第一篇：課堂教學有效性策略研究結題報告 董春美

《課堂教學有效性策略研究》

結 題 報 告

一、課題提出的背景

工作已有10個年頭，一直在教學第一線，對于小學英語教學有自己一點認識。最近小學英語教育研究人員發(fā)現(xiàn)，在興趣、活動教學的理論指導下，小學英語教學大多以“熱身／復習/呈現(xiàn)/練習/拓展/家庭作業(yè)”的程序進行，且活動一個接一個，學生和老師都忙得不可開交，可謂熱鬧。許多教師往往會安排兩個或兩個以上的同目的活動，這就造成了活動的重復，浪費學習時間，使課堂缺乏有效性。因此，小學英語教學應提高課堂教學的有效性。

盡管在課堂上，教師盡量創(chuàng)設語言環(huán)境使學生能夠更多地在情境中使用語言，但這種人為的，短暫的使用畢竟離真實還有很大的差距，從而也導致了課堂上學生學習語言的有效性不高。再者，現(xiàn)階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學生基本上都沒有一個良好的英語語言環(huán)境，于是，英語的學習和使用就更多地局限于學校生活，學習活動也更多地集中于一周三節(jié)的英語課上。有限且相對缺少時間的學習和使用英語的機會，使英語課堂教學的有效程度更值得我們關注。

我們學校和大多數(shù)學校一樣是從一年級起開設英語課程的，都是來自農村的學生，在學習態(tài)度和學習習慣上都有所欠缺，也是導致英語課堂教學有效性不高的重要原因。而他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，因此，學校和課堂成了唯一使用和練習語言的場所。只有通過交流，語言學習才能更有效，有限的課時安排，使師生交流和生生交流的機會也不多，因此，要學好英語這門語言，最大限度地提高一周三節(jié)的英語課堂教學的有效性十分重要。

二、課題研究的意義（1）理論意義

課堂是學生進行學習的主要途徑和場所，提高課堂教學的有效性對于知識和技能的學習和掌握是至關重要的。小學英語不同于其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關注語言技能的掌握、運用和實踐。而在有限時間的課堂上，語言的學習、操練和模擬運用越是有效，真正使用語言進行交流也就更容易發(fā)生。課堂教學的有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性和課堂整體的有效性三個方面，我將分別從這三個方面出發(fā)，對提高小學英語課堂教學有效性的策略進行初步的研究。

（2）實際意義

新課標指出，學習要以學生為主體，教師起主導作用，不論主體地位的體現(xiàn)還是主導作用的體現(xiàn)，課堂都是一個最主要的載體。因此，要提高小學英語課堂的有效性就需要三者兼顧。

①、從學生層面來看，英語學習普遍是從三年級開始的。而一二年級時，學生們已經養(yǎng)成的語文和數(shù)學的學習習慣和授受的教師指導的方式已經根深蒂固，即注重讀寫，課堂內外的學習活動如此，教學反饋和檢測亦然。在這樣的情況下，學生們在三年級才開始接觸需要“聽說領先，讀寫跟進”的英語學習，習慣定勢影響不小。傳統(tǒng)的語文和數(shù)學的學習習慣對英語學習的負遷移減少，是提高英語課堂教學的有效性的方法之一。因此，學生在課堂上的學習活動要有效地進行，首先要形成一個能夠進行大量聽和說的習慣，師生和生生的聽說交流有效了，英語課堂的效率也就能事半功倍了。當然也不能忽視了學習興趣、學習態(tài)度等非智力因素的影響，畢竟新課標中把培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣作為了小學英語學習的目的之一。

②、從教師層面來看，最首要的就是要幫助學生養(yǎng)成一個重視聽說練習的語言學習習慣。學習英語的主要目的是為了交流，使學生了解英語學習和語文數(shù)學的學習有所不同，聽、說、讀、寫應該并重，2 而在初步學習的階段，聽說更為重要些，并在課堂教學中體現(xiàn)出英語課程學習的獨特之處，即更多地關注師生交流、生生交流的有效性。其次，教師在教學的過程中，還要注重知識新授的有效性、語言練習的有效性、交流反饋的有效性和鞏固的有效性，從這樣四個方面提高課堂整體教學活動的有效程度。

③、從課堂自身層面來看，首先，對于不同的課型要采取相應的教學形式。流暢的教學流程，使語言的學習和使用相互融合，各個教學活動的安排和銜接緊湊，從而提高課堂教學的密度。改傳統(tǒng)的教師講解、學生聽進的模式為師生對話、生生對話的形式，讓語言有更多的使用機會，在交流中提高課堂教學的有效性。其次，課堂應該延伸，特別是語言的學習，能夠將課堂學習的內容更多地延伸到課外，延伸到生活中才是真正地習得了語言。雖然，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學十分地缺少英語學習的環(huán)境，但在不良的環(huán)境中尋找有利的條件，社會大課堂也就能從另一方面幫助提高學校小課堂教學的有效性。

三、課題研究的理論依據(jù)

從國內外研究現(xiàn)狀來看，國外從20世紀上半葉開始課堂教學有效性問題的研究。迄今為止，已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。1965年，加涅出版了影響至今的學習心理學著作《學習的條件》，形成了一個能解釋大部分課堂學習的學習理論體系。20世紀60年代和70年代初的有效教學研究幾乎都是以“場境──過程──結果”三個維度作為基本框架的。其中，場境變量即Dunkin和Biddle論及的預定變量和環(huán)境變量，是指對課堂教學有影響的場境特征，主要包括教師特征、學生特征、班級特征、學校特征等；過程變量除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學有影響的師生行為的特征外，還指學習任務或活動的特征；結果變量是指教學所達到的效果。美國優(yōu)秀教師羅恩?克拉克從自己多年的教學經驗中總結出了55個細節(jié)，涵蓋生活、3 學習的方方面面，并提出了獨特的細節(jié)教育的方法，使許多學生改變了自己的人生，成為優(yōu)秀學者、成功人士，他也因此獲2001年度美國迪斯尼優(yōu)秀教師獎。

目前，國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分專家、學者對此也進行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》，呂渭源教授著《有效教學草綱》等等。在細節(jié)研究方面研究的也很多，如鄭金洲教授寫的《課堂教學的50個細節(jié)》等。

綜合分析上述研究所取得的成果，在關注細節(jié)，提高課堂教學方面雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對農村地區(qū)關注細節(jié)，提高小學英語課堂教學有效性研究的成果并不多。特別是國內外學者尚未對小學英語課堂教學細節(jié)與課程實施效果之間的變化關系進行研究，而這正是本課題擬解決的關鍵問題，即揭示不同教學細節(jié)以及對教學細節(jié)的不同處理方式等對農村小學英語課程實施效果的影響情況。本課題擬對上述問題做進一步的探討和研究。

四、研究目標 總體目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。具體目標：

1、調查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

五、研究內容

進行本課題研究的基本出發(fā)點是以新課程的理論為依據(jù)，通過無數(shù)教學細節(jié)的研究來重建我們的課堂。細節(jié)關注貫穿于教學進程中。課堂中的教學細節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住重要的、關鍵的細節(jié)去關注、突破。在這個過程中，對每一個細節(jié)問題的思考、每一個方案的提出都是圍繞著是不是對學生的學習和可持續(xù)發(fā)展有效來展開的。

在具體的研究過程中，采用行動研究和案例分析的方法，針對目前農村小學英語教學中存在的問題從以下四個方面來把握細節(jié)。

1、注重學生的個體差異，進行分層教學；

2、在千變萬化的課堂教學中，善于傾聽，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握生成細節(jié)，把細節(jié)作為教學資源來開發(fā)，妥善地處理好；

3、從教師的行為習慣入手來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。包括：傾聽習慣、合作習慣、交流習慣和書寫習慣；

4、用適度的評價來激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂教學效果。

六、研究對象

本校三到五年級的學生

七、研究方法

1、調查法（開題調查，結題調查。對比法）

通過對本校三到五年級的學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2、分析法

依據(jù)調查的結果，根據(jù)第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3、案例研究法（以一堂課為案例來證明成果）

