第一篇：一年級上冊《金木水火土》教學設計

一年級上冊《金木水火土》教學設計

教材分析：這是一篇短小的兒歌，前兩行數字與五行相對，后兩行天地與日月相應。朗朗上口的誦讀極易引發學生的興趣，本課堪稱識字小文的典范。培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。因此，本節課教師以自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合，引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。

學情分析：這是一篇短小的兒歌，前兩行數字與五行相對，后兩行天地與日月相應。朗朗上口的誦讀極易引發學生的興趣，本課堪稱識字小文的典范。因此，本節課教師以自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合。

教學目標：

1.培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。

2.引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。

3、引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。教學重點：

1.培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的基本理念。

2.引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。教學難點：

引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。1.生字卡片。(師生)2.本課生字相對應的圖片。(教師)3.課件。(教師)課時安排 1課時。

教法、學法：合作探究法 教學流程：

一、情境導思（任務驅動、生成問題）1.導言：聽，一群小朋友在誦讀什么呢？ 2.播放《金木水火土》音頻文件，組織學生認真傾聽3遍。3.交流：你聽清小朋友誦讀的內容了嗎？你能嘗試著說一說嗎？

4.播放《金木水火土》視頻文件(帶有字幕)，學生看著文字，跟著聲音誦讀。設計意圖：一年級學生對新鮮的事物充滿好奇，尤其對朗朗上口的兒歌更是充滿興趣，上課伊始，就將學生的興趣和注意力完全集中在教學內容上，達到了事半功倍的教學效果。

二、問題探究（自主學習、合作探究）

1.自由朗讀兒歌，遇到讀不準的生字，先圈起來，再請教老師或者同學，反復讀幾遍。

2.指名朗讀，集體訂正后齊聲誦讀。3.小組合作：

(1)自由朗讀小文，一邊讀一邊想一想：每一句話講了什么內容？(2)你讀懂了什么？把你的想法告訴小組同伴。4.集體匯報，教師相機指導，需要注意以下幾個方面：

(1)第一行中“一二三四五”是數字。除此以外，你還知道哪些數字？(六七八九十等)(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教師講解：古代的人喜歡用五行代表自然萬物，他們認為自然界的一切都和“金木水火土”有關。

(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，頭上為天，腳下為地。我們就生活在天和地之間。

(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。

5.齊聲誦讀。

設計意圖：韻文內容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎上展開小組合作，在互動交流中獲得對韻文內容的大致理解，教師再針對重點和難點加以點撥，必然實現水到渠成的教學效果。

三、交流點撥（交流充分、點撥精準）

1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的7張字卡，怎樣能又快又準地記住它們？

2.學生匯報：大聲朗讀生字，并說一說你是怎樣記住這個生字的。預設：

(1)“一、二、三”是三個長得很像的兄弟，一個橫就是“一”，兩個橫就是“二”，三個橫就是“三”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

(2)“上、下”也是兩個長得很像的兄弟，豎、短橫在“一”的上面，就是“上”；豎、點跑到了“一”的下面，就成了“下”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

(3)“四”和“田”長得很像，把“田”里面的“十”換成“”就是“四”。(4)“五”字可以用猜字謎的方法識記——一個“工”人腰里掛著一把折尺()。3.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、開火車讀。

4.生字運用，在7個生字中選擇自己喜歡的字，為它組詞，比一比誰組的詞語最多。如果這個字的詞語較少，可以用其中一個詞說一個完整的句子。

設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發揮學生的想象能力。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對7個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

四、鞏固拓展（夯實基礎、分層提高）

1.復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠)2.認識田字格：

(1)引言：從今天開始，我們就要練習寫字了！我們先來認識一個寫字小助手，它的名字叫田字格。

(2)動畫展示田字格，學生一邊觀察動畫中變紅色并閃爍的部分，一邊傾聽田字格的自我介紹。

我叫田字格，我中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫“豎中線”，豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中線和豎中線交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。

(3)學生觀察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再說一說它們的名字。(4)教師小結：寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。3.指導書寫“一、二、三、上”。

