第一篇：2011年上期教改體會

2011年上期初中數學教改心得體會

新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始,因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實踐，慢慢理出一點頭緒，下面就本期教學情況談談自己的一點體會：

一、對學生學習數學的認識

受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。對此，我感覺從以下幾項指標分析學生的學習問題：

1、學生喜歡不喜歡上數學課，這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環境是否形成，學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養。

2、學生投入學習的程度，這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

3、創新意識和探索精神培養體現的情況，這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發，敢于發表新想法、新做法的表現情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發揮。

4、數學交流和解決數學問題能力的發展狀況，這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。

二、大膽慎重地自主使用教材

華東師大版初中數學教材應該說是一套很不錯的教材，但我總感覺它的知識體系不夠系統，有些零散，為此，我在反復研究華東師大版數學教材的基礎上，同時借鑒原來的教材，并對它們進行有理有序的整合。使它既能體現新課程的標準，又使知識變得系統，從而體現數學的邏輯美以及嚴密性。如:在分式中的“分式的的乘除法”接著是“分式的加減”、“分式的混合運算”、“可化為一元一次方程的分式方程”再接著才是“負指數和科學記數法”，我覺得應該把“負指數和科學記數法”這一節直接放在“分式的的乘除法”，這樣學生學習負指數就覺得比較自然并且容易接受。因此我就這樣對教材處理一下，效果果真不錯。

三、探索新的課堂教學方法、形式

要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表創新見解。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。給我感觸很深的主要有以下幾點：

1、從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學智力活動，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。這里說的智力活動，就是為學生創設一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，激起學生自主地鉆研和創新，經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富。

2、真正樹立學生是教學活動主體的思想。這句話作為一個口號來提是比較容易的，但真正落實在課堂上，并不是一件很容易的事。首先，教師必須轉變角色，真正從權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。

3、積極營造自然和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想參與學習活動。學生樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭辯；二是理解學生，允許學生用自然的語言表達思想，交流意見；三是鼓勵學生大膽提出問題，發表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放了學生，也大大解放了老師，課堂上呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！

第二篇：教改體會

篇1：教改心得體會

在我校“先學后教，當堂訓練”的教改活動中，理綜組教師積極的進行探索，業務上不斷進步，但是，也暴露了一些問題，現匯總如下，以期不斷改進，以下是高中理綜教改心得體會。

問題一：新教改活動的形與神。

廣大教師都在踐行“先學后教，當堂訓練”的教學模式，比如，課上出示自學提綱，學習目標，組織學生進行扮演，但是，很多老師仍不能將學習的主動權交給學生，講的過多，沒有突出兵交兵，兵練兵的教改思想，僅僅為板演而板演。

問題二：板書設計。

板書設計是一個老問題，不僅僅是板書上的工整與美觀，對于理科生來說，好的板書設計學生獲得知識更有條理性與邏輯性，李明其老師的板書是理科教師學習的榜樣，李老師強調試題講解板書尤其應關注每一個細小步驟，這樣，學生理解起來方便，也有利于培養學生嚴謹的科學態度。

問題三：科學的提問方法，心得體會《高中理綜教改心得體會》。

課堂提問是師生互動的一個很重要的方面，好問題可以：1，突出重點和難點。2通過問題拓展知識。3啟迪學生思維，鍛煉學生探究能力。4教育學生科學的思維方法。5鍛煉學生的表述能力。所以，課堂提問要有針對性，每一個問題都應該經過深思熟濾，讓每一個問題都能發揮他應有的作用。老師的提問也存在一定的問題，1教師自問自答。2沒有給出學生思考的余地，或在問題提出之前就讓學生站起來。3在學生思考間隙不斷提示，妨礙學生的獨立思考。

問題四：教材挖掘不深。

理科教師要講精，講透，講好知識，學生學精，學透，學好知識，不能僅僅靠書本上的知識和練習，更要把與本課相關的練習，尤其是高考題，穿插在授課與學習當中。這就要求教師在備課時，一方面，備好書本基礎知識，一方面，備好相關的練習題，與同頭課教師研究教法，達到深挖教材的目的，提高學生學習的效率和深度。

問題五：情感教育

情感教育不能只交給文科老師去做，理科教學的過程中也應時時體現情感教育。通過對自然規律的認識同樣也能培養學生正確的世界觀和人生觀。

提出一個問題比解決一個問題更重要，老師在教改的過程中一定要有問題意識，在教學實踐中逐步的探索和解決，達到課課精品，堂堂精講的目的。

篇2：教改心得體會

多數教師參加了新課程的培訓，通過學校的精心組織和廣大教師共同努力，相對于全縣來說取得了極大的成績，但是與新課程標準的要求還相差甚遠，還存在著許許多多的問題，觀念還沒有徹底更新，認識上亟待提高。以下幾點是我近年來在學校工作中的一些總結和思考。

