第一篇：特殊教育教師專業標準

“特殊教育教師專業標準”的思考

2015年11月學校組織學習了《特殊教育教師專業標準內涵解讀》，我深深領會到作為一個特殊工作者一定要有師德為先、學生為本、能力為重和終身學習的理念，要具備符合特殊教育教學的專業知識和專業能力。在充滿艱巨性、復雜性、特殊性的特殊教育領域，要想有作為，就必須使自己具備過硬的素質：

一、要想成為一名優秀的教師，能教好多少學生并不是主要的，最關鍵的是你是一個怎樣的人。教師為人師表，首先要具有良好的思想品德和人道主義精神：不僅需要具備一般老師應該具備的條件，還應該有對特殊學生的愛心，對殘疾人教育事業的熱愛。尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心；自尊自律，公平公正，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

二、關于對學生的態度與行為，《標準》要求，關愛學生，將保護學生生命安全放在首位，重視學生的身心健康發展；平等對待每一位學生，尊重學生人格尊嚴，維護學生合法權益。不歧視、諷刺、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生；理解殘疾是人類多樣性的一種表現，尊重個體差異，主動了解和滿足學生身心發展的特殊需要；引導學生正確認識和對待殘疾，自尊自信、自強自立。對于弱智兒童的教育，要使他們的潛力發揮到最大限度，而不是把他們變成正常兒童，所以我們要具備正確的教育觀念，平等的、全面的教育觀，尊重差異的學生觀，滿足特殊教育需要的個別化教育觀，使他們能達到最大限度的潛能開發，并能健康快樂的成長，學會自理，學會自立。

三、特殊教育事業發展蓬勃，作為青年教師，要跟得上時代的節奏，有國家規定的任職資格，符合規定的學歷，我在平時教學之余，專心讀書，已完成本科學習，但我知道要想成為一名合格的特殊教育教師，學習的路遠不至于此，希望能有一日，經過自己的努力繼續升造，成為碩士研究生，提升自己的自身素質，從而更好地指導教育教學。

四、在特殊教育教學過程中必須要有扎實的業務能力，寬廣的學科知識，系統的專業理論，過硬的教育教學能力和技能。通過環境創設與利用、教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等方面不斷提升自己的專業能力，這和平時教學過程認真對待自己每節課的講解是分不開的，青年教師應該盡快形成自己一套講課的特色的風格，在公開課或是說課、講課競賽中多磨練自己。

五、關于專業知識，《標準》要求，了解關于學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策，了解學生身心發展的特殊性與普遍性規律，掌握學生殘疾類型、原因、程度、發展水平、發展速度等方面的個體差異及教育的策略和方法，了解對學生進行青春期教育的知識和方法；掌握針對學生可能出現的各種侵犯與傷害行為、意外事故和危險情況下的危機干預、安全防護與救助的基本知識與方法；了解學生安置和不同教育階段銜接的知識，掌握幫助學生順利過渡的方法。特殊教育與普通教育不同，要想成為人民的教師，還必須有良好的心理的素質：要有平和穩定的情緒，有比較堅強的意志品質。這樣在接觸對待學生時，就能正確處理好各種突發事件，有比較好的抗壓能力。

六、對待教育不能閉門造車，要想在特殊教育事業中有所作為必須要有一定的信息素質，主要是對特殊教育前沿的信息把握，掌握先進的特殊教育理論，進而把最專業的知識運用到實踐中，為特殊教育事業而奮斗。

七、教師接觸最多的就是學生、家長，教師不僅要上好自己的課，能夠與其他老師配合教學，還應該能良好的與家長進行溝通，家校合作，共同努力，促進學生的發展。

學習《特殊教育教師專業標準內涵解讀》是一個自我反思進步的過程。通過這次學習，使我明確了特教教育工作的基本理念，堅定了為特教事業繼續奮斗的信念，指明了如何奮斗的道路。

第二篇：特殊教育教師專業標準

特殊教育教師專業標準（試行）

2015-11-04 09:23:09

為促進特殊教育教師專業發展，建設高素質特殊教育教師隊伍，根據《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》，特制定本標準。

特殊教育教師是指在特殊教育學校、普通中小學幼兒園及其他機構中專門對殘疾學生履行教育教學職責的專業人員，要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。本標準是國家對合格特殊教育教師的基本專業要求，是特殊教育教師實施教育教學行為的基本規范，是引領特殊教育教師專業發展的基本準則，是特殊教育教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛特殊教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業道德規范，依法執教。具有人道主義精神，關愛殘疾學生（以下簡稱學生），尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心；為人師表，教書育人，自尊自律，公平公正，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

