第一篇：西門豹第一課時教學設計(新基礎教育理念)

30.西門豹

【教學目標】

１.學習生字新詞，理解重點詞語意思。

２.熟讀課文，能按照提綱展開想象，詳細復述西門豹懲治巫婆和官紳的經過。

３.學習課文，通過西門豹與老大爺的對話，感受他善于調查研究、關心百姓的品質。【重點難點】

通過西門豹與老大爺的對話，感受他善于調查研究、關心百姓的品質。【教學過程】

一、導入新課

1.讀題：今天我們來學習課文《西門豹》，西門豹是文中的主人公，單名一個豹字，姓是西門，這是一個復姓，你還知道哪些復姓？（司馬、諸葛、公羊、東方、歐陽）同學們的懂得可真多呀！2.質疑課題

師：看到課題，你有什么想問的嗎？

生1：西門豹是誰？他做了什么事？他有什么特點？（板書：誰？什么事？什么特點？（什么樣的人？）題目左邊，換顏色）

師：同學們提出了不少有價值的問題，（指板書）西門豹是誰呢，誰知道？（生1生2回答）課件出示西門豹的簡介。

二、檢查生字詞

1.課前預習了課文，這些生字你會讀嗎？同桌互相檢查一下。2.檢查交流

師：剛才你提醒同桌讀準了哪個字音？能帶全班同學讀一讀嗎？（我提醒同桌讀……，請全班同學跟我讀）（3個學生提醒）

三、初讀課文

1.同學們的預習效果非常棒，那現在就讓我們走進課文。請同學們自由讀課文，邊讀邊思考：課文講了西門豹的什么事？（課件出示六要素）可以用我們剛剛學過的六要素來概括。（如回答不完整，則提醒“誰還有補充”）時間：戰國時候 地點：漳河邊上的鄴

人物：西門豹（若講很多個，主要人物是……？）起因：西門豹來到鄴，看到當地田地荒蕪，人煙稀少

經過：西門豹調查原因、懲治巫婆和官紳（為民除害、懲治壞人）、開渠灌溉（如果學生語言不夠簡潔，提醒“圍繞主要人物，西門豹做了什么？”）（“除了調查原因，西門豹還做了什么？”光說懲治壞人：“之前做了什么，之后做了什么？”）提醒書寫：“渠”：渠是本課要求會寫的生字，它是上下結構，木字底要托住上面的部分。

結果：莊稼得到了灌溉，年年都得到了好收成

2.概括課文：“誰能連起來說一說，注意把句子說通順”？

預設1：生簡單串聯：“誰能加上一些過渡詞，讓句子變得更加順暢些？”請第二個學生說。

預設2：說得好：“你不僅說得完整，還能加上過渡詞，全班同學像他這樣說一說。”

（至此時間控制在14——15分鐘）

四、學習課文

（一）學習“鄴”的背景，提出大問題

過渡：通過找六要素，我們解決了西門豹做了什么事，概括了課文主要內容？（手指板書）

師：看，西門豹來到了漳河邊上的鄴（課件出示荒涼的圖片），你看到了一副怎樣的景象？（生回答，引出“田地荒蕪、人煙稀少”）

生1：田野里沒有莊稼，卻長滿了草。（我們用一個詞語來概括就是“田地荒蕪”）

生2：只有一座房子，人很少。（這樣的情景我們稱之為“人煙稀少”）

師：西門豹一來到這個“田地荒蕪、人煙稀少”的鄴，就立刻展開了調查，那你覺得西門豹是一個怎樣的人呢？請同學們默讀1——9自然段，想一想并做上批注。

（二）體會“有智慧”

師：西門豹是一個怎樣的人呢？誰來說說。

生1：我覺得西門豹是一個聰明（有智慧、善于提問、善于調查、善于追問）的人，因為他問了很多問題。(板書：善于調查)1.感受問的巧妙

師：他問了哪些問題，請大家用橫線畫出來。

指名交流四個問題。（問題找不完整引導：“誰來補充一下？只問了這三個嗎？第一個是什么？”課件出示西門豹的四個問題）

師：從這些問題，你怎么感受到他很聰明（善于調查）？

生1：他不明白會再問，問了一個又一個。（追問，水落石出，打破砂鍋問到底）生2：他問的問題非常多。（問的多，了解得很詳細）生3：他問的問題是不一樣的。（問的問題角度不同）