一、新課程標準把握還不是不準，認識還不是不清，理念急需進一步提升。

我校在兩年的新課程實施過程中，學校加強教師的培訓并積極組織教師參加各級組織的新課程培訓，主動地聘請專家到校講課，觀看光盤，內部教師經驗交流，在經費緊張的情況下組織部分教師到開封求實中學，安丘四中，江蘇洋思中學參觀學習。教師思想認識有所提高，在創建學習型學校過程中取得了可喜的成績。但是還有一部分教師還不太清楚新課程標準，不太清楚國家為什么要進行新課程改革，新課程實施的目的是什么？教學評價方法與原來的評價方法有何變化，這就造成我們現在課堂教學目的不明、方向不清，大部分教師還在利用傳統的陳舊的教學方法講授新的課程。這樣繼續下去勢必會影響學校的教學成績和社會聲譽。所以希望廣大教師認真學習新課程標準并領會其精神實質，轉變舊教學觀念，牢固樹立創新教育觀念，堅決摒棄一切落后的教學方法，改變不適于提高教育水平的傳統作法；對自己所教學學科的內容予以獨立思考，大膽探索，創造性的運用先進的教學思想，讓學生走向自主創新的學習之路，這樣才能創新教育，發展教育。讓教師與學生在教學過程中得到共同提高。

二、課堂教學存在的問題。

1、教師仍占據課堂教學活動的中心地位。

主要表現在課堂教學仍是教師說了算，問題的提出，結論的得出，都是教師作出的；什么時間讓學生活動，以什么形式活動，活動多長時間，哪個學生回答，都是教師的刻意安排。教師是課堂教學的“主宰”，教師是課堂的主要活動者，學生的學習缺少自主性。

2、教師不能準確把握教材，理解教材的地位和作用。

教師是用教材來教學生，而不是教教材。實際教學中，教師只是在把教材上的知識明確無誤、完整全部的教給學生，不是讓學生在會學上下功夫，仍在延續著教知識的老路子，學生學的是死知識。教材是要學生通過活動得出，本該學生得出的結論，教師卻直接給予，人為的縮小學生思維的空間，縮短學生的思維過程，扼殺了學生主動探究、學習的態度和學習興趣。

3、教師不能以課標要求完成教學任務。

新課改后，由于實行“一標多本”，課程標準只為教材編寫提供基本材料和要求，只要求掌握學習基礎知識和基本技能的目標下限。教師還習慣于每節課講什么？讓學生記什么？把握不住課程標準的要求，不能明確章節的教學目標。

4、課堂教學評價形式化。

正確的教學評價是形成積極教學過程的基礎。在新課程教學中，教師的教學評價指向不明確，課堂上在學生回答問題后，一部分教師用了“很好”等鼓勵話語來評價，只重視對學生積極參與教學過程的評價、思維品質評價，對教學結果的評價分不清，給其他學生正確認識問題帶來干擾。教師的評價即要抓住學生回答中的正確點加以肯定，對不足之處也要指出并加以引導，錯誤的結論要幫助分析加以指點。否則學生思考問題的思路就會發生偏移。再者教師的評價還只是針對學生的學習情況，而不是用來改善教師的教學，造成有時成績不理想就埋怨學生，沒有去改變教學方法適應學生。

5、解決新課改問題的思考。

做好新課程改革，理念是先導。教師應認真學習有關課改的文章，把理念吃透，理念指導教學，教學體現理念。在研究教材，設計教學過程及教學評價時，要時時體現新理念，教學行為與新理念的有機結合是深化新課改的必由之路。正確理解課標、教學實際及教材的關系。課前要認真研究課標，把握課標“保底不封頂”的要求，聯系學生的生活實際，對教材內容進行選擇的學習。教師要在日常教學中，不斷提高自己思維思考問題的素養，提高利用現代化教學手段的技能，積極探索研究性學習方法，讓學生讀一些教師提供的材料，引發一些問題，參與課堂討論，得出一些結論，獲得一些啟示，掌握學習的技巧，為學生的發展打下基礎。

三、新課程標準下要處理好師生關系。

我們的課堂還沿襲著傳統的教學模式，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為一方面的教為中心，“學”圍繞“教”轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說教師是“主宰者”。另一方面以教為基礎，先教后學，這一觀念根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法與家法，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，學無條件地服從于教。

