第一篇：《課堂教學導入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》結(jié)題報告6.27

觀山湖區(qū)區(qū)級教育科研課題

——《課堂教學導入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》

結(jié)題報告

一分耕耘，一分收獲。我懷著學習的態(tài)度參與了我校《課堂教學導入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》課題研究，在研究的過程當中，學到了很多關(guān)于教育教學科學課題研究的知識和方法。也體會到了要想搞好教學工作，進行教學科學研究是很有必要的，能為教學提供更好的營養(yǎng)，使教學工作開展得更好，也能提升教師的教育教學水平。

一、課題研究的基本概況

本次課題研究歷經(jīng)兩年多的時間，經(jīng)過了學習、第一次研究、第二次研究、中期研究匯報、課題研究總結(jié)四個階段。在學習階段，主要學習了《中小學教育科研100問》、《語言溝通技能訓練》、《中小學教師課堂教學能力?提問技能訓練》、《課的導入與結(jié)束策略》、《花樣跳繩初級教程》等書籍，學到了進行教育教學課題研究的方法與技能，為后來的課例研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

在第一、第二階段主要進行了教學課例的研究，在這兩個階段進行了教案的編寫與修改，對學生進行全面的了解，做出分析，針對學生的特點進行教案的修改與導入環(huán)節(jié)的設計，在課后進行教學的反思與總結(jié)。

中期匯報與課題研究總結(jié)階段主要是對本次課題研究進行反思——再研究的一個過程。

二、課題研究的主題內(nèi)容

（一）課題研究要解決的主要問題

課題研究的題目是《課堂教學導入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》，故本次課題索要解決的主要問題是如何進行有效的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的熱情，通過導入的有效從而達到教學的有效性，是課堂呈現(xiàn)出一片生機。

（二）課題研究的目標

本課題旨在研究小學課堂課堂教學導入環(huán)節(jié)中切合學生身心發(fā)展的特點，研究針對小學課堂教材中以單元為板塊的不同教學內(nèi)容、不同文體、不同課型的導入方法。以喚醒、激發(fā)學生學習課堂的興趣，引發(fā)課堂教師對高效課堂的思考，在教學實踐中進行新的嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成一些成功的范例和模式，促進教師的專業(yè)化成長，并為其他課程的課堂導入提供一些新思路，進一步研究能激發(fā)學生學習興趣的課堂導入方法，針對相同的學生在不同的課的內(nèi)容及環(huán)境的情況下進行有效的課堂導入。

研究重點：

1.使教育工作者在教學實踐中積極探索新的教學導入方式，使學生成為學習的主人；教師要確立新的教學觀，積極轉(zhuǎn)變教學方式；

2.教師如何引導學生積極的參與到課堂學習中去，通過導入環(huán)節(jié)讓學生對一堂課充滿學習的熱情。

（三）課題研究的內(nèi)容

根據(jù)我校地處農(nóng)村學生生源相對素養(yǎng)低的特點，我擬從以下幾個方面著手，以增強課堂的活力和藝術(shù)性，激起學生強烈的學習興趣。具體內(nèi)容如下：

1.在全校范圍內(nèi)廣泛收集課堂導入的成功范例，對其進行研究，分析其特點，結(jié)合教育教學的理論著作，歸納出小學課堂導入的特點。

2.根據(jù)小學生的身心發(fā)展的特點，針對不同的教學內(nèi)容，設計有特色的課堂導入。小學課堂教學從課型上看，有新授課，復習課，綜合性學習課等；我計劃有意識的針對不同課型和要求，探索不同的課堂導入方式。

3．把在教學實踐中得到的經(jīng)驗進行總結(jié)歸納，嘗試把課堂導入方法建成模式，同時探索課堂導入方法的評價角度。

本次課題研究的主要內(nèi)容為課堂導入環(huán)節(jié)的有效性，通過研究學生、研究課堂教學內(nèi)容，設計出有效導入的導入環(huán)節(jié)。

（四）課題研究的對象

本次課題研究的對象為郝官小學三（1）班、四（1）班、四（2）班、六（1）班全體學生；課堂教學的導入環(huán)節(jié)；課堂教學內(nèi)容。

（五）課題研究的步驟

本次課題研究分為五個步驟進行： 1.學習階段：2015年3月至2015年7月 2.第一次研究：2015年9月至2015年12月 3.第二次研究：2016年3月至2016年7月 4.中期匯報 5.課題總結(jié)

（六）課題研究的方法

理論學習、教學實踐、活動觀摩、撰寫論文、反思提升等方法。

三、課題研究的管理及實施過程

本次課題研究為了能夠達到預期的實效，所有的研究全部根據(jù)課題研究的方案做好個人的研究計劃，再根據(jù)計劃緊鑼密鼓的進行課題研究。

1.做好個人課題研究計劃，明確目標； 2.認真學習理論知識，打好基礎(chǔ)； 3.寫好課堂案例的教案，進行實施； 4.對教案進行修改，打磨好導入環(huán)節(jié)； 5.具體實施，錄課，看課，評課

6.觀看自己的課堂實錄，做好反思與總結(jié)； 7.撰寫課題研究論文。

四、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多的課題研究，現(xiàn)在對《課堂教學導入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》課題研究已經(jīng)結(jié)束，回首研究的整個過程，不能說碩果累累，但是也卻有收獲。

