第一篇：講義：教師專業標準

《教師專業標準》指導下的教師教學技能

北京教育學院人文學院教授 新思考網首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業標準》

《教師專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

——教育部關于印發《教師專業標準（試行）》的通知

《教師專業標準》作為一部教師職業的國家標準，旨在規范中小學教師的教育教學行為，引領教師的專業發展。這對于促進全國基礎教育的整體發展，中小學教師整體素質的提高，具有劃時代的意義。

《教師專業標準》首次明確了中小學教師必須理解和掌握的專業理念，必須具備的教師職業道德、教育教學理論、學科專業知識和專業技能。明確了基礎教育工作者應該具備的教育教學素養和技能。

《教師專業標準》為中小學教師履行教育教學職責、教育和管理學生、組織和實施學科教學，提供了重要的依據和指標。

二、中小學教師的專業技能

1.《教師專業標準》對教師專業技能的表述

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

2.教師教學技能的理論依據

教學，是由教師的“教”與學生的“學”組合成的一種共同活動。是在特定的時間、地點和場合內，教師向學生傳授知識、經驗、方法、能力并指導其學習的活動過程。

教學技能是由各種教學行為方式和心智活動方式構成的一種行為能力，是完成教學任務的重要保障。孔子的“因材施教”，就是一種教學技能。

教師的教學技能，與自身的專業理念、職業道德（師德）和專業知識關系密切。專業理念與教師職業道德，包括對教師職業的理解和認識、對學生的態度和行為、教育教學的態度和行為、個人的修養與行為等要素。

專業知識，包括學生發展知識、學科專業知識、教育教學知識和自然科學、人文社會科學知識。

教師的專業理念和職業道德，決定著教學技能的功能。

傳統的學校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”。“師者，傳道、授業、解惑者也。” ——韓愈《師說》

韓愈對教師職業的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學論。教師承擔的是向學生傳輸哲理、知識，解答學生學習中遇到的困惑或問題，其實質是“教師中心論”。

傳統的學校教育，教師是向學生傳授知識和學習方法，與之相適應的教學技能，主要是講和傳授學生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎教育課程改革的重要理念，是體現學生在學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，轉變學生消極被動的學習方式。

體現學生在學習中的主體地位，是教師組織和實施教學的依據，也是教學技能的理論依據。

所謂學生主體，并非簡單地指學生個體或群體，還包括學生的學習心理、認知規律和特點，已有的知識儲備和經驗積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎教育課程改革背景下的學校教育，是以學生為中心；教師的教育教學活動，是教會學生學習。

與之相適應的教學技能，主要是引導和指導學生自主學習。即為學生的自主學習創設必要的學習環境和條件、搭建必要的認知途徑、提供所需的學習資源、指導學生運用相應的學習方法，鼓勵和激勵學生自主學習。

3.中小學教師教學技能的構成 中小學教師的專業技能，主要包括學科教學設計、教學的組織與實施、學業評價、反思與發展等方面的能力，是由學科教育教學理論、學科專業、學科教學、學生教育、自我發展等要素構成。

教師的教學技能，實際屬于教師職業技能，是教師從事學科教學必須具備的基本技能。教師的教學技能，是教師專業技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學的全過程：從教學設計，到教學的組織實施；從組織教學活動、創設良好的課堂環境，到指導學生學習；從運用各種教學手段，到正確評價教學和學生學業。

三、教學設計能力

教學設計，即課堂教學設計，是教師為組織課堂教學或社會實踐活動課制訂的實施方案。

教學設計與備課（教案）的區別：

備課（教案）是以教材為依據，側重于解讀教學內容。教學設計是以學生為依據，側重于指導學生學習。《教師專業標準》對教學設計能力的表述（節選）小學：

合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。中學：

科學設計教學目標和教學計劃。合理利用教學資源和方法設計教學過程。引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。1.教學設計的基本原則