我們分兩批組織八十幾位教師到江蘇洋思中學參觀學習他們的先教后學的教學方式，回來后部分教師對這種方法也進行了嘗試，但效果很不理想，原因是學生自主學習能力極差，教師不能完成當堂教學計劃，還不如使用傳統的教學方法．這種現象是長期的傳統教育方法造成的，我們一時半會兒很難扭轉，要扭轉這種局面，我們首先要培養學生的學習方法和興趣，對學生要不斷地引導和激勵，在今后的工作中要加強對學生學習方法的培養，教師的課堂教學要根據教學實際和學科特點適當的滲透學習方法教育，培養良好的自主學習能力和習慣，讓其主動地參與到課堂教學中來，成為課堂的主人。

四、教師的學習與提高。

幾年來我校十分重視教師的學習和培訓，教師的業務素質和理論水平也有了極大的提高，取得了可喜的成績，當今在全縣處于領先地位．但是多數教師的學習還處于被動的狀態，還缺乏主動性，對所學知識還缺乏反思與實踐，一部分教師對學校組織的學習尋找各種理由予以回避，還有少數同志在下面說風涼話，對學習有抵觸情緒，認為學校的中心工作是抓好教學，是抓好升學率。豈不知任何一位校長都不會放棄教學這項中心工作，如果放棄了教學這項中心工作就是一位無知無能的校長，學校的各項工作都是在圍繞教學這項中心工作，教師的能力提升帶動學校教學水平的提高，同樣也帶動學校升學率的提高。恕我直言，就目前教師專業發展的現狀來看，許多老師教育觀念、思想落后，跟不上形勢，對前沿的教育教學成果、經驗了解不夠，汲取、接納新知識和新技術的能力不強，素質不高；個人文化素質底蘊不足，對與新課程綜合性、實踐性、創新性相匹配的學科間的滲透把握能力差；教師基本并不盡人意，譬如：有的英語教師的口語表達能力差、政治教師對時勢的敏感性把握能力差、數學教師的運算能力差、語文教師寫作水平不高，理化教師不能完整地利用學科知識解釋一些自然現象，甚至有的教師的板書都沒有學生書寫工整等等。在實施新課程的過程中，他們仍然是“舊瓶裝新酒、換湯不換藥”，嚴重影響了新課程的實施效果，這是一個不爭的事實。

希望教師們要認清事實，克服那些自負與自大的現象，就象學校電子信箱中我推薦給大家的《教師的二十二條軍規》中的第七條：別讓自己成為新文盲：你以知識為載體，讓一塊黑板，一支粉筆成為你馳騁空間韁索。但這世界變化得比我們想象要快得多，因為你昨天也許才將?]練熟悉，可惱他人今天使用的卻是經過一段安穩而平靜的教書生活后，我們不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識還有一種習慣性的拒絕。在這個知識爆炸的時代，我們應是一個學習狂。第九條：堅持閱讀：經常閱讀報刊、閱讀網絡，能夠讓你對世界保持一種新鮮感。經常閱讀經典，能促使你不停地思考。對世界保持新鮮感，能夠使你的觀點不落后于學生。同時，你會從這世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學生交流的話題，從而增加彼此的交融性。閱讀經典，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，從而在中影響你的學生。像李振西老師所講的你只要不停的實踐、不停地閱讀、不停地思考、不停地寫作不想成為名師都是不可能的。

五、學生的學習興趣和學習方法。

上面在師生關系中所提到的'學生的學習興趣和學習方法嚴重制約著新課程下課堂教學的改革。新課程要求課堂教學要體現學生的主體地位，學生自始至終是學習的主體，學生主動性、積極性的調動至關重要。教師要善于在課堂上創設引人入勝的情景，提供獲得成功的條件，使學生感到學習的樂趣，這樣學習的負擔感自然就會消除或減輕。教師還要積極為學生創設探索的情景，指引探索學習的途徑，引導學生為解決新問題去構想、去發現、去創造，使學生的學習層層深入，興趣盎然。同時，課堂教學應向多樣化方向發展，把各種相關的知識引入課堂，既延伸課堂教學內容，又激發學生的興趣。

教學中，要教給學生學習的方法，培養學生的思維能力。教師要指導學生了解講究學法的重要意義并掌握科學的學習方法，包括向學生滲透初步的教育學、心理學基本原理（如遺忘規律等），使學生的學習處于最佳狀態、高效狀態。要讓學生明白審題的重要性，掌握審題的方法。要設計不同的題型分別進行訓練和講解，使學生學之有章，做題有方，不再覺得學習枯燥乏味，不勝負擔。