每個年級挑選出一個實驗班，根據(jù)提高課堂有效性的策略進行教學，每學期進行兩次定期的調查和分析，了解策略所產生的作用，檢驗策略的有效性。

4、對比法

從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

八、研究的程序

第一階段：準備階段（2011.3——2011.4）

1、學習第二語言教學和課堂教學有效性的相關理論，增加自身在這方面知識的儲備。

2、通過對學生和教師的問卷調查，了解學生和教師對于課堂效率的看法。

3、通過聽課，觀察和分析學生在課堂上的學習行為、教師在課堂上的教學行為和課堂活動安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學英語課堂有效性的現(xiàn)狀。

4、制定課題的研究方案。

第二階段：實施階段（2011.4——2011.11）

1、實施課題的研究方案，根據(jù)相關理論和調查得出的現(xiàn)狀提出大致的策略。

2、三到五年級每個年級確定一個實驗班，使用提高小學英語課堂教學效率有效性的策略，并在實施過程中進行不斷地補充和改進。

3、通過聽課、評課和分析，將實驗班和普通班在學生學習有效性、教師教學有效性和課堂活動有效性三方面進行對比，檢驗策略的有效性。同時兼顧從教學反饋方面來檢測策略的有效性。

4、針對上面的情況對實驗結果進行整理和完善。

第三階段：總結階段（2011.11——2012.3）

對課題研究的成果進行提煉總結，撰寫課題研究報告和工作報告，集中整理反思，為結題作準備。

九、課題研究的成果

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

2.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。3.促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系 7 得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想 存在的主要問題：

1、我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導實踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策略提煉工作突出不夠；

2、課題研究的關注點還沒有最終回歸與學生，沒有從學生的視角去評價課堂教學中操作的有效性。今后的設想：

1、進一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關的操作素材體例的構建工作；

2、加強實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果；

3、加強課堂教學中有效操作的評價研究。

第二篇：小學數(shù)學課堂教學策略有效性的研究 結題報告

《小學數(shù)學課堂教學策略有效性的研究》 結 題 報 告

江山市卅二都小學數(shù)學課題組

一、課題提出 在新課程理念的感召下，數(shù)學課堂教學發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點。但由于我們的新課改實施的時間還不長，有些教師還不能深刻地領會新課程的新理念，很好的運用教學新策略，致使目前不少的數(shù)學課堂教學出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習而練習，更多的只是因為要“體現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新課程改革進行之時，討論課堂教學有效性就顯得十分迫切與必要了。基于此背景，我們提出“小學數(shù)學課堂 教學策略有效性的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學策略最優(yōu)化。

二、國內外綜述 有效教學的理念源于20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。國內有效教學的研究始于20 世紀90 年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一臶，經過長達10 年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

三、理論依據(jù) 2

1、建構主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。小學數(shù)學課程教材實施的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、有效教學理論。該理論源于20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

3、兒童心理學研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動力是兒童心理內部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學生能否掌握知識技能，既依賴于教學的內容和方式，也依賴于學生能否產生生動的學習活動，這就要求我們的數(shù)學教學不是簡單地“授予”或“移植”，而應是在了解兒童的基礎上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學習活動的動機，引導學生在親身參與的各種活動中掌握知識，發(fā)展智能和形成個性。

四、研究目標

1、通過實驗，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高數(shù)學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

2、探索小學數(shù)學課堂教學過程中情境創(chuàng)設、課堂提問、合作學習、習題設計有效性的教學策略，為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設主動參與的時間和空間，培養(yǎng)學生自主探索、自主學習的能力，培養(yǎng)學生肯鉆研、善思考、勤探索的科學態(tài)度，讓學生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、通過實驗，進一步優(yōu)化教學策略、教學方法，發(fā)揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素質教育。

五、研究內容 隨著新一輪國家基礎教育課程改革的深入開展，課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題—— 3 如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？

（一）、情景創(chuàng)設的有效性 “讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。

1、創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設情境的過程中，要充分考慮學習者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。[案例1]《長方形和正方形的周長》導入情景創(chuàng)設：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？ [案例2]《圓的周長》導入情景創(chuàng)設： 師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的……（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）[分析]：合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣，[案例1]是三年級的教材，教學中教師設計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例 2]中“童話情境”卻為何不能調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階 4 段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。[思考]：小學生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生實際、有助于學生實現(xiàn)生活經驗數(shù)學化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設要以生活體驗為出發(fā)點。學習數(shù)學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數(shù)學相關的實例或模擬情境，能使學生產生一種熟悉感、親切感，產生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學習的興趣。[案例3]在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認識”之后，創(chuàng)設了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨員、顧客，進行小物品的買賣。[分析]：在教學中，該教師創(chuàng)設了一個購物的模擬情境，讓學生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學生更好的鞏固所學的知識，又能體會到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。[思考]：有時，學生由于經歷有限，缺少某些生活的經驗，給學習造成一定的困難。這時，教師就要創(chuàng)設生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發(fā)點，以回歸生活應用為著陸點，這樣的數(shù)學情境才能有效的促進學生學習、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設要力求真實。建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。[案例4]有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設了這樣一個情境： 師：大家想去春游嗎？ 生：想！（大家異口同聲地大聲回答）師：出于安全考慮，學校只同意我們在江郎山、仙霞關、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學生們都非常活躍，學習積極性很高，也取得了較好的學校效果。但在下課之后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。[案例5]同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創(chuàng)設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示： 組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 5 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93 [分析]：情境[4]編造了學生比較感興趣的情境——春游，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學和理解數(shù)學，讓數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，從設計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學生學習的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設的是一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。[思考]：最優(yōu)化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本。

（二）、課堂提問的有效性 課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們去探索。

1、問題要少而精 曾經在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學，課后統(tǒng)計居然達到了120 個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調查中，一位教師在課堂某一時間段短短5 分鐘時間里，居然隨口問了38 個問題，學生也相應地作了38 次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。[案例6] 在教學三角形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

1、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

2、兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學過的長方形、正方形或平行四邊形 6 嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？ [分析]：相同的內容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。[思考]：教學中，教師的提問要抓住教學內容的特點、數(shù)學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度 難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

（三）、合作學習的有效性 《新課標》明確指出：“老師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。”于是與其相適應的數(shù)學組織形式 —小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數(shù)學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？

1、合理組建合作小組 組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位臵得到體驗、鍛煉和提高。7

2、選擇恰當?shù)臅r機、內容

1、在教學的重難點是進行合作。[案例7]某教師在教學“長方體體積公式”時，把全班學生分成了4 人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1 立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。長㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長方體1 長方體2 長方體3 完成后，讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關系，推導長方體的體積計算公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計算公式。[分析]：這一課的難點是：讓學生把三角形轉化成以前學過的圖形，推導出三角形面積計算公式。在教學的重、難點處組織了小組的合作學習，讓學生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學重、難點，而且培養(yǎng)了學生的合作意識。

2、在需要操作時進行合作。[案例7]《三角形的面積計算》的教學：師：能否把三角形轉化為我們以前學過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉化為平行四邊形、長方形或正方形，經過推理，得出了梯形的面積計算公式。[分析]：心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動手操作對于培養(yǎng)學生的思維的重要性。而且在訓練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進行恰當?shù)囊龑?教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

（四）、習題設計的有效性 8 隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學教學實踐中，數(shù)學課堂漸漸變活了，學習內容的開放，靈活，使學生的學習有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標理念，師生互動、生生互動，可是到了習題練習的部分，采用的還是機械練習的方法。雖然我們提的是素質教育，但在某些時候，衡量一個學生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯藴省Ｒ虼耍行┙處熅瓦\用題海戰(zhàn)術來提高教學質量，讓學生教師都背上了沉重的負擔。《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，練習的功能也應與之相匹配，把握練習設計的創(chuàng)新與實踐原則，克服練習中存在的一些低效的，無效的問題，使學生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習中不斷得到發(fā)展。那么，如何進行有效的練習設計呢？

1、結合情景設計習題。新課程標準明確規(guī)定：數(shù)學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純數(shù)學的沒有任何情境的學習。應該將學習的內容放到具體生活情境之中去，讓學生在具體的、豐富多采的生活情境中去學數(shù)學，解決問題，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學生創(chuàng)新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰(zhàn)。如小學低年級教材中模擬了超市購物、運動會等許多生活情景。學生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動地思考。[案例8] 有一位老師在教學人民幣后，創(chuàng)設了這樣一個場景：在各學習小組的桌面上分別擺了許多的學習用品（標有單價），每小組設兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動。活動開始后,同學們很快的就進入了各自的角色,而且積極性非常的高。[分析]由于該老師創(chuàng)設了一個極具真實的情景，學生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準確的得到結果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學生以后在生活實際中也會獨自進行購物了。當然，解決書本上的題目更應沒有問題了。這樣的教學既讓學生學習了知識，又讓學生得到了實踐，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

