第一篇：融合教育下的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式

融合教育下的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式

【摘要】本文旨在通過對融合教育下的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的研究，來對融合教育下的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法進行一個描述，并分析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在融合教育下的利與弊，來采取改進措施，以更好地服務(wù)教育。

【引言】

1、調(diào)研問題：融合教育下的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的利弊；

2、調(diào)研人員：蔡冬、徐旻川、王洪濤、吳立凱

3、調(diào)研背景：崇陽城關(guān)中學(xué)類似于教學(xué)城，從小學(xué)到高中。全校采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式，這里的生源很廣，城市農(nóng)村參差不齊。我們與2013年9月22日來城關(guān)中學(xué)實習(xí)，11月8日實習(xí)結(jié)束，在此期間進行了一系列調(diào)研；

4、調(diào)研目的：分析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在融合教育下的利與弊，對此模式進行優(yōu)化，以更好地服務(wù)教育；

5、調(diào)研意義：優(yōu)化模式，發(fā)展教育。【調(diào)研方法】

1、研究的對象及其取樣：城關(guān)中學(xué)；小六1班，初一11班、13班，初二11班以及初三等幾個班級（這幾個班級是我們實習(xí)的班級，對他們的了解比較深刻，當(dāng)然這個實習(xí)的班級也是隨機的。為了保險起見，取樣的時候我們會再隨機抽取幾個班級）；

2、調(diào)查方法：問卷調(diào)查法、訪談法、文獻法、走訪調(diào)查法；

3、操作程序與方法：

1）問卷調(diào)查法，對校園學(xué)生隨機發(fā)放問卷，并對上述幾個實習(xí)班級也一起發(fā)放問卷。問卷設(shè)計的比較簡單，因為考慮到調(diào)查對象的年齡，同時能讓他們在一分鐘之內(nèi)做完，一定程度上避免了有很多人不想做的可能；

2）訪談法，隨機抽取幾個班再加上以上我們實習(xí)的幾個班，對其班主任進行訪談，比較深入地了解班級以及學(xué)校的具體情況；

3）文獻法，在學(xué)校翻閱檔案資料數(shù)據(jù)等等，并且在圖書館以及網(wǎng)上查找各種相關(guān)的有用信息；

4）走訪調(diào)查法，在校園內(nèi)以及校園外，并到隨機抽取一部分人調(diào)查取樣進行訪問調(diào)查。同時也隨機去一些學(xué)生的家庭進行訪問；

4、調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計方法：圖形法，表格法，文字記錄法； 【調(diào)研結(jié)果及其分析】

第二篇：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式解析

式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解析

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，它教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和過程都有具體的做法和目的，只要我們認(rèn)真去理解、把握其教學(xué)思想，不要使這種模式程式化、教條化，而能創(chuàng)造性的根據(jù)學(xué)科特點及課型、學(xué)生實際、進行教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活運用好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，并能充分運用好教學(xué)資源，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，就一定能使我們的課堂教學(xué)更加有效。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式對新授課教學(xué)比復(fù)習(xí)課教學(xué)更有效，對理科教學(xué)比文科教學(xué)更有效，只有我們在借鑒的基礎(chǔ)上更好的去完善、補充它，就能發(fā)揮出它更大效益。

目錄 基本概念 2 基本思想 3 理論基礎(chǔ) 4 實現(xiàn)目標(biāo) 5 基本程序 6 作用 7 具體操作

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式基本思想

教師在課堂教學(xué)過程中，不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。它把教學(xué)活動的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把教學(xué)目標(biāo)的重心從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上，它把教師在課堂上的職能行為界定為主要是“導(dǎo)”，把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為規(guī)范為主要是自學(xué)。這正好與新課程中教與學(xué)要求相吻合；教師從認(rèn)知的權(quán)威到平等的參與課堂教學(xué)，從知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)促進者、組織者和引導(dǎo)者，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實現(xiàn)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，充分回歸學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，獲取終身學(xué)習(xí)的興趣與能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，不迷信教師，不迷信書本，不迷信權(quán)威；引導(dǎo)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