教學過程中，要通過對照比較，尋找聯系，將原來彼此分散、彼此孤立的知識點聯系成一個統一的整體，使學生頭腦中形成完善的認知結構，提高學生有效地運用所學知識的能力。此外，要引導學生在深刻分析、準確理解和牢固掌握各個知識點的基礎上，進一步把每一個知識點按照理解線索和內在聯系有機地串成一條明晰的知識線，促進學生由靜態思維向動態思維轉變。只有這樣我們的教師才能從繁雜的教學活動中解放出來，騰出更多的時間和精力實踐、閱讀、思考、寫作，不斷的完善和提高自己，才能感覺到當教師的快樂。

篇3：教改心得體會

通過這次網絡提升班教育技術培訓學習、討論交流，使我對技術改變教學有了更進一步的認識和理解。教育教學的理念、教學和學習過程的設計、開發及評價等方面都有了重要的轉變，收獲很大，受益匪淺。

這次培訓采用任務驅動式培訓模式，通過學習認識理解教育技術；學習教育技術改革的方法、基礎應用、基本理論；同時還學習了電子書、微課程、Flash、Word、電子白板、多媒體互動的應用技術；更重要的是我還學習了關于教育技術在化學學科中的應用，是我充分認識到技術教育在化學教學中大用處，了解了信息技術與化學課程整合更能使學生學習的積極性提高，更能極大提高學生學習化學的興趣等。在學習的過程中，指導老師讓我在完成每個模塊的任務和作業中理解知識、掌握技能。在整個學習的過程中，我對信息技術教育在化學實驗中應用印象最為深，它能讓學生更清楚地了解和認識我們肉眼看不到的微觀世界奇妙感覺。再就是在教學方法上也讓我有心得體會，看過視頻講座后讓我懂得了如何開展合作學習，也使我對合作學習有了比較更深的理解，為今后在教學中如何開展合作學習指明了方向。合作學習的開展是以學生主動參與為特點的學習活動，既能強調學生的個性發展，又能突出學生的合作；通過這次培訓，使我對今后的教育教學方法產生極大影響。這種任務驅動式學習，營造了一種互動學習的氛圍;沒有大而空的理論闡述，師生平等，更易于理解與接受。我收獲最大的是教育觀念的更新。現代教育是要學生學習變為學

生要學習，教學中教師要樹立以學生為主體的教學觀念，以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，主動探究，掌握學習的方法。

總之，在今后的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用教研教改中，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的優秀教師。

篇4：教改心得體會

xxx年9月高中新課改將在我省全面展開，作為一名新課程改革時代的教師，除參加學校組織的理論培訓外，還通過網絡、報刊等媒體了解新課改的相關精神，特別是對課改中高中歷史專題式教學的特點有了初步的了解。下面是我的點滴體會：

一、新課改要求教師、學生角色的轉變

隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：“教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者”。學生是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學習方法。“使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。從而為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。

二、歷史教師要真正“教好”歷史，就必須樹立全新的教學目標觀。

1、讓學生學會創造

教師在教學過程中采取多種教學方式和手段，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題。教師的教學方法和方式越豐富、越靈活，學生的歷史思維就越活躍，越有創造性。

2、讓學生學會學習

新課程要求教師的教學“為學生的自主學習創造必要的前提”。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善于創設情境，調動學生的學習積極性，更主要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。

3、學生學會生存

新課程的根本精神是“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”。“人文主義”是最主要的價值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學生學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。

篇5：教改心得體會

經過幾年課改實驗，使我不得不反思當前教育教學中亟需改進的方面，使我不得不對我以前種種教育學生不適當的行為作出反省，甚至是內疚。

當前教育所面臨的投入和產出極大反差是令人不滿意的，究竟嚴重到什么地步呢？其實媒體的報到已經夠多的了。但如果你真的親眼看到過，學生只像個木頭人般度過無數個40分鐘，當你親耳聽到過學生在課堂的40分鐘一問三不知，像跑趟般沒有參與其中的話，眼見為實，難道我們的老師，還要像以前一樣對待學生。換位思考，如果你是家長，你的孩子厭學或者對學校學習不感冒，除了孩子自身原因，你能不埋怨、怨恨他（她）的老師嗎？

以前上課或者聽課，喜歡聽那種“整整有條、齊整劃一”的“表演課”，我會由衷的羨慕那些老師有能耐把學生訓練得像軍人一樣，舉手投足都是那樣的完美。經過培訓我知道了（還停留在知道的層次），我錯了，我實際的教學思想是陳舊的，迂腐的。

課堂的效果好壞，應該看學生，而不光是老師的表演。那些“行不行？行！”“好不好？好！”“表揚他。掌聲唰唰唰。”式的教學很多時候是不道德的，除了營造一種課堂氣勢的功能外，就只是在培養學生當群眾演員，發好司令的始終是老師。這個時候學生是不用思維的，那是在害學生。