（如果學生回答不出，請他將西門豹的問題連起來說一說，“西門豹問了老大爺一個又一個問題，因為他想了解更多，讓真相水落石出，真是打破砂鍋問到底”）2.總結學習方法

師：剛才我們通過揣摩西門豹的問話，體會到他身上的善于調查的品質，（板書：揣摩語言，體會品質），接下來，我們繼續用上這種辦法，再次走進人物的語言，感受西門豹的品質。

（三）體會“關心百姓” 1.感受百姓疾苦

師：西門豹接二連三地問，那老大爺是怎么回答的呢？我們一起來看一看。（課件出示老大爺的回答）請同學們默讀老大爺的話，思考一下，你從哪些詞語感受到老百姓怎么樣、為什么，并做上批注。（3——4分鐘）

課件出示句式：我從（詞語）感受到老百姓很________，因為______________。（詞語：硬逼，眼睜睜，哪家，逃，越來越）生默讀思考。

師：現在請同學們用這個句式跟同桌交流一下。同桌交流。

師：誰來跟大家分享一下。預設1：“眼睜睜”

生：我從“眼睜睜”感受到老百姓很無奈，因為……

（1）“眼睜睜”是什么意思？（干看著，沒有辦法，很無奈，無能為力，只能睜大眼睛看著，卻……）

（2）引讀：“是啊，老百姓就是那么的無能為力，現在我們一起來讀一讀。老師讀前半句，你們讀后半句。”

師：有錢的人家花點兒錢就過去了，沒錢的看著女孩兒淚流滿面，只好…… 生：眼睜睜地看著女孩兒被他們拉走。

師：有錢的人家花點兒錢就過去了，沒錢的望著女孩兒痛苦掙扎，只好…… 生：眼睜睜地看著女孩兒被他們拉走。

師：有錢的人家花點兒錢就過去了，沒錢的聽到女孩兒撕心裂肺的哭喊，也只好……

生：眼睜睜地看著女孩兒被他們拉走。

師：聽了老大爺的話，西門豹也和我們一樣感同身受，老百姓痛苦萬分、民不聊生。從老大爺的話中，你還能感受到老百姓怎么樣？（回到課件句式）

預設2：“鬧”（引導語：鄴地的老百姓又難過又無奈，這是什么造成的呢？）生：我從“鬧”感受到老百姓很生氣，因為……

師：文中還有兩個地方也用到了“鬧”字，（課件出示三個“鬧”的句子）這三個“鬧”的意思一樣嗎？

生：不一樣，第一個的意思是……，第二個的意思是……，第三個的意思是……

（學生先回答，說不出提供三個“鬧”的意思條，做出選擇）

師：雖然鬧的意思不同，但鬧的結果都是什么？

生：田地荒蕪、人煙稀少；人口越來越少，地方越來越窮。2.體會西門豹的心情

師：看著老百姓這么苦不堪言，西門豹會想些什么？ 生1：會想我要除去巫婆和官紳，為民做主。生2：我要幫助老百姓過上好日子。

師：從西門豹的想法，你感受到他是一個怎樣的人？ 生：我感受到他是一個關心百姓的人。（板書：關心百姓）3.指導西門豹的問話

師：西門豹會怎么樣地問呢？（“他會加上怎樣的動作”，他會加上怎樣的神態）生：生氣；關心；著急；奇怪 師：你能選一句來讀一讀嗎？ 指名讀。

（四）分角色朗讀

師：是啊，西門豹就是這樣一個善于調查、關心百姓的好官，現在讓我們再次走進他們的對話感受一下。請同學們當西門豹，老師當老大爺，我們一起讀一讀。（課件出示西門豹與老大爺的對話）

五、總結

課文就是通過人物對話展開故事情節，在情節的推動中，我們感受到西門豹的品質。造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？這個問題我們下節課再研究。

四、板書設計：

誰？ 30.西門豹

什么事？ 調查 ——除害——開渠 揣摩語言

什么特點？ 善于調查 體會品質 關心百姓

第二篇：《西門豹》第一課時教學設計

《西門豹》第一課時教學設計

【教學目標】

１、學習生字新詞，重點理解：

荒蕪、人煙稀少、提心吊膽、面如土色、磕頭求饒、灌溉。

２、熟讀課文，能按照提綱展開想象，詳細復述西門豹懲治巫婆和官紳的經過。

３、學習課文，了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理

【重點難點】

通過了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況，才能有的放矢的道理。

【教學過程】

一、解題激奇

１、解題：

介紹西門豹。

２、激奇：

一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

二、放手自學１～９自然段：

１、調查時，他問：“___________________________”，這是要了解

_______________________。老大爺的回答中有３個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

（天災人禍）

２、造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？西門豹權力很大，派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