（二）學生為本

尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性；遵循學生的身心發展特點和特殊教育教學規律，為每一位學生提供合適的教育，最大限度地開發潛能、補償缺陷，促進學生全面發展，為學生更好地適應社會和融入社會奠定基礎。

（三）能力為重

將學科知識、特殊教育理論與實踐有機結合，突出特殊教育實踐能力；研究學生，遵循學生成長規律，因材施教，提升特殊教育教學的專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進的教育理論，了解國內外特殊教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容 維度 領域 基本要求

專業理念與師德 職業理解與認識 1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。2.理解特殊教育工作的意義，熱愛特殊教育事業，具有職業理想和敬業精神。3.認同特殊教育教師職業的專業性、獨特性和復雜性，注重自身專業發展。4.具有良好的職業道德修養和人道主義精神，為人師表。5.具有良好的團隊合作精神，積極開展協作交流。

對學生的態度與行為 6.關愛學生，將保護學生生命安全放在首位，重視學生的身心健康發展。

7.平等對待每一位學生，尊重學生人格尊嚴，維護學生合法權益。不歧視、諷刺、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。

8.理解殘疾是人類多樣性的一種表現，尊重個體差異，主動了解和滿足學生身心發展的特殊需要。9.引導學生正確認識和對待殘疾，自尊自信、自強自立。

10.對學生始終抱有積極的期望，堅信每一位學生都能成功，積極創造條件，促進學生健康快樂成長。

教育教學的態度與行為 11.樹立德育為先、育人為本、能力為重的理念，將學生的品德養成、知識學習與能力發展相結合，潛能開發與缺陷補償相結合，提高學生的綜合素質。12.尊重特殊教育規律和學生身心發展特點，為每一位學生提供合適的教育。

13.激發并保護學生的好奇心和自信心，引導學生體驗學習樂趣，培養學生的動手能力和探究精神。

14.重視生活經驗在學生成長中的作用，注重教育教學、康復訓練與生活實踐的整合。15.重視學校與家庭、社區的合作，綜合利用各種資源。16.尊重和發揮好少先隊、共青團組織的教育引導作用。

個人修養與行為 17.富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心。18.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

19.具有良好的耐挫力，善于自我調適，保持平和心態。20.勤于學習，積極實踐，不斷進取。

21.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。專業知識 學生發展知識 22.了解關于學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策。23.了解學生身心發展的特殊性與普遍性規律，掌握學生殘疾類型、原因、程度、發展水平、發展速度等方面的個體差異及教育的策略和方法。24.了解對學生進行青春期教育的知識和方法。

25.掌握針對學生可能出現的各種侵犯與傷害行為、意外事故和危險情況下的危機干預、安全防護與救助的基本知識與方法。

26.了解學生安置和不同教育階段銜接的知識，掌握幫助學生順利過渡的方法。學科知識 27.掌握所教學科知識體系的基本內容、基本思想和方法。28.了解所教學科與其他學科及社會生活的聯系。教育教學知識 29.掌握特殊教育教學基本理論，了解康復訓練的基本知識與方法。30.掌握特殊教育評估的知識與方法。

31.掌握學生品德心理和教學心理的基本原理和方法。

32.掌握所教學科的課程標準以及基于標準的教學調整策略與方法。

33.掌握在學科教學中整合情感態度、社會交往與生活技能的策略與方法。

34.了解學生語言發展的特點，熟悉促進學生語言發展、溝通交流的策略與方法。通識性知識 35.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。36.了解教育事業和殘疾人事業發展的基本情況。37.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

38.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。專業能力 環境創設與利用 39.創設安全、平等、適宜、全納的學習環境，支持和促進學生的學習和發展。

40.建立良好的師生關系,幫助學生建立良好的同伴關系。

41.有效運用班級和課堂教學管理策略，建立班級秩序與規則，創設良好的班級氛圍。42.合理利用資源，為學生提供和制作適合的教具、輔具和學習材料，支持學生有效學習。43.運用積極行為支持等不同管理策略，妥善預防、干預學生的問題行為。教育教學設計 44.運用合適的評估工具和評估方法，綜合評估學生的特殊教育需要。45.根據教育評估結果和課程內容，制訂學生個別化教育計劃。46.根據課程和學生身心特點，合理地調整教學目標和教學內容，編寫個別化教學活動方案。47.合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級、少先隊和共青團等群團活動。