教育，請以孩子的方式。老師并非高高在上，他們到學校來是為了以后能自信的走進社會，而不是背著您潛移默化的負影響包袱，像騾子馱入社會的。

樹立正確的教育教學思想，是我參加課改的最大得益。概括說來便是：廢話不說，大話免說，長話短說，有話好好說。

具體來說有：

1、教學首先應該明確教學目標，教學的一切環節設計均是圍繞著教 學目標。化難為簡、深入淺出，不要把簡單的問題復雜化，讓學生做有意義的練習，抓緊課堂的40分鐘。

2、提問應該提有價值、能引起學生思考的問題，讓學生經過思考后 能回答，同時應反對學生說假話、空話、虛話，讓他們說真話。

3、教材只是一個例子，不能只關注教材，課堂應該得到有益的拓展。

教育教學案例研究與小故事、范例、實例、論文不一樣，但它必表明一定的教育教學理論知識。案例研究不一定要“皆大歡喜”，最好留有懸念，以供人思考。

第三篇：2012上期數學教研組教改工作總結

數學教研組教改工作總結

王 先 旭

本學期我們數學教研組結合新改的要求和我校數學教學的實際情況，數學教研組積極創造條件，搭建教師交流、學習、展示的平臺，努力提高教師的執教能力，探索““先學后教，當堂訓練””的教學方式，深入課堂、貼近教學，努力提高教學效率。完成了學校交給的各項任務，主要工作總結如下：

一、認真抓好教研組團隊的思想建設，努力提高主題教研活動的實效性。

1．數學教研組是一支思想素質高、優秀老師多的教研組。我們統一認識，提高思想覺悟。認真學習江華縣教育局關于新課改的二本小冊子。這是對新課改的實施具有指導性作用的小冊子，對前段時間以來，在“淺水區”實施新課程的實驗經驗和體會進行了總結、交流。交流中，老師們道出了各自感受。所有教師認識到應該迅速更新觀念，改變角色，調整教法，大家對自身提出了新的要求和挑戰。同時分析、查找了在這個過程中出現的不足，為新課改實驗向“深水區”推進奠定基礎。此后，老師們自覺規范教學行為，人人積極肯干，樂于參與。

2．期初根據學校的統一安排，對一期的工作作了具體安排，不斷的通過不同途徑學習，看視頻資料，聽教育局組織的示范課，參加本組的達標課的上、聽、評活動，大家都希望快速提高，早日出成績。

二、配合學校做好教學常規。

從集體備課、制作導學案、上課環節、作業的布置、批改、課后

輔導、階段性檢測等主要環節都加以規范，甚至形成制度。

1．開展備課組集體備課，做到備課組各教師初備，主備人主講，備課組探討，上課前二次備課，個人加載注釋。課后反思。

2、每月底教學常規檢查，每位老師反思不足之處，加以改進。

三、教師積極參與教研，努力提高教學水平

1、本期在學校組織下，我組老師到濤圩中學參與了導學案制作的教研活動，開展了說課、評課和經驗交流等活動。這些活動達到了預期的效果，老師們收獲頗豐。

2、6月10日前，本組老師進行了“先學后教，當堂訓練”教改模式的自摸自查，每個老師充分準備一節達標公開課，全組老師聽課并打分，之后還進行了評課，使老師對教改加深了認識，提高了水平。

總結過去，展望未來，我們清醒地認識到身上肩負的重任，我們將一如既往地發揚我們教研組的團隊合作精神，把我們組的經驗和豐富的資源最大化，為提高我校的數學教學質量作出努力。

2012年6月 25日

第四篇：關于副科教改的幾點體會

關于副科教改的幾點體會

榆中縣第九中學 董國彥

地理是基礎教育中一門重要的基礎學科。在人類精神文明和物質文明高度發達的今天，伴隨著科學技術的日新月異以及人類對大自然無休止的索取掠奪造成的環境、資源、能源、人口問題，使地理學科的教育價值更加明顯。然而長期以來，一方面社會和學校對學生的評價、要求，升學選拔按照統一的尺相同的標準來衡量，另一方面學校及教育行政部門對教師的教學工作評價也是用一個標準衡量，那就是升學率。然而就目前初級中學地理教育的狀況而言，隨著教育水平的提高和新課程新課標的全面展開, 地理教育的現實與要求存較大的差距，一方面是全社會提倡踐行素質教育，以學生文本的全面發展觀，另一方面又把政治、地理、歷史、生物等課程當做副科而打入冷庫。在素質教育障眼法下的應試教育越演越烈，地理教學在泥潭中越陷越深，距離素質教育的總目標越來越遠。