三、充分研讀，感悟語言

１、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（西門豹投巫婆時的話）

⑴ 這句話巧妙在哪里？

生１：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

生２：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。

生３：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

生４：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎么還會那么客氣，他只不過想借機除掉巫婆：

以（）為借口，（）是目的。

表面上（），實際上（）。

⑵ 你們認為西門豹這樣說妙在哪里？

既救了百姓，又除了巫婆。

“假戲真做”“真話假說” “直話曲說”。

⑶ 當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢？

既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩住巫婆和官紳。

⑷ 引導看圖：

仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。

通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

２、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（西門豹懲治官紳頭子時說的話）

“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（西門豹嚇官紳時說的話）

⑴ 這兩處話應該怎么讀呢？（同桌互讀后，教師引導學生評價）為什么要這樣讀？你從哪里看出來？

生１：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。

生２：我從標點“！”中發現。前面只用“”。而這里用了“！”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

生３：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

⑵ 西門豹真的那么急嗎？

生１：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了！

生２：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

⑶ 西門豹的目的達到了嗎？怎么看出來的？

生１：達到了。我從官紳們的神態中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進漳河的就是他們！

生２：我是從這兒發現的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。”這說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

⑷ 西門豹的話妙在哪里？

生１：他這是緩話急說，真的很高明！

生２：他這是輕話重說，實在巧妙！

３、那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說？

４、破除迷信還有沒有其他辦法？哪一種更好？為什么？

捕捉、禁止、召集講道理：

生１：不行！這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂！

生２：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。

生３：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。

四、學習第三段

破除迷信和興修水利是西門豹治鄴的兩件大事，為什么破除迷信祥寫，興修水利略寫？

第三篇：新基礎教育的理念

“新基礎教育”宗旨：

從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。

“新基礎教育”三個轉換：

一是以生命觀為核心的教育觀念轉換；

二是以實踐觀為基礎的學校日常教學生活與班級生活的轉換；

三是以發展觀為核心的師生生存方式的轉換。“新基礎教育”四個“還給”：

把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；

把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；

把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰；

把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

“新基礎教育”課堂教學七條：

1、保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于1／3,學習空間的結構要體現開放性、多樣性與靈活性）；

2、關注每一個學生的學習狀況；

3、實現師生之間的民主與平等；

4、培養學生的質疑問難；

5、促進師生的有效互動；

6、實現學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；

7、注意教學行為的反思與重建。

“新基礎教育”班級建設七條：

1、學生自主參與班級建設，體現學生主人翁意識；

2、班級管理中崗位設置的廣泛性與動態性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養學生的責任感；

3、關注每一個學生的發展，體現發展的均衡性；

4、班級建設中體現學生的創新性與特色；

5、關注學生在班級日常生活中的質量；

6、班級群體中對學生評價的多元性；

7、班級建設中家長的參與性。

“新基礎教育”的“三讓”：

讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規律。

讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展為本。

讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發展。

“新基礎教育”簡介

“新基礎教育”是中國教育學會副會長、華東師大終身教授葉瀾先生主持的一個持續了15年的全國教育科學規劃重點課題。主要任務是要形成21世紀新基礎教育觀念和創建面向21世紀中國基礎教育的新型學校。

研究分三個層面展開：一是理論研究，重點在對現有的教育觀念進行批判性反思，在把握時代精神的基礎上，建構新基礎教育的觀念體系；二是為學校教育活動整體改革作出設計；三是學校教育改革的實踐研究，通過課題組與一線教師、校長的密切配合，相互啟發、互動學習、積極創造，在課堂教學、班級建設和學校管理方面取得突破，使學校煥發生命活力。

新基礎教育的“新”既表現為理論創新，又體現在實踐創新，主要表現在如下三個方面：

新基礎教育觀念的更新。新基礎教育重新奠定了基礎教育的本質，把基礎教育看作是為學生的終身學習和主動發展奠定基礎，由此形成了一整套以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現代化教育觀念體系。

學校教育日常活動方式的更新。新基礎教育從活動的觀點出發，強調通過革新學生浸潤其中的以課堂教學與班級生活為基本內容的日常實踐，為每一個個體生命意識的覺醒與生命力的勃發創設良好的成長氛圍和發展基礎。