2、習題的內容要活。有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩(wěn)定學生的注意力深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師在設計時，要根據(jù)學生的年齡特點，應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數(shù)學魅力無窮。教學中，可以根據(jù)教學目 9 標挖掘習題本身之內在力量，設計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。

3、習題的形式要多樣。教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業(yè)：調查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學生的作業(yè)內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。[案例9]學校葉老師在教學“千米的認識”這一內容時，為了讓學生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學校的操場上，分別量出1 米、10 米、100 米的長度，讓學生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100 米），再問學生1 千米的長度有多長（學生回答：10 個100 米那么長）？并讓學生感受，問學生從校門口到哪里大約是1 千米。你走1 千米要幾分鐘？（有學生根據(jù)走完100 米的時間推測出走完1 千米所需時間）。你還有其它辦法知道1 千米有多長嗎？（有學生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1 千米的長度等等）。[評析]通過讓學生到操場上量、測、算、估的方法，使學生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學習方法，這樣的教學是扎實有效的。

4、習題要少而精。有效課堂練習設計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，由此可見練習次數(shù)絕不是越多越好。那么，要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化，以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習效率。反之，練習份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學生作業(yè)才能做到認真、仔細、工整、準確規(guī)范。10

（五）、課堂評價的有效性 《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。” 由此我們可以認識到，數(shù)學課堂教學中評價學生的數(shù)學學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1、運用不同的尺子評價學生 多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發(fā)展學生的潛能。[案例10]我校的一位教師在教學組合圖形面積計算時，制定了兩個目標，要求學生根據(jù)自己的實際情況選擇其中的一個目標： 目標1：能用“補”或“割”的其中一種方法進行計算。目標2：能用兩種方法進行計算。[分析] 在數(shù)學課堂教學中，很多教師每節(jié)課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。

2、評價方式多元化 由于小學生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學生進行“小紅花”、“五角星”等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學生就會產生“厭惡”的情緒，也就不能保證學生注意力的集中。甚至有的學生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性” 的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進學生的有效學習。

3、注重延緩評價的運用 延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力。但在我 11 們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是十分有利的。

六、研究方法

1、實驗總結法：設實驗班，確立實驗對象，進行有控制的實驗并及時總結。

2、文獻研究法：主要研究國內外關于課堂教學有效策略的理論和經驗。

3、行動研究法：在實驗班進行探索研究，總結出方法即在其他班級進行驗證，在探索、驗證的過程中不斷修改完善實驗方案。

4、對比法：定期對實驗班和對比班的學生進行對比，及時總結得失。

5、訪談法、調查法：通過對學生的訪談、調查，了解學生的學習態(tài)度、學習方法、學習情感，以便更好的開展研究。

七、研究成效

（一）、通過研究，促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

（二）、通過研究，轉變了教師的觀念，促進了教師專業(yè)知識的發(fā)展。

1、自本課題研究以來，我校的數(shù)學老師學習了大量的相關課題研究資料與理論知識，有利的促進了教師專業(yè)化成長。

2、通過研究過程中各種方法的嘗試，提高了教師教學行為的有效性。形成了有效使用教材、開發(fā)課程資源和動態(tài)生成的策略；提高了小組合作學習和課堂提問的實效性；充分發(fā)揮評價的激勵作用，提高了教師的教育機智；加強了教師對課堂教學的反思，促進了教師教學能力和科研能力的發(fā)展。

（三）、通過研究，使學校數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出新的特色。

（四）、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。12

八、問題和思考 實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建戴小新教育而努力工作。2007 年9 月 參考文獻： １、《小學數(shù)學新課程標準》 2002 ２、高永芳 《讓學生成為小組合作的主人》 2002.9

3、孫 敏 《數(shù)學課堂教學有效性初探》 2005.2

4、孔企平《改善小學生數(shù)學學習方式》

5、李 靜 《提高小學數(shù)學教學有效性的策略選擇》 2005.1

6、許建生 《提高課堂教學有效性的策略研究》

7、楊正 《淺談小學數(shù)學課堂教學中評價方法的正確運用》 2007、8

8、《關于教學有效性的探析與思考》

第三篇：《小學數(shù)學課堂教學有效性策略的研究》結題報告

《小學數(shù)學課堂教學有效性策略的研究》結題報告

一、課題提出的背景：

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。60年代以后，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動，并且已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學策略。我國于20世紀80年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作者和廣大中小學教師又從理論和實踐兩個層面上開始關注課堂教學中教師和學生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新的教學方法，思考如何真正有效的提高課堂教學質量和效率，并嘗試建立一套科學的評價體系。但相關的研究多停留在理論層面上，缺乏實踐指導性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負擔，我們提出“小學數(shù)學課堂教學有效性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學策略最優(yōu)化。

二、課題研究的目的及意義：

（一）、研究目的

新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。這就要求老師有效地改進教學行為，樹立教學的有效性理念，讓數(shù)學教學更加關注學生主體作用的發(fā)揮，更加關注學生學習方式的改變，更加關注數(shù)學活動的組織，用最有效的教學方式和組織形式引導學生內化數(shù)學知識，體驗數(shù)學價值，發(fā)展數(shù)學意識，促進學生可持續(xù)發(fā)展。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學，提高教學有效性勢在必行。

（二）、研究意義

課改以來小學數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實困境：

1、三維目標的割裂：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標簽”的情感態(tài)度與價值觀。其三，只關注知識的傳授和技能的訓練。

2、教學內容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

3、教學活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實質；探究有形無實。

4、教學層次的低下： 教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。

5、預設生成的沖突：一是出現(xiàn)不負責任的沒有預設的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經得住應有的考試。即不為分數(shù)卻能贏得分數(shù)。實現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學得快樂。”

我校目前數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及時需要改變

（一）、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學生的能力、素質得不到充分的發(fā)展。

（二）、不能結合實際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學形式化的趨向。

（三）、課堂效率不高，導致學生的作業(yè)量增加。

三、課題研究的理論依據(jù)：

有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教學思想，無數(shù)的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）。孔企平教授在《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關注，引領我們要直面教學現(xiàn)狀，努力改進教學方式，優(yōu)化教學策略，實施有效教學，提高教學質量。

四、課題研究的目標：

（一）、我們將從心理學角度分析當前教師課堂教學中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂教學行為。

（二）、我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般操作模式，總結小學數(shù)學課堂提問的類型及途徑，構建一套小學數(shù)學課堂教學的新模式。

（三）、我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學生的數(shù)學問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數(shù)學問題意識。第三，培養(yǎng)學生的數(shù)學認知，發(fā)展學生的問題意識。

（四）、我們將從小學數(shù)學課堂提問、課堂互動、課堂反饋、課堂小結等方面總結小學數(shù)學教師課堂教學的方法技巧以及策略。

五、課題研究的內容：

（一）、調查小學數(shù)學課堂教學有效性的影響因素。

（二）．影響小學數(shù)學課堂教學有效性的因素分析。

（三）．有效的情境創(chuàng)設策略

（四）、有效的課堂提問策略

（五）、有效的活動教學策略

（六）、有效的課堂練習策略

（七）、有效的課堂評價策略

六、課題研究的方法：

（一）、調查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。

（二）、文獻法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

（三）、觀察法：通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產生的變化作出客觀的評價。

（四）、行動研究法：在新課程理念指導下，改變一定的教學方法模式,其目的是把實踐以學生發(fā)展為本的素質教育落實在新課程優(yōu)化課堂教學這一主陣地上。

（五）、經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施和經驗。策略，并推出一批有推廣價值的實施方案。

（六）、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

七、課題研究的步驟：

研究時間為二年，即從2010年4月到2012年4月。具體安排：

第一階段：實驗準備階段（2010年4月——2010年7月）1.建課題組，制定課題方案及實施計劃。

2.查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

3．負責人提供相關理論材料并組織閱讀學習，每兩周檢查一次，要求組員撰寫學習心得。負責人聯(lián)系并組織講座，開展交流研討，根據(jù)研討內容，目的是制定下階段的研究方向、計劃和具體分工。