課例研究旨在探討出適合我校學生的課堂導入方法，根據(jù)學生的心里特征、不同的課堂內(nèi)容，整理出了一套實用的課堂導入方法。這是在整個課題研究過程中所總結(jié)出來的一點點收獲。幾次課例研究下來，自己對《課堂教學導入環(huán)節(jié)有效性的實踐研究》這個課題也有了不一樣的認識，我明白了，我不是在為做課題而做課題，而是在為我自己的課堂教學在做課題，是要讓我的課堂教學變得更加生動，更加有吸引力，對學生更加有幫助。

（一）課堂導入藝術(shù)的特點

1.課堂的針對性

課堂的針對性指教師在教學中既要考慮教學內(nèi)容的需要，又要顧及學生的特點。首先，課堂導入設計應該以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對教學內(nèi)容的實際需要去設計導入形式，斟酌導入的用語。其次，也要考慮學生的特點。在教學中，不同年級的學生可以采取不同的導入方式。在小學多采用聯(lián)想類比、啟發(fā)談話等。2.課堂導入藝術(shù)的啟發(fā)性

不憤不啟，不悱不發(fā)，是教學啟發(fā)的基本要求。課堂導入環(huán)節(jié)正是通過精心設置導言，激發(fā)學生的好奇心，引起學生積極的思維活動，使學生產(chǎn)生對新知識的強烈渴求。3.課堂導入藝術(shù)的新穎性

課堂導入新穎多樣才能吸引學生。教師通過新穎的課堂導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意指向。一般來講，課堂導入用的材料與課堂內(nèi)容類比點越少，越精，便越能留下疑竇，越吸引人。這里主要是運用心理學的新異刺激，強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意。課堂導入的新穎性能出奇制勝，取得較好的教學效果。4.課堂導入藝術(shù)的簡潔性

簡潔性是課堂導入藝術(shù)的基本特征之一。課堂導入的簡潔性一方面要求教師要考慮課堂教學的整體功能，另一方面也要考慮課堂教學時間。它要求教師在課堂導入時，運用簡潔的語言，縮短師生之間、學生與教材之間的距離，把學生帶入到課堂教學情境中，為課堂的有效教學做鋪墊。因此，課堂導入時間約在5至8分鐘左右。

（二）課堂導入藝術(shù)的功能

1.課堂導入藝術(shù)有助于學生集中注意力。巧妙地導入新課可以起到先聲奪人的效果，緊緊抓住學生的注意力，使學生在上課伊始就進入學習狀態(tài)，維系到教學內(nèi)容上來。

2.課堂導入藝術(shù)有助于激發(fā)學生的興趣。巧妙地導入新課能激發(fā)學生學習的求知欲，產(chǎn)生強烈的學習興趣。教師通過各種課堂導入的方式和方法，把學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上來，這有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，這種興趣是學生學習本節(jié)課的基本動力，也是這堂課有效教學的重要保證。

3.課堂導入藝術(shù)有助于啟迪學生的思維。富有創(chuàng)意，新穎的課堂導入方式，會使學生積極思考，點燃學生思維的火花，使學生思維迅速定向，探索新知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

4.課堂導入藝術(shù)有助于學生明確的學習目的。課堂導入正式在激發(fā)學生興趣，啟迪思維的基礎(chǔ)上，明確學習目的，使學生自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學習活動，完成教學任務。

（三）課堂導入的方法

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)兒童的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入來激發(fā)兒童的思維，以引起兒童對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成敗直接影響著整堂課的效果。

體育課堂的導入相對于其他學科而言，有相同的地方，但是存在著很大的區(qū)別。體育課堂是在一個相對開放的空間進行教與學的雙邊活動。干擾學生注意力的干擾源相對要多的多，這就需要教師在體育課堂伊始僅僅的抓住學生的注意力，力求從教師出發(fā)出的“干擾”信號強度遠大于其他干擾源。以達到安定學生情緒、吸引學生注意、激發(fā)學習興趣、溝通師生情感、明確教學目的、啟迪學生思維、確定全課基調(diào)等作用。這就對我們在體育課堂導入的方法上有一定的要求。根據(jù)我的教學實踐，得出以下幾種導入方法：

1.精彩的語言描述導入法

同語文學科一樣，精彩的語言同樣能激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的注意。不是只有語文課才可以富有詩情畫意，在體育課堂中也同樣適用。用優(yōu)美、舒適、準確、簡潔的語言來描述體育課堂中的運動動作、要領(lǐng)，是要比枯燥的言語更能激起學生的興趣。

2.講故事導入法

現(xiàn)代教育教學提倡情境教學，給同學們以身臨其境的感覺，從而能使同學們在課堂中更投入。講故事導入法，是根據(jù)課的教材設計一個故事，上課通過教師形象生動的描繪，把同學們帶入故事情節(jié)，讓學生扮演故事中的人物，充當故事中的演員，做故事中的事，在故事中學習動作技能。例如在教學過障礙跑時，可以將一個消防員在撲救大火時所遇到的艱難險阻融入其中，也可以將一名世界運動員在障礙跑中的故事融入其中，讓學生感覺他就是這名消防員、就是這名運動員，學生在上課伊始就會將這樣的故事帶入到課中去練習，達到更佳的練習效果和成功的體驗。

