第一篇：淺談如何創建小學英語高效課堂(孫玲)

高效課堂中學生主動學習策略研究

淺談如何創建小學英語高效課堂

黃龍鎮中心小學 孫玲

摘要：課堂語言教學的三個基本要素，即：投入（Engage）、學習（Study）、運用（Activate）。“高效”課堂教學制度應該涵蓋這兩個層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運用什么樣的課堂教學模式、課堂教學流程等，二是課堂的行為規則。“情感教育”在課堂教學中，體現在對學生情感態度和價值觀目標的培養，使學生“愛學習、會學習”。

關鍵詞：英語；課堂；合作

英語課堂的教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。那么如何創建高效的英語課堂呢？我覺得應該做到以下幾點：

一、我們應該關注學生的情感態度

有效的英語課堂應該是學生能積極主動地參與。怎樣才能做到這一點呢？首先，教師應特別留意小學生的情感態度，對于學習一門外語知識的小學生來說，在沒有接觸英語之前他們學習的積極性很高，教師應充分保護，多鼓勵學生、表揚學生，使學生充滿自信。曾經在我的英語教學中，一名學生對于學過的知識掌握得并不是很好，因為發音不準，所以對課文的朗讀就稍差一些，因此他比較自卑，上課不敢舉手發言，甚至有些要放棄的想法。如果此時我對該學生也有這種

想法，那么他勢必會放棄這一學科，再也不想學習英語了。因此，我對該學生表現出了很大的信心與耐心，對他一直加以鼓勵、幫助，讓他感受到老師的關心??結果，該學生對此學科漸漸產生了興趣，盡管這個過程比較漫長，可能他并沒有因為我們的不懈努力而有很大的進步，但是只要我們有耐心，堅持住，不放棄，這樣就能帶給他繼續學習的信心與勇氣，讓他愛上這門學科。這樣，我們的課堂才是有效的、有意義的。

二、創造適宜的語言環境

對于第二語言的學習，關鍵是給學生創造語言環境。任何一種語言都必須加以運用，如果只會做不會說，那么語言學習就失去了它的生命與意義，那樣的課堂就如死水一般毫無生機。對于我國的鄉村小學，課外用英語實踐的地方實在太少了，只能在充分利用課堂的時間進行交流。因此，教師要給學生盡量多的機會進行語言交流，或游戲、或情境表演，讓學生有表達語言的機會。同時，教師在課上也要多用英語給學生創造運用英語的語言環境，讓學生慢慢掌握語感，學會用英語與人交流，這樣才能幫助學生更加牢固地掌握英語，讓英語學習更有意義。

三、掌握好教學的量及難易度是教學中的關鍵

一個有效的、高效的英語課堂應該是難易結合，內容多少適量。教學的量影響著學生的學習效果，學習超過了一定的量，學生的注意力就會分散，影響學生的聽課效果，也使學生感到過于疲勞。而學習內容過于簡單，很容易使學生失去興趣，過于難又容易讓學生失去參

與的信心和動機。所以，教學的量和度要適中，做到“蹺蹺腳夠得著”，讓學生在學習活動中產生一定的挑戰性、競爭性，培養學生主動探究、戰勝困難、解決困難的意識。提高學生的英語水平。

四、注重合作學習

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中，提出了現代教育的“四大支柱”那就是學會學習（learning to know）、學會做事（learning to do）學會合作（learning to live together）、學會生存（learning to be）。可見，學習合作已經成為現代人生存的必要條件，也是現代教育的基礎目標之一。我們所說的小組合作學習不能只流于形式，要讓小組真正對學生的綜合能力的培養、學習成績的提高起到輔助作用。教師要善于在教學中把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作、學習活動。我在人教版第四冊Unit 6《At a farm》一課教學中，在學習單詞goat，hen，duck，horse時，我安排學生制作自己喜歡的動物頭飾，各有分工，然后把制作好的動物頭飾戴上，小組成員展示。在展示過程中，學生學會了用英語談論動物。最后，我們一起唱起英語歌《Bingo》結束了本節課。在實際教學中，通過小組合作，學生學會了互相欣賞，欣賞同學們的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此來鼓勵自己，這樣他們既能取長補短，又能在合作、競爭中取得更好的成績，學到更多的知識。同時，學生也能認識自我，欣賞別人，為他們以后的生活與學習、為他們良好品德的形成打下基礎。通過小組合作學習，不僅有利于學生學習成績的提高，同時能培