根據學科專業知識的特點和所教學生的實際，確定學生能夠達到的學習目標。并隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。搭建教學重點與知識目標、教學難點與學習過程、教學難點破解與學習技能和方法應用的橋梁。

教學過程的設計，應兼顧學生已有的知識儲備和經驗積累，立足于轉變學生消極、被動的學習方式，有助于學生自主學習。

將教學內容與學生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。

強調理解，不鼓勵死記硬背，不限制學生思考的角度和方向。鼓勵學生參與和完成具有挑戰性的學習任務。

在教學中，對學生參與教學過程及活動，應及時作出信息反饋。

規劃除教科書之外，學生的學習領域和范圍，并向學生提供針對性強的學習資料。2.教學設計的基本技能

課堂教學設計，主要包括分析學科《課程標準》、教科書和分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選和補充教學資源、確定教學方式和方法、編排教學過程和教學活動等能力。

（1）認識學科《課程標準》

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

教育部《基礎教育課程改革綱要》

學科《課程標準》是為學生制定的學習標準。明確規定學生通過學習，應該在知識、技能及綜合素質方面達到的目標。

學科《課程標準》是從學生的認知角度和需要出發，規定學生應學什么？怎么學？需掌握的基本技能和應具備的基本素質。

教師應從學科《課程標準》中，準確把握本學科教學的目標，正確處理知識與學習方法、技能的關系，知識與情感、態度、價值觀的生成關系。

教師應從學科《課程標準》的“前言”中，提煉本學科課程的性質、基本理念、設計思路等信息，作為課堂教學設計的參考和依據。依據“課程目標”，設計學生學習本學科課程應該掌握的學科基礎知識，需要具備的學習基本技能；學生學習本學科知識主要的認知途徑，需要運用的基本學習方法；可以應該生成的情感、態度和價值觀等學習目標。

（2）教科書

教科書，是教師設計和組織課堂教學的依據，也是學生最重要的學習資源。對教科書的分析，不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。

正確處理教材與教學的關系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關系。

二、文字與圖片的關系。

三、課文與補充資料的關系。

四、課文學習與課堂活動的關系。

五、師生同用一本教科書的關系。（3）學情

學生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是學生能否實現學習目標，教師能否取得理想教學效果的關鍵所在。

不同學段、年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點、知識的積累和經驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應了解和掌握所教學生的這些具體情況，作為選擇和補充教學資源、選用教學方式和方法、組織課堂活動的依據。

（4）學習目標與教學目標

正確處理學習目標（三維目標）的關系

學科《課程標準》中的“課程目標”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項具體目標，或稱“三維目標”。

“三維目標”是為學生制訂的學習目標，理應稱為“學習目標”。在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關鍵和基點，也是實現其他二項目標的載體和平臺。

不同類型和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。

教師必須依據學生的學習目標設計教學方案。通過在課堂教學中采取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。

確定教學重點和難點

教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。

教學重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。

教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。

教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。

教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。

對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。

四、教學組織和實施能力

教學的組織和實施，是課堂教學的核心。

教師的教學組織和實施能力，是實現學生學習目標、落實教學目標的關鍵。創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動。調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣。發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式。將現代教育技術手段整合應用到教學中。

較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

——《小學教師專業標準》

營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件。引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。將現代教育技術手段整合應用到教學中。

營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。——《中學教師專業標準》 1.教學組織實施的基本原則

有利于學科專業知識的“教”與“學”，協調“教學”與“學習”的相互關系。

體現和強化學生主體地位，構建以學生為中心的課堂教學模式（寬松民主的課堂氛圍、師生互動的教學形式、學生自主的學習活動、鼓勵激勵的學習機制等）。

采用的教學方式和手段，應有助于學生參與學習活動，獲得親身體驗感知等實踐機會和成就感。

教師的教學行為，應有助于調動學生的學習興趣和欲望，實現自主學習。突出教師的引導和指導功能，有利于學生應用和掌握學習技能和方法。適時引導，及時指導。

尊重學生，關注學生的個性化差異。2.教學組織實施的基本技能 教學的組織實施，主要包括教學方式、方法和教學手段的應用、教學活動的組織、教學進程的調控、應變突發情況等能力。