組織與實施 48.根據學生已有的知識和經驗，創設適宜的學習環境和氛圍，激發學生學習的興趣和積極性。

49.根據學生的特殊需要，選擇合適的教學策略與方法，有效實施教學。50.運用課程統整策略，整合多學科、多領域的知識與技能。

51.合理安排每日活動，促進教育教學、康復訓練與生活實踐緊密結合。52.整合應用現代教育技術及輔助技術，支持學生的學習。53.協助相關專業人員，對學生進行必要的康復訓練。

54.積極為學生提供必要的生涯規劃和職業指導教育，培養學生的職業技能和就業能力。55.正確使用普通話和國家推行的盲文、手語進行教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。56.妥善應對突發事件。

激勵與評價 57.對學生日常表現進行觀察與判斷，及時發現和賞識每一位學生的點滴進步。58.靈活運用多元評價方法和調整策略，多視角、全過程評價學生的發展情況。59.引導學生進行積極的自我評價。

60.利用評價結果，及時調整和改進教育教學工作。

溝通與合作 61.運用恰當的溝通策略和輔助技術進行有效溝通，促進學生參與、互動與合作。

62.與家長進行有效溝通合作，開展教育咨詢、送教上門等服務。63.與同事及其他專業人員合作交流，分享經驗和資源，共同發展。64.與普通教育工作者合作，指導、實施隨班就讀工作。

65.協助學校與社區建立良好的合作互助關系，促進學生的社區融合。

反思與發展 66.主動收集分析特殊教育相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。67.針對特殊教育教學工作中的現實需要與問題，進行教育教學研究，積極開展教學改革。68.結合特殊教育事業發展需要，制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。

三、實施意見

（一）各級教育行政部門要將本標準作為特殊教育教師隊伍建設的基本依據。根據特殊教育改革發展的需要，充分發揮本標準的引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高特殊教育教師培養培訓質量。制定特殊教育教師專業證書制度和準入標準，嚴把教師入口關；制定特殊教育教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的特殊教育教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展特殊教育教師教育的院校要將本標準作為特殊教育教師培養培訓的主要依據。重視特殊教育教師職業特點，加強特殊教育學科和專業建設。完善特殊教育教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視特殊教育教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強特殊教育師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）實施特殊教育的學校（機構）要將本標準作為教師管理的重要依據。制訂特殊教育教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師教書育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全特殊教育教師績效管理機制。

（四）特殊教育教師要將本標準作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

第三篇：《特殊教育教師專業標準(試行)》熱點問題解答

《特殊教育教師專業標準(試行)》熱點問題解答

教育部教師工作司負責人就頒布《特殊教育教師專業標準(試行)》答記者問：制訂特殊教育教師專業標準 提升特殊教育教師專業化水平

為貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神，落實教育規劃綱要，深入實施《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》工作部署，提高特殊教育教師專業化水平，完善教師專業發展標準體系，近日教育部研究制訂了《特殊教育教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)。

該項標準包括師德為先、學生為本、能力為重、終身學習等4項基本理念。基本內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三大方面。

關于對學生的態度與行為，標準要求，關愛學生，將保護學生生命安全放在首位，重視學生的身心健康發展;平等對待每一位學生，尊重學生人格尊嚴，維護學生合法權益。不歧視、諷刺、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生;理解殘疾是人類多樣性的一種表現，尊重個體差異，主動了解和滿足學生身心發展的特殊需要;引導學生正確認識和對待殘疾，自尊自信、自強自立。

關于專業知識，標準要求，了解關于學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策，了解學生身心發展的特殊性與普遍性規律，掌握學生殘疾類型、原因、程度、發展水平、發展速度等方面的個體差異及教育的策略和方法，了解對學生進行青春期教育的知識和方法;掌握針對學生可能出現的各種侵犯與傷害行為、意外事故和危險情況下的危機干預、安全防護與救助的基本知識與方法;了解學生安置和不同教育階段銜接的知識，掌握幫助學生順利過渡的方法。