這一教學(xué)模式強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位，教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)”而“導(dǎo)”，從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式作用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程（通過激、思、疑、辯、理、練過程）中以 “觀察、讀、聽、說、寫”五種方式體現(xiàn)出“學(xué)”，這就從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)依靠“聽”單一方式獲取知識信息的模式，形成了同一信息從“口、耳、眼、手、腦”等多渠道結(jié)合強烈刺激記憶模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生真正有效參與到學(xué)習(xí)實踐中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會實踐，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的情趣，開發(fā)了自己的智力，提高了自己的能力。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式-具體操作

第一步，課前復(fù)習(xí)，即“復(fù)”。根據(jù)記憶規(guī)律知識應(yīng)隔一段時間就進行復(fù)習(xí)鞏固。一上課老師對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行簡短提問，或根據(jù)學(xué)生己知知識創(chuàng)設(shè)意境，引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。

第二步，提出問題，即“導(dǎo)”。新編教材風(fēng)格活潑具有可讀性，但對于一個新課題，讀什么？怎樣讀？讀到什么程度？ 學(xué)生并不清楚，而且學(xué)生讀書往往易犯兩個毛病： 一是：走馬觀花，淺嘗輒止。二是：無疑可生，似乎無師自通。怎樣克服這兩種毛病呢 ？這就需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好導(dǎo)游小姐的角色。我們通常在備課時，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識點，設(shè)計一些具有明確目的性、知識階梯性的“自學(xué)提綱”，讓學(xué)生帶著問題，沿坡求源地去感知教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮智力潛力，循序漸進地探索問題的答案。老師應(yīng)在開學(xué)初就把全書的重難點編成自學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生。一旦老師把本節(jié)課要講的知識結(jié)構(gòu)、知識重難點告訴了學(xué)生，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣。

第三步，學(xué)生自學(xué)，即“學(xué) ”。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自學(xué)是關(guān)鍵，自學(xué)是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，學(xué)生的認(rèn)知是任何高明的老師都無法替代的。所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依靠他們的心理活動，極積思考自覺探索，動手動腦自我獲取知識。學(xué)生采用符號圈點法，即“勾”“畫”“圈”“點”法。要求學(xué)生用不同的符號標(biāo)記內(nèi)容及掌握知識的程度。在學(xué)生自學(xué)時，老師有兩個任務(wù)： 一是指導(dǎo)學(xué)法，如時間的分配，記憶思維方法、分析問題的角度、哪些知識自己獨立完成、哪些需要討論等。二是掌握學(xué)生自學(xué)情況，老師置身于學(xué)生中巡回檢查、個別輔導(dǎo)，通過學(xué)生的自學(xué)情況和個別詢問，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以備講解時有的放矢。

第四步，學(xué)生討論，即“論”。學(xué)生在自學(xué)過程中的疑題可以通過互相交流討論，得到答案。討論的方式有多種：可以是同座位的兩人，或前后四人為一組，也可以是小組、全班討論，還可以是設(shè)立正反兩方觀點的爭論。教師應(yīng)有意識、有準(zhǔn)備地設(shè)置問題，將討論引向深入。既要防止討論過于簡單，出現(xiàn)眾口一聲的場面；又要防止問題過于深奧，出現(xiàn)無言應(yīng)答的冷場。討論可以挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，打開學(xué)生的想象力，是學(xué)生綜合能力的自我培養(yǎng)和鍛煉。

第五步，教師講解，即“講 ”。學(xué)生在自學(xué)過程中的疑點迫切需要老師精講點撥。一般情況下，教師在精講時要注意突出重點、突破難點、緊扣熱點、清除思維障礙、側(cè)重聯(lián)系等幾個問題。老師講的正是學(xué)生所要聽的,這樣學(xué)生才會感到“解渴”。

任何知識都處在特點的體系中，并與體系中的其它知識密切聯(lián)系。教師在講的過程中應(yīng)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生理解知識問內(nèi)在的聯(lián)系，把知識納入整個體系中，掌握它在整體中的地位作用，使所學(xué)知識融為一體逐步系統(tǒng)化，這樣既促進學(xué)習(xí)，又便于記憶和利用知識解決問題。學(xué)生的聽講是有目的的聽講，接受教師具體指導(dǎo)，并將自己在自學(xué)中獲得的對新知識的理解與教師講解的內(nèi)容相對照，改錯、補漏、加深、提高。