教學方式、方法和手段，對教師組織和實施教學、落實教學目標至關重要，直接關系和影響著學生的學習效果。

教學方式、方法和手段

教學方式、方法與手段，是相輔相成的關系。教學方式，是教師組織教學的活動方式；教學方法，是教師實現教學活動方式的具體方法；教學手段，是配合方式和方法借助的工具。

不同的教學方式，需采用不同的教學方法和手段。

目前，在中小學的課堂教學中，常采用的教學方式和方法，主要有情境、導學（學案、問題、案例）、講授、啟發、研討、探究、實操等。

常采用的教學手段，主要有多媒體、網絡、語言表述、文字載體等。

不同的教學方式、方法和手段，具有不同的功能和作用，對學生的學習可以起到不同的效果。

教師應該了解和掌握各種教學方式和方法、手段，根據學生的實際，采用適宜的教學方式、方法和手段，以利于學生的學習。

教學活動

教學活動，是課堂教學的基本形式，也是學生的一種學習方式。

教學活動，是由活動對象、活動目標、活動內容、活動形式和方法，以及活動的環境等要素構成。

中小學課堂教學活動，主要有閱讀、欣賞、提問（置疑、質疑）、研討、探究、練習、實操等。

教學活動與學生的學習，關系極為密切。

能使學生獲得體驗感知等實踐活動的機會，還能實現學生的自主學習。

不同的教學活動，利于學生運用與活動內容和形式相對應的學習技能和方法，是提升學生自主學習的能力的重要途徑。根據學生的實際，組織適宜的教學活動，有助于吸引學生參與課堂教學，將教學過程變為自己的學習過程。

教學進程的調控

教學過程，是課堂教學的主干部分，也是實現教學目標和學生學習目標的主要途徑。在課堂教學的組織和實施中，根據學生的學習進程、現狀和突發的實現事先未曾預料情況，合理調控教學進程，調整教學節奏，是保證教學完整性，滿足學生學習需求，解決學生在學習中的認知障礙的重要手段。

合理調整教學進程，實際也是 教師駕馭課堂教學能力的具體體現。在課堂教學中，突發預料之外的情況是不可避免的。

教學中的突發情況，或因教學環境的變化，導致學生不適應或心理緊張，思維僵化；或因初次接觸新知識，思路不清，出現認知障礙；或因認知角度不準確、方法不得當，結論相悖；或因思維過度發散活躍，產生歧義，偏離主題；抑或為了引起教師注意，故意制造麻煩；等等。

對教學中的突發情況，需要教師及時采取應對措施，以減少對教學和學生學習的影響。調控課堂教學進程的依據 學生是課堂教學和學習的主體。

實現學生對新知識的學習目標，是教師組織課堂教學的基點； 關注學生學習，是教師在組織和實施課堂教學時體現學生主體的表現； 合理調控課堂教學的進程，則是基于學生學習狀況的一種教學手段和策略。學生在學習過程中，出現諸如認知障礙、緊張心理、錯論或怪論，以及注意力不集中等現象，都是學生存在學習問題的具體表現。如不加以及時的引導、指導或糾正，會直接影響學生的學習效果，更難以實現學生的學習目標。

教師通過觀察學生在學習中的表象，及時判斷表象所反映的學習問題，有針對性地采取措施，是保證學生實現參與體驗、感知等實踐活動，自主學習，進而獲得成就感的重要保證。

調控課堂教學的進程，調整課堂教學的節奏，也是增強學生主體意識，體現學生是學習主人的重要舉措。學生在學習過程中，出現諸如認知障礙、緊張心理、錯論或怪論，以及注意力不集中等現象，都是學生存在學習問題的具體表現。如不加以及時的引導、指導或糾正，會直接影響學生的學習效果，更難以實現學生的學習目標。