養學生的團結協作精神，拓展學生視野，激發學生的創新思維和想象力，使學生達到用英語做事情、交流、合作、學習的目的。可以說，小組合作學習已成為學生學習英語的最好方式。

五、要把高效的課堂延伸到課外

一個高效的課堂不僅是在短短的40分鐘里進行，充分利用40分鐘時間使學生掌握更多的知識和能力，是每個教師都試圖努力做到的，但好的學習成績并不僅限于這40分鐘，我們應注意到課余時間的安排與利用，把教學的內容延伸到課外，給學生布置一定的任務，讓他們在課外通過查資料、合作等方式去完成。這樣，既節省了有限的課堂時間，又讓英語學習延伸到課外，給學生機會去鞏固消化英語。

總之，小學英語教學，特別是農村學校的英語教學是一項長久而艱巨的任務，我們的課堂不能是簡單的知識傳授，不能是只讓學生學會了就可以了，要讓課堂成為一個學生開心學習和生活的樂園，學生在這個樂園里可以掌握知識、提高能力、相互合作、互相學習幫助，甚至是可以玩樂的小天地。讓學生真正地愛學英語、愛說英語，能用英語簡單交流，我覺得這樣的課堂才是真正高效的英語課堂。

參考文獻：

教育部基礎教育司。英語課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

第二篇：淺談小學英語高效課堂的創建

淺談小學英語高效課堂的創建

回龍鋪中心小學 劉淑輝

學生不是一塊被動的、空洞的、等待吸納所有水分的海綿，而是一個從外部汲取水分、陽光、氧氣，經由內部發生光合作用后，主動發育成長的小草和幼芽。學生是一個有機的主體，他們不是空洞地走向課堂，他們總是以原有知識和經驗為生長點，不斷滋生出新的知識和經驗的網點。新課改之前，我們的課堂教學處于一種誤區中。重教師講授，輕學生能力與創新思維的培養，即使英語基礎知識和基本技能好的學生和學習態度端正的學生，也存在英語綜合運用能力不強，興趣不濃的問題，這種狀況何談高效課堂呢？那么，在英語課堂上如何進行高效教學呢?我認為應從以下幾方面做起：

一、培養感情，建立融洽的師生關系

心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。

二、重視課標研讀，把握教材核心

首先要加強對課標的學習、研究，明確當前教學改革的方向，然后過好教材關，鉆研教材，把握教材的編寫意圖，結合學生的生活經驗，將教材內容進行調整、組合或拓展，制定科學、合理的教學目標（包括基礎知識和基本技能方面的目標、也包括培養學生綜合能力的目標）。準確把握教學重點和難點，選準課堂切入點，善于抓住學生活動的興奮點，從學生喜歡、熟悉的事物入手，激發和保持學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，幫助他們樹立學習自信心，才能有的放矢地組織、引導學生實現有效地學習，從而提高教學質量。

三、培養創新思維能力，達到課堂高效

教師的主導作用主要是在英語課堂上引導、提示、肯定和鼓勵。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力得以培養。

英語是一門實踐性很強的學科，它不同于其它學科。學生在課堂中的主體性與創造性就更加突出。英語課強調每個學生的主動參與，教師要善于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極的、主動的狀態，從而使學生獲得綜合運用英語的能力，以學生為中心的課堂。應當尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣，才能做到當堂知識、當堂消化，學生掌握的知識才牢固，英語課堂的效率也就真正提高了。

四、落實小組合作，學生成為主人。

要調動全體學生的積極性，劃分學習小組是明智之舉，尤其是對于班額相對較大的班級。全班可以按座次分為四個或幾個大組。大組里面再劃分四至六人小組。兩兩對話就在同桌之間進行，小組討論或分角色（大明、小玲、艾米、薩姆等）朗讀、表演時根據需要在四至六人小組進行(小組名稱：ABCone,two,three或用新學的單詞命名)。課堂上，進行捆綁式評價，哪個組成員的表現優秀就為本組加分，一堂課結束評選優勝小組。小組合作學習讓所有同學參與到學習活動中，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生由被動的接受者成為積極的參與者，培養他們的合作精神和團隊意識，而且小組長可以幫助老師維持秩序，便于教師調控課堂。