義務制教育初中階段的地理教育的現狀更應引起我們的廣泛的關注,由于社會、學校、家長對副科教育的重視不夠，導致學生對它們似有卻無的局面。從參加工作20年來一直從事語文教學工作的我，2009年調入榆中九中，從此改行做了一名地理教師，通過自身的感悟，對我校副科教學的體會以及與教師聊天、聽課、評課、學生問卷等方式，得出如下結論。

一、教師隊伍現狀不容樂觀 1.師資力量極為薄弱。政史地生等學科不僅沒有專任教師，而且課程在“開齊、開全、開足”的總體要求方面，體現出程度不等，操作規則繁雜的情況。有教師上課，完任務式的45分鐘，教師無精神上課；專業教育教師少;地理學科大多數教師不喜歡、也不會教，教學效果不知從何處反映，哪里表現。

2.教學水平參差不齊。在地理教學隊伍中有以下幾種情況：一是沒有本專業的專任教師；二是領導掛任以補足工作量；三是主課老師兼職的“搭頭課”，他們中有主教語文的、數學的、英語的、物理的等。兼職地理教師無法定論業務素質的高下，地理基礎知識缺乏致使課堂教學無生機；四是其它學科退居二線的老教師憑借自己的感覺和其他學科知識上的儲備上課，以讀完教材為本，完成任務綱；五是身體有恙的非本專業的青年教師頂數；六是任課教師不穩定，老師倒換經常頻繁。

3.得不到社會、學校、家長、教師的重視。長期以來地理學科作為副科的姿態出現在新課程改革的角落里，得不到社會、學校、家長、教師重視的陽光：既不參與升學考試，也不用來評價學生的學業。家長中要求孩子各門功課同樣對待的幾乎沒有，他們只督促學好主課；23﹪的家長認為地理學科是副科從未要求過孩子去了解、學習；當然57％的家長認識到副科也要了解一點，有輔助提高綜合素質。從學生對地理學科的態度來看只有2％的能夠自覺主動地去學；2％的覺得在班級排名中沒關系；大多數盡管認為與排名無關，有了解一點也好的愿望；14.3％的則抱著地理無用，學塔干啥的態度。學生在地理課堂上的精神狀態和表現分析，能夠精神狀態飽滿，全身心的投入到課堂中的僅8.5％，絕大多數有的一上課就瞌睡，有的一上課就想干別的，有的一邊“上課”一邊做其它學科的作業，想干什么都可以，老師從不過問。大多數學生認為老師在課堂上常常一講到底，方法單一，氣氛沉悶，不但提不起學習的興趣，甚至老師有時把簡單的問題講錯；多時為了不讓學生睡覺，搞一些活動來提高情趣。社會、家長、學校對副科教師的態度來說5.7％的非常尊敬62.3的認為無關緊要，一般化，有時尊敬體現在表面上，心里從不把地理老師當老師。

在這樣的社會氛圍下學生對地理學科沒有興趣的原因顯而易見，不是地理學科知識抽象，不好理解原因，就是與升學掛不上鉤，學地理會影響主課的成績的因素，不是老師講的激不起興趣緣故，就是學生不會發揮其實用性，不能提高生活質量緣由。地理教學、地理課堂在新課程改革中離目標越走越遠。

學生對地理學科沒有了興趣，那副科教師（地理教師）對自己所教學科的態度又如何呢？

在和同事的訪談中，經常聽到同事（特別是和所謂的副科同事）們深有感慨：學生愛不愛學、參與與否我既不管更不過問，上了課就是完了任務；只要每一位同學能遵守課堂紀律就行了，學不學都無所謂；反正社會都這么認為學校，家長只希望孩子集中精力學主科，少花時間在副科上，才能更好的完成學業，考上好的重點高中；學生上課手里拿著課本，東翻翻，西瞅瞅，沒興趣聽講，只希望完成其他學科的作業，一看上課的興趣就沒了；老師就怕學生上課搗亂；愛聽的學生寥寥無幾，不是睡覺，就是講小話或是偷偷摸摸看其他書籍做其他事；唉??

這些現象的出現，看似不正常，其實完全可以理解，不能全怪學生。社會是把大尺子，透過它可以衡量學校教育的得失；家長是和社會相統一的小標尺，通過他的信譽來度量學校教育的成敗；學校只能根據社會、家長的尺碼，評價體系的標尺機械給教師的課堂及課堂效果打分、下評語。試想，社會家庭把地理課程當成了副科，當成了可有可無的尤物，如果你是學生，既不納入學業，考試，又于升學無關，娛樂似地休閑；既無道德的譴責，又無紀律的規范，誰會按部就班，聚精會神的參與其中呢！換一個角度思考：這種情況下的教育者來說寬松的教學氛圍下如何調動其積極向上步調，想認真的投入其中吧，領導怕影響主科的教學成就，更擔心影響教育行政部門對學校的考核與評價，教師與其兩頭受氣不如給學生一個自由的空間，讓他們自由飛翔??

