系列的步驟向全國推廣普通話。

第三課方言

現代漢語有不同的方言，各方言之間的差異主要體現在語音方面，我國按區域大體分為七大方言區：

1、北方方言：北方方言可分為四個次方言華北、東北方言，分布在京、津兩市，河北、河南、山東、遼寧、吉林、黑龍江，還有內蒙古的一部分地區。西北方言，分布在山西、陜西、甘肅等省和青海、寧夏、內蒙古的一部分地區。新疆漢族使用的語言也屬西北方言。西南方言，分布在四川、云南、貴州等省及湖北大部分，廣西西北部，湖南西北角等。江淮方言，分布在安徽省、江蘇長江以北地區、鎮江以西九江以東的長江南岸沿江一帶。

2、吳方言：分布在上海市、江蘇省長江以南鎮江以東地區、南通的小部分和浙江大部分地區。典型的吳方言以蘇州話為代表。

3、湘方言：分布在湖南省大部分地區，以長沙話為代表。

4、贛方言：分布在江西省大部分地區，以南昌話為代表。

5、客家方言：分布在廣東、福建、臺灣、江西、廣西、湖南、四川等省，其中以廣東東部和北部、福建西部、江西南部和廣西東南部為主，以廣東梅縣話為代表。

6、閩方言：現代閩方言主要分布區跨越六省，包括福建和海南的大部分地區、廣東東部潮汕地區、雷州半島部分地區、浙江南部溫州地區一部分、廣西的少數地區、臺灣的大部分漢人居住區。閩方言可分為閩東、閩南、閩北、閩中、莆仙五個次方言。其中最重要的是閩東方言。

7、粵方言，分布在廣東中部、西南部和廣西東南部的約一百來個縣，以廣州話為代表，當地人叫“白話”。

第五篇：2015教師普通話培訓計劃（精選）

2015教師普通話培訓計劃

計劃一：教師普通話培訓計劃

說好普通話是素質教育的重要內容，對于掌握科學文化知識、培養創新精神和實踐能力，對于繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化、培養愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義，教師在推普工作中承擔著重要使命，對學生的普通話水平有直接影響。我校根據《國家通用語言文字法》，依照市語委辦的工作安排，認真貫徹執行國家語言文字工作的方針政策，以“三個代表”為指導，深入宣傳《國家通用語言文字法》，貫徹落實《河北省(中華人民共和國國家通用語言文字法)實施辦法》為工作出發點；通過多種渠道，多種形式，進一步增強校園輻射能力，向全社會廣泛宣傳，大力推廣普通話，促進推廣普通話和語言文字規范化向縱深發展。結合創建“語言文字規范化示范校”活動，提高我校全體教師普通話水平，提高教師自身素質，從教育教學實際出發，注重工作實際及教育教學發展前景，進一步提高全校師生語言規范意識和“推普”意識，在全校形成說普通話寫規范字的良好風氣，發展學校校本培訓特色。特制定如下計劃：

一、指導思想：

1．大力推廣普通話，是憲法和教育法、教師法明確規定的任務，對于學校全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，加強社會主義精神文明建設，具有十分重要的意義。2．全面貫徹《中華人民共和國義務教育法》精神，深入宣傳實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在教育教學和各項活動中，推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國的語言文字，提高師生語言文字意識，提升學校文化品位。

3．學校工作的主體是教學，教學工作的主體是教師，教師擔負著教書育人的重任。普通話是教師的職業語言。教師的普通話水平如何，不僅關系到自身的形象，而且關系到學生能否準確理解和掌握教師講課的內容，能否全面提高素質和能力，能否養成文明用語的良好習慣。在教師中普及普通話，并不斷提高教師普通話的水平，是各級各類學校的一項十分重要的任務。

二、工作目標：

通過普通話培訓、宣傳活動進一步提高全校師生的普通話水平以及對推廣普通話，寫規范字重要意義的認識，形成一種自覺學習普通話，使用普通話，寫規范字的良好氛圍。

三、培訓措施：

（一）加強領導，提高認識

普通話是教師的職業語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件，教師的推普工作應再接再厲，直接影響教學質量和發展。全校教師要充分利用業務學習時間，通過舉辦多種形式的活動，大力宣傳推廣普通話的重要意義，進一步提高全校教職工對推廣普通話工作意義的認識和使用普通話的自覺性，提高學生說普通話能力。

（二）注重實際，嚴格遵守規章制度

1.領導要帶頭講普通話，要求廣大教師、學生都會說普通話，逐步做到校園內一切場合堅持用普通話，養成使用普通話的習慣。

2.教師在組織教育教學和課間活動中都要堅持使用普通話，在學生的日常生活各環節也要堅持與學生說普通話。

3.建立普通話獎懲制度和細則，保障普通話工作的有效進行。

（三）全面開展普通話教學，參與普通話培訓

1.為不斷提高教師普通話教學質量，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養口語表達能力。我校將定期進行教師演講、朗讀練習，并舉行教師普通話評比活動，促進教師普通話水平的提高。把用普通話教學列入對中、青年教師的業務考查內容，并做為評選各類先進教師的條件之一。2.做好重點人員的培訓工作

培訓的重點是測試未達標的教師，爭取早日完成全體教師達到二級甲等的工作目標。3.做好“推普周”的宣傳工作。在推普周將開展“教師粉筆字書寫比賽”、“我愛祖國語言美”演講比賽等活動。

4.繼續組織全體教師學習《國家通用語言文字法》及有關推普精神。

（四）加強督導檢查

根據市語委下發的的通知精神，結合我校的《語言文字規范化工作細則》，加強對普通話工作的督導檢查。

對擬調入我校的教職工普通話情況進行嚴格審查，普通話不合格者不得調入；結合全員聘任制，普通話不合格者堅決不予聘任；在崗教師普通話測試必須達到規定的標準。結合常規教學管理，加強對教師教案書寫和上課用語的管理：每學期由業務教干和教研組長定期檢查教案，對使用漢字不規范的教師提出批評，限期改正；開展不定期聽課活動，檢查教師普通話使用情況。