4.調查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析、練習題內容設計及呈現(xiàn)方式、學生喜愛的情境創(chuàng)設評價手段、喜歡什么樣的數(shù)學活動（前測）

5.開展研討，布置分工。

第二階段：實施研究探索階段（2010年9月——2011年11月）1.培訓實驗教師，學習新課程下數(shù)學有效性教學的理論知識。

2.做好實驗前期的測試工作。對學生進行摸底調查；通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，認真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù)，并定期進行統(tǒng)計分析，注重各階段的過程調控，按時撰寫階段總結。

3.定期召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學有效性教學策略。

第三階段：結題階段（2011年12月——2012年4月）1.撰寫研究報告、結題報告。

2.調查教師課堂教學現(xiàn)狀及分析（后測）,撰寫《小學數(shù)學課堂教學有效性策略的研究

八、課題研究的主要過程

（一）、對小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀和影響小學生主動學習的因素進行調查分析。

成立課題組，明確實驗內容和要求，并對課題進行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。

（二）、實驗信息的收集整理。

分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導。

（三）、及時總結，撰寫階段性課題研究報告。

立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發(fā)展。歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結論。進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。并進行推廣工作。

九、課題研究成果： 課題歷時兩年多，課題組教師都以課題為載體，不斷地在教學實踐中摸索并及時總結自己的經驗和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進和提高了教師對有效課堂教學策略的認識，比較系統(tǒng)地總結了小學數(shù)學課堂教學有效性策略的具體內容和形式：

（一）、總結出了小學數(shù)學課堂教學有效性的影響因素。有學者指出：教學活動是多種因素參與的活動，其中最基本的要素是活動主體（教師、學生）、活動客體（課題或教材）、教學手段。教師、學生、課程、教學手段可以看成是內在地規(guī)定了教學活動狀態(tài)空間結構的4個緯度。教學有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。

我們認為從新課程目標要求來看，影響小學數(shù)學課堂教學有效性的最主要的因素有五個，即教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性。

（二）．分析了影響小學數(shù)學課堂教學有效性的因素。影響小學數(shù)學課堂教學有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學數(shù)學課堂教學有效性的關鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。造成課堂教學有效性不高的因素主要有三個方面：學生、教師、客觀教學環(huán)境。

1、學生是學習的主體，學習主體的興趣、素質都是影響教學有效性的根本問題。家庭環(huán)境的影響。家長沒有讀過多少書，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導孩子的同時，更忽視了孩子學習的重要性，重養(yǎng)不重教。

學生的行為習慣。學生有沒有良好的行為習慣，直接影響學生課堂學習效率，也直接影響學生的整體素質發(fā)展。教師是學習的主導者，是學生學習的引路人，教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學有效性的關鍵問題。

2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學，你聽著就好。二

是只求形似，不求實效。學生是主體，課堂要還給學生，結果課堂是學生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實效。教師的個人素質。教師的個人素養(yǎng)直接關系著課堂教學的成敗。通過我們的調查研究，教師的個人素質還是有差異的。同樣的教材同樣的學生，不同的老師教學效果是不一樣的。教師個人素養(yǎng)對課堂教學所產生的影響主要表現(xiàn)在這幾個方面：對教材的理解把握，教學過程的設計，課堂練習的設計，教師的課堂語言。

3、客觀教學環(huán)境。教材和生活實際有差距，教學設施的影響。

（三）、探索出了小學數(shù)學有效的情境創(chuàng)設策略：

1、情境創(chuàng)設要有現(xiàn)實生活性

情境的創(chuàng)設應符合客觀現(xiàn)實，要選擇和學生生活密切相關的、富有時代氣息的內容。因為當學習材料與學生的生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣。創(chuàng)設教學情境還要根據(jù)學生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的學生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內容，教師要多創(chuàng)設美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學生而言，教師既要安排一些有趣的數(shù)學直觀性活動，更要側重創(chuàng)設有助于學生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學習、合作交流的情境，盡量用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。

2、情境創(chuàng)設要有明確針對性

情境的創(chuàng)設要有利于學生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學活動的開展，經歷從實際問題到數(shù)學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數(shù)學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升發(fā)展為科學的結論。在數(shù)學教學中，材料和活動的情境創(chuàng)設應針對教學內容的特點，為實現(xiàn)教學目標服務。

3、情境創(chuàng)設要有生動趣味性

課程程標準要求我們關注學生的興趣和經驗。情境的創(chuàng)設都是以學生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學生自主探究的愿望，進而促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學習的全過程之中，使情境的創(chuàng)設既滿足學生的學習欲望，又能學好數(shù)學知識增強學習能力的作用。

4、情境創(chuàng)設要有發(fā)散思考性

解決數(shù)學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數(shù)學情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認知，引起學生廣泛的聯(lián)想和思考。

5、情境創(chuàng)設要有自主探究性

教學的本質特征不在于訓練，應讓學生主動參與、自主思維。作為數(shù)學情境的材料和活動，應該能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產生強力的探究欲望和創(chuàng)造動機。

（四）、提煉出了小學數(shù)學有效的課堂提問策略：

1、問在教學重點、難點處。

教師的提問，應突出實質問題，準確把握重點、難點，抓住那些至關重要的內容，對于哪些內容該如何提問，怎么提問應“心中有數(shù)”。還可在預設時根據(jù)學生不同的情況進行預設，臨場才能做到將“意外”轉變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點”。

2、問在知識本質處。

新課程實施以來的數(shù)學課堂，教學的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍，但要想通過課堂，使學習更有效，如何使數(shù)學的本質得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識內容本質處“精心”設問。

3、問在認知提升處。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”這種個性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學課堂上，則需要教師通過提問，適時加以引導，抓住時機，為學生的思

維能力發(fā)展拓展空間。

（五）、總結出了有效的活動教學策略：

1、做好課前預設鋪墊

在課前老師要注重對學生知識水平和心理情感的分析，并對教材進行認真細致地分析。在分析的基礎上選定數(shù)學活動，不要為活動而活動，要明確活動的具體要求和活動的具體目標。

2、活動有章可循。

為了避免在課堂中過分各自為政的局面，我們應該提倡尊重前提下的“自由”，自由中有條理。要有組織紀律的技巧。對低年級學生來說要注重趣味性，多準備一些如“大眼睛、小眼睛，誰的眼睛最漂亮”這一類兒歌。有時也可以運用小紅花獎勵，但要注意不能夠在課堂上當場發(fā)放以免影響學生的注意力，可以在課前準備一個評比表。對中、高年級學生就要以自我督促、生生督促為主，要把規(guī)則內化到他們心里，使學生從內心感受到獨立思考是美、遵守規(guī)則是他應該做到的。

3、活動失敗及時補救

課堂中到底會出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無法百分之百估計到的事情，因此教學也是一門讓人遺憾的藝術。但作為我們老師要敢于承認這種失敗，并且采取一定的補救措施。

（六）、研究出了有效的課堂練習策略：

1、精心設計適量練習

學生的個體差異決定著作業(yè)量的不同，每個孩子知識儲備不同，自身學習素質不同，作業(yè)量應有所不同。根據(jù)能力的高低而布置相對較多和少的練習。

2、潛心布置適度練習

學生的練習內容與其知識的寬度有關，能力稍差的孩子做基礎練習，能夠穩(wěn)中有升，學有余力的學生多做發(fā)散思維的練習，不斷拓寬其知識寬度。

3、練習回饋學生學習態(tài)度

作業(yè)批改與否以及批改的質量和學生的整體進步密切相關，為后進生轉化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

4、練習體現(xiàn)趣味與生活延伸

練習設計生動活潑的游戲兒歌，豐富精彩的拓展閱讀，靈活多變的實踐作業(yè)，和精巧有趣的趣味數(shù)學等。把數(shù)學知識與生活實際緊密相連。

（七）、探討出了有效的課堂評價策略：

1、即時評價

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。為了提高學生的積極性，教師在課堂教學過程中應重視課堂即時評價。教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵性的言語評價，如“你真棒！你真聰明！”等；用肢體語言評價，如對學生點頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等；也可以采取形象的評價，如用“小星星”“小紅旗”等，把對學生的表揚與鼓勵用更形象的方式來體現(xiàn)。

