第一篇：分數的意義觀課報告)

今天聽完張老師的課使我感受頗深，張老師自然大方的教態、無與倫比親和力、清晰的教學思路、環環相扣的教學情節，使得師生的配合相當默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢，尤其是學生在課堂中的主體地位體現的較為突出。下面我就一下幾點來談談我的看法和體會。

1、這節課張老師先讓學生認識分數有哪幾部分，再讀寫分數，最后教學分數的意義，一環緊扣一環，清楚明了。每一個問題的呈現都是從具體的生活情境出發從而使學生更生動更具體也更自然的學習分數，從導入，認識分數、會讀寫分數；然后根據教材呈現知識，提出問題，然后解決問題，分數的含義是本節課的教學重難點，教師用“幾分之幾表示”來引導學生較好地感知它們的聯系并發展學生的思維進而突破這一重難點。數學就是要注重邏輯思維能力的培養。

2、在教學中教師運用現代電腦教學手段將知識與實際生活聯系起來，使靜態的知識變得富有動感，在讓學生掌握知識的同時也培養了學生的數學意識。

3、精彩的實踐性習題值得好好學習。這一課正是有了這一環節才顯得光彩照人起來，極大的調動了學生學習的積極性，學生一下子變得愛學、愛說、愛參與；其次對教學重點、難點進行了有效練習，使學生都能很快的說出單位“1”是幾，發生了怎樣的變化，每個分數表示什么意義，你所拿的分數是幾個等等，使學生加深了 理解，掌握了這節課的重點、難點。

4、在練習題的設計上張老師真正做到了層次分明、層層遞進、形式多樣，即把枯燥的練習題變得豐富多彩又開拓了學生的思維。同時又緊密聯系生活實際，讓學生感受到數學與生活的緊密了聯系。數的產生是生活的需要，數學來源于生活。練習中充分讓孩子思考、想象，開拓孩子思維的空間。

需要改進的地方：

1、教學語言不夠簡練、精確；

2、概念教學有些緊張，可放開再多讓學生說一說，多讓學生進行總結就更好了；

3、概念教學沒有新意，雖然也行之有效，但缺乏亮點；

4、應該多讓學生說一說單位“1”是幾，發生了變化沒有；

5、應加強組織，注意紀律，學生積極性高應該肯定。總之，這節課是一節十分成功的課，值得我們認真學習和借鑒，進而改進自己今后的教學思路和方法，提高自己的教學水平。

《分數的意義》觀課評課

值得學習的地方：

1.設計理念符合新課標。本節課以學生發展為本，著眼于學生數學能力的培養。引導學生經歷把一個物體平均分到把許多物體平均分的探究過程，充分體驗，感悟分數的意義，體會數學和生活的密切聯系，增強學生學好數學的興趣和自信心。

2.關注學生學習起點，注重學情與教材分析

“分數的意義”是人教版五年級下冊“分數的意義和性質”單元的第一節內容，是學生系統學習分數的開始。學生在三年級上學期的學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數（基本是真分數），知道了分數各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，會比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小。還學習了簡單的同分母分數加、減法。這些，都是學習本節內容的重要基礎。

本節內容的教學將在學生已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，進一步加深對分數意義的理解，是進一步學習分數的基本性質、分數的運算等的基礎。通過以上分析，“分數的意義”是本節內容學習的重點。而“單位‘1’的含義，分數的意義”等新出現的內容，對學生來講，不容易理解，因此是本節學習的難點。3.教學目標在符合三維目標基礎上能夠細化：

1）通過分一分，寫一寫，認識到分數產生的必要性，達標率100％.2）通過分組創造分數活動，認識到單位“1”的豐富含義，知道單位“1”即可以表示一個物體，也能表示一些物體，并且會根據一句話判斷單位“1”。達標率達90％.3）歸納出分數的意義，并能應用來解釋一個具體分數的意義；達標率達到95％.4）能結合創造分數的過程說出分子分母的含義，并且能說出一個具體分數中的分子分母的含義。達標率至95％.5）通過動手涂色，明白單位“1”不同，同樣的分數所占的比例也不同。達標率達80％