教育部教師工作司負責人就制訂《專業標準》回答了記者的提問：

一、請您談談制訂《專業標準》的背景和意義

教育規劃綱要提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》提出“大力提高教師專業化水平，完善教師專業發展標準體系”。為此，2012年2月，教育部印發了《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》《中學教師專業標準(試行)》。2013年9月，印發《中等職業學校教師專業標準(試行)》。根據《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》工作部署，在前期研究工作的基礎上，我部將出臺《特殊教育教師專業標準》列為2015年重點工作。制訂《專業標準》是貫徹落實教育規劃綱要的重要舉措，也是建立完善教師專業發展標準體系的重要一環，對加強特殊教育教師隊伍建設，引領特殊教育教師專業成長，提升特殊教育教師專業發展水平具有重要的促進作用。

二、請您介紹一下《專業標準》的研制過程

《專業標準》的研制主要經歷了三個階段。第一階段：我部會同南京特殊教育師范學院、北京師范大學特殊教育研究所啟動專項課題研究，并通過召開座談會、論證會等形式，廣泛聽取全國專家學者、特殊教育學校校長和教師、各級教育行政部門有關負責同志意見建議,經反復修改、論證,形成《專業標準》送審稿。第二階段：我部委托中國教育科學研究院組織召開由全國特殊教育教學指導委員會委員、教育咨詢委員會委員、教師教育專家委員會委員等專家參加的《專業標準》審定會。根據專家委員會的意見和建議，我們進行認真反復細致修改，形成《專業標準》公開征求意見稿。第三階段：在我部官方網站面向社會公開征求意見。根據社會各界的意見和建議，我們進一步認真修改完善后，正式印發了《特殊教育教師專業標準(試行)》。

三、請您介紹一下《專業標準》的主要特點

特殊教育教師專業標準的研制具有一定的復雜性和艱巨性。特殊教育對象既包括各種類型殘疾學生，同時又涵蓋了幼兒園、小學、中學不同學段殘疾學生。這就要求標準的研制既要遵循教師專業發展的一般規律和共性要求，又要體現獨特性，兼顧到不同教育對象的需要。因此，在專業標準制訂的指導思想、基本理念、主要內容和框架體例上，與普通教師專業標準應基本保持一致。同時，《專業標準》在堅持統一性的基礎上兼顧復雜性、多樣性，著力把握和體現特殊教育教師專業發展最基本、最核心的共同要求。在框架體例上，《專業標準》與已印發的普通教育教師專業標準基本一致，由四個基本理念、三個維度的基本內容和四個方面的實施建議組成。其中，三個基本內容又細化為14個領域、68個條目要求。其中，“專業理念與師德”有4個領域、21條，“專業知識”有4個領域、17條，“專業能力”有6個領域、30條。歸納起來，本標準主要具有以下特點：

(一)在專業理念與師德上，特別強調教師的人道主義精神和正確的殘疾人觀。殘疾學生是最弱勢、最困難的學習群體。因此，《專業標準》在職業道德上，除了要求教師要按照習總書記提出的“四好”教師標準，愛崗敬業，教書育人外，特別強調教師要恪守職業道德，具有堅定的理想信念和人道主義精神。要求教師從尊重生命差異、尊重生命權利的人道主義高度出發，尊重、關心和愛護每一個殘疾學生;在專業理念上，則突出強調教師要形成正確的殘疾人觀，教師必須“理解殘疾是人類多樣性的一種表現”，把每一個殘疾學生看作一個獨特的生命個體，尊重殘疾學生，平等公正地對待每一位殘疾學生。

(二)在專業知識上，著重強調教師要具備殘疾學生教育與康復所必需的復合型知識。與普通學校教師相比，特殊教育學校教師應具備高度綜合化的知識結構。一方面，應像普通學校教師一樣，具有比較廣博的科學和人文知識，比較系統的所教學科專業知識和堅實的一般性教育專業知識;另一方面，還必須熟悉特殊教育對象、熟練掌握所需的特殊教育教學知識。如，特殊教育理論、特殊兒童心理、康復醫學、特殊教育輔助技術等知識，并能對這些知識加以綜合運用，以滿足殘疾學生特殊教育的需要。

(三)在專業能力上，強調教師要具有教育診斷評估、環境創設、個別化教育、課程整合和溝通以及輔助技術運用等特殊能力。除了通常的教育教學能力、教育組織管理能力、交際溝通能力、運用現代化教育教學手段的能力和開展教育科學研究的能力外，特殊教育教師更強調特殊教育需要的評估與鑒別、環境創設與利用、個別教育教學設計、課程整合、知識與技能的遷移、靈活適宜的溝通以及輔助技術運用等能力。