3.示范導入法

根據(jù)課的教學內(nèi)容，上課時體育教師或?qū)W生代表通過精彩的動作示范，來吸引學生的好奇心，讓學生主動的來學。在武術(shù)教學中常用此法導入。體育教師身穿整潔的運動衣，干凈利落動作連貫一起呵成的打完少年拳，同學們頓時掌聲響起來，老師再問 “你們想不想也練成這樣一套拳法？”同學們異口同聲地說“想！”興趣濃厚，然后再進行教學，一定會取得良好的教學效果。還有在過障礙前滾翻時，此法同樣適用，教師或者同學輕松越過障礙完成一個漂亮的前滾翻，對學生也是一種大大的激勵。

4.提問導入法

通過提問使同學們能夠明確本課的學習內(nèi)容和學習重點，并能自覺地主動地去探索解決問題的方法，形成積極思考的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。諸如 “在中長跑過程中怎樣呼吸才能夠感覺不累”、“快速跑中身體應采取怎樣的姿勢有利于提高速度”等等能夠使同學們迅速地進入課堂學習狀態(tài)，并能在活動中主動學習。

5.情境導入法

在上課前做一些簡單形象的道具，使學生們既感到新鮮又能很快地進入角色，投身到活動中來。如一次上課時我戴了一個猴子的頭飾，同學們都圍著我問這是做什么呀？我模仿著猴子的動作說：“我是孫悟空，要去花果山！”同學們都興奮地說：“我們也去！”于是我發(fā)給他們小猴子的頭飾，帶著他們練習如何翻越障礙，他們玩得可入神了。

6.激勵導入法

并不是所有的學生都喜歡上體育課的，也不是所有的項目同學們都感興趣，怎樣使他們能夠克服自身的弱點，積極主動地投入到體育鍛煉的隊伍中來，也是我們體育教師經(jīng)常遇到的難題，而激勵的方法就能夠有效地做到這一點。比如進行長跑練習課時，教師一公布 “長跑”的練習內(nèi)容，往往就會聽到一片“噓”聲，很多同學就會唉聲嘆氣，表現(xiàn)出很不樂意的樣子。這時教師可說“我就知道你們會出這種聲音，因為你們是吃不了苦”，這時教師再因勢利導，講一些體育明星們通過刻苦訓練創(chuàng)造體育輝煌的故事，激勵同學們向英雄學習，并講解必要的練習方法，就能使同學們在心中堅定吃苦的信心，為長跑練習打下良好的思想基礎(chǔ)，取得滿意的練習效果。

7.設疑導入法

思維起于疑難，這種疑問是啟迪學生思維的“啟發(fā)劑”，它使學生的思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在課堂導入時設置疑問，引起學生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。教師在運用設疑課堂導入應該注意的是，問題應有針對性，要針對教材的關(guān)鍵，重點和難點設疑。其次要有一定的難度，使學生處于思考狀態(tài)。8.新舊知識聯(lián)系課堂導入法

這是教師在教學中常用的課堂導入方法。它要求教師在課堂導入時，利用新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，找出新舊知識之間的結(jié)合點，利用舊知識搭橋過度，引出新知識。這種課堂導入方法使學生在學習新知識時，有一定的基礎(chǔ)，既鞏固舊知識，又為新知識的學習作了鋪墊。

整個課題研究下來，我撰寫了兩篇教育教學科研論文，《試述體育課堂教學的有效性》獲貴州省教育科學院、貴州教育學會2016年教育教學科研論文及教學設計評選三等獎；《淺析小學體育課堂的導入方法》獲貴州省教育科學院、貴州教育學會2015年教育教學科研論文及教學設計評選三等獎，并發(fā)表在《讀寫算》雜志教師版/總第287期上。

教育教學課題研究的路永無止境，只有在這條路上不斷的學習，才能不斷前進，才能不斷的提升自己的教育教學水平。

郝官小學蔣以乾 2017年6月27日

第二篇：初中英語課堂教學評價有效性研究結(jié)題報告

初中英語課堂教學評價有效性研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景

學校教育的中心環(huán)節(jié)是教學，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領(lǐng)導、教師最為關(guān)心的問題。所謂教學評價，就是以現(xiàn)代教育價值論的角度，根據(jù)一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對英語課堂教學過程進行價值判斷，用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高。并且主體性課堂教學評價研究活動在我國各地已逐漸開展。

二、課題研究的意義

理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內(nèi)容和標準，掌握英語課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規(guī)律，交流教學經(jīng)驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結(jié)果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的。科學的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質(zhì)，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據(jù)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）、課題的界定

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

（二）、主要理論依據(jù)

華東師大的葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育” 中提到新教學價值觀，它的核心理念是：當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。也就是說課堂教學價值在于學生的發(fā)展。日前，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。他認為課堂教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此有效教學是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

四、研究目標（任務）

（一）、通過研究增強教師的目標意識，明確有效教學目標是關(guān)注學生的進步和發(fā)展，教師在教學中要有三維目標意識，使學生得到真正有效的發(fā)展。

（二）、通過研究使教師有時間與效益的觀念；有教學、設計理念；有反思的意識。在實踐中探索、研究，不斷提升業(yè)務水平，從而提高課堂教學的有效性，優(yōu)化課堂教學。

