第一篇：李巖--閱讀與語文作文教學的對話

閱讀與語文作文教學的對話

李 巖

【摘 要】閱讀是寫作的基礎，對于學生而言，大量的閱讀尤為重要。

【關鍵詞】閱讀 語文教學 影響

讓學生學會運用語文的能力是語文教學的主要任務之一。作為一門實踐性很強的課程，語文課程培養的是學生的語文實踐能力，體現在語文教學之中，則是通過寫作訓練培養學生的寫作能力。擁有了較強的寫作能力，豐富的知識儲備，學生就能運用書面語言來描繪生活的藍圖，表達真情實感。然而在平時的語文作文教學中卻發現，由于缺乏必要的知識儲備，學生在寫作時常常出現沒有材料可寫的現象，這無疑直接影響到了語文教學的效果，也不利于學生寫作能力的提高。那么怎樣才能解決這一問題呢？課外閱讀。正如葉圣陶下生所說，閱讀是寫作的基礎。學生只有多讀，才能多吸收、多借鑒、多積累、多運用。才能提高寫作水平。因此，研究閱讀對語文作文教學的影響是素質教育背景下推動學生全面發展的需求，也是推動語文作文教學發展的重要途徑。

一、閱讀在推動語文作文教學中的重要意義

（一）閱讀是語文作文教學中激發學生創作靈感的源泉。自古以來，巧婦難為無米之炊，一篇成功的作品需要大量的素材來支撐，而這些素材，只能來源于現實生活與書籍。對于學生而言，由于對現實生活的把握與提煉力度是有限的，而且僅僅靠一個人的力量難免不能準確把握事實的真相，因此，通過大量的書籍閱讀來了解古往今來的史實，來激發自己的創作靈感是增強學生寫作能力的重要途徑。古今中外成名的作家與學者無一不是如此。所以，學生要通過大量的閱讀才能充實自我，才能改變巧婦難為無米之炊的局面，并通過在現實生活中的主動觀察來豐富生活積累，轉化為寫作素材。

（二）閱讀有助于培養學生語文寫作的興趣。我國偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”學生如果對寫作產生了濃厚的興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地去觀察、研究與實踐這種行為。如果學生對語文寫作沒有興趣，只是迫于考試的壓力硬著頭皮寫，自然寫出來的東西也是東拼西湊，草草了事，無法達到教學的應有效果。因此，在語文教學中需要培養學生的寫作興趣，激發學生寫作的激情。怎樣才能做到呢？閱讀。學生通過課外閱讀，可以對歷史與現實有更深的感悟，從而形成自己的看法。這些看法長期積累，便會產生強烈的傾吐感，一旦時機成熟，就會通過語言表達出來，這樣寫出來的文章往往是一氣呵成。或者即使不主動創作，當老師要求寫作文時，也會在外在環境的誘導下激發共鳴，從而寫出具有真情實感的文章來。同時，通過大量的閱讀，學生在潛移默化中也對優秀作品的寫作技巧、手法與風格有了一定的理解，并期待嘗試寫作。正是這些沖動與共鳴能夠激發學生強大的寫作動力，使學生化被動為主動。因此，語文教師要想提高語文教學的實效性，閱讀是重要的途徑。

（三）課外閱讀可以幫助學生升華寫作的主題，提高語文作文教學效果。

優秀的文學作品是人類靈魂的工程師。對于學生而言，寫作的目的更重要的不是反應現實生活，而是表達和抒發自身的情感。正是因為有了情感在，有了自己的認識、看法、觀點等，才使文章有了豐富的底蘊。這也是當前學生在寫作中最差的一部分。而閱讀，正好可以很好的解決這一問題。名家名作，往往反映了最深的社會現實，學生通過廣泛的閱讀，可以領悟到作家蘊含在文字之中的思想感情，這能夠在很大程度上陶冶學生的情操，傳遞真、善、美，使學生不自覺的與之產生情感上的共鳴，從而達到情感的升華，而這恰恰又是語文教學不能達到的。因此，讓學生廣泛的開展課外閱讀有助于發揮其和語文作文教學的互補作用，從而真正達到閱讀與語文作文教學的對話。