班級教師要加強對學生普通話的指導，開展豐富多彩的教育教學活動，使學生逐步養成說普通話的良好習慣。

（五）做好學校普通話檔案管理工作

注意活動資料和記錄的收集、整理和歸檔，使學校的普通話檔案完善、齊全、實用。計劃二：教師普通話培訓計劃

一、指導思想

以“三個代表”為指導，深入宣傳《中華人民共和國國家通用語言文字法》，通過多種渠道，多種形式，進一步增強校校輻射能力，向全社會廣泛宣傳，大力推廣普通話，促進推廣普通話和語言文字規范化工作向縱深發展。樹立教師終身學習的思想，進一步提高全校師生語言規范意識和“推普”意識，在全校形成說普通話、寫規范字的良好風氣。

二、工作目標

通過普通話培訓、宣傳活動，推廣使用全國通用的普通話，正確使用祖國的語言文字，提高師生語言文字意識，努力創建規范、健康的校校語言文字應用環境，營造“人人講好普通話，個個寫好規范字”的良好氛圍，提升學校文化品位。

三、主要工作

（一）提高思想認識，加快推普步伐

1、認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。

2、普通話是教師的職業語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和幼兒的發展，我校將進一步規范推廣普通話工作，要求教職員工校內各項活動堅持使用規范的普通話。

3、力求在網管員的協助下，完善校語言文字網。健全學校推廣普通話網絡，采取層層負責制，加強推廣普通話力度，提高推廣普通話效果。

二、明確普及要求，嚴格遵守規章制度

1、領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內一切場合堅持用普通話，養成使用普通話的良好習慣。

2、教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。

3、嚴格執行教師持普通話上崗制度。

三、開展普通話教學，參與普通話培訓

為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環節，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養口語表達能力。我校將定期舉行教師演講比賽、普通話比賽，把用普通話教學列入對中、青年教師的業務考查內容，作為評優的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

四、加強宣傳力度，開展“推普周”活動

根據市語委要求，認真開展第十四屆“推普周”系列活動。利用網站、宣傳櫥窗、廣播電臺等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環境。計劃三：教師普通話培訓計劃

通過普通話等級測試，作為教師業務考核合格的一項條件。為推動這項工作，使我校教師普通話水平基本達到規定要求，學校將有計劃開展教師普通話培訓工作。

一、提高普及普通話的認識

說好普通話是素質教育的重要內容，對于掌握科學文化知識、培養創新精神和實踐能力，對于繼承和弘揚中華民族優秀的傳統文化、培養愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義。教師在推普工作中承擔著重要使命，對學生的普通話水平有直接影響，因此教師應自覺成為推普積極分子。

二、普通話等級標準介紹 普通話水平分三級六等

一級甲等：測試總失分率不超過3% 一級乙等：測試總失分率不超過8% 二級甲等：測試總失分率不超過13% 二級乙等：測試總失分率不超過20% 三級甲等：測試總失分率不超過30% 三級乙等：測試總失分率不超過40%

三、我校培訓計劃 根據要求，教師達到二級乙等以上水平為合格，語文教師應略高于其他學科教師的水平，應達到二級甲等以上。根據我校普通話水平現狀，并結合我校教學工作實際，普通話培訓工作將采取分步走的做法。

第一階段：67年1月（含67年1月）以后出生的教師分為兩批在03年培訓結束，并通過普通話測試。若有測試不能達標的，必須在2015年上半年補測通過。

第二階段：57年1月（含57年1月）以后至67年以前出生的教師將在2015年參加培訓，通過培訓，普通話水平提高較快的，可以在當年參加普通話測試。但最遲應在2015年完成測試工作，取得合格證書。

第三階段：從2015年起，開始對57年以前出生的教師進行普通話培訓工作，爭取通過培訓使這部分教師全部取得合格證書。

今后從外校調入的教師或畢業分配到我校的教師都必須持有普通話測試合格證書。在進行普通話培訓的同時，還應挖掘潛力，送出部分普通話水平較高的教師參加自治區級培訓，爭取取得測試員的資格，從而更好地推動學校普通話普及工作。計劃四：教師普通話培訓計劃

一、指導思想

我校按照區教育局的要求，根據我校實際，以科學發展觀為統領，貫徹落實黨的十七大精神，不斷開拓創新。積極實施《國家通用語言文字法》，努力做好創建語言文字規范化達標校工作，做好學校教師的普通話培訓工作。

二、培訓內容

我校在08年工作中，教師普通話水平一級乙等率未能達到20%。今年重點是提高二級乙等教師普通話水平，同時對部分二級甲等教師進行培訓，提高復測水平，爭取實現等級提高。目前，我校在編教師二級乙等水平的有13人，我們通過全體培訓和個別輔導相結合，充分發揮測試員的優勢，努力實現等級提高，鼓勵二級甲等水平的教師通過努力練習，提高等級，確保證書的有效性。具體辦法：

1、加深認識。學校對全體教師進行語言文字規范化宣傳動員工作，明確區教育局的有關培訓測試工作中提出的要求，激發學習積極性，認識語言文字規范化的重要性，并努力為學校語言文字規范化做出貢獻，利用每周例會時間有計劃地對全體教師進行宣傳培訓，提高大家的認識。

2、制度要求。學校從制度上對語言文字工作進行嚴格要求，一級乙等教師要在保持原等級的水平上提升自己的素質，確保學校一級一等率達到30%；二級甲等教師要分批進行復測，并嚴格執行分批安排；