二、課堂效果

2010年4月，根據榆中縣教育局2010年工作安排和我校工作計劃，我們政史地教研組于第六周進行了為期一周的聽課、評選優質課活動。通過聽課發現,有相當一部分地理教學課堂距地理教學的一般要求差的比較遠，主要表現在：

1.課堂教學水平不高。

（1）教學方法呆板。大多數教師上課采用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。大多數地理教師，上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍。

（2）鉆研教材不深。大多數教師上課都只是就書本講了教材上的一些內容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內在聯系，很難使學生牢固掌握地理知識，更談不上對學生能力的培養。

（3）知識傳授錯誤。少數教師由于地理基礎知識不扎實，課堂教學中出現知識性錯誤。相當一部分老師上課不會扣住重點，化解難點，把握不住教材的深度、廣度，很難達到教學的目的與要求。

2.教學設施配置差。

無一所初中學校地理教學設施配備完整的，有的學校連教學常用的教學掛圖都缺少，除了有兩只地球儀外基本上再沒有其他的地理教學演示儀器。

3.鄉鎮初級中學不重視地理教學的現象表現突出。現在地理科的會考在初二年級完成，學生進入初三后就與地理知識相處陌路。學生學地理隨便，教師教地理隨便，學校對地理科的教與學的領導也隨便。初中生升入高中后，地理基礎知識較好的學生極少，高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個有機的整體，初中地理知識脫節勢必加重高中地理教學的負擔，影響了整個中學地理教學質量的提高。4.教研氣氛不濃。教師對教研問題思考少。每次教研活動，基本是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義的空談幾句，吹捧一番散場。地理教師撰寫地理教學論文的也極少。

5.校際之間缺少信息傳遞。學校很少組織地理教師出外學習、聽優秀地理教師公開課、參加教研活動等。這種狀況使之無法從整體上提高教師的教學水平，全面提高教學質量，因此造成校與校之間地理教學質量差異懸殊。

三、措施及建議 1.促進教師專業化發展。

2.地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變。教師要成為學習型、學者型教師，放眼國際，瞄準前沿，及時了解地理學科與教育發展的新進展，積極吸取新的理論與新的模式。

3.教師要成為學生學習的促進者，積極改進課堂教學行為，加強學法指導。為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，并選擇最佳的學習策略。

4.各級教研部門及學校要切實高度重視地理教育教學和科研工作，靠教研促進教師角色的轉變。教師要將教學與科研熔為一爐，邊實踐、邊創新、邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。5.作為地理教師要積極學習并使用現代教育技術于地理課堂教學，促進教學方法的轉化。教師不能滿足于“三板”（板書、板畫、板圖），而要努力學習與掌握新的教學立法、教學手段、教學動手術等。

6.加強學習過程設計，提高學習活動的多樣性和有效性，使課堂“活”起來。只有課堂活起來了，使課堂充滿生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

第五篇：化學教改中的一點體會

化學教改中的一點體會

資福中學 鐘建揚

為了全面了解初中化學教學、掌握初中化學的教學規律，一年來我們在課堂教學改革方面作了一些嘗試，取得了--些收獲，現談幾點體會和做法。

一、加強課前預習

1.精心設計課前預習提綱，及時檢查完成情況。

通過預習，促使學生認真閱讀課文，圈點勾畫，找出重點。發現問題，帶著問題走進課堂。這樣，學生就能有的放矢地聽講，提高聽課效率。預習提綱不宜過難，多結合學生的實際編寫。

2.上課以前，要求學生完成課后練習的大部分，以此進行自我檢查，暴露問題。實踐證明，這樣做能使學生充分動手動腦動口，通過獨立思考，掌握的知識是牢固的，同時由于不強求一律(不會做的可不做，放在課后完成)，抄襲作業的現象減少了。