四、請您談談專業標準的實施意見

《專業標準》適用于基礎教育階段的各級各類特殊教育學校，普通中小學幼兒園及其他機構中專門對殘疾學生履行教育教學職責的專業人員。各省(自治區、直轄市)教育行政部門可以依據《專業標準》制訂符合本地區實際的實施意見。具體實施方面有如下要求：一是各級教育行政部門要將《專業標準》作為特殊教育教師隊伍建設的基本依據。根據特殊教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》的引領和導向作用，深化特殊教育教師教育改革，建立特殊教育教師教育質量保障體系，不斷提高特殊教育教師培養培訓質量。制訂特殊教育教師專業證書制度和準入標準，嚴把教師入口關;制訂特殊教育教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的特殊教育教師隊伍管理和督導機制。二是開展特殊教育教師教育的院校要將《專業標準》作為特殊教育教師培養培訓的主要依據。重視特殊教育教師職業特點，加強特殊教育學科和專業建設。完善特殊教育教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式;重視特殊教育教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習;加強特殊教育師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。三是實施特殊教育的學校(機構)要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制訂特殊教育教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師教書育人的責任感與使命感;開展校本研修，促進教師專業發展;完善教師崗位職責和考核評價制度，健全特殊教育教師績效管理機制。四是特殊教育教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性;大膽開展教育教學實踐，不斷創新;積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

第四篇：學習《特殊教育教師專業標準》的感悟

學習《特殊教育教師專業標準》的感悟

摘 要： 為促進特殊教育教師專業發展，建設高素質特殊教育教師隊伍，根據《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》，教育部特制定了《特殊教育專業教師標準（試行）》。特殊教育教師指在特殊教育學校、普通中小學幼兒園及其他機構中專門對殘疾學生履行教育教學職責的專業人員，要經過嚴格培養與培訓，具有良好職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。本標準是國家對合格的教師的基本專業要求，是特殊教育教師實施教育教學行為的基本規范，是引導特殊教育教師專業發展的基本準則，是特殊教育教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

關鍵詞： 特殊教育 教師專業 標準

我是一名從事普通學校教育工作二十多年的教師，2011年9月才轉教從事特殊教育工作，并且在這幾年里做過三年生活指導老師，在與聾啞、培智學生的接觸和交流過程中，認識到這些學生存在較為嚴重的心理問題。生理的缺陷帶來心理的不健全，表現得非常悲觀、孤僻、自卑，覺得自己處處不如人，不愿意與正常人交往、交流，甚至感到害怕、恐懼，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在殘疾人的很小圈子里，非常不自信，久而久之產生不合群現象，表現出心理緊張不安，不敢與他人溝通，對社會認知的恐懼和陌生環境的反應十分敏感。形成孤僻、自卑、多疑、偏激、自私、仇視，對別人產生誤解、容易焦慮、發脾氣、情緒不穩定、社會適應性差等。相對正常人而言，這些心理問題多數反映為品行障礙，看問題片面化、絕對化、極端化，對正常人的世界存在抵觸、防御甚至仇視，表現出較強的攻擊心理、破壞心理和報復心理。由于語言溝通上的障礙，他們往往對正常人甚至對老師、父母、親屬對他們的關愛、幫助、要求產生誤解，不予理睬，給予曲解，表現出極度反感；他們在學習、生活和與人交往中往往表現出情緒極端不穩定，非常焦慮，容易發脾氣。

通過本次學習，我懂得了要成為一名合格的特殊教育工作者不容易，特殊教育教師必須具有一定的專業水平，在工作中必須認識、研究和解決特殊學生身上存在的這些問題，才能同殘疾學生有著正常的語言和心理交流，只有解決了學生的心理問題，才能有效對殘疾學生進行教育。面對殘疾學生這一社會弱勢群體，除了在學校接受教育以外，還呼吁社會各界給予他們同情、關注和幫助，讓他們在同一片藍天下共享陽光，得到均等的受教育、生活的機會和權利。但是，面對社會給予的無私幫助，很多殘疾學生有一種泰然受之的心理，覺得自己是殘疾人，健全人給予他們同情、關注和幫助是應該的、理所當然的，長此以往，勢必造成他們只知享用，只知索取，不知回報，不知感恩的心理，不知道在這個社會上，人人新應該有愛心地生活的道理。特教老師做到以下幾點會更好地開展工作。