教師通過觀察學生在學習中的表象，及時判斷表象所反映的學習問題，有針對性地采取措施，是保證學生實現參與體驗、感知等實踐活動，自主學習，進而獲得成就感的重要保證。

調控課堂教學的進程，調整課堂教學的節奏，也是增強學生主體意識，體現學生是學習主人的重要舉措。

有效調控教學過程的功能與作用

教學過程，是課堂教學的主干部分，也是實現教學目標和學生學習目標的主要途徑。在課堂教學的組織和實施中，根據學生的學習進程、現狀和突發事先未曾預料的情況，合理調控教學的進程，調整教學的節奏，是保證教學完整性，滿足學生學習需求，解決學生在學習中的認知障礙的重要手段。

有效調控教學過程，是保證教學計劃和學習目標、教學目標落實的重要途徑。合理調整教學過程，實際也是 教師駕馭課堂教學能力的具體體現。

合理處置教學生的突發情況，不僅可以幫助學生克服認知障礙，活躍學生思維，還可以起到調節課堂氣氛，消除對教學的干擾和影響的作用。

有效調控教學進程的宗旨與原則

保持原課堂教學設計的基本框架和結構，保證學習目標和教學目標的統一。突出教學重點，弱化枝節末梢，有益于學生的重點認知。破解教學難點，消除學習障礙，有利于學生的自主學習。

立足于學習技能和方法的訓練，有助于學生進行體驗感知等實踐活動。激活學生思維，幫助學生遷移知識和技能。排除干擾，保證學習任務的完成。

調控教學進程，必須針對學生的學習，杜絕隨意、盲目。合理處置突發情況，需要教師冷靜底判斷和分析原因，采取有針對性的補救或引導、指導措施，或穩定學生的情緒，或提供認知的角度、方法，或補充搭建認知途徑的材料，或提示學生關注問題等。

五、學生評價能力 學生評價的定義

依據學科課程標準制訂的各項目標，對學生的思想品德、學業成績、身心發展、情感態度等綜合素質的發展過程和狀況，進行定性或定量分析、判斷的一種手段和方式，也是一種教學活動。

1.學生評價的宗旨和原則

學業評價必須堅持以學科課程標準為依據，以落實課程目標，鼓勵、激勵學生學習為宗旨；遵循全面、客觀地檢驗學生學習的原則。

學業評價，應立足于學生的發展，摒棄“一考定終身”的錯誤認識。輕結果，重過程。

保護學生的個性，促進學生學習優勢和長處的發展。2.學生評價的與教學的關系

有助于了解學生學習的基礎和發展狀況，為制定教育教學目標和選擇教育教學手段、方法，提供參考和依據。

有助于了解教師的教育教學質量，判斷教學問題，促進教師的教學反思和改進教學；協助教師判斷教學目標的落實程度，并發現自己教學中存在的問題，以及問題在學生身上的表現形式和學生學習的困難所在。

有助于教師與學生的交流、溝通，促進師生之間的民主、和諧。3.學生評價的類型

選拔（標準）性評價（中考、高考）水平性評價（達標、體能測試）診斷性評價 形成性評價 過程性評價

總結性（終結性）評價

選拔性評價、水平性評價、診斷性評價、形成性評價、過程性評價和總結性評價，各有側重點，各自發揮不同的功能，有助于從不同的角度發現學生學習中存在的問題，有針對性地進行指導和矯正。