五、把握小學英語課堂的藝術，彰顯英語教學的魅力

常言講教學既是一門科學，更是一門藝術。在課堂教學活動中，由于教師面對的是朝氣蓬勃的小學生，教師必須考慮如何適應他們身心發展規律，靈活運用教學原則，恰當地選擇教學方法，機智地處理各種問題。教師應象藝術家一樣，充分施展自己獨特的個性和才能，創造出生動、和諧、多采的教學情境，使教學成為一門綜合性很強的育人藝術。

（一）教學環節中滲透藝術性

1、導入的藝術：烘托氣氛，激發興趣

導入新課是課堂教學的首要環節。它不僅是聯系新舊知識的 “橋梁”，而且有利于教學環節間的聯系和結合，起著“承上”“啟下”“續后”的良好作用，使整個教學過程協調自然，渾然一體。新穎、精湛、巧妙、得體地導入新課，可以造成一種輕松、和諧的氣氛，溝通師生之間的思想感情，誘發學生積極思維，還可以使學生感到新鮮、有趣，從而集中他們的注意力，喚起他們的學習興趣。這種 “ 先聲奪人 ” 的藝術，從課的開始，通過形成懸念，展開意境，激發情感等方法，便可把學生迅速帶入特定的教學情景，使學生產生急欲一學的內動力，為進入課堂教學的最佳狀態奠定了基礎。、提問的藝術：精心設置，因勢利導

提問是課堂教學最常采用的教學手段之一。藝術性地處理提問可使課堂教學得到優化，而問題設置是提問能否實現教學目的與要求，取決于問題設置是否得當，問題設置是教師根據教學目的與要求對問題的整體設計。教師應該采取不同的措施來化解難點來降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。如在初次教學疑問句 “Is this???” 時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會用升調來提問。漢語中沒有類似的語調，因此學生學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握，可以設計以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a plane? Yes, it is.Is that a car? No, it isn’t.教師指物提問：

Is this a plane?

學生答： Yes, it is.讓學生感知問句的句子結構和語音、語調。學生跟說問句進行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train?

教師提供替換詞，并用升調說，學生回答：

pencil→ Is this a pencil?

這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。而難度的降低有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發學生的學習興趣。依照傳統觀念，在課堂教學中往往是教師發現問題向學生提出，引導幫助學生去解決問題教師始終是提問者，學生是應答者。如果組織學生互問互答，效果將如何呢？教師應在這方面做一些嘗試。因此說提問也是一種教學藝術，只有老師“善問” 才能使學生“善思”“善學”。“問”之得法，事半功倍；“問”之不當，事與愿違；只有問得新奇，問得有趣，問得巧妙，問得難而有度，問得高而可攀，才會使學生開動腦筋，積極思考。

（二）教學形式上體現藝術性、教態要美

作為非語言行為的教態，反映著教師的個性情緒和修養，是教師思想境界的外殼，內心世界的外化。教態是無聲的語言，無聲的語言是有聲語言所無法替代的；它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神，可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教書與學生的感情距離；教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢無時不在地感染著學生，可使學生加深對知識的理解、記憶。、語言要美

為了使學生感受到較為純正的英語，我們在備課時要仔細模仿原版教學錄音，感受其韻味，使自己在授課時的語音語調能和錄音磁帶保持一致，從而排除母語和方言的影響，形成語音美。教師對教學內容生動形象的講述，對人物語言神態惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好處的體態語言指導學生聽音、模仿、表演等，促進學生個個學得興趣盎然，課堂是英語教學最直接最簡便的真實交際場所，運用英語組織教學最能體現在真實的情景中進行英語交際活動。小學英語課堂用語結構要簡單、易懂。如我們要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說： “Pair work, please.” 每當 Free talk 突然無聲時，輕聲地鼓勵： “Don't be afraid.Never mind.” 每當學生回答正確時，及時地說一聲： “Very good!” “Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表揚。

教師在備課時應結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，注意課堂用語的藝術才能收到事半功倍之效，從而實現英語課堂教學的語言美。、板書要美

