第一篇：分數的意義評課稿

聽了陳雪芬老師執教的《分數的意義》很有收獲，下面就這節課談談自己的一些看法和體會。

分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。其中學生對于單位“1”的理解是一個難點，陳老師大膽放手讓學生通過舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調表示的是一個整體，所以加上“”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，陳老師通過圖讓學生體會、感悟，認識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。整個過程體現了學生是學習的主體，幫助學生實現思維的“加速”。陳老師的這節課在設計上淡化形式，注重實質，注意數學與生活的聯系，一切以學生的發展為根本，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數的意義。

本節課的教學設計①理念新穎②練習層次分明③開放環節設計精致。

①理念新穎。老師能打破傳統的教學慣性，摒棄了以往“小步子”教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設計了較為開放的問題，提供了必需的學習材料，解放了學生探索的時空。通過師生問答活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。②練習層次分明。本節課的練習設計做到了“百里挑

一、以一當百”，由易到難，由淺入深。體現了層次性、針對性、實效性。特別是相關的變式練習，對學生分數意義的建構起到了催化作用。

③開放環節設計精致。本節課是課例研究課，其研究主題是《分數的意義》一課如何運用和開發開放性習題。因此，本節課多次設計了開放性問題及環節，如：你們能不能利用8個蘋果表示1/4？然后組內交流。

2、組織學生利用三角形圖探究它的1/3。

3、組織學生探討（）/()的意義。

4、你已經知道了什么？還有什么不明白的地方？有什么問題想問嗎？等等。其中，你們能不能利用8個蘋果表示1/4？這一環節是教材中的開放習題，教師加以了運用。其他環節是教師自己開放的開放性習題和問題。通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。”本節課設計的這些開放性練習題，可以使學生主動學習的空間得以擴展，給不同層次的同學展示的機會，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學生的自信心，以收到良好的教學效果。

這節課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現的較為突出。

“分數的意義”評課材料

李芳

聽完楊博老師執教的《分數的意義》一課，我感受頗多：

一、教師認真研究教材，根據學生的認知能力，確定哪些知識要引導，要點撥，要研討，哪些知識適于自學閱讀，靈活機動地開展教學活動，真正做到了重視知識形成過程的教學，使學生成為知識的發現者。如分數的意義并不是教師直接告訴學生的，而是通過層層設疑、分層遞進、逐步深入，使學生在理解的基礎上得出來的，教師能用準確的語言加以引導，教學效果很好。

二、本節課教師注意以興趣引路，通過情境創設，層層巧妙設疑，激發學生的求知欲，培養學生學習數學的濃厚興趣。適時安排討論，議辯探究，突出重點，化解難點。通過集體討論，為學生提供充分參與的機會，使差生也敢想敢說，在議辯中體驗成功的樂趣，增強學好數學的信心。通過參與討論，也培養了學生的表達能力。巧妙設置問題情境和富裕懸念的導言，挖掘學生的思維，鼓勵學生大膽提問，擴展其思維廣度。通過觀察、思考、交流，訓練學生逐步形成良好的數學思維習慣，形成用數學知識分析、解決問題的能力。這樣吧傳授知識和培養能力統一起來，全面提高學生的素質。此處不失時機得對學生進行愛國主義教育。

三、楊老師能打破傳統的教學慣性，摒棄了以往“小步子”教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設計了較為開放的問題，提供了必需的學習材料，解放了學生探索的時空。通過學生小組操作活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

四、本節課以有趣的猜謎導入激起學生興趣，繼而在學生原有知識和課前預習的基礎上建構新知識，使學生的潛能得到了最大的發揮。學生自己動手創造了一個個的分數，并且完整地表述出了分數的意義，使所學的知識得到了很好的應用提升。本課楊老師緊緊抓住分數的意義設計安排，靈活地運用教材，并大膽地將學習的主動權交給了學生，學生在學習的過程中，學習目標明確，探究積極主動，尤其是學生對于單位“1”的理解是在學生自主探究的前提下，順理成章地得出概念，并且給學生留有充分的時間進行當堂檢測和總結評價。