師生學校生存方式觀念的更新。使師生在學校的生存方式由消極被動的適應性生存方式向積極主動、不斷自我更新的發展性生存方式轉化。

第四篇：《西門豹》第二課時教學設計 2

教學目標：

1．研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想像寫人們的議論的表達訓練。

2．借助表格開展自主探究式學習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語言的能力。

教學過程：

一．復習導入，確定研究主題。

1．同學們，通過上節課的學習，我們都知道西門豹是個好官。現在他想請大家幫個忙，事情是這樣的，魏王也聽說西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作匯報，你們能替西門豹大人完成這個任務嗎？

教師出示表格，哪些你已能填了，請填好――姓名、性別、職務

2．余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。

3．我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災。我們可用一個詞來概括――天災人禍。

4．如果當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎么做――同流合污；全抓來，殺了；

5．西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節課我們要研究的重要問題。

二．自主研究，合作探索：

1．學生自學：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細細體會。教師巡視指導。

2．交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點撥，理解意思，并要求用西門豹借口就的句式來說話。

主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。

3．同學們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？

學生自由練習，可選一處反復讀。

交流讀，評議，再讀。

4．除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？

提心吊膽，大氣也不敢出

面如土色，磕頭求饒

老百姓明白了騙錢害人――讓學生明白西門豹做法對他們的教育作用

西門豹面對漳河站了很久

5．想象寫話：

書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們

他們會說些什么？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導。

交流討論，教師點撥。

6．人禍解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？

齊讀第14自然段，說說西門豹發動老百姓做了什么事――興修水利。

7．填表：

西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。

要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。

三．繼續質疑：

學到這兒，你還有什么疑問？

教師隨機處理，或引導自答，或請同學幫忙，或存疑思考。

四．作業：

選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。

2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。

附

一、作業紙：

附

二、課后反思：

著名特級教師支玉恒老師曾說：寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統課。

最新語文課程標準的教學理念之一，就是要積極倡導自主、合作、探究學習方式。所以，本課時的設計理念就是積極開展語文教學的研究性學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

首先，我設計了一張魏國官員工作匯報表，它囊括了課文的主要內容，學生只有仔細研究了課文，對課文的信息進行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業形式，激發學生的好奇心和求知欲。

其次，根據課文的特點，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容做為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的、有彈性的作業。

第四，研究學習不能以解決學生的全部問題為宗旨，而應十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。課尾，學到這兒，你還有什么疑問？就是問題教學的有機組成總分。

當然，問題還是不少的，自我感覺，一是學生的自主學習尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內容移至第三課時去學。

希望得到專家和同仁們的幫助與指點，共同探究語文教學的新路子。

第五篇：西門豹教學設計

《西門豹》教學設計（優秀篇）

教材分析:

這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。

教學對象分析：

三年級的學生對于歷史故事和歷史人物的了解都比較少，加上學生平時所看的課外書，很多都是趣味性比較大的書。對于這樣的文章學生的興趣不太濃，加上文章的含義比較深刻，要體現西門豹做法的妙處對于三年級的學生來說難度比較大。

設計理念:

學生對語文 材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文;在實踐中感受，積累語言;在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

設計特色:

從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術;超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

教學目標：

1、會認7個生字，讀準確14個要求會寫的生字。理解部分分詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、弄明白鄴這個地方越來越窮的原因，讀好西門豹和老大爺的對話。

4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

教學重點：找出鄴這個地方貧窮的原因，理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。

教學準備：幻燈片

教學過程：

一、導入。

同學們，今天我們繼續學習第30課《西門豹》，板書課題，齊讀。上節課學到魏王派西門豹去？（生答，師板書“鄴”），西門豹看到的是田地荒蕪、人煙稀少，造成這種現象的原因是什么？（生答：河伯娶媳婦、年年鬧旱災。）可以用四個字來概括：天災、人禍。那么這節課我們一起走進課文看看西門豹是怎樣治理這天災人禍的。

二、明確學習目標。

1、齊讀學習目標。

2、師生共同解讀學習目標，明確本節課學習任務。

三、自研。

1、讀10—16自然段，畫出西門豹言行的語句，標注體會。

2、西門豹用什么辦法懲治了巫婆和官紳？

3、為什么不直接抓巫婆和官紳殺掉？

四、組研。

1、交流自研中的收獲和困惑。

2、你認為西門豹的做法巧妙嗎？

3、預備展研

五、展研。

1、西門豹是個怎樣的人？你是從哪兒看出來的？

2、西門豹懲治惡人的做法巧妙在哪里？

六、升研。

1、你從本課學會了哪些寫人的方法？

2、推薦閱讀《西門豹罷官》

七、課堂小結：談收獲，寫反思。