（四）課外閱讀是語文課堂教學的重要延伸。有句俗話這樣道：天下文章一半抄。這句話并不是真的要大家去抄寫論文，而是強調對于初學者而言，在前期寫作的過程中主要是模仿。然而，光靠課本上的作品顯然是不夠的，學生需要閱讀與借鑒更多的作品，才能有更大的改進與提高，才能在把握了多種風格與特征后形成自己的風格與特征。這只有通過大量的課外閱讀來彌補。因此，廣大語文教師要充分認識到閱讀在語文作文教學中的作用，將課外閱讀作為課內教學的重要補充與延伸，這樣才能推動語文課堂教學的發展。

二、語文作文教學背景下課外閱讀的主要內容。課外閱讀對于語文作文教學至關重要，因此必須加強學生的閱讀訓練，而且讀的越多越好。但這并不是意味著可以毫無目的的亂讀一通。課外閱讀內容的選擇是有講究的，要充分發揮閱讀的作用，推動語文作文教學，必須把握課外閱讀的內涵與外延。

第一，生活是創作的唯一源泉。對于學生來說，無論是自己切身的感受還是通過書籍領悟到的知識，都是現實生活的反應。因此，學生課外生活的目的在于感悟生活，廣泛的積累素材，并且在感悟的過程中形成自己的認識、觀點和看法，融入到自己的作品中，這樣才能增加文章的底蘊。因此，現實生活均可被學生用來認識、分析與綜合，整理成自己的素材，而不僅僅是局限于書本中的現實生活。這就要求學生能分得清現實與虛幻，能看得透古往今來，既充分融入作品中，而又不拘泥于作品的框架而出不來。

第二，課外閱讀的對象不僅可以是文學作品，而且可以是報刊雜志。很多人并不把報刊雜志當作文學作品，這是不對的。因為閱讀的目的就在于感悟現實生活，而報刊雜志就是對現實生活最直接、最真實的反映。隨著信息化時代的到來，信息傳播的速度與廣度已經超出了我們的想象，廣播、電視、互聯網等媒體往往在第一時間把世界各地的各種信息送到我們面前，這一方面給了我們充分了解世界的便捷途徑，另一方面也加重了我們的負擔，對于學生來說，如何加工和整理信息反而成了重點，這當然是不夠的，整理信息的目的最終在于獲取信息，課外閱讀的最終目的在于增加學生的體驗，培養學生的能力。

參考文獻：

[1]秦清萍.閱讀積淀對初中語文教學的影響分析[J].新課程，2011，（4）

[2]葉貽周.淺析語文教學中閱讀對寫作的影響[J].考試周刊，2011，（17）

第二篇：李巖水資源教學設計

第三章第三節《水資源》教學設計

東港市合隆中學

李巖

教學目標

（一）知識與技能．使學生了解水資源是有限的，以及我國水資源的現狀。．培養學生的分析能力，使學生通過閱讀我國水資源分布圖，初步學會分析我國 水資源的分布同氣候的關系。

（二）過程與方法．引導學生讀圖，識記我國水資源的分布，聯系我國氣候、河流等自然環境特征，分析我國水資源分布特征、原因及影響；在此基礎上出示有關資料，了解我國解決水資 源問題的對策。．從生活、生產實例出發，使學生了解節約用水、保護水資源的重要性。樹立水 資源危機的意識。

（三）情感態度與價值觀．教育學生樹立十分珍惜、合理利用、倡導節約的資源觀，培養資源保護意識。使學生能夠從我做起，以實際行動，保護和節約有限的水資源。

結構分析

本節內容知識結構如下：

教學重難點

（一）重點

1.我國的水資源分布。

2.我國水資源的問題。

3.解決水資源問題的有效途徑。

4.生活中如何節約和保護水資源

（二）難點

1.工農業生產中如何節約保護水資源。

2.幫助學生樹立對淡水資源危機的意識，培養學生在生活中做節水、護水的模范。

教學準備：

1.收集有關水資源的圖片、視頻等資料；

師生互動設計

教師展示多媒體課件，引導學生讀圖、填圖，討論發言，從而認識水資源分布的時 空差異和人類利用中的不合理方面，進而啟發學生思考水資源短缺的原因有哪些，針對 原因讓學生找到解決水資源不足的途徑。

教學步驟

一、導入新課

【播放視頻】“水是生命之源”(或出示黃河斷流、遭受旱災地區旱情圖片)