（三）、通過研究嘗試提高課堂教學有效性的教師的教學策略和學生的學習策略，探索提高小學英語課堂教學有效性的策略。

（四）、通過本課題研究使教師更多的關(guān)注有效教學可測性或量化的評價，探索檢測課堂教學有效性目標是否落實的評價方法和手段。

五、研究的內(nèi)容

（一）、影響英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關(guān)注的是學生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環(huán)境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環(huán)境。而初中英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學習環(huán)境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學生主體性，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣；社會學習環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環(huán)境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內(nèi)容服務，活動應圍繞教學目標和內(nèi)容開展。而目前初中英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失

課堂教學是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀初中英語課堂教學的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下初中英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調(diào)獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質(zhì)量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在初中英語的課堂教學中，如何有效地運用教學資源創(chuàng)設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結(jié)構(gòu)？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

六、研究的方法

（一）、行動研究法

在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究、再實踐。反思自己的教學和學生的學習，分析影響初中英語課堂教學有效性的因素，并嘗試提高教學有效性的策略。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，研究新課程背景下初中英語課堂教學有效性的策略，并在課堂教學中進行策略的全面實驗，并進行驗證和總結(jié)。

本課題以行動研究法為主，輔助以實驗研究法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段 第一階段：實驗準備階段

主要工作為學習理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。

第二階段：實驗啟動階段

組織課題組成員進行課堂教學有效性理論的學習，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段 第一階段：第一輪實驗期

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，邊實踐邊總結(jié)，收集相關(guān)研究的教學案例和材料。

第二階段：第二輪實驗期

繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。

（三）、后期階段 整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學改革的發(fā)展。

八、研究過程

（一）、有效的英語課堂教學評價“主體”的確立

新課改強調(diào)評價要體現(xiàn)以學生為主體的評價理念。學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體；要讓學生在參與評價的過程中學會評價的方法，學會評價他人和自己，使評價真正成為促進其學習的手段。確立課堂教學多元評價的主體，有助于建立多元化的合作互動式課堂教學文化，有助于多元評價者之間的交流與合作,有助于真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念。

（二）、評價有效的課堂教學應該突出教學活動的“導學”與“主體性” 教師的“導學”作用

由構(gòu)建主義觀點，一節(jié)課的效果如何應當首先關(guān)注學生學得如何。在課堂活動中教師應充分發(fā)揮指導者、激勵者、促進者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學中的“導學”作用。教師在講課中應具有創(chuàng)新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學，變學生“被動式”為“主動式”接受知識，促使學生對英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗成功中增進主體發(fā)展的欲望。

學生的“主體”作用

根據(jù)建構(gòu)主義觀點，學生學習的有效性體現(xiàn)在學習的積極性。只有學習者清晰地意識到學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。教學過程中應該讓學習者參與目標的提出或確立。新課改倡導的“以學生發(fā)展為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的理念確立了學生的主體地位。

（三）有效的教學評價應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感 英語課程不僅要求發(fā)展學生的語言知識和技能，而且教師有責任培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。這有助于學生提高學習效果,克服學習中遇到的困難.因此，情感態(tài)度就是學生全面發(fā)展的一個重要方面

（四）有效的課堂評價應關(guān)注學習的過程 評價的過程性體現(xiàn)在收集學生各階段學習狀況的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，根據(jù)英語課程標準和教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力等幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，指出學生的發(fā)展變化，在此基礎(chǔ)上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

（五）通過課堂教學活動多元評價增強教學的有效性

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結(jié)果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，多元評價重視從學生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效率，多元評價是一個整體的概念。

九、研究的成效

我校領(lǐng)導非常重視英語教學工作，學校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學校教科室的帶領(lǐng)下，學校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎，為本課題研究創(chuàng)設了濃厚的學習氛圍。

本課題組多位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，多篇教學論文分別獲市一、二、三等獎、區(qū)一、二等獎，多篇教學案例獲區(qū)一、二等獎；課題組成員都是優(yōu)秀的，熱于研究的英語教師，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，英語教學經(jīng)驗豐富。

十、課題研究存在的問題及今后的設想

三年來，我組組織了兩次以《主體性教學評價研究》為專題的論文交流會，會上老師都暢談了自己的心得體會及提出存在問題，達到了互相促進共同提高的目的。并且達成共識：不管制訂哪種課型的課堂教學評價方案，都必須突出如下幾個特點： 1．課堂教學評價方案必須具有英語學科本身的特點。

2.不同課型的課堂英語教學評價方案必須具有課型自身的特點；

3.評價方案要體現(xiàn)教師、學生的雙主體性，用學生的學習成效去評價教師的課堂教學成效；

4.評價方案要重視對教學過程的評價，評價內(nèi)容的設置不單對教師的教學具有鑒定作用，更重要的是對教師的發(fā)展要具有導向性及激勵性。

第三篇：初中英語課堂教學有效性模式研究結(jié)題報告

初中英語課堂教學有效性模式研究結(jié)題報告

七方鎮(zhèn)羅崗中學 英語教研組

一、課題的提出及研究內(nèi)容的確立

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。在我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，已把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。近年來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。如何幫助學生在九年級結(jié)束時達到《初中英語課程標準》要求的第五級英語水平，同時又不給學生增加過重的課業(yè)負擔，我們感到開展英語高效課堂和有效性教學模式研究是擺在我們面前的一個重要課題。課堂學習是學生學習英語的主陣地，如何有效的開展課堂教學，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果，是每一位英語教師面對并研究和探討的課題。《初中英語課程標準》要求突出學生主體，尊重個體差異。承認差異，尊重差異，這就要求我們英語教師在課堂教學的過程中探討分層教學，根據(jù)學生的實際情況有梯度地設立教學目標及檢測手段，使每一位學生在原有基礎(chǔ)上都有提高，最終實現(xiàn)異步達標。