3.預習的最后一個任務是提出問題。

個別和非重點問題，上課及時解答，關鍵性問題不進行回答，在課上通過講座加以解決。

二、向每堂課要質量

學生完成預習任務后，就會充滿信心地走進課堂。這種情況下，如何使不同程度的學生各有所得，并通過課堂教學進一步提高，這就取決于教師是否能抓住重點精心設計。教師要善于在學生面前提出問題，擺出矛盾，這是思維活動的起點。我們課堂教學的程序一般是以實驗為中心，以答疑、設問、講座為主線進行的。把多數課堂演示實驗讓給學生做，教師只有必要時，給予指導。這樣做既滿足了學生對實驗的興趣和要求，同時也檢查了學生的基本操作技能。有時還能得到意外的收獲。比如，在講氧氣的實驗室制法時，收集完畢時應“導管出水再撤燈”，但學生由于不理解常常記反，致使造成錯誤操作，但卻取得了牢固的記憶。在讓學生做每一個實驗前，先復述自學所記錄的實驗目的、注意事項及現象和結論等，最后通過實驗驗證以加深印象。

預習效果如何，不僅表現在完成預習和課后練習的正確率高低，更重要的是在提出問題的廣度和深度上。所以必然引導、鼓勵學生提問，這樣既可鞏固深化知識，又起到活躍課堂氣氛的作用。若遇到一些難度稍大的問題，可放手讓學生互相討論，即使課堂紀律“亂”一些也是很有益的。如講原子結構時，學生相繼提出：“電子在核外作高速運動，原于核作怎樣的運動呢？”“核外為什么有很大的空間，而不是電子被吸在核上呢？”“有沒有比質子、中于、電子更小的微粒？”等等。學生提出這類問題，反映了他們自學時已經鉆了進去，已經對學習產生了濃厚的興趣。對于超越大綱的部分問題，則可利用課余時間解答或介紹雜志和有關書籍以擴大學生閱讀范圍。學生的積極性又進一步促使教師必須認真備課，不斷提高業務素質。進入這種教學相長的良性循環軌道后，教學質量會大幅度地提高。

三、加強練習和輔導，注意培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力 課堂教學的最后一步是通過作練習題，全面檢查學生掌握知識的情況。練習是培

養學生運用所學知識去分析問題和解決問題的一種重要途徑，也是消化和鞏固知識的必要手段。練習方法多種多樣，除在課堂上提問、填寫預習提綱中的問題外，我們還堅持有計劃地布置定量的課外作業加強練習，每課后留2--3個習題。對書本上的習題通過不同方式處理、每節課到少批改一次作業，作業中有代表性的問題和有關雙基方面的知識缺陷摘錄下來，進行綜合分析后，個別的問題個別解答，普遍性問題就有目的有計劃地組織輔導課。根據學生練習中的問題，通常上好三種類型的輔導課：示范問題課、習題答疑題和考核講評課。在這些輔導課中，指導他們學會如何分析題意、考慮解題思路、確定解題格式、方法和步驟等，并注意逐步培養深入分析和解決問題的能力。

在加強輔導練習的過程中，要注意面向全體學生，對好中差不同類型的學生都盡量照顧到，尤其對差生更要多加關心。差生一般都有嚴重的自卑心理，但是甘心落后的人是沒有的，他們很需要“師愛”的溫暖。因此，我們注意從后進生身上發現“閃光點”。一旦發現他們有微小的進步就及時鼓勵，使他們發揚優點，克服缺點。對他們缺點的批評要注意態度和方法，要注意尊重他們的人格，激發他們的進取心。只有這樣才能調動他們的學習積極性和主動性，才能越學越自信心，越學越有勁頭。

四、摸清底子，指導方法

教學要面向全體學生，一切從實際出發。全面了解學生實際是搞好因材施教的基礎。初三學生的實際是什么？我們開始所接觸的教學對象，大都有一定的學習能力，但無良好的學習習慣；對各科學習缺乏科學的學習方法；對所學知識多數不求甚解，死記硬背，學習效率不高。當他們初次接觸化學這門新課時先是好奇，有興趣，但是學習一般時間后，感到化學概念多、符號多、不好學、記不住等，喪失了學好這門課的信心。面對這些問題，我們在教學過程中，不斷改進教學方法，在課內課外注意學習方法的指導；一方面加強對每個學生學習方法的指導；另一方面加強對每個學生情況的研究，了解他們家庭學習環境、對學化學課的態度、學習基礎、學習能力和方法等。給每個學生建立學習卡片，每個單元練習后，對他們就進行一次分析，根據不同情況進行個別輔導，幫助他們學好化學課。經過一段時間的實踐，發現有許多學生的學習潛力還是很大的，關鍵就在于我們如何去引導他們，指導他們改進學習方法，提高學習效果。如對記憶的，教師要想方設法為學生創造便于記憶的條件。我們在教學中采用了幾道歌訣，如化合價歌、溶解性歌和物質鑒別歌等，起到了加深記憶、減輕學生記憶負擔的作用，提高了教學效率。