4.練習設計注重梯度性

本節課的練習設計做到了“百里挑

一、以一當百”，由易到難，由淺入深。體現了層次性、針對性、實效性。特別是相關的變式練習，對學生分數意義的建構起到了催化作用。雷老師不局限于書本中提供的練習形式，而是憑借其良好的數學素養和敏銳的教學意識，挖掘生活素材，把設計的視角放得更為廣闊。

我選擇《分數的初步認識》為研討主題，由劉老師執教，經過備課研討，觀課評課活動，我作為一名觀課研討教師，真的是受益匪淺！

一、構建和諧課堂，讓學生在輕松、愉悅的環境中學習。劉老師的課堂是個輕松的課堂，是充滿個性的課堂。整堂課從頭到尾都充滿著活力，學生學得興趣盎然。在本課的教學中，當學生表現出色時，老師對學生的表現及時給予恰當、激勵的評價。這樣夸獎，促使課堂教學成為學生向往的活動場所，使學生愛上學數學。

二、設計充分的動手實踐活動，讓學生在活動中體驗，感悟數學知識。在本課中，劉老師設計了豐富多彩的課堂活動，如分蘋果、折紙片、涂顏色、找分數等數學活動，讓學生在活動中分一分、折一折、畫一畫、說一說，并且讓學生上臺展示自己的成果。這樣不僅尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，還給學生提供了一個展示自己的平臺。這樣，學生在活動中體驗到成功的快樂，并且在快樂中學到了數學知識。

三、精心設計教學環節，環環相扣、層層推進。

劉老師從現實出發，從學生熟悉的一半入手，自然而然地引入分數，然后通過直觀演示、動手操作，使學生認識。在學生已經對習 有直觀的理解后，再通過反例加深對平均分的認識。在學以后，又通過折一折、畫一畫、涂一涂等動手實踐活動，創造出不同的分數，再一次加深了對分數的認識，使學生對分數的認識由感性到模型，整個教學過程清晰，環環相扣、層層推進。

學生在本節課的教學活動中積極、主動、投入。體現了學生是學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者、合作者。

第二篇：《分數意義》評課稿

《分數意義》評課稿

曾讀過這樣的一段話：“一個以人為本的教學預設，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創造性地發揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節課中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。

課堂伊始，宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，通過動手操作，學生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個園片和8根小棒的1/4，通過學生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。

解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個學生的發展。這是教學的最高宗旨和核心理念，而“發展”又是一個動態生成的過程，研究分數的意義時，宋老師充分利用學生的已有知識，放手讓學生用自己準備的材料五角星創造出學生自己喜歡的分數，根據學生創造的千變萬化的分數，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義，巧妙地突破了第二個重難點。

由于宋老師在教學中預設得巧妙，學生才有了自由發揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。

課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會在預設中多下功夫，將直線性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學環節，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數學化課堂！

那天，我校開展數學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽了這節課，我感觸良多，下面就這節課談談本人的一些粗淺看法：

本節課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發，充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。

不足之處：

1、時間安排不夠合理，學習分數除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內容無法完成。

2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

聽了王立平和李靜兩位老師執教的《分數的意義》很有收獲，下面就這兩節課談談自己的一些看法和體會，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創造的.分數時，教師也相機引導、啟發，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數叫做分數。”

再有就是王立平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數”：十室九空、百發百中、十拿九穩、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網”這樣的成語讓學生用分數表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。

李靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數能否滿足我們日常生活的需要？”讓學生根據自己已有的知識和生活經驗舉例說明，充分調動學生的積累，兩句話就解決了“分數的產生？”問題，接著在設問：對于分數，你還有哪些了解？學生根據三年級學過的以及自己生活中積累的把分數各部分名稱都復習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數。

以上過程，李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經驗，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調動了學生的積極性。

這節課的特點就是學生的合作學習體現得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創造分數。通過小組討論，探究產生了很多分數，并引導學生說出這些分數是怎么來的。這一過程不僅培養了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。