五、學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用不同形式和方法“做分數1/

4、2/3”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。

總之在整個教學過程中，楊老師的教學節奏緊湊，教學內容環環相扣,教學語言簡潔明了。

抓住數學本質 理解概念含義——“分數的意義”評課稿

分數的意義對于學生來說，是一個很抽象的概念，很難理解，好多學生一直學到小學畢業，也沒能真正理解分數的意義。對于五年級的學生，早在三、四年級就認識了分數，但他們只是認識了分數的表現形式，根本不理解分數的意義。怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要重點解決的兩個問題。袁老師這節課上得很成功。給人耳目一新。無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質，體現了高效課堂。

這節課在設計上淡化形式，注重實質，注意數學與生活的聯系，一切以學生的發展為根本，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐，自主探究與合作交流中、體會、領悟由整體到單位“1”的含義，進而逐步理解分數的意義。

本節課的教學設計可以用十二個字來概括：①理念新、②做中學、③練中精、④重開放。

理念新：老師能打破傳統的教學的教學慣例，大膽而科學地對教材重新組織，設計了較為開放的問題，提供了必要的學習材料，解放了學生探索的時空。通過學生自主思考和小組操作的活動，引出把一個物體、一些物體看作一個整體，從而為抽象單位“1”做好準備。做中學：學生學習數學的實質就是“做數學”，老師給學生提供了豐富的學習資料（如小棒、棋子等），讓學生采用不同的形式和方法“做出不同的分數”，如讓學生用小棒做出，用棋子做出自己想做的分數等。很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程，使對分數的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得，讓學生“學習的主人”色彩體現得淋漓盡致。學生的充分交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了指導者在教學過程中的作用。師生互動，使學生深刻理解和掌握了抽象的分數的意義，體現了“在活動中學習數學”的現代思想。

練習精：本節課的練習設計做到了“百里挑一，以一當百”。由易到難，由淺入深，體現了層次性、針對性、實效性。特別是相當的變式練習。對學生分數意義的建構起了催化的作用。

重開放：在本節課中，為了讓學生真正理解分數的意義，本節課老師多次設計了開放性問題及環節，如：

1、你們能不能利用8根小棒表示 ；

2、選擇桌上的材料表示、，然后小組交流；

3、組織學生利用所給的材料探究它的 ；

4、組織學生探討 的意義，等等。其中，你們能不能利用“8根小棒表示 ？”這一環節是教材中的開放習題，教師加以了運用。其他環節是教師設計的開放性習題和問題。這些習題和問題，可以使學生主動學習的空間得以擴展，給不同層次的學生展示的機會，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學生的自信心，收到良了好的教學效果。

這節課給我的感受是：課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學起來輕松、愉快、效果很好。讓我覺得：課就應該這樣上。謝謝大家！概念教學的新視覺——《分數的意義》評課稿

雨飄 發表于 2009-12-31 9:13:00

0

推

薦

聽了西塘小學蔣國康老師執教的《分數的意義》很有收獲，下面就這節課談談自己的一些看法和體會。

《小學數學新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。蔣老師在教學《分數的意義》這一概念時，就是從學生學情出發，幽默的一句：生活中什么可以用“1”表示？ 喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的鏈接點。

建構主義教學論認為：學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過親歷，通過與學習環境間的交互作用來實現的。如果說以往的概念教學，教師側重于直觀演示、通過舉例讓學生來理解定義，那么，新課程中，課堂活動發生了變化，教師的課堂角色也發生了變化。《分數的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，但蔣老師的導入非常的好，從學生對“1”可以表示一個蘋果，到引導到學生理解“1”也可以表示一堆蘋果，或者一堆什么，一堆什么，然后制作了課件，出示3個蘋果，用一個圈圈起來，問學生能看成“1”嗎？然后又出示兩堆，都是3個圈在一起。學生馬上理解了是2個1，就是2。在歸納后概括出單位“1”這個概念強調表示的是一個整體，所以加上“”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，蔣老師通過圖讓學生體會、感悟，認識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。整個過程體現了學生是學習的主體，先自己找生活中的，再歸納，幫助學生實現思維的“加速”。