任何一種評價方式，都有其局限性。單一方式的評價，只能反映學生某個階段或某一方面的狀況，難以反映學生的整體狀況和問題的根源。

中小學教師應了解各種學生評價方式，掌握不同評價方式的功能與作用。善于應用各種評價方式，發現學生的潛能。

六、反思與發展

《教師專業標準》對反思與發展能力的表述

主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。1.教師反思與發展的宗旨和原則

教師的反思是對自己教育教學實踐的再認識，應立足于全面、綜合，旨在促進自身全面均衡的發展。

反思應有助于樹立和增強提高教學質量和水平的信心，提升解決問題的能力。反思應有助于發展自己個性化，保護自己特有的教學風格。

反思應以學生的學習為依據，重點考查自己的教育教學行為與學生學習的關系。反思不是找錯，不糾結紕漏或瑕疵，應抓住問題的本質，既要分析錯誤，也要查找原因；既要分析問題，也要認識到自己的優勢。

反思，不是照鏡子，不能依據以他人的教學作為標準，對照、反思自己的教育教學行為。應堅持發展、動態的原則，不能孤立、靜止地分析問題。2.教學反思的基本技能

善于從課堂教學中，發現學生學習的反饋信息，以此作為反思的素材。從教學或學生學業評價中，發現自己教學的優勢或不足。

通過反思，認識自己在教育教學理論及觀念上的誤解，并能及時轉變。通過發反思，明確自己的發展目標，制訂個人的成長規劃。從教學反思中，結合學生實際，制訂改進教學的策略和措施。

第二篇：教師專業標準

一、《中學教師專業標準》4個基本理念

個基本理念理念之一：“學生為本”

按照《中學教師專業標準》中的“學生為本”的教學理念，能總結、反思，改變教法，由習慣于批量生產形成的固定課堂模式，轉型為以滿足個性需求的分類意識，尊重學生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識為既傳授知識也傳播探究、創造的方法。在尊重學生人格基礎上，信任他們、鼓勵他們、挖掘他們內在潛能，誘發他們學習動力，調動他們學習興趣，完成由“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生真正認識到學習對自己、對家庭、對祖國的意義，讓學習成為學生自然本能的行為流露。造就德智體美全面發展的社會主義接班人、高素質的勞動者、拔尖創新人才。應遵循“因材施教”原則。對每一個學生深入了解，包括：知識基礎、生活習慣、個性脾氣、興趣愛好、結交人群、更重要的是學生的個人優勢等等，有針對性，有層次性，要有育人理念與本領。

理念之二：“師德為先”

《中學教師專業標準》中的“師德為先”，首先對老師在理念上要求：有理想，有職業道德，有準確的價值觀，愛自己的事業；其次在行為上能做到：為人師表，教書育人，自尊自律，有人格魅力、學識魅力。只有這樣，才會尊重學生、對學生有愛心、耐心、細心和責任心，才能做好學生的指導者和引路人，與學生共享生命歷程。

理念之三：“能力為重”

這里的能力指的是教師的教育、教學、科研能力。《中學教師專業標準》明確要把“學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人”。不但要教書育人，并且還要用自身形象影響學生。這就要求教師必須自身擁有育人能力，才能培育好學生的學習能力、實踐能力、創新能力。要使學生成人，必須把學到的知識能運用于實際。《中學教師專業標準》對具體教學工作的能力要求，特別強調要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，只有在不斷的實踐中才能找到新意、找到樂趣、找到靈感，才能去“激發學生的求知欲和好奇心”，才能為學生“營造自由探索、勇于創新的氛圍”；只有在不斷的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引導學生自主學習、自強自立”，讓他們成材。《中學教師專業標準》要求對學生的成長規律進行研究，研究學生的成長規律，了解他們的個性形成過程，提供合適的教育，促進他們生動活潑地學習，健康快樂地成長，全面而有個性地發展。教師要做好真正的指導者和引路人，讓學生今后能夠走上成功之路。當教師在教育、教學、科研三方面的能力提高了，就能使學生真正成人、成材、成功。

理念之四：“終身學習”