在課堂教學中，板書有著其它教學形式無法替代的作用。它往往凝結著一堂課的精華。板書的好壞，直接影響到學生的思維、興趣和知識的掌握。板書的藝術性一方面表現于字體的美觀、工整，另一方面表現于整個黑板的版面設計與科學安排。

英語板書的形體藝術性要求字母寫法要合乎標準外，還要求字母與字母、詞與詞、行與行之間距離結構合乎美感規律，既不擁擠，也不松散；既不上竄下跳，也不東歪西倒。

板書設計要合理，原則上一節課使用一個版面，少數部分可隨寫隨擦。課題要寫在中上方；重點和難點內容寫中間；次重內容寫兩邊，以便可以擦了再寫。中間板書內容要條理清楚，重點突出，層次分明，簡潔明了。

板書藝術的另一個安排是粉筆顏色的搭配，這也是很重要。粉筆顏色搭配合理，能突出重點，起到畫龍點睛的作用，產生節奏感，使板書生動活潑。如果能配上相應的簡筆畫，那更是錦上添花，藝術性更強，最受學生歡迎。

六、利用多媒體，提高課堂實效性

現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。動畫、音像剪輯、粘貼等多媒體組合技術，使課堂效果更為生動，學生如親臨其境，在強烈逼真的情景中發展形象思維。靈活多變的多媒體教學課件，提高了課堂教學的效率。俗話說：百聞不如一見。多媒體的運用，能夠按照學生的認知特點和需求，精選內容，編制程序，把教師難以通過描述完成的大量信息，可以用計算機在頃刻之間就在學生的頭腦中留下了深深的印象，無疑也大大地提高了課堂教學的密度和效率。

在實踐教學過程中，作為一線教師必須具備終身學習的意識與能力，努力適應社會發展對教師專業化能力提出的新要求。為了適應新課程的發展和新的教學理念，教師要與時俱進，不斷提高業務水平，善于調整自己的知識結構和擴大知識面；刻苦鉆研新教材，敢于面對新挑戰；要根據教學目標和本學校的實際條件以及學生的需要，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展提高課堂教學效率的行之有效的教學方法，交流共勉，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

英語課堂的教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

第三篇：如何創建農村小學英語高效課堂

如何創建農村小學英語高效課堂

當前農村小學英語教學中存在的不足：一是英語老師授課任務重，在我們區里，除了實驗小學等兩個中心小學外，其余學校僅一名英語老師，老師每天忙碌于全校3-6年級的備課、作業批改、學生輔導，根本沒有很充足的時間去研究自己的課堂教學，在校內沒有同行和你去交流，導致教學水平沒有明顯的提高；二是學生缺乏良好學習習慣，綜合語言運用能力較差，學生由于周圍環境和家庭教育等影響，缺乏英語環境，造成許多學生缺乏良好英語學習習慣。可能學生剛開始對英語很好奇，但由于課時量少，平時接觸的更少，僅憑每周兩、三節英語課來學習并消化知識，時間長了對學的知識不能保證熟練的操練，并且對語言容易死搬硬套，靈活性不夠。因此學生消化不了就慢慢沒有興趣了。另外，兩極分化也表現得十分嚴重。現在學生的特點是會的越來越想學，不會的越來越不想學，由于學生基礎及接受能力不同，造成學生差距越來越大，兩極分化嚴重。

如何提高小學英語課堂教學效率，我認為最主要的就是培養學生學習英語的興趣，學生有了興趣才能做課堂真正的主人，只有學生積極主動地參與課堂，才能使課堂活起來、動起來，學生在輕松的氛圍下接受知識，也才能體現高效的課堂。如何打造高效英語課堂，我主要從以下幾方面入手：

一、從自身做起，提高自己的能力水平。

俗話說：要給學生一碗水，老師要有一桶水。但現在看來，學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生