在理論學習及了解目前課堂教學現(xiàn)狀的的基礎(chǔ)上，我們確立了如下研究內(nèi)容：（1）教師根據(jù)教材及學生實際情況開展分層教學模式的研究

在對學生學習能力、知識儲備、課外教育等方面充分了解的基礎(chǔ)上，開展課堂分層教學，不同層次的學生完成不同的教學目標，力爭實現(xiàn)分類推進，異步達標。（2）學生在教師指導下進行合作性小組學習的學習模式研究

學生的自主性學習、合作學習、探究學習，可以使學生從被動的學習中解放出來，能夠充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生的獨立性得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)更高層次的學習。但在學生自主學習的過程中教師的指導作用是不能忽視的。（3）通過對教師課堂分層教學效果的考量，探討分層教學的有效性及意義。我們課題組在年級選取兩個班2015級一班和九班作為實驗班進行課堂分層教學實驗，從教學效果上同其他班進行對比，總結(jié)一些經(jīng)驗和有效地做法。（4）通過典型案例的研究，探討學生合作性學習對培養(yǎng)學生學習能力的意義。通過指導學生進行自主合作性學習過程中涌現(xiàn)的一些典型事例，嘗試總結(jié)一些有效地做法，找到一些有效的途徑。

二、具體研究的步驟與方法

1、教師課堂分層教學方面

通過對

1、學生分層（按照每位學生對自已智能，基礎(chǔ)、學習習慣、學習動機、心理素質(zhì)、自學能力等的評價，將學生歸為一級、二級、三級、四級英語水平，這是隱性分層，只有學生自已和教師知道。）

2、目標分層(教師分別對一級、二級、三級、四級的學生提出不同的目標要求，使人人清楚自已在短期內(nèi)通過努力將要達到的目標。)

3、課堂教學分層（一、二級學生以自學討論為主，具體做法：自教師擬出自學的要求提綱，學生就這一課內(nèi)容應該掌握的目標，通過自已查資料，查閱參考書、字典，相互討論等形式掌握知識目標，在此基礎(chǔ)上走出課本，進行檢測練習，課外閱讀等，盡可能多地掌握詞匯，獲得信息，活用活用，進行大量的實踐活動。

三、四級學生則在教師指導下學習。教師在講解重難點的同時，滲透學習方法。）

4、作業(yè)分層(每次的作業(yè)分一級、二級、三級，四級，鼓勵學生在掌握本層次內(nèi)容后，選做高一層次的題目。)

5、輔導分層。

6、評價分層(每次試卷標明一級必做題，二級必做題、三級必做題、四級必做題，在長度、難度上呈梯形遞進。)使不同層次的學生有了各自不同的奮斗目標，各層次學生各得其所，學生學習出現(xiàn)了能動性，學習積極性普遍提高，并形成了爭取不斷遞進的氣氛，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

2、學生合作學習方面

教師通過給不同層次的學生確定學習目標，創(chuàng)設學習情境，為學生提供各種自主學習資源，放手讓學生自學、研討、探究，同時又因人而異，針對學生學習過程中遇到的困難進行指導，精心啟發(fā)點撥并留足時間鞏固知識，使學生當堂掌握目標。同時滲透對學生學習方法的指導。這樣一來保證了學生學習主體地位的落實，有利于學生學習個性的發(fā)展。學生自主學習能力也有一定的提高。

三、課題研究取得的成果 學生方面

1、實驗班的學生學習積極性大大提，且?guī)熒P(guān)系十分和諧。學生的學習情況做到“你知我知”——教師心里清楚，學生自已心里也清楚。一點點的進步被教師看在眼里，及時受到鼓勵。由于強化了學生自已與自已的比較，弱化了同學間橫向的比較，學習氣氛較為寬松，學生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到維護。但因為受到整個學習氣氛、環(huán)境的影響，人人被有形無形的東西推著向前走，人人都不敢懈怠。學習漸漸形成良性循環(huán)。本年級共16個班實驗班一班英語成績一直位于年級第一。實驗班九班英語成績有上學期剛?cè)胄r月考的年級第15名（倒數(shù)第二），上升為本學期期中考試的年級第十名，進步明顯。

2、兩個實驗班的差生面在不斷減少，英語總體水平在提高，這在課堂氣氛、測試成績上均可體現(xiàn)出來。教師方面 通過對課堂分層教學及對學生合作性學習的指導的研究與實踐，作為教師我們也認識到這樣做有以下幾方面的意義：

第一，可保證學生學習主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習個性的解放與發(fā)展。第二，可實現(xiàn)學生自主學習能力的提高，搭建起學生學習活動與知識建構(gòu)的橋梁。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。第四，可充分體現(xiàn)教師的指導作用，更有 利于教師專業(yè)化發(fā)展。