【提問】看了這段錄像（圖片），你有什么感受？（答：水是生命之源）

【小結】對，水是生命的源泉，孕育和維持著地球上的一切生命。但是，地球上可 以供人類利用的的水資源是有限的。今天我們一起來學習第三節水資源。

二、講授新課

（一）水是寶貴的資源

出示漫畫“全球水危機”

結合課本 P76 活動題 2 談談你對水資源危機的看法。

學生回答后，教師總結：近幾十年來，隨著全球人口的增長、社會經濟的發展，以 及人們生活水平的提高，導致人類對淡水資源的需求量與日俱增，不少國家和地區出現 了水資源不足和用水緊張的問題。有專家預言，水資源短缺將成為人類 21 世紀面臨的

最為嚴重的資源問題。我國的水資源就面臨一系列問題。

（二）我國的水資源問題

1.水資源短缺

【提問】上圖反映我國水資源什么問題？（答：我國水資源人均量不足）

【講述】造成我國水資源短缺，除了我國水資源人均量不足外，還有哪些原因？

出示漫畫“洗車”

【提問】這幅漫畫反映什么問題？在我們身邊有類似現象發生嗎？（答：略）

【活動】請結合我們身邊出現的浪費水資源的現象也畫一幅漫畫。（學生畫完后，展示學生作品）

出示漫畫“就地取材”

這幅漫畫反映什么問題？（生答：水資源污染嚴重）

【播放視頻】“水資源污染”（或水資源污染圖片）

【提問】

結合漫畫和錄像（圖片），請你說出造成水資源污染的原因有哪些？（答： 略）

【小結】水資源短缺，是我國水資源問題之一。造成我國水資源短缺的原因，一方 面是我國水資源人均量不足；另一方面是工農業生產和生活用水浪費驚人和污染嚴重。

2.水資源時空分布不均

【播放視頻】“我國水資源的分布”

【提問】從播放的視頻中你知道我國的水資源分布有什么特點？

學生回答后教師總結：

我國水資源總量和人均水資源狀況按總量大小排隊，前幾名依次 是：巴西、俄羅斯、加拿大、美國、印度尼西亞、中國。和世界淡水 資源總量的大國相比，中國人均水資源是巴西的 1/16，俄羅斯的 1/10，加拿大的 1/50，美國 1/5，印度尼西亞的 1/7。

時間上分布不均：夏秋多---水白流

冬春少---水不足

空間上公布不均：南多北少，東多西少

出示我國哈爾濱、北京、武漢、廣州四城市降水柱狀圖

【讀圖】上圖反映我國水資源空間分布不均，與哪一個因素有關？

【提問】針對我國水資源存在問題，我們應該如何解決？

（三）節約用水保護水資源

1.解決我國水資源季節分配不均的主要途徑

【提問】你認為解決我國水資源季節分配不均的主要途徑是什么？（生答）興修水 庫。

【提問】水庫如何解決水資源時間分布不均的問題？（生答）

【提問】你知道我國有哪些著名的水利樞紐？（生答）

2.你認為解決我國水地區分布不均的主要途徑是什么？（生答）跨流域調水。

【提問】你知道哪些跨流域調水工程？（如引黃入晉、引灤入津、引灤入唐、引黃 濟青，南水北調等。）

出示南水北調示意圖

【提問】南水北調指的是南方哪條河流的水往北調？（生答）

【提問】為什么選擇長江？（生答）

【提問】你知道南水北調有哪些路線？

出示南水北調東線逐級提水示意圖和江都抽水站圖。

【提問】解決我國水資源問題還有哪些途徑？

（生答）尋找新的水源。哪里可以尋找到更多的淡水水源？

（生答）控制人口數量。

（生答）節約、保護水資源。

【小結】剛才大家找到了很多解決我國水資源問題的措施。有些措施是專門針對某 一個問題的，而有些措施卻是對所有問題都通用的。我們來做一個連線題。

措施

所解決的水資源問題

A.跨流域調水

1.人均水資源不足

B.尋找淡水，控制人口

2.空間分布不均

C.節約、保護水資源

3.時間分布不均

D.興修水庫

4.浪費、污染現象嚴重

【想一想】跨流域調水、興修水庫有沒有增加我國水資源總量？能不能提高我國人 均水資源占有量？如果一邊興修水利一邊污染浪費，工程措施還有意義嗎？在實施工程

措施的過程中，也應該注意什么？（生答）所以從某中意義上說，節水、保水比調水、找水、蓄水更重要。

出示我國節水標志

【講述】為了更好的宣傳“世界水日”和“中國水周”，全國節水辦公室曾向全國 公開征集國家節水標志。短短一個月的時間里，就收到 1000 多份稿件。2001 年 3 月 22 日，在第九屆“世界水日”和第十四屆“中國水周” 到來之際，國家節水標志正式揭牌，由江西省井岡山師范學院康定平老師設計的這個標志成為國家節水標志。