教好，教師需要的不只是一桶或一灣“死水”，而應是源源不斷的“涌泉”。英語不同于其他學科，我認為在英語課堂上老師要先樹立榜樣，從簡單的課堂用語入手，訓練學生聽和說的能力，盡量多使用英語課堂口語與學生交流，讓學生慢慢學會聽一些指令性的口語，可結合肢體語言進行。例如：停止，老師說stop；聽和指，老師說listen and point；看黑板，老師說look at the blackboard……這樣節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。對聽課認真的同學或課堂上表現積極的學生及時表揚，樹立典型，讓他們來帶動其他學生，創造輕松和諧的課堂氛圍，時間長了學生就能根據老師的指令去完成教學任務，同時也培養了學生學習英語的興趣，提高了英語的聽力和口語表達能力，也逐漸會養成良好的聽課習慣。

英語學習是快樂的學習，要使每個學生都能參與課堂教學活動，老師就要營造熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生愉快地進行學習。為此，在課堂教學過程中，老師要以飽滿的熱情激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

指導學生學習英語要落實在課堂教學之中，通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。比如教給學生有效記憶單詞的方法。如表示星期的七個較長的單詞都有相同的后綴

“day”，讓學生發現這一特征，記憶起來就簡單多了。再如：在記憶單詞時，讓學生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯想到單詞“cake”、“lake”等；由單詞“give”聯想到單詞“live”等。不僅容易地學習了新單詞，復習了舊單詞，而且還有效地培養了學生的聯想能力和發散性思維能力。

二、通過各種手段，活躍課堂氣氛。

對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此，在課堂教學中就要努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

1、活動要重興趣，貼近生活

設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，在確保最基本學習內容的落實的同時，還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

2、開展小組合作學習

有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發言機

會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。對于課堂表現優秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

3、根據課文內容多進行情景模擬訓練，也可根據簡單句型創設情境或做一些小游戲。既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。

4、適當開展知識競賽活動。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，鼓勵他們進行挑戰，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴大了學生的知識面。在教學各個環節開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

5、老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。

三、合理利用多媒體進行教學

英語教材中內容十分豐富，每個模塊都有一首優美的小詩或一首好聽的歌曲或一首有節奏的歌謠，學生都喜歡在音樂聲中快樂的讀、唱，因此在英語教學中，合理地運用錄音機、多媒體課件等多種現代教學手段，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，發揮學生主體作用。開拓學生的思路、培養學生

觀察力，提高理解能力和語言表達能力，使英語教學有聲有色，有情有景，從而提高課堂教學的效率。在PEP五年級上冊Unit 6“In the nature park”課堂教學中，我利用多媒體的flash效果，為學生營造了一個綠樹成蔭、百花齊放、小鳥啾啾的公園場景，這種情景創設讓學生仿佛身臨其境，大大激發了他們的參與意識，此時提出學生感興趣的話題，交給學生學習的任務，讓他們在參與點擊的過程中進行聽、說、讀和討論，不僅活躍了課堂學習氣氛，使學生的學習積極性頓時“立體”起來了，在積極的參與、熱烈的討論中，課堂學習效果可想而知了。

隨著英語課堂教學的不斷完善和改進，輕松愉悅、低負擔、高效益的英語課堂教學一定會呈現在我們面前。

第四篇：小學創建高效課堂（范文）

小學“創建高效課堂”實施方案

發布日期：

2010-06-18 訪問次數

: 信息來源：猇亭作者：虎牙162 教育信息網 小學 字號：[ 大 中 小 ] 根據區教研室[2010]7號文件精神，結合我校教育教學實際，擬決定在全校開展“創建高效課堂”實踐活動，現特制定

活動方案如下：

一、指導思想

以科學發展觀為根本指導，以高效課堂創建活動為載體，以強化校本研訓為主要抓手，以提高教學效率為根本目的，以全面提高隊伍素質和教育質量為奮斗目標，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。積極穩妥地打造“自主、合作、探究”的高效課堂，把質量建設進一步引向

深入。

二、實施方案

（一）加強領導，健全組織

為加強領導，保證活動順利開展并取得顯著成效，成立由校長及全體教師組成的工作領導小組。

組長：李曉菊

副組長：劉宇、王紅艷、孫耀珍

成員：全體教師

（二）確立目標、明確思路

工作目標：創建“輕負擔，低消耗，全維度，高質量”的課堂，實現課堂教學狀況的根本性改變。在創建過程中，逐步推進與高效課堂相匹配的學習制度與管理文化的建設，積極探索切合本區實際的優質高效輕負的教學模式和運行機制,推動