2、延緩評價

在小學數(shù)學課堂上，許多新知識都需要教師設計適合學生進行探索交流的教學環(huán)節(jié)去引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握，學生之間交流的意見難免會發(fā)生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，集思廣益，最后再根據(jù)學生的回答，點撥引導，讓學生在不斷的爭辯中明確認識。

3、個性化多元多層次評價 不同的學生在學習的習慣、學習的態(tài)度和能力上會存在一定的差異性。因此也要求教師應該根據(jù)每個學生的情況實施不同的評價，在不同個性特點的學生身上都能發(fā)揮其應有的激勵作用，可以從以下幾方面實施個性化評價：設立多元化的評價指標。如教師評價學生的課堂作業(yè)完成的速度、整潔程度、正確率等多角度進行評價，制定多層次的評價標準。如對于優(yōu)秀、中等和學困生可以進行分層評價，讓學生在不同的層面都能擁有

優(yōu)秀的等級。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

當然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進一步的實踐和更深入的思考。

（一）、有效課堂教學策略還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對小學生數(shù)學有效課堂教學策略作了較為廣泛的研究，但由于有效課堂教學策略的相關理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進行總結和概括，對各類內容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把有效課堂教學策略作為校本課程的一個重要領域來對待。

（二）、學生有效課堂教學策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運用有效的有效課堂教學策略需要一個長期的過程。如何運用適當?shù)慕虒W方法幫助學生掌握這些有效課堂教學策略是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

第四篇：提高課堂教學有效性的策略、方法研究結題報告

提高課堂教學有效性的策略、方法研究結題報告

一、課題研究背景

進入新世紀以來，特別是“十五”期間，我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展機遇，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，職業(yè)學歷教育還是各種形式的職業(yè)技能培訓，都有了全面的發(fā)展。但是，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式和教學質量卻依然無法有效滿足經濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質量與行業(yè)企業(yè)需求存在錯位。究其本質原因，除了體制機制尚不完善、資源配置存在問題之外，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段，特別是教學模式、教學方式與手段、教學內容以及教學的實效性，即教學效益方面存在較大問題。本課題主要以中職學校選修課為切入點，以教學實效性為抓手，探索提高中職學校選修課教學質量的教學策略，這對于推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

隨著經濟的快速發(fā)展和產業(yè)結構的調整，行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理性化，能適應崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機制不健全、人才培養(yǎng)質量不高等原因，使得中職學校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化需求，學校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學校應當加快教學改革，不斷提高教學的實效性，以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術的變化，避免人才培養(yǎng)質量的‘偏移’和教學實效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展，需要中職學校改變傳統(tǒng)的教學模式，有效提高教學效益。中職學校的生源質量普遍下降，進入中職學校的學生，專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質從整體上看不容樂觀，而且參差不齊。為了有效提高這一弱勢群體的教育質量，從總體上改變中職學校的社會地位，必須積極推進中職學校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響，許多中職學校的教學方法和形式越來越接近普通教育，突出表現(xiàn)為“普教化”的特點，絕大部分學校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這使得教學方法和辦學理念成為一對矛盾，阻礙了教學的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學內容來看，由于內容選擇上的缺陷，使得教學內容的職業(yè)

教育特征也不明顯，職業(yè)性和實踐性不強，教學內容還基本沿用了學科體系下的教學內容。這不僅不利于學生實踐知識的學習，更不利于學生技能水平的提升和畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應性。同時，由于缺乏相關教學活動的設計，理論性較強，使得學生的實習實踐、動手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉變學生的學習方式具有積極的實踐意義。

近年來我校十分重視師資隊伍建設，并投入一定的財力物力于師資培訓和隊伍建設。但實際上教師普遍存在知識結構老化、技能水平不強的缺陷，對師資實施培訓的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來愈高移，而技能水平卻沒有明顯提升。同時，一些具有相當豐富實踐經驗的、具有“雙師型”特質的教師由于忙于自己搞項目，但未能將項目實施與教學工作有機地結合起來，結果承接任務過多而自己分身無術，也在一定程度上影響了教學工作的有效完成。因此，教學實效性的研究可以有效促進教師的自身發(fā)展。

教學是學校教育的本質體現(xiàn)，是教育教學改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，促進人才培養(yǎng)質量提高的核心環(huán)節(jié)。教學的內涵眾說紛云，至今理論界對教學一詞尚沒有一個統(tǒng)一的定義，有的人將教學看成一個聯(lián)合詞，它是指由教與學兩方面組成的活動，有的人則將教學當作一種行為，相當于教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎上，我們采用了其中一種定義作為引義，即，教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學既是科學，又是藝術。著名的教育哲學家杜威說過“教之于學就如同賣之于買。”[1]教和學就象賣和買一樣是相互依存、對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程，學主要是一種內化過程，但兩者互相依賴、互為基礎、互為方向。隨著教學觀念的逐步更新，教與學出現(xiàn)融合性趨勢，教如同學，學如同教，兩者相融為一個整體。

我國歷來重視教育教學的特征和實效性研究，特別是職業(yè)教育界，近年來針對教育教學改革進行了大量的理論探討和實踐研究。我國教育界和學術界對教育教學、課堂教學及教學有效性、實效性、教學策略的研究成果比較多，可見的文獻資料有“提高課堂教學實效性的教學策略研究”、“英語閱讀教學有效性研究”、“提高課堂教學有效性的校本研究方案”、“教學常規(guī)管理有效性的研究與實踐”、“提高韻律教學活動有效性的實踐研究”、“小學語文閱讀教學有效性的研究”、“提高初中化學課堂教學有效性研究”、“網絡資源與初中物理教學整合的有效性研究”等。從職業(yè)教育領域來看，近年來，我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨勢，對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關于職業(yè)教育教學的研究，例如，“職業(yè)教育現(xiàn)代教學特點研究”、“職業(yè)教育教學研究的取向”、“職業(yè)教育教學論的產生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育資源進一步推動職業(yè)教育教學改革”、“ 職業(yè)教育教學改革與教學建設專項研究”等。但不可否認，對職教教學的研究更多的是涉及教學改革、教學特點等中觀層面的研究，散見一些關于教學有效性或實效性的微觀層面的研究。

在國外，對教育教學、課堂教學及其有效性的研究開展得比較早，例如，國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。1996年歐盟委員會發(fā)表了《教與學：邁向學習化社會》，指出為適應信息化社會、貿易國際化和科學技術迅猛發(fā)展的需要，要轉變觀念，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑人才，加強企校結合，發(fā)展各種形式的歐洲學徒制培訓，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

相對于我國的教學研究而言，國外的教學及其有效性研究、教學策略研究更為成熟和先進，理論體系和實踐進程都比較完善，它們的研究領域雖然更多的是涉及普通教育領域，但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學發(fā)展的，而且，很多普通教育領域的教學研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導意義。可見的文獻資料比較多，諸如“論二戰(zhàn)后國外的教學研究”、“國外教學設計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學有效性研究”、“國外教學評價策略研究”、“國外閱讀理解教學與研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學模式研究”、“德國‘四階段教學法’在中職實訓類課程教學中的應用”、“行為導向德國職業(yè)教育教學改革的理論與實踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學方法”、“美國中小學教學中的PBI模式研究”、“美國中小學研究型多媒體教學模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷教學與研究”、“美國對按能力分班(組)教學效果的研究”、“英國小學信息技術與學科教學整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學法述評”、“試論日本中小學數(shù)學教學研究形態(tài)——兼論日本中小學數(shù)學教學模式”等等。

長期以來，我們的職業(yè)教育教學基本上搬用普通教育的教學模式。因此，我們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學需求的教學策略，解決學生學習興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性，因此，進行職業(yè)教育的教學策略研究，無論對于理論構建還是實踐操作都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究目標

課堂實效性教學策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學發(fā)展觀為指導，以國內外先進的教育教學模式為基礎，以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究，將達到以下幾個具體研究目標。一是疏理出我校經貿大類專業(yè)目前課堂教學現(xiàn)狀、特征、問題；二是理清國內外教學改革的新思路和新方法，特別是國外的先進經驗或模式；三是提出適應我校經貿大類專業(yè)課堂教學實踐的教學策略；四是提出進一步提高專業(yè)課程課堂教學實效性的發(fā)展性思考與設想。期望通過本課題的研究，能對切實提高教學質量、促進學生學習能力的提高、促進教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù)，并最終促進職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究內容