四、存在的問題：

1、在縮小差生面的同時，如何加大對尖子生的培養(yǎng)力度。讓他們能走多遠就走多遠。

2、優(yōu)化課堂教學模式上還需探索。

3、如何更加合理，相對公正評價、測試學生的學習狀況（尤其是通過學生成績的進步、退步，及時合理地調(diào)整學生的層次）。

第四篇：地理課堂教學模式有效性研究結(jié)題報告

《中學地理課堂有效性研究和實踐》課題

結(jié)題報告

內(nèi)容提要：仁榮中學參與“普通高中新課程有效教學研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結(jié)。教師的教學觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業(yè)務水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法得以改進，課堂教學氛圍、學生學習的狀態(tài)、學生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導、專家的指導下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現(xiàn)課堂教學模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣。現(xiàn)申請結(jié)題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎(chǔ)教育改革的重點，是目前地理教學面臨的巨大挑戰(zhàn)和機遇，也給我們的課堂教學模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現(xiàn)實中，趕進度，爭分數(shù)成了教學的唯一目標。學生被動學習，實踐能力差，生活中經(jīng)驗不足，甚至厭倦學科學習的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學生歡迎，具有實際意義的學科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學生主體地位體現(xiàn)”當作課堂教學模式有效性研究的著力點和抓手。改變學生被動參與課堂教學、思考幾率低，創(chuàng)新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進課堂教學流程的過于隨意，提前預設各環(huán)節(jié)功能，并積極應對課堂生成，靈活適時運用示標、自學、設疑、釋疑、整合、達標。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據(jù)、目標和內(nèi)容： 依據(jù)：

學習基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學習理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學理論

重點研究理論：建構(gòu)主義的教學理論——支架式教學和情境性教學和有效教學理論

學習相關(guān)材料：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學”發(fā)放的指導資料。

目標：

能針對性的分析無效教學的表現(xiàn)和原因

面向全體學生，做有效教學準備，搞好課堂教學設計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內(nèi)容：

從教學理念是否與時俱進，課程標準和教學目標是否解讀到位，教學方法是否使用恰當，教學內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學評價體系構(gòu)建是否合理，師生教學反思是否著力等諸多方面，分析教學無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進一步針對以上做好教學準備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學特色和符合教學實際的有效課堂教學模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關(guān)資料，學習理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學和課題研究，在教學中實踐（包括計劃、實施、反思三個環(huán)節(jié)），積累個案。

調(diào)查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結(jié)法：整理階段成果，指導下階段工作。

經(jīng)驗總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導學生實現(xiàn)有效學習當作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權(quán)負責課題的指導研究 唐赟擔任課題主持和主體總結(jié)

呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調(diào)查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結(jié)

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎(chǔ)上，把課題研究的重點轉(zhuǎn)移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學的基本點，研究課堂教學過程，全程記錄，科學比較，優(yōu)化評價，打造符合個人特點和教學實際的有效課堂教學模式。

3、課題結(jié)題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報告研究工作總結(jié)。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認識清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領(lǐng)會新課改的教學理念，并用之引領(lǐng)教學。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中，切身為學生量身設計，體現(xiàn)“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學比武賽。如果說他的教學理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，常換位從學生角度出發(fā)，設計問題，設計教學，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關(guān)系的，站起來說就可以了。”做到平等對話，有效鼓勵。請同學對某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題。”這種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學的聲音。”

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學習共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數(shù)，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學習方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應該說非常切合實際：1．探究問題的設計沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動的任務交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學生思想火花。

對于“教學媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學的主體。”這樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結(jié)。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點內(nèi)容是什么，應該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和性質(zhì)、學生學情和認知結(jié)構(gòu)、教師自身特點、教學物質(zhì)條件來選擇和運用適宜自己的教學模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時，她為學生設計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學生小組合作討論。這一部分的設計即符合學生的認知規(guī)律，有細節(jié)、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學習策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設計不失為一種課堂風暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經(jīng)驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復習課的有效教學做了深入探究和實驗，并寫出了相應的教學反思，對全組教師有很強的指導性。

雖然老師們的教學模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節(jié)打磨、小組分組沒注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學校的認可。

（四）教學研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學”的瓶頸和問號

這是讓有效教學“青春永駐”的源泉。

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時交出的公開課成績反應平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現(xiàn)個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學循環(huán)，按以上往復）。楊興老師作為一個剛畢業(yè)的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學習。

通過聽評課作教學反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內(nèi)容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學設計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺得，即使到那一天結(jié)題了，對有效教學的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學》

2、余文森《有效教學十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學設計》

4、市教研中心：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》

第五篇：《小學數(shù)學課堂教學有效性的研究》結(jié)題報告

《小學數(shù)學課堂教學有效性的研究》結(jié)題報告

課題組負責人：盧林艷

一、課題提出

有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當今的課堂教學中又廣泛的存在“學生學的艱苦，教師教的辛苦，”導致教學低效的現(xiàn)象，在對個別班級進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對教與學這對矛盾進行了認真統(tǒng)計及分析，并聚焦課堂，追求到問題的焦點——“方式?jīng)Q定效率”這個真問題，為更好的改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學改革，進而提高學校教學質(zhì)量。

另外，數(shù)學是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性等特點的學科。它需要學習者具備較強的學習能力、邏輯思維能力。小學數(shù)學教學就是要向這種嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^渡。這是一個逐步積累、衍化的過程，在此過程中，通過教師有效的教和學生有效的學，就能樹立學生學習數(shù)學的信心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，近而達到新課改的培養(yǎng)目標：使學生獲得知識，發(fā)展思維，學會學習，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。反之，如果學生不能得到有效的教與學，只是被動地接受，甚至是被強制式地灌輸數(shù)學知識，那么他們會逐漸喪失學習興趣，只是機械地“生吞活剝”知識，稍好者“高分低能”，更甚者會厭惡或恐懼學習數(shù)學。這種現(xiàn)象在早期的應試教育教學中并不鮮見，也是當前新課改中的一個亟需解決的問題。