第六步，鞏固知識，即“練”。教師要精心設(shè)計練習(xí)題，習(xí)題應(yīng)源于教材，又要活于、高于教材，既要履蓋知識點，又要突出重點。要體現(xiàn)啟發(fā)性、針對性、多樣性和系統(tǒng)性。練習(xí)的形式要活潑多樣：從題型上，要有選擇、判斷分析、理解說明等；從學(xué)生回答方式上分，要有口答、筆答、個別回答、集體回答、競答、抽簽回答等。練能使教師及時地獲得信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進展程序，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)然后及時補救。

“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的以上六步，在時間上可分配為：第一步、第二步共約5分鐘，是良好課堂的基礎(chǔ)。第三步、第四步共約20分鐘，是課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。第五步約10分鐘，是良好課堂質(zhì)量的保證。第六步約10分鐘，是課堂質(zhì)量的檢驗。這六步驟緊密聯(lián)系、自然過渡、環(huán)環(huán)相扣。經(jīng)過幾年的摸索實踐，我們認(rèn)為：在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自己的思考去獲取知識，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在有限的學(xué)習(xí)時間里獲得更多的知識和技能，并能夠在科學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和思想品質(zhì)。采用這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，對確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)智力，發(fā)展能力，提高課堂效果等都具有較好的作用，同時，也充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，由于探索這種課堂結(jié)構(gòu)形式才剛剛起步，還存在許多問題，有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷完善、提高。

第三篇：“情境導(dǎo)練式”英語“六步”教學(xué)模式

“情境導(dǎo)練式”英語“六步”教學(xué)模式

操作步驟及說明

（討論稿）

【注：今年四月，由于特殊的原因，校長讓我直接抓英語教學(xué)。沒教過英語的我一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，根據(jù)我校英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年來語文教學(xué)的經(jīng)驗，形成了這個課堂教學(xué)基本模式，正在討論中，懇請朋友的們批評指正，晨露在此躬謝朋友們不吝賜教！

】

情境導(dǎo)入—形象呈現(xiàn)—模仿操練—情景練習(xí)—綜合運用—驗收反饋

一、情境導(dǎo)入或復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3至5分鐘）

目的：教師全身心投入教學(xué)狀態(tài)，并帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生達到精神飽滿，把學(xué)生們的積極性調(diào)動起來，使他們積極參與課堂教學(xué)活動。通常使用以下幾種做法：

1.精神飽滿的師生問候（略）

2.恰如其分的提問

問題會產(chǎn)生懸念效果，提出問題，能讓學(xué)生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準(zhǔn)備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或?qū)嵨镆灾庇^的方式進行，問題是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學(xué)生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。

通過提問可以激活孩子們的英語思維。小學(xué)生英語教學(xué)每周的時間不多，間隔長，每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英語環(huán)境，他們就又能想起來，這是許多學(xué)生及家長們共同意識到的一個問題。所以每次課前激發(fā)學(xué)生思維，積極投入到英語學(xué)習(xí)中，是一個關(guān)鍵的步驟。

3.直觀形象地吸引

形象直觀、突出，對學(xué)生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時自然地引入新課。

4.旋律明快的歌曲

讓學(xué)生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強的歌曲，然后宣布上課（如關(guān)玲和史宇老師的課就常用這種方法）。

5.簡短有趣的游戲

從心理學(xué)角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語言學(xué)習(xí)帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。因此，英語教學(xué)課堂游戲是必不可少的，并且內(nèi)容與新課密切相關(guān)。

6.設(shè)計精致的測驗

可以是上節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞句型測驗、或者是對話測試等等。

二、知識的形象呈現(xiàn)—認(rèn)知、感知（參考時間

5分鐘）

知識的呈現(xiàn)是學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，感知的階段，新的知識信息進入學(xué)生的短時記憶，激活了長時記憶，建構(gòu)起新的語言意義。

教師可以通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態(tài)語言、動作、與口語相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生感知、認(rèn)知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學(xué)生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準(zhǔn)備階段，學(xué)生從中了解活動的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動本身和結(jié)果的表象。如：關(guān)玲老師在教學(xué)：“Do you like cats?”時，教師可拿實物問學(xué)生，同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先寫好的卡片，然后教學(xué)生回答：Yes,I like cats./No,I don′t like cats.之后可讓學(xué)生拿著實物去問其他同學(xué)。