【說一說】我國節水標志有什么含義？（生答）

【活動】就節約和保護水資源而言，我們能做到的是什么？

（一）加強宣傳，提高節約和保護水資源的意識

第三篇：小學語文對話教學現狀與對策

小學語文對話教學現狀與對策

【摘要】在我國大環境教學指導下，新課改成為現在學校改革的潮流，小學語文教學的改革成為一種必然的趨勢，對話教學體現了一種民主，平等自由的教學觀點。不僅能夠在日常教學中使同學們充分掌握知識點，更能夠培養他們的表達能力，與他人合作交流的能力。幫助他們發散思維，提高創造性思維，豐富情感。然而，在現在教學中，我們的進展并不是完全順利的，有許多困難和不足，導致我們的教學成果甚微。本文重點討論了小學語文對話教學的現狀，并且通過對現狀的分析，給予的一定的解決辦法。使對話教學能夠更好的應用在小學語文教學中。

【關鍵詞】小學語文 對話教學 現狀和對策

隨著社會經濟的日益發展，傳統的教學模式已經無法主導現代學生的生活和學習了，新課改的提出使教育上升到了一個新的層次。并在小學教育中起著關鍵的作用，小學可以說是學生受教育程度的開端，只有在開始的時候就接受到正確良好的教育才能有一個正確的人生觀，世界觀和價值觀。對社會和自己有一個正確的認識和了解。語文，對我們來說是我們國家的語言，中華文化博大精深，源遠流長，我們不僅要有良好的考試成績，更要在生活中對語文有一定的理解。因此更加需要在小學語文學習中奠定一個良好的基礎。然而，傳統的教學模式不僅費時而且負擔重，效果甚微，所以我們要通過教學改革使學生愉快的喜歡學習語文，并能輕松的提高聽說讀寫，為學生的發展鋪墊一個好的開始。小學語文對話教學的現狀

1.1 小學語文對話教學的成果

近年來，小學語文對話教學一直在各個學校實踐，大多都取得了良好的成果，在教學方式的應用過程中，教師能夠把這種教學方法不自覺的應用到教學中去，課堂上也越來越能夠尊重學生，寬容學生，開始愿意去了解學生，使得學生得到了更多的表現機會，在課堂上更加愿意融入進去，使得課堂氛圍有了明顯改變。并且能夠主動地幫助學生思考和應用所學到的知識，不僅提高了學習成績，而且教師和學生的關系也得到了空前的融洽，打破了傳統教育以教師為主導的教學觀念，不再是教師在課堂上傳授知識，學生在下面記筆記的傳統學習方法。教師和學生能夠做到彼此成為朋友，教師愿意了解和幫助學生，讓學生從學習中找到樂趣，產生動力。

1.2 小學語文對話教學的不足

然而，實施小學語文對話教學的過程并不是一蹴而就的，任何新的教學方式的實施都需要一定時間考驗的，當我們回望這一段新課改路程的時候，就會發現在實踐中，我們有很多地方并沒有達到預期的目的。雖然，通過對話教學的實施，使得很多學校的教學模式都得到了改善，但是很多時候，教師沒有完全理解對話教學的實質，只是在表面做文章，脫離了對話教學本身的意義。首先，對話教學倡導的是師生平等，是在對等狀態下的教學方式。教師雖然是語文學習的組織者和領導者，但并不具有決定權，只能夠在能力范圍內幫助學生學習。但是在實際教學中，很有可能學生的對話問題脫離教師的預計，很多教師在這種情況下，就會按照自己的教學思路進行提問，一問一答，雖然看似互動，但實際上是在教師的牽制下進行的對話學習，導致學生在課堂上不會提問，也不敢提問。其次，是沒有幫助學生很好的理解課文的含義，揣摩作者的用意，而是很倉促的進行閱讀，然后提問，導致學生沒有對原文進行很好的理解，對話也就成為天馬行空，自說自話的形式，對于學習根本起不到任何作用，不僅學不到知識，還浪費了時間。最后，對話教學的根本目標是進行思想上的碰撞和精神上的交流，然而很多教師沒有能夠從根源上理解對話教學的含義，而是表面理解為談話和對話，只在形式上改變教學方式，教學過程完全圍繞著對話產生，問題答完了知識點也就講解結束了，然而很多小學生回答的知識過于膚淺，教師根本沒有很好的引導學生進行思考，只是平淡的完成教學任務而已。實施小學語文對話教學的對策