常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀在小學數(shù)學課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。另外，我校的學生的智力結(jié)構(gòu)很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同學之間就存 在著不小的差距。因此在現(xiàn)實教學中，我們經(jīng)常會為這樣一些問題而困擾，如：教學時間、教學密度、教學梯度、落實情況等等。上述問題的解決辦法主要之一就是提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學觀的指導下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“束縛”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。

二、國內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極 為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。小學數(shù)學課程教材實施的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展；“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

3、兒童心理學研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學生能否掌握知識技能，既依賴于教學的內(nèi)容和方式，也依賴于學生能否產(chǎn)生生動的學習活動，這就要求我們的數(shù)學教學不是簡單地“授予”或“移植”，而應是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學習活動的動機，引導學生在親身參與的各種活動中掌握知識，發(fā)展智能和形成個性。

四、研究目標

1、通過實驗，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，全面提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

2、探索小學數(shù)學課堂教學過程中情境創(chuàng)設、課堂提問、合作學習、習題設計有效性的教學策略，為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學課堂教學環(huán) 境，創(chuàng)設主動參與的時間和空間，培養(yǎng)學生自主探索、自主學習的能力，培養(yǎng)學生肯鉆研、善思考、勤探索的科學態(tài)度，讓學生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、通過實驗，進一步優(yōu)化教學策略、教學方法，發(fā)揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素質(zhì)教育。

五、研究內(nèi)容

隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關(guān)注學生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？

（一）、情景創(chuàng)設的有效性

“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。

1、創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設情境的過程中，要充分考慮學習者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例1】俞小燁執(zhí)教的《長方形和正方形的周長》導入情景創(chuàng)設：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例2】程堂屏執(zhí)教的《圓的周長》導入情景創(chuàng)設： 師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣，[案例1]是三年級的教材，教學中教師設計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生實際、有助于學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設要以生活體驗為出發(fā)點。

學習數(shù)學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數(shù)學相關(guān)的實例或模擬情境，能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學習的興趣。

【案例3】在一次教研活動中，吳建華教師在教完“元、角、分的認識”之后，創(chuàng)設了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨 員、顧客，進行小物品的買賣。

[分析]：在教學中，該教師創(chuàng)設了一個購物的模擬情境，讓學生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學生更好的鞏固所學的知識，又能體會到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

【思考】：有時，學生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗，給學習造成一定的困難。這時，教師就要創(chuàng)設生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發(fā)點，以回歸生活應用為著陸點，這樣的數(shù)學情境才能有效的促進學生學習、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設要力求真實。

建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。

【案例4】張海燕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設了這樣一個情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想！（大家異口同聲地大聲回答）

師：出于安全考慮，學校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學生們都非常活躍，學習積極性很高，也取得了較好的學校效果。但在下課之后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例5】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學，湯蕓教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創(chuàng)設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示：

組 別

評委1 評委2 評委3 評委4 第一組

94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組

94 96 93 【分析】：情境[4]編造了學生比較感興趣的情境——春游，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學和理解數(shù)學，讓數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，從設計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學生學習的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設的是一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

【思考】：最優(yōu)化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本。

（二）、課堂提問的有效性

課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1、問題要少而精

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學，課后統(tǒng)計居然達到了120個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學生也相應地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。

【案例6】在教學三角形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

（1）、彭蓮蕓：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖 形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、舒向陽：兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

【思考】：教學中，教師的提問要抓住教學內(nèi)容的特點、數(shù)學知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎(chǔ)。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

（三）、合作學習的有效性

《新課標》明確指出：“老師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”于是與其相適應的數(shù)學組織形式—小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數(shù)學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當?shù)臅r機、內(nèi)容

（1）、在教學的重難點是進行合作。

【案例7】余想英教師在教學“長方體體積公式”時，把全班學生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長㎝

寬㎝

高㎝

體積（立方厘米）

長方體1 長方體2 長方體3 完成后，讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導長方體的體積計算公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計算公式。

【分析】：這一課的難點是：在教學的重、難點處組織了小組的合作學習，讓學生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學重、難點，而且培養(yǎng)了學生的合作意識。

2、在需要操作時進行合作。

【案例7】余想英《三角形的面積計算》的教學：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計算公式。

[分析]：心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動手操作對于培養(yǎng)學生的思維的重要性。而且在訓練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進行恰當?shù)囊龑?/p>

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

（四）、習題設計的有效性

隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學教學實踐中，數(shù)學課堂漸漸變活了，學習內(nèi)容的開放，靈活，使學生的學習有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標理念，師生互動、生生互動，可是到了習題練習的部分，采用的還是機械練習的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時候，衡量一個學生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯藴省Ｒ虼耍行┙處熅瓦\用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學質(zhì)量，讓學生教師都背上了沉重的 負擔。

《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，練習的功能也應與之相匹配，把握練習設計的創(chuàng)新與實踐原則，克服練習中存在的一些低效的，無效的問題，使學生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習中不斷得到發(fā)展。那么，如何進行有效的練習設計呢？