本課題的主要研究內容包括以下幾個部分。1．我校經貿大類課堂教學改革與教學發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對目前我校專業(yè)課程課堂教學改革及教學現(xiàn)狀，包括與教學緊密相關的各個環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進行客觀地分析與描述，疏理出我校教學改革的特征、教學過程中存在的關鍵問題等，以及由于教學中存在的問題可能引起的一系列矛盾。

2．國內外教學改革的經驗探索和特征研究

借鑒普通教育領域的教學改革實踐經驗、國外教育相對發(fā)達的一些國家進行的相關研究以及其它學校的教育教學改革實踐、經驗模式以及教育新思路和新理念。

3．中職學校課堂實效性教學策略研究（以經貿大類為例）

在摸清現(xiàn)狀并對國內外教學的有益經驗進行探索的基礎上，提出針對我校專業(yè)特點的課堂教學有效性策略，設計教學實效性策略框架或體系，這些策略并不僅僅局限于教學環(huán)節(jié)，還針對與教學環(huán)節(jié)緊密相關的其他環(huán)節(jié)，如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評價等等。

4．對提高課堂教學實效性的發(fā)展性思考與建議

對實際運用這些教學策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設想與建議。

四、課題研究的主要任務和原則

（一）本課題研究的主要任務

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內陸地區(qū)開展通識教育的歷史與現(xiàn)狀，理清通識教育的概念、內涵與目標，并從我國高職教育人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，深入分析學生作為生命主體的發(fā)展需求，結合終極關懷的教育精神，研究高職通識教育的必要性和重要性，對高職通識教育的模式提出自己的見解，并以寧波職業(yè)技術學院為個案，以通識教育——素質拓展訓練營為基地進行實踐的探索和理論的提升，為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案參考。

（二）課題研究的原則

1．以人為本原則。馬克思主義人才觀認為“人人有才、人無全才、人盡其才、人人成才”。基于人人都能成才的學生觀，通過通識教育，提高高職學生的綜合素質，尤其是培養(yǎng)學生做人做事的基本品德和基礎技能，幫助高職學生確立自信，樹立自尊，找到希望，看到成功。

2．整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標，做到全員、全程、全面育人。全員：教書育人、管理育人、服務育人；全程：整體設計、分段實施、突破重點；全面：面向全體，學校、社會、家庭教育一體化。

3．理論聯(lián)系實際原則。要堅持科學的發(fā)展觀，追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展，同時要深入了解學生的思想、學習、生活實際，了解他們的愛好、需求和愿望；要以就業(yè)為導向，以市場需求為依托，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，有的放矢地進行教育教學，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性；強化素質教育，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻檢索法、社會調查法、案例分析法、比較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家咨詢法等。文獻檢索法、社會調查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學校教學改革與教學發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內外教學改革先進模式與經驗探索，并根據(jù)各國的經濟、文化、教育體制等背景，選取可供我國中職學校教學改革所借鑒的部分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪問，取得專家們的指導與建議，使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經驗：

本課題研究采用整體構思的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2014年3月）

1．選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了中職經貿大類課堂教學的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究

2．召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。3．修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2014年4月——2015年3月)第一階段：（2014年3月）

召開全組成員會議，審議開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（2014年6月——2014年8月）

1．課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2．如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2014年9月——2014年11月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。

成果總結階段：（2015年1月——2015年3月）召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料。總結經驗：

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手： 1．開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，職業(yè)教育專業(yè)課教學應當激發(fā)學生濃厚的學習興趣，成為我們職業(yè)教育無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設情境導入

創(chuàng)設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，視頻，動漫等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導入

根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學生學習的積極性。（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2．參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由

于中職學校學生好勝好強，總希望得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰回答得快又對”，“看誰的表達能力強”，等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。3．刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩老師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標準所開發(fā)的各種教學材料以及經貿大類課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施新課程改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用經貿大類課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學生主體作用的策略

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現(xiàn)，是人的本質屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行新課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

1．教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起制訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）．給學生制定合適的規(guī)矩，使每天的學習活動都有規(guī)可循，讓學生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）．在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。

（3）．營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）． 根據(jù)學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）． 提供經過認真設計的挑戰(zhàn)，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）．將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。

在這樣的狀態(tài)下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1．鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問。教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定。對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養(yǎng)同學們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。

讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。2． 提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

1．形成一批有效的課堂教學模式

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。

3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程改革逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合新課程改革實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設想 存在的主要問題：

1．我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導實踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策略提煉工作突出不夠。

2．課題研究的關注點還沒有最終回歸與學生，沒有從學生的視角去評價課堂教學中操作的有效性。今后的設想：

1．進一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關的操作素材體例的構建工作。

2．加強實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強課堂教學中有效操作的評價研究。

麗水旅游學校

吳 貴 二〇一五年四月

第五篇：提高課堂教學有效性的策略、方法研究結題報告.

提高課堂教學有效性的策略、方法研究結題報告

一、課題研究背景 進入新世紀以來,特別是“十五”期間,我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展 機遇, 無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育, 職業(yè)學歷教育還是各種形式的職 業(yè)技能培訓, 都有了全面的發(fā)展。但是, 職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式和教學質量卻 依然無法有效滿足經濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化, 人才培養(yǎng)質量與行業(yè)企 業(yè)需求存在錯位。究其本質原因, 除了體制機制尚不完善、資源配置存在問題之 外, 職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段, 特別是教學模式、教學方式 與手段、教學內容以及教學的實效性, 即教學效益方面存在較大問題。本課題主 要以中職學校選修課為切入點, 以教學實效性為抓手, 探索提高中職學校選修課 教學質量的教學策略, 這對于推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn) 實意義。

隨著經濟的快速發(fā)展和產業(yè)結構的調整, 行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理 性化, 能適應崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機制不健全、人才培養(yǎng)質量不高等原因, 使得中職學校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化 需求, 學校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此, 中職學校應當加快 教學改革, 不斷提高教學的實效性, 以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術 的變化,避免人才培養(yǎng)質量的‘偏移’和教學實效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展,需要中職學校改變傳統(tǒng)的教學模 式,有效提高教學效益。中職學校的生源質量普遍下降,進入中職學校的學生, 專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質從整體上看不容樂觀, 而且參差不齊。為了有效 提高這一弱勢群體的教育質量, 從總體上改變中職學校的社會地位, 必須積極推 進中職學校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響, 許多中職學校的 教學方法和形式越來越接近普通教育,突出表現(xiàn)為“普教化”的特點,絕大部分 學校采用的還是“演示性”的方式,追求的還是普通教育的教育手法和模式,這 使得教學方法和辦學理念成為一對矛盾, 阻礙了教學的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健 康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學內容來看, 由于內容選擇上的缺陷, 使得教學內容的職業(yè)

教育特征也不明顯, 職業(yè)性和實踐性不強, 教學內容還基本沿用了學科體系下的 教學內容。這不僅不利于學生實踐知識的學習, 更不利于學生技能水平的提升和 畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應性。同時, 由于缺乏相關教學活動的設計, 理論性較 強, 使得學生的實習實踐、動手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉變學 生的學習方式具有積極的實踐意義。

近年來我校十分重視師資隊伍建設, 并投入一定的財力物力于師資培訓和隊 伍建設。但實際上教師普遍存在知識結構老化、技能水平不強的缺陷, 對師資實 施培訓的效果也不盡理想, 例如教師的職稱愈來愈高移, 而技能水平卻沒有明顯 提升。同時,一些具有相當豐富實踐經驗的、具有“雙師型”特質的教師由于忙 于自己搞項目, 但未能將項目實施與教學工作有機地結合起來, 結果承接任務過 多而自己分身無術, 也在一定程度上影響了教學工作的有效完成。因此, 教學實 效性的研究可以有效促進教師的自身發(fā)展。