數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，針對小學生以形象思維為主的特點，蔣老師沒有把書本上現成的分數的意義告訴學生，這一環節的教學，當學生產生了強烈的探索欲望后，教師就及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手折一折，涂一涂，畫一畫，親身體驗，合作交流，向學生提供了充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數的意義”，“讓學生在做中學”。整堂課，學生興趣盎然，就在不經意間，學生建立了數感，理解了 “分數的意義”，這充分說明蔣老師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂，從引導學生“起跑“到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，她使每個學生獲得了成功的體驗。

這節輕松的數學課，無疑為我們打開了“概念教學”的新“天窗”！這節課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現的較為突出。通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成（）份，表示這樣的一份或（）份的數叫做分數”。

第二篇：《分數意義》評課稿

《分數意義》評課稿

曾讀過這樣的一段話：“一個以人為本的教學預設，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創造性地發揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節課中，宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。

課堂伊始，宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，通過動手操作，學生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個園片和8根小棒的1/4，通過學生有序的反饋、思維的碰撞，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。

解讀新課程標準，我們清楚地認識到：一切為了每一個學生的發展。這是教學的最高宗旨和核心理念，而“發展”又是一個動態生成的過程，研究分數的意義時，宋老師充分利用學生的已有知識，放手讓學生用自己準備的材料五角星創造出學生自己喜歡的分數，根據學生創造的千變萬化的分數，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義，巧妙地突破了第二個重難點。

由于宋老師在教學中預設得巧妙，學生才有了自由發揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。

課堂結束很久了，但我依然沉浸在宋老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會在預設中多下功夫，將直線性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學環節，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數學化課堂！

那天，我校開展數學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽了這節課，我感觸良多，下面就這節課談談本人的一些粗淺看法：

本節課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發，充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。

不足之處：

1、時間安排不夠合理，學習分數除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內容無法完成。

2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。

聽了王立平和李靜兩位老師執教的《分數的意義》很有收獲，下面就這兩節課談談自己的一些看法和體會，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創造的.分數時，教師也相機引導、啟發，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數叫做分數。”

再有就是王立平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數”：十室九空、百發百中、十拿九穩、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網”這樣的成語讓學生用分數表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。

李靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數能否滿足我們日常生活的需要？”讓學生根據自己已有的知識和生活經驗舉例說明，充分調動學生的積累，兩句話就解決了“分數的產生？”問題，接著在設問：對于分數，你還有哪些了解？學生根據三年級學過的以及自己生活中積累的把分數各部分名稱都復習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數。

以上過程，李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經驗，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調動了學生的積極性。

這節課的特點就是學生的合作學習體現得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創造分數。通過小組討論，探究產生了很多分數，并引導學生說出這些分數是怎么來的。這一過程不僅培養了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。

就這節課題一點不同的看法：分數單位的學習有些倉促，好像是林下課強加給學生的，本來“分數的意義”在40分鐘內剛好講完，卻還要加餐，學生消化得了么？

第三篇：分數的意義評課稿

《分數的意義》評課稿

各位領導、老師：

大家好！

很高興能有這樣的機會與大家一起交流。我與大家交流的課例是毛老師執教的分數的意義一課。這一節屬于數與代數領域范疇中的概念教學。它是在學生已經初步認識了分數的基礎上進行教學的，同時它又是學生后續學習分數相關知識的保障。