2.1 創建良好的教學平臺

小學語文對話教學的現狀問題不但影響著語文教學的發展，而且制約了學生的發展，因此，如何解決這些問題，成為現階段我們小學語文教育的一個非常重要的事情。首先，我們要從根本上解決問題，加強學校和各部門領導對于對話教學的力度，加強對對話教學理論與實際的相結合。專門設立針對教師在實踐中所曝露問題的講座，開展對教師的專題培訓。多多設立公開課，整理和發揚對話教學中我們做的好的地方，取其精華去其糟粕。

2.2 改善淺顯的教學形式

在語文對話教學中，我們要全面的培養學生的表達能力和書寫能力，幫助學生在小學期間得到全面發展。不能只停留在形式上教學，耽誤了孩子還浪費了時間，脫離了語文學習的本質。在對話教學中，我們要注重孩子的口頭朗讀的教育，朗讀是語言的藝術，是作為語文學習過程中最為重要的一環。學生要在教師的指導下，通過自己朗讀成功的與作者，與生活進行聯系，在閱讀中感受作者的思想，揣摩文中的魅力。然而我們在語文教學中不僅要聯系閱讀，還要聯系寫作。寫作是書面形式的對話，是表達自我的過程。對于小學生來說寫作就是一個鍛煉自己想要說的話的過程。因此，要通過教師的正確指導，精心的培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣，樂于表達對生活的理解。最后，教師在教學中起著最主要的角色，所以提高教師的個人素質是新課改的關鍵，首先教師要有一個正確的思想觀念，而且要準確的把握學生的性格和特點，結合教學理論，在實際教學中進行有效的對話。結語

從現在社會來看，對話教學模式已經成為現代教學中一種不可缺少的方式，他是一種教學精神和原則，他體現了現代教學中對民主和平等的渴望。不僅使語文在教學形式上得到了改變，更在教學思維上得到了改變。因此，我們不要怕在對話教學中所遇到的困難和挫折，更加需要在不斷的探索和實踐中，完善對話教學，不斷更新教學方式，以平等合作互動的教學方式為最終根本目標，以幫助學生在小學學習中奠定著結實的基礎，使學生在小學期間能夠在語言文化中學習到他的魅力和精髓，使以后的學習更加的容易和輕松。幫助學生對學習和生活有著一個健康的，完整的理解。并且使學生找到生命的價值，豐富他們的精神世界，促進學生自由活潑的成長和學習。

【參考文獻】

[1]張向好.小學語文對話教學現狀與對策[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（35）：83.[2]季正梅.小學語文對話教學現狀與對策研究[J].課程教育研究，2015，（20）：48-48.[3]陳少石.小學語文對話教學的有效引領[J].教學與管理（小學版），2015，（6）：32-34.

第四篇：小學語文對話教學現狀與發展

小學語文對話教學現狀與發展

摘 要：新課改中提出將“對話”應用于教學中，這一新型教學方式不僅帶動學生主動參與，同時還可以培養學生一定的語感。講述了小學對話教學的發展現狀與存在的問題及一些改革策略。

關鍵詞：小學語文；對話教學；現狀；策略

一、小學語文對話教學的特點及優勢

小學語文對話教學是指在課堂上，以“對話”形式學習基礎知識，培養語感、自主思考的能力。這種教學方法的特點在于“對話”，注重互動。課堂上不再是教師填鴨式的灌輸，互動的教學方式使學生可以大膽地闡述自己的觀點，被教的同時也在教。課堂氣氛更活躍，學生的積極性高，在思考表述過程中不斷提高自己的表達能力。學生可以主動積極思考，大膽提問，教師能夠全面了解學生需求及思想誤區，及時引導學生。