《中學教師專業標準》對教師“終身學習”理念要求有三點：一是學習國內外先進教育理論、經驗和做法；二是學習新鮮知識及注重文化含量；三是秉持持續發展意識和能力，成為終身學習典范。作為教師，要終身學習的觀點，向大自然學習、向社會學習，生命不息，學習不止。學習《中學教師專業標準》，可以體會到《中學教師專業標準》是健全中學教師管理制度的一項重要內容，可以從整體上提高教師隊伍素質，保障教育事業科學發展。《中學教師

專業標準》對中學教師教育教學活動具有科學有效的指導作用，對教師的觀念、知識、行為等提出明確要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學活動的科學性，也能保證教育教學活動的有效性。《中學教師專業標準》突出了師德為先，要求教師要履行職業道德規范，做中學生健康成長的指導者和引路人。《中學教師專業標準》強調學生主體地位，要求教師遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，促進每個學生主動、活潑地發展；強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷提升專業能力。《中學教師專業標準》體現時代特點，要求教師不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。把《中學教師專業標準》轉化為教師的實際行動，貫徹落實到工作中，就能培養出德智體美全面發展的社會主義事業接班人。

二、《中學教師專業標準》三個維度

通過對《中學教師專業標準》中專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度的學習，認識到專業能力與專業知識（包括經驗）和專業態度共同構成人從事專門職業的素質，成為勝任某項任務的條件。

1、專業理念和師德：是針對工作對象（學生）和工作內容（教育、教學）的穩定的信念和態度。人是理性的人，但并不是在每件事情上都進行一番利弊權衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習慣支配著人的行為。專業理念和師德，是教師專業習慣的基礎。

2、專業知識：從事教育教學工作的知識基礎，涉及教育教學的方方面面。經驗：是隱形的、未充分化的專業知識。

3、專業能力：能力是人們表現出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務、達到目標的必備條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。

根據數學學科的特點我覺得自己在專業能力這個維度做的不夠好。個人認為應從以下幾個方面做好：

1.做教師要做到終身學習”

教師必須樹立終身學習理念，也是教師職業特點所決定的。數學教師的知識要“面廣識寬”具備科學方法論教育的能力。

2.教學生要突出生命教育。

教師要全心愛護全體學生平等公正對待學生。將保護中學生的生命安全放在首位”，“尊重中學生的人格”，“信任中學生，尊重個體差異”。積極創造條件，讓中學生擁有快樂的學校生活。及時的轉變教學觀、學生觀、師生觀，以及學校管理思維等，因為教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。

3.課堂上要運用探究教學。

探究式學習方式成為了現在課堂教學的主要方式。探究學習是學生從問題或任務出發,通過形式多樣的探究活動,以獲得知識和技能、發展能力、培養情感為目的的學習方式,能夠多方