縱觀整節課，個人認為，毛老師無論是在教學模式的構建上，還是在教學形式、教學方法方面都為我們提供了很好的學習范例。

下面結合課例，談三方面突出的特點：

1、創造性地使用了教材。

教材是知識的載體，是師生教與學的媒介，它只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要我們教師在教學中結合實際去開發去利用。在教學中毛老師對教學內容進行了重新組織，使教學素材更有利于學生進行操作探索。比如，在理解分數意義時，毛老師選擇了月餅、三角形、棋子、糖塊等物品作為學生學習與探索的材料，這些物品不但貼近生活，而且更有利于學生進行操作探究。

2、重視數學活動的設計。數學教學是數學活動的教學，學生學習數學實質上就是做數學，教學中毛老師為學生提供了豐富的學習材料，讓學生以小組為單位，通過分一分來創造分數，學生很自然地體驗、感受到了分數的形成，同時，在理解分數意義的過程中，毛老師適時引導學生在分一分、擺一擺、說一說的基礎上進行抽象、歸納、概括、總結等活動，讓學生親歷了探索、交流的過程。另外，在練習中毛老師還設計了讓學生猜一共有幾根小棒的游戲，在激發學生興趣的同時，加深了學生對分數意義的理解。以上數學活動的設計都很好地體現了讓學生在活動中學習數學的理念。

3、關注了數學與生活的聯系。學數學是為了更好地用數學，讓學生體會到數學在生活中的重要作用，更有利于激發學生學習數學的愿望，增強他們學好數學的信心。分東西是學生熟悉的活動，在生活中學生都有過分東西的經歷和體驗，毛老師在教學中從學生熟悉的分東西活動入手，使學生感受到了生活中處處有數學。另外，練習中的結合全班人數說分數，以及說一說現實情境中分數的具體含義等都使學生感受到了數學與生活的密切聯系，體會到了數學就在我們身邊，盡而激發了學生學習數學的興趣。

第二方面談一下自己的想法

理解單位“1”及分數的意義是本節課的教學重點，個人認為在學生經歷形象，建立表象，最后抽象出分數的意義后，再讓學生選擇自己創造的分數談一談它的意義，并追問你的這個分數是把誰看作了單位“1”，這樣學生經歷探索、歸納、總結、強化的過程相信學生對單位“1”及分數的意義的理解一定會更深刻。

第四篇：分數的意義評課稿

《分 數 的 意 義》評 課 稿 6月8日，我校三位教師在團四小聽了包鋼一小王曉明老師執教的《分數的意義》這一課，讓我們覺得很有收獲，下面就這一節課談談我們的一些看法和體會。王曉明老師的課給我總的感覺是學生學習興趣濃厚，師生互動，課堂氛圍活躍，充滿激情，學生學習勁頭十足，教學效果良好，整節課輕松愉快流暢。值得我認真總結學習的有以下幾點：

1、概念教學層層深入，由簡漸難，不斷引導。分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，教學中王老師不斷提出數學問題，引導學生在動手實踐、自主探究與中體會、領悟單位“1”，共同總結出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位“1”；之后讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。教學過程中王老師扎實高效地推進教學，不斷通過數學問題對學生進行引導，體現了學生是學習的主體。

2、通過適當的習題，引導學生教學重點、難點進行理解。教學中王老師設計了精練、適當的練習題，讓學生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明，層層遞進，開拓了學生的思維，而且形式多樣，不枯燥。今后我自己的數學課，對習題設計還要精心、精煉，不斷引導學生，通過習題加深理解。

3、精彩的實踐性習題“分禮物”值得好好學習。這一課正是有了“分禮物”這一環節才顯得光彩照人起來，首先通過“分禮物”極大的調動了學生學習的積極性，學生一下子變得愛學、愛

說、愛參與；其次通過“分禮物”環節，對教學重點、難點進行了有效練習，使學生都能很快的說出單位“1”是幾，發生了怎樣的變化，每個分數表示什么意義，你所拿的分數是幾個禮物等等，使學生加深了理解，掌握了這節課的重點、難點。