三、模仿—機械操練（參考時間

5分鐘）

模仿練習(xí)是在知識呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對新的語言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，將外部物質(zhì)活動進行內(nèi)化，通過大量的機械模仿練習(xí)，把所學(xué)知識與該知識運用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識，在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”；的產(chǎn)生式。

比如學(xué)生對“Do you like cats？ Yes,I like cats./No,I don′t like cats.”進行模仿練習(xí)之后，就會形成這樣的條件化知識：聽到Do you like cats？則說Yes,I like cats.反之則說：No,I don′t like cats.學(xué)生先跟著教師重復(fù)，再聽錄音重復(fù)。例如小學(xué)生英語中有一部分屬 Let's sing;學(xué)唱歌曲，還有說唱，旋律簡單、易記、易答，主要是讓學(xué)生模仿、記憶語言材料，Let's do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說唱的一些句型中。簡單的旋律，明快的節(jié)奏，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶主要的新的語言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內(nèi)容也能記住了。模仿練習(xí)的組織形式可多樣化：可用（1）雙向式練習(xí)：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習(xí)：前后左右四人為一小組，交替練習(xí)。（3）縱向式練習(xí)：按座位向后連鎖式練習(xí)。（4）橫向式練習(xí)：按座位橫向連鎖式練習(xí)。

（5）大組式練習(xí)：按縱向分成兩個大組，問答式練習(xí)。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習(xí)。

不同形式交替使用有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師必須把自己融入到學(xué)生之中，與學(xué)生進行雙向交流。其次，教師要起好組織，監(jiān)控作用。另外，練習(xí)材料必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，可用課文、錄音內(nèi)容，也可自己準(zhǔn)備練習(xí)材料。最后，練習(xí)時還須注意因人而異，對程度好的學(xué)生，可多安排一些內(nèi)容，對程度差的學(xué)生，要適當(dāng)提供幫助。否則，會挫傷學(xué)生的積極性。另外，還須把握好時間，不宜過長。

四、情景練習(xí)（參考時間

5分鐘）

以上練習(xí)屬機械模仿練習(xí)，時間長了，學(xué)生會失去興趣、降低學(xué)習(xí)積極性。在完成模仿練習(xí)后，教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)。

1.替換練習(xí)

借助設(shè)置的情景給學(xué)生進行替換，不再是機械式練習(xí)，內(nèi)容是限定的，但情景可幫助學(xué)生擺脫控制，靈活運用語言結(jié)構(gòu)進行操練。替換練習(xí)須圍繞一定的語言設(shè)計，也可利用教材內(nèi)容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學(xué)生據(jù)以做替換練習(xí)；教師可以板書于黑板上供學(xué)生參考。可從詞、詞語到句子三種形式的替換。

2.轉(zhuǎn)換練習(xí)

轉(zhuǎn)換句子的結(jié)構(gòu)，如肯定句變否定句，陳述句變疑問句，主動語態(tài)變被動語態(tài)等，這些變化可能涉及人稱、時態(tài)的變化，做轉(zhuǎn)換練習(xí)時，教師須提前做好準(zhǔn)備，盡量采用各種手段，以確保這些機械、枯燥的操練變得生動，使學(xué)生不易失去興趣。教師可直接用語言表示提示，也可以用動作手勢、實物、圖畫等手段給學(xué)生提示，要盡量降低練習(xí)難度，每次只進行一種轉(zhuǎn)換練習(xí)。

五、綜合運用（參考時間

10分鐘）

1.知識的綜合運用練習(xí)（5分鐘，可以根據(jù)具體情況選擇使用）

綜合運用是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進一步放松控制，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，把單項的語言技能提高到運用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標(biāo)，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。

如教師拿著 一個單詞卡片，要求學(xué)生以此展開對話，很多學(xué)生都能說出很多句型。

教師還可以用各種主題、圖畫或?qū)嵨飦碛?xùn)練學(xué)生綜合運用語言的能力，如把 Animal（動物）、Number：（數(shù)字）、Color：（顏色）、Food（食物）等詞寫在卡片上，讓學(xué)生抽，抽到哪一類，自己選一個同伴，就此進行對話。教師也可以拿著一實物和學(xué)生進行對話。