面的培養學生的動手、觀察和思維的能力。由學生得出結論,總結出知識。教師要調動學生學習的興趣,激勵學生主動的去思維、探索和創新。

三、教師專業標準的十四個領域：

（一）職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神。

3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對學生的態度與行為

6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。

7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。

8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。

9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。

（三）教育教學的態度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。

11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一位中學生提供適合的教育。

12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。

13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

14.尊重和發揮好共青團、少先隊組織的教育引導作用。

（四）個人修養與行為

15.富有愛心、責任心、耐心和細心。

16.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

17.善于自我調節情緒，保持平和心態。

18.勤于學習，不斷進取。

19.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

（五）教育知識

20.掌握中學教育的基本原理和主要方法。

21.掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法。

22.掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點。

（六）學科知識

26.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。

27.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。

28.了解所教學科與其它學科的聯系。

29.了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。

（七）學科教學知識

30.掌握所教學科課程標準。

31.掌握所教學科課程資源開發與校本課程開發的主要方法與策略。

32.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。

33.掌握針對具體學科內容進行教學和研究性學習的方法與策略。

（八）通識性知識

34.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

35.了解中國教育基本情況。

36.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

37.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

（九）教學設計

38.科學設計教學目標和教學計劃。

39.合理利用教學資源和方法設計教學過程。

40.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

（十）教學實施

41.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。

42.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。

43.有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件。

44.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。

45.發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能。

46.將現代教育技術手段整合應用到教學中。

（十一）班級管理與教育活動

47.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。

48.注重結合學科教學進行育人活動。

49.根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。

50.針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動。

51.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。

52.有效管理和開展班級、共青團、少先隊活動。

53.妥善應對突發事件。

（十二）教育教學評價

54.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。

55.引導學生進行自我評價。

56.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

（十三）溝通與合作

57.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。

58.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

59.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。

60．協助中學與社區建立合作互助的良好關系。

（十四）反思與發展

61.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。

62.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

63.制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。

第三篇：教師專業標準通知

關于開展《教師專業標準》知識測試工作的通知

各鎮成人文化技術學校、局直單位，各中小學、幼兒園：

為貫徹落實國家教育規劃綱要，構建教師專業標準體系，根據教育部、市、區有關文件精神，津南區教育局定于11月底開展《教師專業標準》知識測試工作，現將有關事項通知如下：

一、測試范圍

按照我區具有中小學（幼兒園）教師職稱的在職教師（含2012年新參加工作且尚未定級的教師）總數的一定比例作為此次參加區級測試人選，剩余人員由各單位組織測試。

二、測試時間、地點

測試時間11月底，具體時間地點待定。

三、測試形式

閉卷筆試。教育局按中學、小學、幼兒園三個學段分別命題。

四、測試內容

《中學教師專業標準》（試行）、《小學教師專業標準》（試行）、《幼兒園教師專業標準》（試行）

五、其他要求

1.各單位要高度重視、認真準備，積極做好備考工作，確保測試工作順利進行。

2.測試成績納入本人2012—2013學年第一學期末績效考核，對測試不合格或應參加而未參加測試的教師由學校在績效考核中酌情減分。

3.各單位培訓干部認真核對需測試人員，并于11月6日前將《2012年津南區中小學（幼兒園）〈教師專業標準〉測試教師報名表》加蓋公章報送到人事科，同時，將電子版發送至jinnanpeixun@126.com郵箱。

附件：《2012年津南區中小學（幼兒園）〈教師專業標準〉測試教師報名表》

教育局人事科

2012年10月29日

第四篇：《教師專業標準》心得體會

《幼兒園教師專業標準（試行）》心得體會

本周，我園的學習任務是自學《幼兒園教師專業標準（試行）》。《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）于2012年由我國教育部頒布施行。通過對此文件的學習，我了解到《專業標準》是國家對合格教師專業素質的基本要求。《教師專業標準》是國家對合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

《專業標準》的基本理念分為四點：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。針對這些基本理念，《專業標準》可分為三個維度，十四個領域，六十二項基本要求。

以下是我在本次學習中的一些感想體會：

讀了《幼兒園教師專業標準（試行）》，我清醒地認識到，幼兒教師在理念與師德、專業知識方面，是學無止境的。特別是師德作風，必須在思想上崇尚、遵守師德，在行為上體現師德。只有在社會實踐中進行道德修養，才能真正認識善和惡，才能體驗到加強道德修養的緊迫性；只有在實踐中，才能依靠自己的專業標準去潛移默化的影響每一個幼兒。而在專業知識方面，雖然我經過專業培訓，但是由于時間太長，還得向有經驗的同事學習，通過學習老師們的工作經驗和敬業精神，來豐富自己的認識、知識及才能，并且我需要時常靜坐獨思已過，進行階段性的總結，剖析自己的不足，對癥下藥，在下一個階段，積極進取。

不僅僅是教師對本職工作的喜愛所獲得的快樂，還應該是教師給幼兒帶來的快樂和滿足。在一次次研討中收獲和提升，為我們進一步學習打下了良好的根基。我們幼兒園將繼續不斷學習，更新自我理念，追隨時代需要，努力提升全園教師素質，為幼兒更好的學習，創造良好的師資環境。