教學是學校教育的本質體現(xiàn),是教育教學改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心, 它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標, 促進人才培養(yǎng)質量提高的核心環(huán)節(jié)。教學的內涵眾說紛 云, 至今理論界對教學一詞尚沒有一個統(tǒng)一的定義, 有的人將教學看成一個聯(lián)合 詞, 它是指由教與學兩方面組成的活動, 有的人則將教學當作一種行為, 相當于 教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎上,我們采用了其中一種定義作為 引義, 即, 教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程, 是教師的教與學生的 學的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動, 學生掌握一定的知識技能, 形成一定 的能力態(tài)度,人格獲得一定的發(fā)展。教學既是科學,又是藝術。著名的教育哲學 家杜威說過“教之于學就如同賣之于買。” [1]教和學就象賣和買一樣是相互依存、對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程, 學主要是一種內化過程, 但兩者互相 依賴、互為基礎、互為方向。隨著教學觀念的逐步更新, 教與學出現(xiàn)融合性趨勢, 教如同學,學如同教,兩者相融為一個整體。

我國歷來重視教育教學的特征和實效性研究, 特別是職業(yè)教育界,近年來針 對教育教學改革進行了大量的理論探討和實踐研究。我國教育界和學術界對教育 教學、課堂教學及教學有效性、實效性、教學策略的研究成果比較多,可見的文 獻資

料有 “提高課堂教學實效性的教學策略研究”、“英語閱讀教學有效性研究”、“提高課堂教學有效性的校本研究方案”、“教學常規(guī)管理有效性的研究與實踐”、“提高韻律教學活動有效性的實踐研究”、“小學語文閱讀教學有效性的研究”、“提高初中化學課堂教學有效性研究”、“網絡資源與初中物理教學整合的有效性 研究”等。從職業(yè)教育領域來看,近年來,我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨 勢, 對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富, 其中不乏很多關于職業(yè)教 育教學的研究,例如, “職業(yè)教育現(xiàn)代教學特點研究”、“職業(yè)教育教學研究的取 向”、“職業(yè)教育教學論的產生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育資源進一步推 動職業(yè)教育教學改革”、“ 職業(yè)教育教學改革與教學建設專項研究”等。但不可 否認,對職教教學的研究更多的是涉及教學改革、教學特點等中觀層面的研究, 散見一些關于教學有效性或實效性的微觀層面的研究。

在國外,對教育教學、課堂教學及其有效性的研究開展得比較早,例如,國 外從 20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究,迄今為止,他們已經分析 了各種影響課堂教學有效性的因素。1996年歐盟委員會發(fā)表了《教與學:邁向 學習化社會》 , 指出為適應信息化社會、貿易國際化和科學技術迅猛發(fā)展的需要, 要轉變觀念,培養(yǎng)厚基礎、寬口徑人才,加強企校結合,發(fā)展各種形式的歐洲學 徒制培訓,培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

相對于我國的教學研究而言, 國外的教學及其有效性研究、教學策略研究更 為成熟和先進, 理論體系和實踐進程都比較完善, 它們的研究領域雖然更多的是 涉及普通教育領域, 但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學發(fā)展的, 而且, 很多 普通教育領域的教學研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導意義。可見的文獻 資料比較多, 諸如 “論二戰(zhàn)后國外的教學研究”、“國外教學設計研究現(xiàn)狀與發(fā)展 趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學有效性研究”、“國外教學評價策略研究”、“國外閱讀理解教學與 研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學模式研究”、“德國‘四階 段教學法’ 在中職實訓類課程教學中的應用”、“行為導向德國職業(yè)教育教學改革 的理論與實踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學方法”、“美國中小學教學中的 PBI 模式研

究”、“美國中小學研究型多媒體教學模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷教學 與研究”、“美國對按能力分班(組 教學效果的研究”、“英國小學信息技術與學科 教學整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學法述評”、“試論日本中小學數(shù)學教學 研究形態(tài)——兼論日本中小學數(shù)學教學模式”等等。

長期以來, 我們的職業(yè)教育教學基本上搬用普通教育的教學模式。因此, 我 們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學需求的教學策略,解決學生學習興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性, 因此, 進行職業(yè)教育的教學策略研究, 無論對于理論構建還是實踐操作都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究目標

課堂實效性教學策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學發(fā)展觀為指 導, 以國內外先進的教育教學模式為基礎, 以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù), 以服 務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位,體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢,滿足 學生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究, 將達到以下幾個 具體研究目標。一是疏理出我校經貿大類專業(yè)目前課堂教學現(xiàn)狀、特征、問題;二是理清國內外教學改革的新思路和新方法, 特別是國外的先進經驗或模式;三 是提出適應我校經貿大類專業(yè)課堂教學實踐的教學策略;四是提出進一步提高專 業(yè)課程課堂教學實效性的發(fā)展性思考與設想。期望通過本課題的研究, 能對切實 提高教學質量、促進學生學習能力的提高、促進教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù), 并最終促進職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究內容

本課題的主要研究內容包括以下幾個部分。1.我校經貿大類課堂教學改革與教學發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對目前我校專業(yè)課程課堂教學改革及教學現(xiàn)狀, 包括與教學緊密相關的 各個環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進行客觀地分析與描述, 疏理出我校教學改革的特征、教學 過程

中存在的關鍵問題等,以及由于教學中存在的問題可能引起的一系列矛盾。2.國內外教學改革的經驗探索和特征研究

借鑒普通教育領域的教學改革實踐經驗、國外教育相對發(fā)達的一些國家進行 的相關研究以及其它學校的教育教學改革實踐、經驗模式以及教育新思路和新理 念。

3.中職學校課堂實效性教學策略研究(以經貿大類為例

在摸清現(xiàn)狀并對國內外教學的有益經驗進行探索的基礎上, 提出針對我校專 業(yè)特點的課堂教學有效性策略, 設計教學實效性策略框架或體系, 這些策略并不 僅僅局限于教學環(huán)節(jié),還針對與教學環(huán)節(jié)緊密相關的其他環(huán)節(jié),如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評價等等。

4.對提高課堂教學實效性的發(fā)展性思考與建議

對實際運用這些教學策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設想與建議。

四、課題研究的主要任務和原則

(一本課題研究的主要任務

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內陸地區(qū)開展通識教育的 歷史與現(xiàn)狀, 理清通識教育的概念、內涵與目標, 并從我國高職教育人才培養(yǎng)存 在的問題出發(fā), 深入分析學生作為生命主體的發(fā)展需求, 結合終極關懷的教育精 神, 研究高職通識教育的必要性和重要性, 對高職通識教育的模式提出自己的見 解, 并以寧波職業(yè)技術學院為個案, 以通識教育——素質拓展訓練營為基地進行 實踐的探索和理論的提升,為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案參 考。

(二課題研究的原則

1.以人為本原則。馬克思主義人才觀認為“人人有才、人無全才、人盡其 才、人人成才”。基于人人都能成才的學生觀,通過通識教育,提高高職學生 的綜合素質，尤其是培養(yǎng)學生做人做事的基本品德和基礎技能, 幫助高職學生確 立自信,樹立自尊,找到希望,看到成功。

2.整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標,做到全員、全程、全面育 人。全員:教書育人、管理育人、服務育人;全程:整體設計、分段實施、突破 重點;全面:面向全體,學校、社會、家庭教育一體化。

3.理論聯(lián)系實際原則。要堅持科學的發(fā)展觀,追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展, 同時要深入了解學生的思想、學習、生活實際,了解他們的愛好、需求和愿望;要以就業(yè)為導向, 以市場需求為依托, 根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求, 有的放矢地進行 教育教學, 提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性;強化素質教育, 堅持以職業(yè)能力培 養(yǎng)為主線,完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有:文獻檢索法、社會調查法、案例分析法、比 較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家咨詢法等。文獻檢索法、社會調查法、定 量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學校教學改革與教學發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內外教學改革先進模式與經驗探索, 并根據(jù)各 國的經濟、文化、教育體制等背景, 選取可供我國中職學校教學改革所借鑒的部 分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期, 通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪 問,取得專家們的指導與建議,使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經驗: 本課題研究采用整體構思的方法,逐步研究,及時總結,層層推進,分步論 證, 不斷積累創(chuàng)新, 保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟:前期工作:(2014年 3月

1.選定研究課題, 搜集大量相關的文獻資料, 通過全組的學習討論和調查研 究, 摸清了中職經貿大類課堂教學的現(xiàn)狀, 撰寫了課題研究方案。本階段主要采 用調查研究法和文獻資料法進行研究