2.書面練習(xí)（三年級以上必須達到10分鐘，一二年級3至5分鐘，練習(xí)就要反饋，反饋的形式可以靈活多樣。）

值得特別強調(diào)的是，在整個教學(xué)過程中，都是以聽說訓(xùn)練為主，但中間必須穿插學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，如補充問答、填空、聽寫、造句、描寫圖畫、朗讀課文及帶有畫的小短文、做字謎游戲等，游戲可使枯燥的語言學(xué)習(xí)與機械操練變得生動、活潑、趣味無窮。同時在上述五個階段過程中，應(yīng)動靜交替進行。在進行了一些動的活動如說、說唱、模仿練習(xí)、操練之后，應(yīng)進行較安靜的活動如寫、聽一聽、畫一畫、勾一勾等。這樣，能使小學(xué)生不會對每一個環(huán)節(jié)的單一的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動感到疲勞而失去興趣，反而更能激發(fā)小學(xué)生的興趣，使他們更有新鮮感，更能集中注意力。要達到這一目的，整個過程的各個環(huán)節(jié)必須自然銜接，節(jié)奏適中，從情境導(dǎo)入—形象呈現(xiàn)—模仿操練—情景練習(xí)—綜合運用這五步教學(xué)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫都能得到訓(xùn)練，形成陳述性知識向智力技能轉(zhuǎn)化，達到自動化。通過練習(xí)，增加學(xué)生靈活運用知識的機會，學(xué)生在整個教學(xué)活動中，是教學(xué)的主體，在操練與練習(xí)運用中，學(xué)生對基本知識達到熟練掌握程度，能獲得成功的喜悅感，就更增加學(xué)習(xí)信心和興趣。

六、驗收反饋（3至5分鐘）

1.基礎(chǔ)知識驗收，看學(xué)生本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容掌握情況。（必做必批，還要分析原因?qū)戇M課堂教學(xué)反思里。）

2.適當(dāng)變換考核方式，也是為了強化新授知識。

應(yīng)用“情境導(dǎo)練式”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題：

1.模式是初稿，每個環(huán)節(jié)的時間課根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)控，但是要把握住兩個原則：

（1）導(dǎo)入時間必須控制在五分鐘之內(nèi)；因為小學(xué)生注意力最集中的時間是課堂前二十分鐘，教師一定要注意把最佳時間利用到新授內(nèi)容上。（2）書面練習(xí)時間總和必須保證。

2.根據(jù)我校學(xué)生已經(jīng)具備的英語能力和差異設(shè)計教學(xué)活動

學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力常常被忽視或低估，我校學(xué)生的現(xiàn)狀是英語水平參差不齊，英語課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每一個孩子的智力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)水平，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。要充分利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的資源，采取一幫一或者小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效提高學(xué)生整體英語水平（一定要把不會的孩子教會）。同時，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，課堂活動必須有主題，且應(yīng)明確、有效、有趣，具有參與性。知識的傳授應(yīng)以一定的載體為基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者

學(xué)習(xí)是積極的認(rèn)知發(fā)展過程，應(yīng)讓孩子們在學(xué)習(xí)中成為語言和思維的積極探索者。孩子們心理負(fù)擔(dān)輕，好奇心強，敢于冒險，愿意成為一些任務(wù)的實踐者。應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)以孩子解決問題為核心的活動，使他們積極地參與，體會語言的意思。

3.要特別注重基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)確與扎實

小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)知識就是字母、單詞和基本句型。到了高年級還要學(xué)習(xí)音標(biāo)和一些簡單篇章。教學(xué)英語單詞的時候，要特別注重交給學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)，適當(dāng)教給記憶方法。例如：教學(xué)單詞：room：時，除了模仿發(fā)音以外，還要告訴孩子：oo在一起發(fā)【U∶】的音，并且要長一些，看老師的口型，聽老師發(fā)音，然后示范，示范之后要大面積訓(xùn)練和反復(fù)糾正發(fā)音，指導(dǎo)每一個孩子發(fā)準(zhǔn)為止。

在教學(xué)句型時，要結(jié)合語文和英語的區(qū)別，向?qū)W生滲透語法及構(gòu)句規(guī)律，既教知識也要滲透方法，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，4.板書一定要規(guī)范，給學(xué)生以榜樣的引領(lǐng)

每一位英語教師都要像關(guān)玲這樣寫板書，要求所學(xué)的新單詞要現(xiàn)場范寫在四線三格中，示范書寫，讓學(xué)生隨機練習(xí)并全面反饋學(xué)生書寫情況，及時予以評價和糾正。重點句型也要書寫在四線三格中，書寫要規(guī)范美觀。本節(jié)課的主要內(nèi)容要寫在板書的正中間。板書要清晰，重點突出。