就這節課題一點不同的看法：分數單位的學習有些倉促，好像是林下課強加給學生的，本來“分數的意義”在40分鐘內剛好講完，卻還要加餐，學生消化得了么？

第三篇：異分母分數觀課報告

異分母分數加減法 –觀課報告

通過本次研修，我有幸觀摩了六節優秀的小學數學課例，通過學習，我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。下面我就異分母分數加減法這一課談談我的感悟。

本節課藺老師是在“以生為本，以學定教，順學而導”理念引領下改變學生學習方式的一次嘗試。教學設計側重引導學生經歷化異為同過程理解異分母分數加減法的算理。

一、計算教學中的數感培養。為教之道而在于導！為學之道而在于悟！學會思考是送給學生的最好禮物。在學生動手探究之前，讓給學生對列出的算式進行了憑直覺去猜想結果，在猜測后不忙著驗證，而是引導學生對所猜的答案進行反思，意在培養學生的估算意識，讓學生擁有良好的數感，體會估算的重要價值。“猜猜看”就是想鍛煉孩子的這種直覺，一個直覺能力強的人，他的靈感也來得快，也更容易讓自自己找到問題的突破口。

二、讓理念在實踐中落地開花。新知的探索，老師完全放手讓學生依據已有的知識和經驗，主動的尋求解決問題的方法，為他們提供了更大的思維空間，并且引導學生進行有效的小組交流。展示環節更是“濃墨重彩”，讓學生自己思考起來，用自己的見解和別人的見解進行交換......經過多次的比較，滲透“轉化”的思想，溝通各種算法之間的聯系，真正實現了方法的遷移和學生學習方式的翻轉。讓學生自己出題，考考大家，不僅體現了教學方式上的轉變，還極大地激發學生的學習興趣；把學生的錯題開發為課程資源，讓學生嘗試用不同的方法說明錯因，既規范了學生的書寫步驟，又是對新知的回顧和整理，同時還有助于培養學生言之有物，言之有據的好習慣。

三、不足之處：學生的參與度還不是特別廣；在追問的藝術上還有待提高；對于學生的評價不能做到及時準確，學生對于算理的理解還需要加以引導。

通過這堂課的學習，讓我深深地覺得：老師的教學理念很重要，把自己平時所聽到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學生學習數學、理解數學算理。這節課教師對教學環節的設計，對教材的處理，精煉的教學語言，都是值得我借鑒和學習的地方，在教學方法上立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得 異分母分數加減法的筆算方法。整節課的教學目標都在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。

第四篇：分數與除法觀課報告（定稿）

分數與除法觀課報告

在參加的山東遠程研修中，我有幸觀看了朱利燕、王冬梅、王秋菊和姜紅玲四位老師的數學課堂，每一位老師都精心準備，教學方法獨特，教學手段新穎，教學水平高超，教學層次清楚，教學效果好，使我收獲頗多。其中王秋菊老師執教的《分數與除法》更是讓我受益匪淺。

這節課的教學設計好，充分體現了三維目標，師生平等、課堂氣氛活躍，學生的動手動口動手能力等都展現得淋漓盡致。王老師的個人素質高，語言魅力強，對學生的個性化評價到位，課堂活而不亂，教學效果好。下面我就具體談談個人的一些體會：

一、復習知識到位。

引導孩子回顧把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份，可以用分數來表示，為新課中的分數除法的研究墊定了良好的基礎。

二、情景導入到位。

王老師用學生最熟悉的小點心和蛋糕創設問題情境，并指名學生閱讀問題，用算式表示，6÷3=2，1÷2=0.5，用直觀的教學手段在黑板上進行總結，給學生留下了深刻的印象，效果很好。突出了知識間的聯系，看得出王老師的精心設計。