(1)動畫展示“橫”“豎”兩個筆畫的書寫，學生先觀察它們的筆畫走向，書空模仿，再觀察兩個筆畫在田字格中所占的位置，最后在練習本中練寫。(2)動畫展示“一”“二”“三”“上”的筆順，學生一邊觀察一邊用右手模仿書空。

(3)觀察例字：請同學們仔細觀察語文書第8頁中的書寫范例，看一看，每一個筆畫占田字格的什么位置。

導學：請同學們當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。

五、評價反饋（評價多元、及時有效）

1、學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢)

2、教師巡視，對個別學生予以指導。

3、利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，掌握“橫”“豎”的寫法。設計意圖：本節課是一年級學生第一次書寫，因此教師的書寫指導必須到位。教師在本環節采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，使學生準確掌握所學漢字的書寫，為后續的漢字書寫打下堅實的基礎。

第二篇：一年級語文上冊《金木水火土》教學反思（定稿）

一年級兒童因年齡特點，無意注意多于蓄意注意，且不穩定，不持久。所以在設計這一類學生時，要把老師使用生活直觀圖片時的詞匯合并，納入學習的文本，這極大地吸引了孩子的注意力，引導學生學習自己的話，啟發孩子掃盲，知識，一步一步，提高識字效率。

我先讓學生觀察金，木火和火土五張照片，并強調一二三四五是漢字序號，讓學生按照我想說的幾個，什么？句子來回答，是允許學生在答案中回答的話，學生在對應的圖片中立即回答老師，漢字金木火和水土，學生將能夠快速說出單詞，進一步了解其意義。這種文字識別方法的結合，使學生從視覺上有了全面的理解，激發學生的識字和生活的結合興趣，使學生學習生活素養，用圖片素養，提高學生的語言意識。在課堂上，我們還發現學生在觀察圖片時，圖片可以準確的表達內容，一句話代表一件事，世界 所有的東西都與金，木火和火土密不可分，這五種物質的組成，使學生對世界探究產生興趣，這也告訴老師，我們的讀寫能力，不僅限于讀寫本身，更重要的是后面告訴學生這個詞的意思。這是一個非常好的完成的學生閱讀教學目標的話。

第三篇：《金木水火土》教學設計

《金木水火土》教學設計

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書/人民教育出版社2016年版 內容來源：小學一年級語文（上冊）第一組 主 題： 金木水火土 課 時：一課時

授課對象：一年級學生

設 計 者：李靜/鄭州市二七區春暉小學

目標制定的依據

1.課程標準的相關要求

（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

（2）認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

（4）養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。（5）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.教材分析

本課是一篇具有中國傳統文化氣息的兒歌，向我們揭示古人認識世界的一種思維觀念，即以自然界的5種物質——金、木、水、火、土，作為構成宇宙萬物及各種自然現象變化的基礎。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆蓋萬物；地在下，衍生萬物。太陽、月亮一直貫穿古今。本課插圖與第一課插圖合用，“人”立于天地之間，再次讓學生感受時空的浩蕩，以及人在宇宙萬物中的重要性。3.學情分析