這節課的不足之處：

1、正如他本人說課時說的：教學語言不夠簡練、精確；

2、概念教學有些倉促，再多讓學生說一說，多讓學生進行

總結就更好了；

3、概念教學沒有新意，雖然也行之有效，但缺乏亮點；

4、“分禮物”環節還是應該多讓學生說一說單位“1”是幾，發生了變化沒有；

5、“分禮物”環節應加強組織，注意紀律，學生積極性高

應該肯定，但快結束時有幾次好多學生別人說對拿走禮物乒乓球時他們不愿意，故意回答說“不對”、“錯”，此時老師應適當糾正。

總之，這節課是一節十分成功的課，值得我們認真學習和借鑒，進而改進自己今后的教學思路和方法，提高自己的教學水平。

聽課可以使我們學習到別人的好的教學方法、設計、語言等，可以使我不斷改進自己，不斷成長。今后有機會還是應該走出去多聽課、多學習、多總結，真正提高自己的教學能力，提高教學質量。

包鋼十六小 2011.6.9篇二：分數的意義-評課稿

《分數的意義》評課稿

市第二十一小學 備課組

各位評委、各位老師上午好：

基于加強信息技術與小學數學學科的有效融合，結合我校小專題《數學課堂教學中有效練習》，本學期，我校著力于在數學課堂上加大了電子白板的使用力度。三月份，學校組織了青年教師和特崗教師優質課競賽，從上課的情況看，教師們都能熟練的使用電子白板，將所講內容更直觀的呈現在學生面前，張秀琴老師和張春云老師同課異構講的三角形的特性，都將信息技術與數學學科有效的融合，特別是利用電子白板，不但增加了課堂容量，而且練習的形式也多樣化，學生的積極性也提高了，同時也減輕了學生的課業負擔，收到了良好的效果。馬美佳老師的這節課體現了以下幾個特點：

一、概念教學與信息技術的有效結合，既突出重點又突破難點 數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”。《分數的意義》這節課是對分數初步認識的進一步學習，本節課是對分數的意義的理解，尤其是對單位 “1”的掌握，馬老師在導課時通過測量演示的方法引出了分數，通過學生前置作業的展示引出一個物體可以看做一個整體，后出示四個蘋果的圖片，引導學生發現，一些物體也可以看做一個整體，這個整體在數學上叫單位“1”。接下來通過讓學生分蘋果總結分數的意義，并讓學生畫出了重點詞，緊接著讓學生鞏固練習說出幾個分數的意義，出示熊貓圖片，通過讓學生自己操作親自去體會分數的意義。接下來讓學生通過自學分數單位，總結

分數單位的概念，學生互動，師生互動加深學生對分數單位的認識。由于本節課大部分是圖片的演示和操作，接下來我的這道練習是判斷題加深學生對理論知識的理解。猜香蕉和分蘋果這兩道題都是起到拓展學生的思維的作用。

二、自評 1.由于是四年級學生在接觸五年級的內容，學生的認知能力不夠，這就需要老師更好、更恰當的引導。并且要提高自己組織課堂的能力，促使學生認真思考積極的回答問題。2.在提到前置作業時，應展示課件，讓聽課的老師明白這一環節的意圖。3.在總結完分數的意義時應及時的補充課題。4.在分熊貓時，學生想表達兩種分法，教師應恰當的引導學生，這也是由于經驗不足沒有達到更好的效果。篇三：分數的意義評課稿

《分數的意義》評課稿

各位領導、老師：

大家好！

很高興能有這樣的機會與大家一起交流。我與大家交流的課例是毛老師執教的分數的意義一課。這一節屬于數與代數領域范疇中的概念教學。它是在學生已經初步認識了分數的基礎上進行教學的，同時它又是學生后續學習分數相關知識的保障。