課堂教學改革的和諧發展，促進教育的均衡發展。基本思路：在區教研室的統一規劃與指導下，積極參加區教研室組織的相關活動，通過活動帶動全校教師走進“創建高效課堂”的行動之中，讓教師在活動中發展、在活動中提高、在活動中實現“創建高效課堂”的目的。

三、分項實施、重點突破

活動內容與時間安排

（一）宣傳發動（2010年1月-3月）。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。學校成立構建高效課堂活動領導小組，制定實施規劃，擬定具體的實施方案。

（二）理論培訓（2010年3月）。深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。

（三）調研反思（2010年4月）。開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

（四）課堂實踐（2010年5月）。組織教師按活動方案結合并總結自己已有的成功經驗的基礎上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。

（五）匯報研討（2010 年6月）。組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。

（六）總結提高（2010年9月—10月）。經過一段時間的實踐研討后，教師要認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、個案研討報告或經驗總結文章。

（七）成果展示（2010年11月—12月）。開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學評比、優秀教學設計、精品課

堂實錄、論文、課件評選活動。

深化課程改革、構建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，我們將在區教研室的領導下，不斷創新教與學的工作方式，深化課程改革，構建高效課堂。

2010.3.15

第五篇：如何創建小學高效課堂

如何創建小學高效課堂

孫輝成向課堂四十五分鐘要質量，已成為學校教育的熱門話題。如何真正打造小學高效課堂是每位小學教師必須明白和解決的問題。在新的課程改革實驗中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應這個過程，教師應從以下幾方面運作：

一、轉變備課觀念。

備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認真，考慮不周密，就會影響課堂教學的教學效率和教學任務的完成。有些教師為了彌補課內損失，加班補課、多留作業，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。這樣總是處于被動狀態，工作辛辛苦苦，但教學質量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經驗的教師，也要堅持認真備課。

備課是一項深入細致的工作。通常先從整體入手，對一學期的教學工作加以通盤考慮和安排，擬定學期計劃；然后是進一步作好每堂課的教學準備，寫出課時計劃。這一工作過程的內容，主要是學習教學大綱；鉆研教材（包括教學參考書），了解學生，擬定授課計劃，以及準備教具等。

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入了解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重課堂師生互動。

現代教學不再局限于傳統的單向活動方式。而是強調教學一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊活動。新課改特別強調以學生的發展為本，促進學生個性發展，培養學生創新精神和實踐能力，以前上課主要是教師講學生聽的教學形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節課教學程序，關注的是教師如何教，而學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現教

學活動的復雜性。而現在的課堂教學角色變了，教與學的方式變了。現代教學認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對于充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學預定的目標有著重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發學生主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。所以，現代教學是每一個學生是否都自覺主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師采用了有利于學生主動、自主、創造性學習的教學方法，尊重學生的主體地位，從而取得了良好的教學效果。

三、張揚學生課堂學習激情。

學生是具有主觀能動性，充滿活力的人。作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處于消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課堂教學是傳授知識、培養能力、形成習慣、發展素質的主要陣地。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的 主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。教師在上課時要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發揮，有利于促進學生的全面發展。課堂上每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調動了學

生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當的指導，使其有所提高，充分體現了教師為主導，學生為主體的作用。

四、創新教學方法。

學校是育人搖籃。教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統的教學方法，創建全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。

1、從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統教學追求的目標知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。

2、從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況，教學相應發生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識。因為學習的最終目標是應用，應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個唯一正確的答案，而這個問題的情境往往與書本的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上，強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期的訓練，達到發展潛能的結果。

3、從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統的教學，以教師傳授，學生接受知識為特征，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的共同協作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學時間，教學過程中信息是按照師--生的形式單向傳遞，學生處于被動接受地位，所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學合一”，并在教育實踐中具體實施，得到教育界所接受，并成為現代教育的一個重要原則。把傳統的認為教學法只是教師教的方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的教育要求的。因為教育要全面提高學生的素質。學生智力和技能的培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。

4、從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構，在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，并有利于促進學生個性健康而和諧的發展。

新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息；什么時候學生的激情和潛能得到了最大限度的發揮，什么時候就有了真正的高效課堂。