二、小學語文對話教學的發展現狀及問題

小學語文對話教學是一種新型的教學模式，與以往相比，學生擁有更多的發言機會，積極性更高，課堂氛圍更鮮活。學生視教師為朋友，敢于展現自我。現階段雖然取得了一定的成效，但在教學過程中教師還是習慣于主導對話，學生不能回答出“正確”答案時，教師會失望地說出答案，這樣導致學生害怕提問，不敢對話。受時間限制，對教師提出的瑣碎問題，學生沒有充裕的思考時間，只能給出膚淺的回答，此時的對話就沒有任何教育意義。很多教師不適應這種教學方式，上課時會操之過急，在學生還沒有熟悉文本時就提出問題，要求對話。還有些教師放任學生天馬行空，脫離文本，也許課堂氛圍很好，學生積極性也很高，但掌握不到有效知識。

三、改革策略

缺乏有效指導，自我反思不夠，只靠以往的教學經驗等是對話教學中出現問題的根本原因。建立系統的教育模式，針對改革中出現的問題進行及時專題培訓，方便教師之間相互溝通，分享成功案例。對于學生很難理解的文本，可以準備一些情景資料，使學生產生共鳴。教學要有一定的目標性，可以發散思維，但不能脫離文本。目前很多教師對對話教學有很多誤解，對這種教育方法理解狹隘，需要提高教師素質，找到適合自己的教學方法。

小學語文對話教學是當前教育模式的一種新趨勢，引導學生理解和運用基礎知識，培養語言表達能力。但是現在對話教學仍存在很多問題，如何有效地引導學生調動積極性，使對話教學真正發揮作用是首要任務。建立系統的教學模板，及時指導教師在教學中遇到的困難，相互溝通相互學習借鑒，使教師與學生能夠共同進步和發展。

參考文獻：

[1]欒祖強.論如何開展小學語文課堂對話教學[J].聚焦新課堂，2008.[2]祁建坤.淺談小學語文課堂教學中的有效對話[J].上海教育科研，2010.編輯 魯翠紅

第五篇：語文教學呼喚生命與生命的對話201205

談初中語文教學中滲透生命教育的幾點思考與實踐

語文課程標準突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，而豐富的人文內涵就包含對生命意識的重視，對一切生存狀態、生存環境、生命價值的思考與教育。初中語文新課程所選錄的許多課文都不同程度地含有對生命意識的體驗與思考，處處蘊含“生命情感的信息”。作為語文教師有責任關注學生的發展，關注學生的生命成長。

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”盧梭也曾經說過：“我們的教育是同我們生命一起開始的。”可見，關注生命，點化和潤澤生命也是教育的一個焦點。

新的語文課程標準對語文的基本性質界定為：工具性和人文性的統一。人文性指出了語文課程對學生思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學科的特點，加之語文教材中蘊含著巨大的生命教育的資源。可以說，語文是進行生命教育有效的載體之一。經過近三年的教學實踐，筆者認為通過語文教學滲透生命教育，樹立學生的生命意識，提高生活質量，提升生命境界是可行的，也是有效的。那么，在初中語文教學中，怎樣有意識地滲透生命教育，使學生的生活溫馨而豐富，生命健康而高尚呢？

一、挖掘初中語文教材中的相關教學內容，讓課堂煥發生命活力

初中語文教材（義務教育課程標準實驗教科書）是一座豐富的文學礦藏，都不同程度地含有對生命意識的體驗和思考，處處蘊涵“生命情感的信息”。通過教學實踐，筆者認為語文教材中有三類與生命相關的內容。

1.有直接寫對生命看法的作品

《熱愛生命》（杰克·倫敦），《敬畏生命》（嚴有春），《爸爸的花兒落了》（林海音），《荒島余生》（笛福），《再塑生命》（海倫·凱勒），《談生命》（冰心），《人生》（勃蘭兌斯），《女媧造人》（袁珂），《真正的英雄》（里根），《孤獨之旅》（曹文軒），《親愛的爸爸媽媽》（聶華苓）等。

2.有關對社會、對他人及自我生命體驗的作品

《海燕》（高爾基），《偉大的悲劇》（茨威格），《我的母親》（胡適），《社戲》（魯迅），《走一步，再走一步》（莫頓·亨特），《行道樹》（張曉風），《散步》（莫懷戚），《丑小鴨》（安徒生），《音樂巨匠貝多芬》（何為），《致女兒的信》（蘇霍姆林斯基），《紫藤蘿瀑布》（宗璞），《愚公移山》，《背影》（朱自清）等。