縱觀整節課，個人認為，毛老師無論是在教學模式的構建上，還是在教學形式、教學方法方面都為我們提供了很好的學習范例。

下面結合課例，談三方面突出的特點：

1、創造性地使用了教材。

教材是知識的載體，是師生教與學的媒介，它只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要我們教師在教學中結合實際去開發去利用。在教學中毛老師對教學內容進行了重新組織，使教學素材更有利于學生進行操作探索。比如，在理解分數意義時，毛老師選擇了月餅、三角形、棋子、糖塊等物品作為學生學習與探索的材料，這些物品不但貼近生活，而且更有利于學生進行操作探究。

2、重視數學活動的設計。數學教學是數學活動的教學，學生學習數學實質上就是做數學，教學中毛老師為學生提供了豐富的學習材料，讓學生以小組為單位，通過分一分來創造分數，學 生很自然地體驗、感受到了分數的形成，同時，在理解分數意義的過程中，毛老師適時引導學生在分一分、擺一擺、說一說的基礎上進行抽象、歸納、概括、總結等活動，讓學生親歷了探索、交流的過程。另外，在練習中毛老師還設計了讓學生猜一共有幾根小棒的游戲，在激發學生興趣的同時，加深了學生對分數意義的理解。以上數學活動的設計都很好地體現了讓學生在活動中學習數學的理念。

3、關注了數學與生活的聯系。學數學是為了更好地用數學，讓學生體會到數學在生活中的重要作用，更有利于激發學生學習數學的愿望，增強他們學好數學的信心。分東西是學生熟悉的活動，在生活中學生都有過分東西的經歷和體驗，毛老師在教學中從學生熟悉的分東西活動入手，使學生感受到了生活中處處有數學。另外，練習中的結合全班人數說分數，以及說一說現實情境中分數的具體含義等都使學生感受到了數學與生活的密切聯系，體會到了數學就在我們身邊，盡而激發了學生學習數學的興趣。

第二方面談一下自己的想法

理解單位“1”及分數的意義是本節課的教學重點，個人認為在學生經歷形象，建立表象，最后抽象出分數的意義后，再讓學生選擇自己創造的分數談一談它的意義，并追問你的這個分數是把誰看作了單位“1”，這樣學生經歷探索、歸納、總結、強化的過程相信學生對單位“1”及分數的意義的理解一定會更深刻。篇四：分數的意義評課稿

聽了陳雪芬老師執教的《分數的意義》很有收獲，下面就這節課談談自己的一些看法和體會。

分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。其中學生對于單位“1”的理解是一個難點，陳老師大膽放手讓學生通過舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調表示的是一個整體，所以加上“”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，陳老師通過圖讓學生體會、感悟，認識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。整個過程體現了學生是學習的主體，幫助學生實現思維的“加速”。陳老師的這節課在設計上淡化形式，注重實質，注意數學與生活的聯系，一切以學生的發展為根本，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數的意義。

本節課的教學設計①理念新穎②練習層次分明③開放環節設計精致。①理念新穎。老師能打破傳統的教學慣性，摒棄了以往“小步子”教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設計了較為開放的問題，提供了必需的學習材料，解放了學生探索的時空。通過師生問答活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

②練習層次分明。本節課的練習設計做到了“百里挑

一、以一當百”，由易到難，由淺入深。體現了層次性、針對性、實效性。特別是相關的變式練習，對學生分數意義的建構起到了催化作用。③開放環節設計精致。本節課是課例研究課，其研究主題是《分數的意義》一課如何運用和開發開放性習題。因此，本節課多次設計了開放性問題及環節，如：你們能不能利用8個蘋果表示1/4？然后組內交流。

2、組織學生利用三角形圖探究它的1/3。

3、組織學生探討（）/()的意義。

4、你已經知道了什么？還有什么不明白的地方？有什么問題想問嗎？等等。其中，你們能不能利用8個蘋果表示1/4？這一環節是教材中的開放習題，教師加以了運用。其他環節是教師自己開放的開放性習題和問題。通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。”本節課設計的這些開放性練習題，可以使學生主動學習的空間得以擴展，給不同層次的同學展示的機會，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學生的自信心，以收到良好的教學效果。