5.課堂一切練習(xí)必須圍繞目標(biāo)展開，并且落到實處

由于英語教學(xué)的特殊性，要求英語練習(xí)的多樣性，但是，任何形式的練習(xí)都是為全體學(xué)生掌握所需知識服務(wù)的，教師一定要注意練習(xí)的有效性，每一項練習(xí)都要落到實處，練習(xí)的面要廣，要通過反復(fù)糾正讓每一個孩子都達到目標(biāo)，如果時間不夠用寧可減少練習(xí)方式也要扎扎實實地完成每一步目標(biāo)。還要注意：

（1）對所有的孩子一視同仁，給不會的孩子更多的機會；

（2）鼓勵有困難或膽小的孩子反復(fù)了練習(xí)直到練會為止；

（3）練習(xí)有趣且與學(xué)生的生活有聯(lián)系；

（4）注意評價語言的激勵和導(dǎo)向作用。

（5）注意對學(xué)生的糾錯方式。多用“如果……就更好。并且針對錯誤反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生準(zhǔn)確掌握為止，（6）設(shè)計有梯度的練習(xí)，對于程度好的學(xué)生，任務(wù)量適當(dāng)加重；

（7）對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律要嚴(yán)格要求。

6.根據(jù)英語教學(xué)的特殊性，常態(tài)課基礎(chǔ)教具必須有：錄音機、DVD、圖片、生詞卡片或者投影，提倡制作多媒體課件，資源共享，提高課堂教學(xué)的效率。英語組現(xiàn)在11名教師使用一臺電腦，做課件不方便，建議學(xué)校給英語組再配一臺電腦，爭取讓每一名英語教師都能使用多媒體課件進行教學(xué)。

二、提高英語教學(xué)質(zhì)量相關(guān)措施及要求：

1.每一位英語教師都要緊緊抓住每周的一次晨讀時間加強基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，有計劃地安排適量練習(xí)作業(yè)，采取巡視輔導(dǎo)的方式，班主人負(fù)責(zé)組織，科代表帶領(lǐng)同學(xué)練習(xí)英語教師安排的內(nèi)容。我們把晨讀輔導(dǎo)列為小課，英語教師必須在七點四十分之前到崗，如果不按時到崗輔導(dǎo)視為缺課。無論英語老師是否到崗，班主任都要及時組織英語晨讀，禁止做其他事情，并且確保時間。由于艷麗是班主任，我負(fù)責(zé)檢查英語晨讀并做記錄，檢查的方式有兩種：一是巡查，二是調(diào)查班主任英語教師上崗情況。

2.實行英語教學(xué)“三清”制度，一是堂堂清，每節(jié)課結(jié)束都要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適當(dāng)驗收題，當(dāng)堂測試，及時批改，及時反饋。要求每一名學(xué)生準(zhǔn)備兩個英語本，一個是作業(yè)本，一個是堂清本。

根據(jù)英語教師教五個以上班級的實際情況，作業(yè)本可以當(dāng)堂批改，批改方式可以靈活多樣，示范激勵批改，可以同桌互批，可以利用學(xué)科組長檢查等等，教師要加強指導(dǎo)和調(diào)控，無論采取什么方式，有一個底線就是：保證每一個孩子的作業(yè)寫規(guī)范、寫正確、寫日期。我檢查作業(yè)不檢查你批改的次數(shù)，檢查學(xué)生寫作業(yè)的作業(yè)的次數(shù)和作業(yè)的正確率修改情況，書寫情況。教師可以略批或者分期分批地批改，重點批改。檢查的方式是艷麗每月例行常規(guī)檢查，我保證每月抽查一次每位教師的批改，抽查方法是把你教班級學(xué)生的作業(yè)全拿來，我自己抽。

堂清是必須批改的，我和艷麗每周都要抽查一次堂清批改情況。

二清是“基礎(chǔ)清”是指單詞考級和英語基礎(chǔ)知識過關(guān)，教師出適量的測試題進行過關(guān)考試，及時批改，每月的1至5日日是抽查上月“基礎(chǔ)清”卷紙的時間。