3.有對自然及他類生命的關注的作品

《春》（朱自清），《馬》（布封），《濟南的冬天》（老舍），《綠色蟈蟈》（法布爾），《月亮上的足跡》（朱長超），《珍珠鳥》（馮驥才），《斑羚飛渡》（沈石溪），《華南虎》（牛漢），《大雁歸來》（利奧波德），《敬畏自然》（嚴春友），《那樹》（王鼎鈞），《地下森林的斷想》（張抗抗）等。

二、言傳身教，教師做學生的榜樣

1.教師應具有強烈的生命意識，自身應充滿對生命的熱愛。如果希望學生熱愛生命，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。教師對生命的理解與熱愛，通過課堂互動來傳遞給學生。因此教師應善于控制自己負面的、一切與教學無關的情緒，應盡量少摻和個人對人生片面的、膚淺的、或某個階段的某種狀態下的感悟、感受。在教育上，這些情緒化的感悟，帶給學生的將是最直接致命的影響。

2.語文教師應做一個關注生命教育的有心人

教師的情感對學生有直接的感染作用，一個教師對教育工作和學生真正的熱愛，就會產生肯定的情感反應，激起情感的共鳴，從而打開學生的心扉。

教師要全身心地關愛和信任每一個學生，捕捉生命教育的每一個機會，了解他們的所思所想，及時疏導化解他們的心結，讓學生正確認識、理解生命，受到生命可貴意識的熏陶。

三、以課堂為陣地，在閱讀教學中采用不同方法進行生命教育

1.情感激發法。如在閱讀教學中，選擇補充了一篇課外閱讀《窗》，通過對“靠窗的病人”和“不靠窗的病人”心靈的美與丑、善與惡的對比，使學生明白“靠窗的病人”盡管自己的身體承受著巨大的折磨，但依然把美好的東西帶給自己和病友，相比之下“不靠窗的病人”為了能夠看到窗外的“美景”，對自己的病友深夜發病見死不救，裝聾作啞，因個人私欲而葬送良知。當“不靠窗的病人”如愿以償得到靠窗的位置時，他發現的竟然只是一堵光禿禿的墻，他的心靈會受到怎樣的煎熬，結局會怎樣呢？假如此時病房里再住進一個病人，他會如何做呢？同學們經過多種結果的設計、討論，心靈受到了極大的震憾，明白了人生必須學會關愛他人，關愛他人就是關愛自己的道理。

2.聯系實際法。如《故鄉》結尾魯迅先生說：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作品中的“我”對閏土和自己不同的人生際遇的思考，表達作者對舊中國未來走向美好生活的堅定信念。只要不斷地努力實踐，“路”是肯定可以走出來的。對學生來說，如何認識人生，如何選擇自己的人生道路，如何面對人生中的挫折和失敗是實實在在的問題，通過聯系學生生活的實際，進行討論，使學生認識到，挫折、失敗是必須面對的，與其怨天尤人，不如振作精神，勇敢地走下去，走出一條屬于自己的人生之路。

3.比較閱讀法。在語文教學中運用比較法可以激發學生的好奇心，引起求知欲，從而提高辨別能力。如通過《愚公移山》《香菱學詩》的比較，學習堅持不懈、終有所成的拼搏精神，懂得樹立堅強的意志對人生的重要意義。通過《散步》《藤野先生》的比較培養學生尊敬師長的情懷；通過《背影》《我的母親》《金色花》的比較，培養學生的骨肉親情；通過《小石潭記》《三峽》《岳陽樓記》的比較培養學生觀察自然的習慣，激發學生熱愛大自然的情懷；通過《松鼠》《綠色蟈蟈》的比較閱讀，教育學生尊重生命、敬畏生命，增強學生保護動物的意識。

4.評價賞析法。如學習朱自清先生的《春》時，首先引導學生反復誦讀，揣摩體會。然后在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，引導學生說出在學習課文內容和表達方面的心得，提出自己的看法和疑問，使學生學會如何去發現美、欣賞美，從而更加熱愛生活、熱愛生命。