這節課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,尤其是學生的合作學習、自主探究,體現的較為突出。

“分數的意義”評課材料

李芳

一、教師認真研究教材，根據學生的認知能力，確定哪些知識要引導，要點撥，要研討，哪些知識適于自學閱讀，靈活機動地開展教學活動，真正做到了重視知識形成過程的教學，使學生成為知識的發現者。如分數的意義并不是教師直接告訴學生的，而是通過層層設疑、分層遞進、逐步深入，使學生在理解的基礎上得出來的，教師能用準確的語言加以引導，教學效果很好。

二、本節課教師注意以興趣引路，通過情境創設，層層巧妙設疑，激發學生的求知欲，培養學生學習數學的濃厚興趣。適時安排討論，議辯探究，突出重點，化解難點。通過集體討論，為學生提供充分參與的機會，使差生也敢想敢說，在議辯中體驗成功的樂趣，增強學好數學的信心。通過參與討論，也培養了學生的表達能力。巧妙設置問題情境和富裕懸念的導言，挖掘學生的思維，鼓勵學生大膽提問，擴展其思維廣度。通過觀察、思考、交流，訓練學生逐步形成良好的數學思維習慣，形成用數學知識分析、解決問題的能力。這樣吧傳授知識和培養能力統一起來，全面提高學生的素質。此處不失時機得對學生進行愛國主義教育。

三、楊老師能打破傳統的教學慣性，摒棄了以往“小步子”教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設計了較為開放的問題，提供了必需的學習材料，解放了學生探索的時空。通過學生小組操作活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

四、本節課以有趣的猜謎導入激起學生興趣，繼而在學生原有知識和課前預習的基礎上建構新知識，使學生的潛能得到了最大的發揮。學生自己動手創造了一個個的分數，并且完整地表述出了分數的意義，使所學的知識得到了很好的應用提升。本課楊老師緊緊抓住分數的意義設計安排，靈活地運用教材，并大膽地將學習的主動權交給了學生，學生在學習的過程中，學習目標明確，探究積極主動，尤其是學生對于單位“1”的理解是在學生自主探究的前提下，順理成章地得出概念，并且給學生留有充分的時間進行當堂檢測和總結評價。

五、學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用不同形式和方法“做分數1/

4、2/3”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。總之在整個教學過程中，楊老師的教學節奏緊湊，教學內容環環相扣,教學語言簡潔明了。抓住數學本質 理解概念含義——“分數的意義”評課稿 分數的意義對于學生來說，是一個很抽象的概念，很難理解，好多學生一直學到小學畢業，也沒能真正理解分數的意義。對于五年級的學生，早在三、四年級就認識了分數，但他們只是認識了分數的表現形式，根本不理解分數的意義。怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要重點解決的兩個問題。袁老師這節課上得很成功。給人耳目一新。無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質，體現了高效課堂。這節課在設計上淡化形式，注重實質，注意數學與生活的聯系，一切以學生的發展為根本，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐，自主探究與合作交流中、體會、領悟由整體到單位“1”的含義，進而逐步理解分數的意義。

本節課的教學設計可以用十二個字來概括：①理念新、②做中學、③練中精、④重開放。

理念新：老師能打破傳統的教學的教學慣例，大膽而科學地對教材重新組織，設計了較為開放的問題，提供了必要的學習材料，解放了學生探索的時空。通過學生自主思考和小組操作的活動，引出把一個物體、一些物體看作一個整體，從而為抽象單位“1”做好準備。做中學：學生學習數學的實質就是“做數學”，老師給學生提供了豐富的學習資料（如小棒、棋子等），讓學生采用不同的形式和方法“做出不同的分數”，如讓學生用小棒做出，用棋子做出自己想做的分數等。很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程，使對分數的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得，讓學生“學習的主人”色彩體現得淋漓盡致。學生的充分交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了指導者在教學過程中的作用。師生互動，使學生深刻理解和掌握了抽象的分數的意義，體現了“在活動中學習數學”的現代思想。