本課的生字學生在幼兒園的學習有過一些接觸，如何保持學生識字的興趣，理解“金木水火土”，認識田字格，保持正確的坐姿和握筆姿勢就成了重點要解決的問題。教學目標

1.通過聽讀、看圖想象、聯系生活等方法，認識“

一、二”等7個生字。2.認識田字格，會寫“

一、二”等4個字和橫、豎2種筆畫。3.正確朗讀課文。背誦課文。評價任務

1．借助生字卡片等形式認讀生字。（達成目標一）2.觀察、仿照范字，能在田字格中寫準位置。（達成目標二）

3．運用師范讀、個生讀、分男女生讀等多種方法的讀，逐步完成背誦。（達成目標三）教學過程

一、音頻激趣，誦讀導入

1.導言：聽，一群小朋友在誦讀什么呢？

2.播放《金木水火土》音頻文件，組織學生認真傾聽3遍。3.交流：你聽清小朋友誦讀的內容了嗎？你能嘗試著說一說嗎？

4.播放《金木水火土》視頻文件(帶有字幕)，學生看著文字，跟著聲音誦讀。

設計意圖：一年級學生對新鮮的事物充滿好奇，尤其對朗朗上口的兒歌更是充滿興趣，上課伊始，就將學生的興趣和注意力完全集中在教學內容上，達到了事半功倍的教學效果。

二、自主交流，了解韻文

1.自由朗讀兒歌，遇到讀不準的生字，先圈起來，再請教老師或者同學，反復讀幾遍。2.指名朗讀，集體訂正后齊聲誦讀。3.小組合作：

(1)自由朗讀小文，一邊讀一邊想一想：每一句話講了什么內容？(2)你讀懂了什么？把你的想法告訴小組同伴。

4.集體匯報，教師相機指導，需要注意以下幾個方面：

(1)第一行中“一二三四五”是數字。除此以外，你還知道哪些數字？(六七八九十等)

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(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教師講解：古代的人喜歡用五行代表自然萬物，他們認為自然界的一切都和“金木水火土”有關。

(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，頭上為天，腳下為地。我們就生活在天和地之間。

(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太陽和月亮”，太陽和月亮從古代照到今天，永久不變。

5.齊聲誦讀。

設計意圖：韻文內容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎上展開小組合作，在互動交流中獲得對韻文內容的大致理解，教師再針對重點和難點加以點撥，必然實現水到渠成的教學效果。

三、合作學習，識記生字

1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的7張字卡，怎樣能又快又準地記住它們？ 2.學生匯報：大聲朗讀生字，并說一說你是怎樣記住這個生字的。預設：

(1)“一、二、三”是三個長得很像的兄弟，一個橫就是“一”，兩個橫就是“二”，三個橫就是“三”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

(2)“上、下”也是兩個長得很像的兄弟，豎、短橫在“一”的上面，就是“上”；豎、點跑到了“一”的下面，就成了“下”。教師相機出示“上、下”的字理演示動畫。

(3)“四”和“田”長得很像，把“田”里面的“十”換成“ ”就是“四”。(4)“五”字可以用猜字謎的方法識記——一個“工”人腰里掛著一把折尺()。3.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、開火車讀。

4.生字運用，在7個生字中選擇自己喜歡的字，為它組詞，比一比誰組的詞語最多。如果這個字的詞語較少，可以用其中一個詞說一個完整的句子。

設計意圖：引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發揮學生的想象能力。在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對7個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

四、指導書寫，掌握筆順

1.復習書寫姿勢：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠)2.認識田字格：

(1)引言：從今天開始，我們就要練習寫字了！我們先來認識一個寫字小助手，它的名字叫田字格。

(2)動畫展示田字格，學生一邊觀察動畫中變紅色并閃爍的部分，一邊傾聽田字格的自我介紹。

我叫田字格，我中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫“豎中線”，豎中線把我均勻地分為左右兩部分。橫中線和豎中線交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。

(3)學生觀察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再說一說它們的名字。(4)教師小結：寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。3.指導書寫“一、二、三、上”。(1)動畫展示“橫”“豎”兩個筆畫的書寫，學生先觀察它們的筆畫走向，書空模仿，再觀察兩個筆畫在田字格中所占的位置，最后在練習本中練寫。

(2)動畫展示“一”“二”“三”“上”的筆順，學生一邊觀察一邊用右手模仿書空。(3)觀察例字：請同學們仔細觀察語文書第8頁中的書寫范例，看一看，每一個筆畫占田字格的什么位置。

(4)教師范寫，請同學們當小老師給老師講一講每一個筆畫應該占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。

(5)學生完成書中寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢)

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(6)教師巡視，對個別學生予以指導。

(7)利用投影儀進行書寫展評，鼓勵學生多觀察，掌握“橫”“豎”的寫法。

設計意圖：本節課是一年級學生第一次書寫，因此教師的書寫指導必須到位。教師在本環節采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，使學生準確掌握所學漢字的書寫，為后續的漢字書寫打下堅實的基礎。教學反思：

一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，注重對學生學習興趣的激發。

1.以動畫視頻化解教學難點，激發學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。

2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。

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第四篇：《金木水火土》教學設計

《金木水火土》教學設計

一、課文解析

本課是一篇具有中國傳統文化氣息的兒歌，向我們揭示古人認識世界的一種思維觀念，即以自然界的5 種物質——金、木、水、火、土，作為構成宇宙萬物及各種自然現象變化的基礎。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆蓋萬物;地在下，衍生萬物。太陽、月亮一直貫穿古今。