當然，對學生進行生命教育的方法遠不止這些，語文課也畢竟不同于政治課，必須在實現語文學習的工具價值中去體現人文性，如春風化雨般地滲透在語文活動中。如果通過語文教學能夠幫助學生樹立積極向上的人生觀，努力去發現生活中的真善美，認識并學會應對生活中的假丑惡；培養學生客觀理性的包容性人格，養成豐富的健康的情感，使之能夠笑對人生，就實現了提升學生的人文素質的目的，從而達到新的教學理念對語文課堂教學的要求。

四、熱愛生活，積累生活素材，在寫作教學、綜合性學習和課外活動中進行生命教育

1.以生命問題為話題進行作文。生命在生活的點點滴滴中延伸，生活的點點滴滴構成了生命的內容。教師對學生作文的命題應貼近學生的生活，讓學生在作文中發泄自己的苦悶憂傷，享受自己的快樂幸福。教師要善于在作文中傾聽學生的心聲，從字里行間發現學生細微的心理變化，及時化解學生的心傷，啟迪對生命的思考。在一次寫作訓練時，筆者設計了這樣一道作文題：

閱讀下面的材料，按要求作文。

2003年4月1日，被稱為“大哥”的香港影星、歌星張國榮從所住的酒店樓上跳下去，結束了年僅46歲的生命，在愚人節這天跟他的歌迷、影迷，也跟他珍貴的生命開了一個天大的玩笑。

雪災地震、煤礦透水、房屋倒塌、失戀輕生、上網喪命……

這些沉重的話題一次次警示人們：生命是多么的珍貴。

你對生命的認識有多深？你對生命的關愛有多重？請以“關愛生命”為話題寫一篇文章。

結果，許多學生在習作中結合自己的經歷或發生在身邊的事，寫出了對生命的不同程度的感悟，收到了預想的教育效果。

2.堅持寫日記，關注周圍生命的狀態。日記，是進行生命意識滲透的有效途徑，通過對自然植物的觀察、對家中動物的關愛，還可就某一生命過程進行考察，既鍛煉學生的寫作能力、實踐能力，又能從中體會到生命的偉大、生命的可貴，體會生命的意義。

3.勤寫讀后感、觀后感，暢談對生命的思考。

現實生活中的實例，文學作品中的精品，影視作品中的焦點，都可以成為學生探討生命的話題，讓學生在討論中反思，在暢談中回味，在點評中探尋。通過這種讀后感、觀后感的交流，極大地提升了學生對生命的認識，學生在讀后感、觀后感中閃現出了對生命思考的火花。

4.開展大量課外實踐活動，在語文課外實踐活動中進行生命教育。語文的外延即生活，生活中的點滴都離不開語文的身影，通過語文課外活動進行生命教育，收到的效果往往是事半功倍。

①推薦并指導學生閱讀有關具有強烈生命意識的課外讀物和有關生命知識的科普作品、影視作品。讀一本好書就好像和一個高尚的人談話。讓學生在放松的狀態中去讀書，無異于與作者生命的碰撞，在碰撞中激發出生命的火花，那是課堂上所無法達到的一種“水到渠成”的自我教育的狀態。

②讓每一個學生觀察一棵草、一棵樹或養一盆花或飼養一只小動物，精心照料并經常跟別人交流心得體會，讓他們知曉生命的萌發、發育、成熟，體會生長的不易，感受生命受損，甚至凋零的痛苦，從而推物及人。

5.開展以“珍愛生命”為課題的綜合性學習活動

①指導學生策劃并參與一次以“珍愛生命”為主題的宣傳活動。讓學生在活動中強化珍愛生命的意識，感悟生命的意義及生命的價值。

②讓學生搜集摘錄有關熱愛生命的名句格言。

③讓學生搜集有關熱愛生命的故事，在課堂上進行交流。

語文教師的責任，在于引導未成年學生認真解讀和剖析文本中的生命意識，結合自己和他人的人生經歷，體會生命的可貴，培養他們積極的人生態度，善待他人，善待自己。珍惜身邊的人、事、物，注重情感的交流和體驗，普及到珍愛地球，珍愛地球上所有的動植物的生命。

教育的本質是促進人的發展。誰也不希望如花的生命過早地凋謝，誰也不希望殘害生命的悲劇重演。讓我們在實踐中探求，讓學生用生命來感悟生命，用生命來詮釋生命，用生命來撞擊生命。