練習精：本節課的練習設計做到了“百里挑一，以一當百”。由易到難，由淺入深，體現了層次性、針對性、實效性。特別是相當的變篇五：分數的意義評課稿 分數的意義評課稿 分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。呂老師的這節課在設計上淡化形式，注重實質，注意數學與生活的聯系，一切以學生的發展為根本，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數的意義。本節課的教學設計可用十二個字來濃縮①理念新②做中學③練習精④開放多。理念新。老師能打破傳統的教學慣性，摒棄了以往“小步子”教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設計了較為開放的問題，提供了必需的學習材料，解放了學生探索的時空。通過學生小組操作活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。做中學。學習數學實質上就是“做數學”。老師 給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用不同形式和方法“做分數1/

4、2/3”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。練習精。本節課的練習設計做到了“百里挑

一、以一當百”，由易到難，由淺入深。體現了層次性、針對性、實效性。特別是相關的變式練習，對學生分數意義的建構起到了催化作用。

開放多。本節課是課例研究課，其研究主題是《分數的意義》一課如何運用和開發開放性習題。因此，本節課多次設計了開放性問題及環節，.這一環節是教材中的開放習題，教師加以了運用。其他環節是教師自己開放的開放性習題和問題。本節課設計的這些開放性練習題，可以使學生主動學習的空間得以擴展，給不同層次的同學展示的機會，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學生的自信心，以收到良好的教學效果。

第五篇：分數的意義-評課稿

《分數的意義》評課稿

市第二十一小學 備課組

各位評委、各位老師上午好：

基于加強信息技術與小學數學學科的有效融合，結合我校小專題《數學課堂教學中有效練習》，本學期，我校著力于在數學課堂上加大了電子白板的使用力度。三月份，學校組織了青年教師和特崗教師優質課競賽，從上課的情況看，教師們都能熟練的使用電子白板，將所講內容更直觀的呈現在學生面前，張秀琴老師和張春云老師同課異構講的三角形的特性，都將信息技術與數學學科有效的融合，特別是利用電子白板，不但增加了課堂容量，而且練習的形式也多樣化，學生的積極性也提高了，同時也減輕了學生的課業負擔，收到了良好的效果。馬美佳老師的這節課體現了以下幾個特點：

一、概念教學與信息技術的有效結合，既突出重點又突破難點 數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”。《分數的意義》這節課是對分數初步認識的進一步學習，本節課是對分數的意義的理解，尤其是對單位 “1”的掌握，馬老師在導課時通過測量演示的方法引出了分數，通過學生前置作業的展示引出一個物體可以看做一個整體，后出示四個蘋果的圖片，引導學生發現，一些物體也可以看做一個整體，這個整體在數學上叫單位“1”。接下來通過讓學生分蘋果總結分數的意義，并讓學生畫出了重點詞，緊接著讓學生鞏固練習說出幾個分數的意義，出示熊貓圖片，通過讓學生自己操作親自去體會分數的意義。接下來讓學生通過自學分數單位，總結

分數單位的概念，學生互動，師生互動加深學生對分數單位的認識。由于本節課大部分是圖片的演示和操作，接下來我的這道練習是判斷題加深學生對理論知識的理解。猜香蕉和分蘋果這兩道題都是起到拓展學生的思維的作用。

二、自評

1.由于是四年級學生在接觸五年級的內容，學生的認知能力不夠，這就需要老師更好、更恰當的引導。并且要提高自己組織課堂的能力，促使學生認真思考積極的回答問題。

2.在提到前置作業時，應展示課件，讓聽課的老師明白這一環節的意圖。

3.在總結完分數的意義時應及時的補充課題。

4.在分熊貓時，學生想表達兩種分法，教師應恰當的引導學生，這也是由于經驗不足沒有達到更好的效果。