作為一個幼兒教師，我清楚地認識到，專業成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。刻苦鉆研，是作為一個教師的責任感體現，自己在教學中技巧、能力和知識水平的高低強弱，直接影響到自己在孩子中的威信、影響家長們對我的信任。這需要我在今后長期的教育教學實踐中不懈地學習，艱苦的實踐，才能不斷完善，盡快成長。俗話說“根深方能葉茂”，老師也并非人人博學，但只要不斷的學習，不斷充實、與時俱進，以博學為目標，不斷提升自己，給予幼兒所要的，做到自己想做的，付出我們該付出的，不斷完善自己，努力讓自己的工作更優秀，讓自己的教育生涯更精彩！

第五篇：學《教師專業標準》有感

學《教師專業標準》有感

聽了專家詳細的解讀《小學教師專業標準》，如沐春風，才真正了解了小學教師的重要。它主要包括四個理念。

一 學生為本

兒童具有好奇好問，天真活潑，規則意識強等鮮明特點。小學教師要尊重學生的主體地位和平等權益。小學教師要遵循兒童的年齡特點和身心發展的規律。小學教師應對兒童的身心健康和教育工作全面負責，堅持科學的教育方法，因人施教。記得接任這個班時，班里來了一個殘疾兒童，她小腦萎縮，走路需要人攙扶，孩子們都對他敬而遠之，通過幾天的觀察發現這個孩子非常的自卑，學習也不積極，鑒于這種情況，我首先動員班級的孩子主動接近他，幫助他，和他交朋友，學習上我也不斷的鼓勵，生活中也非常的關心他，漸漸地，這個孩子變得愛說話了，學習勁頭也足了，還和班級的很多孩子成了朋友。通過這件事我覺得教育孩子本身就是一門藝術，你把握好了，才能促進小學兒童生動，活潑的發展。二師德為先

小學教師的教育對象是身心迅速發展，可塑性大，理性認識萌芽并發展快對成人有相對依賴的兒童。這些特點決定了他們需要承認的精心呵護與幫助。因此小學教育更需要有高度責任感和奉獻精神的事業。小學教師要有良好的職業道德。要富有愛心、耐心和細心。教師要為人師表。有親和力。汶川發生大地震以后，我聽到了這樣一則新聞：遵道鎮歡歡幼兒園發生整體坍塌，而此時80多名孩子正在午睡，五名幼兒園老師將孩子一個個抱出房間，30多名孩子獲救，救援隊趕來時，在廢墟里發現了一個個小枕頭，小蓋被，也發現了年僅21歲的瞿萬容和她懷中的孩子，她撲在地上，用后背牢牢擋住一塊坍塌的水泥板，緊緊護住了孩子。這就是對師德為先最好的詮釋。

三 能力為重

小學教育教學工作時專業性很強的工作，小學教師要有較強的專業知識。才能提供具有發展適宜性的教育策略。小學教師要主動把理論知識和教育實踐相結合。不斷通過實踐---反思---在實踐---在反思，提升專業能力。才能為孩子提供不斷需求的知識空間。

四 終身學習

小學教師即使小學教育工作者。又是與小學兒童、與教育改革以及與社會共同成長的學習者。小學教師要形成終身發展和持續發展的意識。在信息技術迅猛發展的今天，我們的教育者的知識決不能落伍，只有不斷的學習，才能始終走在知識的前沿。

《教師專業標準》的學習，就像一盞明燈，既確立了我們小學教師努力的方向，又使我們明確了自己的職責。小學教師和學生建立良好的師生關系，幫助小學生建立良好的同伴關系。調動小學生學習的積極性，結合小學生已有的經驗和現代信息技術的魅力激發學習興趣。培養學生健康的人格。這些都是我們努力做好的事情。