本課插圖與第一課插圖合用，“人”立于天地之間，再次讓學生感受時空的浩蕩，以及人在宇宙萬物中的重要性。

二、教學目標

1.通過聽讀、聯系生活、看圖想象等方法，認識“

一、二”等7 個生字。

2.認識田字格，會寫“

一、二”等4 個字和橫、豎2 種筆畫。

3.正確朗讀課文。背誦課文。

三、教學重難點

【重點】 通過聽讀等方法，認識生字。認識田字格，學寫漢字。

【難點】 讀準“

三、四、上”的字音。觀察、仿照范字，能在田字格中寫準位置。

四、課前準備

老師準備ppt、字卡，學生提前預習課文。

五、課時

2課時

六、教學過程

第一課時

導入：同學們，上節課我們知道了在這一片廣闊的天地中，我們人類是非常渺小的。這神奇的自然界除了我們人類還有各種各樣的物質，而組成自然界基本的物質就是金木水火土。現在請你聽我讀。

（一）朗讀課文，初步感知

1.范讀，學生傾聽。學生回答聽到什么。

2.出示課文，逐句朗讀。學生自己嘗試讀一讀。可以采用各種形式朗讀，如按順序讀、倒序讀、打亂讀、“開火車”讀。

3.指名學生朗讀。重點正音，把生字“

三、四、上”讀正確。

4.引導學生選生字把課文補充完整。

一二三()()，金木水火土。

天地分()()，日月照今古。

（二）學習“一二三四五，金木水火土”

1.出示阿拉伯數字的1—5，與漢字的一至五進行對照，還可以出示畫著不同數量(少于5)動物的圖片，讓學生數一數，幫助學生理解字義。

2.引導學生聯系生活，理解“金木水火土”。

木：出示樹木的圖片和象形字，告訴學生“木”指的就是樹木，說說生活中哪些物品是用木頭做成的。（桌子，椅子，柜子……….）

水：出示水的圖片。水是大自然的生命之源，引導學生說說水的用處。火：出示火的圖片，引導學生說說火的作用和危害。

(作用：烹飪/取暖/發電?? 危害：引起火災，山火易焚燒山林)

土：出示土的多種形式，了解植物生長需要土壤。

重點理解“金”，出示各種金屬制品圖片，了解“金”可以泛指金屬。

3.小結：金木水火土是大自然中最基本的事物。

利用圖片，聯系生活，將字義、字形、字音聯系起來，幫助兒童認記漢字，理解字義。

三、學寫筆畫，練寫生字“一、二、三”

1.教師講解田字格。

(1)出示帶有“上”字的田字格，教師講解田字格的作用，目的在于書寫的工整美觀。引導學生觀察田字格中的字，字要寫在田字格的中間，上留天，下留地。

(2)引導學生識記“橫中線、豎中線”。教師帶領學生跟讀田字格拍手歌。

2.講解筆畫橫。

講解：中國字又叫作方塊字，它由一筆一筆的筆畫組成，每個筆畫都有自己的名稱。引導學生說一說“一、二、三”中的筆畫。跟讀筆畫名稱“橫”。3.學寫漢字“一、二、三”。

(1)出示田字格中的“一、二、三”。

解：寫字要注意寫字姿勢、寫字位置、筆畫筆順。教師講解寫字姿勢，分兩步邊講解邊示范。執筆時大拇指和食指臉對臉，中指指節抵后面。執筆位置離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離桌面一尺。寫字要一筆一筆寫。教師帶領學生書空。

(2)引導學生從書空“

二、三”中了解寫字時筆順是有規律的：從上到下。

(3)學生嘗試寫漢字“一”。教師范寫“一”，邊寫邊說書寫橫的要領。學生嘗試寫漢字“二”，教師重點指導上橫短，下橫長。學寫漢字“三”，教師重點指導學生比較三橫的長短有區別，強調中間一橫最短;三橫之間要等距。