一是用真心、真情融化聾啞學生的心理堅冰，讓每一名殘疾學生都能沐浴在愛的陽光雨露下，都能充分感受到來自教師的關懷和呵護，進行正常的心理溝通，建立良好的師生關系，使殘疾學生逐步丟棄不健康的心理，勇敢地面對生活、面對世界、面對未來。

二是用微笑，微笑對生活在無聲世界里的聾啞學生來說尤其重要。微笑能很好地緩解聾生的情緒和思想壓力，縮短師生心靈的距離，有利于增強他們的自信心，幫助他們克服因生理缺陷帶來的種種不良心理障礙。

三是平等與尊重，殘疾學生由于生理缺陷，更需要別人平等對待與尊重，這是促使他們自尊自愛的催化劑。特校教師在教育教學過程中必須平等地對待每一個殘疾生，從心底里關愛他們，不厭惡，不歧視，讓他們從內心深處得到和正常人一樣的尊重，這十分有利于改善他們的心理。

四是教育殘疾學生正視生理缺陷，學會與人交往，培養積極向上的心理狀態。針對殘疾學生心理狀況，教師要教育學生正確認識自己的生理缺陷，知道自身優點與不足，正視現實社會的各種現象。告訴學生社會上絕大部分人還是關心聾啞人的。同時引導和鼓勵學生廣泛接觸社會，大膽與人交往，了解社會，學習與人交往、與人相處。引導學生積極發現生活中美好的事物。讓學生在學習上、生活中總能以積極向上的狀態迎接生活的挑戰。

五是教育學生懷著一顆感恩之心，有愛心地生活。面對社會給予我們的關愛，必須懷著一顆感恩之心領受，并把它化做積極健康生活的動力，化做幫助更弱小人的動力，在學校好好學習，努力掌握一技之長，將來更好地融入社會，參與社會，回報社會。

六是加強對殘疾學生的自我管理和自我約束。殘疾生在認識情感上往往產生偏差，容易沖動、急躁，行為表現比較過激。比較自私、偏激，不愿意為他人著想，以自我為中心，自我約束能力差，行為反復性強。學校要充分利用心理健康教育課程、團隊、主題班隊會、國旗下講話、專題教育講座、各種形式活動、陽光心理輔導室、團體輔導和個體輔導等方式，教育聾生強化自我管理和自我約束意識，樹立正確的理想、信念、人生觀、價值觀，從小事做起，從身邊事做起，從而形成真誠、善良的良好品質，形成健康向上的心理狀態。

第五篇：特殊教育專業

特殊教育專業是教育學的一個分支，是一門使用特別設計的教材、課程、教法或設備，對有特殊教育需要的人進行培養和教育的實用性學科。它利用特殊的方法與手段，為特殊少年兒童的學習、行為矯正和訓練創設特殊設備、條件，以達到使他們彌補缺陷、康復身心、掌握知識、培養能力等目標。與國外相比，我國的特殊教育還比較落后，教育理論、教學手段亟待提高。

特殊教育專業主干學科：教育學、心理學、醫學。

特殊教育專業主要課程：

特殊教育導論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復、特殊教育技術等。

特殊教育專業培養方向：

特殊教育大學專業要求學生學習有特殊教育需要的兒童心理學和教育方面的基本理論和基本知識，接受對特殊兒童進行特殊教育和研究的基本訓練，具有進行實際教學工作并能進行理論研究的基本能力。

特殊教育專業就業前景：

現在，人們對特殊教育的傳統觀念正在發生變化，不再局限于對生理或心理有缺陷的兒童或少年的教育，還包括對天才比如智力超常兒童的教育以及品德不良兒童或少年的教育。如今，國際上已經形成了從幼兒教育到成人高等教育的完善的特殊教育體系，體現了終身教育的發展趨勢。針對我國的特殊教育落后于國外的現狀，國家先后頒發了一系列法律法規，還設立特殊教育專項經費，給特殊教育事業的快速發展提供有利條件。畢業生可在特殊教育福利機構從事特殊教育工作，在中等特殊學校以及師范院校的特殊教育專業進行教學工作，也可以在教育科研單位、特殊兒童的康復中心以及出版業（如中國盲文出版社）、新聞業（聾啞人電視臺）任職。