1、結(jié)合情景設計習題。

新課程標準明確規(guī)定：數(shù)學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎(chǔ)和工具，學生的學習應脫離枯燥的純數(shù)學的沒有任何情境的學習。應該將學習的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學生在具體的、豐富多采的生活情境中去學數(shù)學，解決問題，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學生創(chuàng)新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰(zhàn)。如小學低年級教材中模擬了超市購物、運動會等許多生活情景。學生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動地思考。

【案例8】吳建華老師在教學人民幣后，創(chuàng)設了這樣一個場景：在各學習小組的桌面上分別擺了許多的學習用品（標有單價），每小組設兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動。活動開始后,同學們很快的就進入了各自的角色,而且積極性非常的高。

【分析】由于該老師創(chuàng)設了一個極具真實的情景，學生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學生以后在生活實際中也會獨自進行購物了。當然，解決書本上的題目更應沒有問題了。這樣的教學既讓學生學習了知識，又讓學生得到了實踐，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

2、習題的內(nèi)容要活。

有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩(wěn)定學生的注意力深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師在設計時，要根據(jù)學生的年齡特點，應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數(shù)學魅力無窮。教學中，可以根據(jù)教學目標挖掘習題本身之內(nèi)在力量，設計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產(chǎn)生學習欲望和學習興趣，從而產(chǎn)生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產(chǎn)生事半功倍的學習效果。

3、習題的形式要多樣。

教師的作業(yè)設計應不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學生的作業(yè)內(nèi)容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

【案例9】盧林艷老師在教學“千米的認識”這一內(nèi)容時，為了讓學生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100米），再問學生1千米的長度有多長（學生回答：10個100米那么長）？并讓學生感受，問學生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學生根據(jù)走完100米的時間推測出走完1千米所需時間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）。

【評析】通過讓學生到操場上量、測、算、估的方法，使學生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學習方法，這樣的教學是扎實有效的。

4、習題要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質(zhì)量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明： 第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，由此可見練習次數(shù)絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化，以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習效率。反之，練習份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學生作業(yè)才能做到認真、仔細、工整、準確規(guī)范。

（五）、課堂評價的有效性

《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”

由此我們可以認識到，數(shù)學課堂教學中評價學生的數(shù)學學習水平必須從只關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1、運用不同的尺子評價學生

多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發(fā)展學生的潛能。

【案例10】我校的一位教師在教學組合圖形面積計算時，制定了兩個目標，要求學生根據(jù)自己的實際情況選擇其中的一個目標：

目標1：能用“補”或“割”的其中一種方法進行計算。目標2：能用兩種方法進行計算。

【分析】在數(shù)學課堂教學中，很多教師每節(jié)課都用一個目標要求 每一個學生，結(jié)果學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關(guān)注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。

2、評價方式多元化

由于小學生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學生進行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學生就會產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學生注意力的集中。甚至有的學生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進學生的有效學習。

3、注重延緩評價的運用

延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結(jié)論之前，進一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力。但在我們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關(guān)鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是十分有利的。

六、研究方法

1、實驗總結(jié)法：設實驗班，確立實驗對象，進行有控制的實驗并及時總結(jié)。

2、文獻研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課堂教學有效策略的理論和經(jīng)驗。

3、行動研究法：在實驗班進行探索研究，總結(jié)出方法即在其他班級進行驗證，在探索、驗證的過程中不斷修改完善實驗方案。

4、對比法：定期對實驗班和對比班的學生進行對比，及時總結(jié)得失。

5、訪談法、調(diào)查法：通過對學生的訪談、調(diào)查，了解學生的學習態(tài)度、學習方法、學習情感，以便更好的開展研究。

七、研究成效

（一）、通過研究，促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉(zhuǎn)變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

（二）、通過研究，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進了教師專業(yè)知識的發(fā)展。

1、自本課題研究以來，我校的數(shù)學老師學習了大量的相關(guān)課題研究資料與理論知識，有利的促進了教師專業(yè)化成長。

2、通過研究過程中各種方法的嘗試，提高了教師教學行為的有效性。形成了有效使用教材、開發(fā)課程資源和動態(tài)生成的策略；提高了小組合作學習和課堂提問的實效性；充分發(fā)揮評價的激勵作用，提高了教師的教育機智；加強了教師對課堂教學的反思，促進了教師教學能力和科研能力的發(fā)展。

（三）改進了傳統(tǒng)的課堂模式

“有效性課堂教學”的研究，大大轉(zhuǎn)變了我校基地教師的教育教學思想。大家更新思想，踴躍使用“有效性”這種先進而科學的教學方法，使課堂一改過去呆板、沉悶的氣氛，變得輕松愉快。學生的學習興趣提高，教師只是巧妙地引導，便能使學生輕松地獲得知識、培養(yǎng)能力，真正發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。教師教得輕 松了，學生也學得輕松了。教學氛圍更加民主，教學效果更加顯著。

（四）提高了教師的自身素質(zhì)。

1．不斷的實驗中，教師的教學水平大大提高，實驗鍛煉出了一些高素質(zhì)的教師，這些教師在市、縣上公開課、教研課多堂，一些教師在各級賽課上獲獎，這些獲獎課具有鮮明的“有效”特征。

（五）、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。

八、問題和思考

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建戴小新教育而努力工作。