2.召開課題組會議,制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。3.修改研究方案。方案制定后, 請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改 方案, 并進一步作可行性和可能產生的效果分析, 最終完善了實施方案。本階段 主要采用討論法。

具體實施階段 :(2014年 4月—— 2015年 3月 第一階段:(2014年 3月

召開全組成員會議, 審議開題報告, 并進一步論證、完善了課題的研究方案, 提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。第二階段:(2014年 6月—— 2014年 8月

1.課題組成員按計劃展開活動,并對活動的內容、活動的效果進行互動點 評和反思, 對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究 法。

2.如開全組會議,舉行課題研究中期匯報,對前一階段的工作做一總結, 檢驗前期成果, 提出修改和調整的方案, 最后大組整體探研。本階段主要采用行 動研究法。

第三階段:(2014年 9月—— 2014年 11月

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課, 展示了課題研究的心得, 受到了與會教 師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。

成果總結階段:(2015年 1月—— 2015年 3月 召開課題組會議, 商討結題 工作。課題組全體成員著手整理資料。總結經驗:(一、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中,學生有濃厚的興趣,主動、自覺 地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高, 課堂教學效率就越高。要提升 學生學習的積極性、主動性,我們主要從以下 3個方面入手:

1.開端引趣

在研究的過程中, 我們對新課導入進行了一些探索, 主要著眼于從激發(fā)學生 學習興趣入手,因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮,怪不得說:“興趣是最好 的老師” ,這是教育界中公認的道理。也正因為如此,在大力提倡素質教育的今 天, 職業(yè)教育專業(yè)課教學應當激發(fā)學生濃厚的學習興趣, 成為我們職業(yè)教育無可 推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢?我們從以下幾 方面做了嘗試:(1 巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強烈的誘惑力,能激起探索 追求的濃厚興趣。

(2 創(chuàng)設情境導入

創(chuàng)設情境就是教師恰當,巧妙地利用音樂,視頻,動漫等電教手段,把形、情、境、理熔于一爐,來渲染課堂氣氛,為學生理解教材提供特定的情境。(3 故事激趣導入

根據(jù)認知心理學的同化理論, 學生原有認知結構中起固定作用的觀念, 教者 可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有趣的 故事之中,有利于活躍學生的思維,調動了學生學習的積極性。

(4運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中, “猜想引入” 以它獨有的魅力, 很快地扣住學生的 心弦,使其情緒高漲,思維活路,產生良好的學習動機,從而步入學習的最佳境 地。

2.參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中, 由

于中職學校學生好勝好強, 總希望得到老師的表揚, 利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽, 如 “看誰回答得快又對” , “看誰的表達能力強” , 等, 都能使學生 “大顯身手”。競爭符合學生的心理特點, 因而能調動積極性。為了提高學生的積極性, 教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學 之中參加競爭。

3.刻意求新

刻意求新, 同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理, 好奇更是青少年 突出的心理特征。我們的學生最煩老師教得千篇一律, 教師要調動學生的積極性, 就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法,求新求奇。一位老教育工作者說:必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理, 不斷 在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地, 你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中, 要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意, 有新意就能興奮起來。只有興奮 性腦力勞動, 才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學方式可以引起學生 濃厚的學習興趣。要使教學有新意,我們主要從以下幾方面入手:(1營造愉悅的教學環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重, 帶著微笑進課堂, 給 學生以美的享受,拉近師生之間的距離,營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛,讓 學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話, 感受到自主的尊嚴, 感受到個 體存在的價值, 感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明:自由寬松安全 的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒 息創(chuàng)新火花的主要因素。

(2有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標準所開發(fā)的各種教學材料以及經貿 大類課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標, 提高學校的教 學質量和辦學水平,促進學生有個性的全面發(fā)展,具有重要的作用。因此,在實 施新課程

改革中, 必須建立和強化課程資源意識, 因地制宜地開發(fā)和利用經貿大 類課程資源, 為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障, 力爭為學生的成長 提供更為廣闊的學習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方 面去有效地開發(fā)和利用。

(二、發(fā)揮學生主體作用的策略

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所 產生的功能表現(xiàn), 是人的本質屬性的最高層次, 是全面發(fā)展的人的根本特征。主 體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度, 是衡量教育質量高低的重 要標志。承認并尊重學生的主體性,是我們進行新課程改革,落實素質教育,面 向全體, 讓學生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學論認為:在教學活動中, 教師是主體, 學生是客體。即在教師的 “ 教 ” 中,教師是主體,學生是客體,知識是媒體;在學 生的 “ 學 ” 中,學生是主體,知識是客體,教師是媒體。因此,在教學過程中,教 師必須想方設法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學生的主體作用。

1.教師親和學生,學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始, 教師首先必須成為學生的良師益友, 以真摯的情感, 真誠的語言創(chuàng)設情景, 激發(fā)喚起學生強烈的主人意識, 讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么, 讓學生一起制訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員, 更是學習活動的主人時, 他就會把自己的學習行為與整個課堂教 學活動聯(lián)系起來, 把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識 越強, 他的學習參與意識也就越強, 越能克服種種障礙和阻力, 去實現(xiàn)確定的目 標, 變 “ 要我這樣學 ” 為 “ 我要這樣學 ” , 學生由被動變成主動, 教育的可接受性也 就越大。

2.教師解放學生,學生勇于實踐。

要讓學生成為主體,就要真正地解放學生,而不要用考試、作業(yè)壓學生,逼 得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂, 活而有序。有時看起來 很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有

條, 既有民主又有集中, 該活的時候活得起來, 該靜的時候控制 得住。我們都知道, 學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過 程,是學生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識,經過頭 腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的 “ 實踐 ”。學生通過實踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質世界,使 之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔, 在工作實踐中, 我們采取了以 下方法:(1.給學生制定合適的規(guī)矩,使每天的學習活動都有規(guī)可循,讓學生知道 規(guī)矩意味著什么。

(2.在目標、要求明確的情況下,給學生選擇的余地,讓學生根據(jù)自己的 思維來做,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。

(3.營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍,只有這樣,學生 的心情才會自然平靜下來,自覺主動配合教師完成一次活動。

(4.根據(jù)學生目前的學習水平不斷調整要求, 分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。(5.提供經過認真設計的挑戰(zhàn), 鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。(6.將注意力放在學生努力和學習的過程上,而非成績上。在這樣的狀態(tài)下,學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。(三、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中, 學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主 動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺 的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯,課堂教學的有效性就越大,越表 明良好學習習慣的形成。因此,我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺, 促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以, 我們教師應該精心組織學生各種形 式的學習活動。

1.鼓勵學生自主學習,勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就 是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說:“如果說我對世界有些微貢獻的話, 那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說,一切有成就 的人都善于思索,都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā), 多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問,又 學又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。只有學生自己會思、會問、會學,課堂教學才變得有效。那么,在教學中如何引導學生多提問題和善 于提問題一直是我們思考的問題,我們嘗試著用這樣的方法去做: 首先,是營造學生提問的氛圍,讓學生敢問。教學必須實行民主化的原則, 對學生的回答不要一錘定音, 只要有合理的一面, 就應該肯定。對有主見的敢于 跟教師爭辯的同學更要大力表揚, 課堂上要允許學生隨時發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和 教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。其次，我們還要教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑 多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程 中更深入理解各方面內容，培養(yǎng)同學們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信 權威，努力探索真理的良好習慣。讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學 質量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。2． 提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不 了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這 需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋 找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流 中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的 量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析 1．形成一批有效的課堂教學模式 課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式。2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的 是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對 學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題 有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教 師發(fā)展。3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。12 首先，教師的教學理念發(fā)生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師 對新課程改革逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn) 代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐?教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合新課 程改革實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入 實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中 的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教 學效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設想 存在的主要問題： 1．我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導實踐，再 去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策 略提煉工作突出不夠。2．課題研究的關注點還沒有最終回歸與學生，沒有從學生的視角去評價課 堂教學中操作的有效性。今后的設想： 1．進一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關的操作素材體例的構建工 作。2．加強實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強課堂教學中有效操作的評價研究。麗水旅游學校 吳 貴 二〇一五年四月 13