(4)在學生寫完一個字后，教師要進行及時點評，學生再練習，爭取一個比一個寫得好。

良好的寫字姿勢可以幫助學生寫好漢字。第一次寫字，掌握正確的姿勢非常重要。

第二課時

教學過程：

(一)導入：上節課我們已經了解了“金木水火土”這五種物質，現在我們一起來回顧這首詩。

（二）整體感知，溫習課文。出示課文，逐句朗讀。一二三四五，金木水火土。

天地分上下，日月照今古。

開火車讀課文，同桌對讀。

（三）理解鑒賞

1.理解“天地分上下”，出示圖片，理解字義。

師：看著這幅圖，請同學來認一認，哪部分是天上，哪部分是地上？ 師：現在我們來比比看，看哪個小組能把這一句讀準確。學生朗讀。2.理解“日月照今古”，結合圖片理解“日月”和“今古”。

3.出示“上”字。“上”字寫法：在豎中線起筆，向下行筆寫垂露豎。在橫中線上方上起筆寫短斜橫，最后寫長平橫，長平橫宜左不宜有。兩橫之間要緊湊，有長短對比。

板書“上”字，學生描紅，寫字。

4.讀讀背背，出示課文，讓學生進行填空朗讀背誦。先小組讀，同桌對讀，再個人讀。

一二三()()，金木水火土。

天地分()()，（）（）照今古。

七、板書設計

2.金木水火土

一 二 三 上

第五篇：金木水火土教學設計

金木水火土

教學設計

教學目標

1、認識本課生字一、二、三、四、五、上、下。會寫一、二、三、上四個字。

2、閱讀課文，背誦課文。

3、認識田字格。教學重難點

1、背誦課文。

2、認識田字格，注意筆畫在田字格的位置。

第一課時 教學過程

一、開門見山，出示課文

同學們，今天我們來學習一首古時候的童謠。（師板書，生書空）誰來讀讀課題？

二、自讀課文，學習生字。

1.學生自由讀兒歌，注意讀準字音。遇到不認識的字圈起來，請教老師或同學，反復多讀幾遍。2.指名朗讀，集體訂正后齊聲朗讀。

3.全班交流，這首兒歌里，你已經認識那些字？ 4.指名讓孩子讀一讀，看誰讀的又對又好。

5.指名讀，全班讀，開火車讀，反復朗讀課文，認識生字。6.出示生字，指名讀。一、二、三、四、五、上、下。（1）同學們，這里有許多的生字，你們認識嗎？一、二、三、四、五是用來表示事物個數的。指導孩子看圖說一說：一只蝴蝶 兩朵花 三只鉛筆 四個小朋友 五個手指。游戲：老師擊掌，根據次數迅速說出數字。

（2）介紹上、下的古字，幫助孩子理解記憶生字。

上和下是指事字。在古代是用這兩個符號來表示。以一條橫線為界，用另一條較短的線指出方位。短線在上面就是“上”，短線在下面就是“下”。

生活中我們會經常用到上這個字：如上街、上面。。誰還能說出關于上的詞語？上學、早上、向上、頭上、上山、上樓 上網、天上、上車、馬上、晚上、上午、上課、、、誰能說一說關于下的詞語？下面、下課、坐下、下去、下巴、下午、下棋、下車、下班、下雨、、、三、復現生字，背誦課文

1.出示生字卡，鞏固生字。全班齊讀，開火車讀。2.背誦課文，有韻律，有感情。男女分開背，指名背。

四、認識田字格，指導書寫生字一、二。

1.出示田字格（田字格 四方方；寫好漢子它來幫；左上格 右上格；左下格 右下格；橫中線 豎中線；各個方位記心間）2.指導書“一” “二”

(1)觀察筆畫在田字格的位置，讓孩子說一說。(2)指導書寫。(3)學生動筆寫，同時強調寫字姿勢。(4)寫完，同桌互評，老師講評。

五、總結今天所學內容。

第二課時 教學過程： 一．復習

1.背誦《金木水火土》

2.詞卡復習本節課的生字，擴詞。

3.照樣子說一說：天地

天對地

上下（）

日月（）

今古（）二．指導書寫 1.認識筆畫部件：豎

2.重點指導書寫：上（觀帖--觀察關鍵筆畫的占位--師范寫--生書空--評價--對照修改）