三、合作探究到位。

合作探究問題：把3張餅平均分給4個人，每人分得多少張？3÷4=？（張）。讓學生經歷了猜想和驗證，先讓學生自己猜測會有多少張，再讓學生用圓形的彩色卡片學具動手操作驗證，教師巡視指導，注重學生的思維能力，真正把課堂交給學生。學生有了學習的內驅力，積極性自然被調動起來。操作驗證完成后，讓不同類型的學生都能上臺展演和描述，教師相機板書，3÷4=，并要求學生根據算式體驗分數與除法的關系，并口述。并用字母表示，a÷b=(b不能為0)，區別分數與除法：分數是一個數，除法是一種運算。讓學生勾畫出教材中的內容并閱讀，加深了學生的記憶和理解。讓不同的學生有不同的收獲。這樣的方法得學習借鑒和推廣。

四、鞏固練習到位。

結合本節課的重點，難點、教學目標等要求，在不同層次的練習中，建構知識框架，練習設計由易到難，努力做到分數與除法的密切結合，如：7÷13=的快樂。

五、拓展延伸到位。

分數與除法相互關系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎。所以，分數與除法的關系在整個教材中起到了，=（）÷（）。讓學生體驗到成功承上啟下的作用，王老師從整體上把握教材，激勵學生積極參與教學活動:問題讓學生自己解決；方法讓學生自己探索；規律讓學生自己發現；知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間，同時學生有了表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。整個教學過程，結構嚴謹，層次分明，符合學生的認知規律，使學生獨立地發現并獲得了“分數與除法的關系”，發展了學生的思維能力，教學效果較好。

第五篇：分數的意義評課稿

《分數的意義》評課稿

各位領導、老師：

大家好！

很高興能有這樣的機會與大家一起交流。我與大家交流的課例是毛老師執教的分數的意義一課。這一節屬于數與代數領域范疇中的概念教學。它是在學生已經初步認識了分數的基礎上進行教學的，同時它又是學生后續學習分數相關知識的保障。

縱觀整節課，個人認為，毛老師無論是在教學模式的構建上，還是在教學形式、教學方法方面都為我們提供了很好的學習范例。

下面結合課例，談三方面突出的特點：

1、創造性地使用了教材。

教材是知識的載體，是師生教與學的媒介，它只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要我們教師在教學中結合實際去開發去利用。在教學中毛老師對教學內容進行了重新組織，使教學素材更有利于學生進行操作探索。比如，在理解分數意義時，毛老師選擇了月餅、三角形、棋子、糖塊等物品作為學生學習與探索的材料，這些物品不但貼近生活，而且更有利于學生進行操作探究。

2、重視數學活動的設計。數學教學是數學活動的教學，學生學習數學實質上就是做數學，教學中毛老師為學生提供了豐富的學習材料，讓學生以小組為單位，通過分一分來創造分數，學生很自然地體驗、感受到了分數的形成，同時，在理解分數意義的過程中，毛老師適時引導學生在分一分、擺一擺、說一說的基礎上進行抽象、歸納、概括、總結等活動，讓學生親歷了探索、交流的過程。另外，在練習中毛老師還設計了讓學生猜一共有幾根小棒的游戲，在激發學生興趣的同時，加深了學生對分數意義的理解。以上數學活動的設計都很好地體現了讓學生在活動中學習數學的理念。

3、關注了數學與生活的聯系。學數學是為了更好地用數學，讓學生體會到數學在生活中的重要作用，更有利于激發學生學習數學的愿望，增強他們學好數學的信心。分東西是學生熟悉的活動，在生活中學生都有過分東西的經歷和體驗，毛老師在教學中從學生熟悉的分東西活動入手，使學生感受到了生活中處處有數學。另外，練習中的結合全班人數說分數，以及說一說現實情境中分數的具體含義等都使學生感受到了數學與生活的密切聯系，體會到了數學就在我們身邊，盡而激發了學生學習數學的興趣。

第二方面談一下自己的想法

理解單位“1”及分數的意義是本節課的教學重點，個人認為在學生經歷形象，建立表象，最后抽象出分數的意義后，再讓學生選擇自己創造的分數談一談它的意義，并追問你的這個分數是把誰看作了單位“1”，這樣學生經歷探索、歸納、總結、強化的過程相信學生對單位“1”及分數的意義的理解一定會更深刻。