三是“單元請”教師要按照教學(xué)進度上課，前后不要差兩課，按時進行單元考試，及時批改和及時講解，讓學(xué)生修改，然后及時上報成績，成績表和單元卷直接上報到我辦公室。我檢查批改和修改情況。

3.英語學(xué)科既然和語文數(shù)學(xué)一樣有期末檢測，就應(yīng)該列入評選優(yōu)秀班級之列，提請學(xué)校把英語成績列入評選三好班級中。包括各班英語晨讀的組織情況，懇請每一位班主任都關(guān)注英語教學(xué)，關(guān)注英語書的準(zhǔn)備，給我們的英語教師提供支持和幫助，我在這里代表英語組全體教師向你們的表示誠摯的謝意。

4.學(xué)校每學(xué)期開展豐富多彩的英語競賽，保證一次單詞過關(guān)，一次質(zhì)量檢測。英語組要組織英語角，為學(xué)生提高英語口語水平創(chuàng)造條件。

5.英語教師要像語文數(shù)學(xué)教師一樣對待作業(yè)和測驗，對待質(zhì)量檢測，要及時與班主任及家長溝通，要用英語學(xué)習(xí)評價表，掌控學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時與班主任和家長溝通，把英語學(xué)科的評價加入到班級整體評價之中，不斷激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語，提高英語成績。

6.由于每個英語教師教五個班，批改和輔導(dǎo)極大，為了切實減輕教師的負(fù)擔(dān)，我設(shè)想在英語組率先嘗試備課改革，簡化備課程序，實施有效備課。原則激勵扎實工作，成績突出的教師，讓這樣的教師率先實施備課改革。實施一段時間后確認(rèn)質(zhì)量不受影響再全面鋪開。

對備課檢查也是定期月檢查和隨時抽查相結(jié)合。

我們對英語教師的備課、上課、批改、驗收、教研和接受任務(wù)等教學(xué)行為給予考核評價，并在組內(nèi)及時總結(jié)評價結(jié)果。

我相信，只要我們不怕吃苦，扎實肯干，我校英語教學(xué)質(zhì)量會不斷提升，我們會對實驗小學(xué)的學(xué)生和家長交上一份滿意的答卷。

第四篇：導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式（草案）

高效課堂的創(chuàng)建，要求我們遵循教育教學(xué)規(guī)律，營造和諧向上的課堂氣氛，形成師生互動的課堂場景，實現(xiàn)“理性、激情、高效”的課堂教學(xué)。“理性”，即認(rèn)真研究解讀課標(biāo)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理，符合學(xué)生認(rèn)知水平，使三維目標(biāo)落到實處；“激情”，就是要求我們在課堂上要以飽滿的熱情開展教學(xué)，學(xué)生要充滿熱切的渴望去努力獲得知識；教師要以自己的激情和智慧點燃學(xué)生的求知之火，在互動中達成課堂的活潑、和諧、愉悅；所謂“高效”，就是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心智得到健康成長。

開展高效課堂創(chuàng)建活動，重點研討學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下，課堂上學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，師生、生生交流互動有效合作，課堂學(xué)、教、練時間結(jié)構(gòu)的合理安排等方面進行實踐研究，學(xué)生主體地位體現(xiàn)充分，教師引導(dǎo)得當(dāng)，師生、生生充分互動，學(xué)生積極參與，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、去經(jīng)歷、去發(fā)揮，較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。改變“老師累，學(xué)生睡”的傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，使課堂變得有生機，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，在交流合作中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂較好地達成預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一。結(jié)合我校課堂教學(xué)模式研究的成果，我們整理出“導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)的一般模式，以“導(dǎo)學(xué)、探究、互動、測評”作為教學(xué)的基本組織形式。“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的主線，“互動”是課堂教學(xué)的組織形式。“導(dǎo)”是前提，“學(xué)”是目的，“動”是手段。以此充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生學(xué)力成長，提高教學(xué)效益。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，作為一個指導(dǎo)性的框架，供老師們結(jié)合教學(xué)實踐及學(xué)科、課型特點等參考應(yīng)用。

一、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式提出的理論依據(jù) １、哲學(xué)基礎(chǔ)

內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式重知識的獲取過程，重體驗，重合作交流，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、教育心理學(xué)基礎(chǔ)

90年代興起的建構(gòu)主義理論對我國的學(xué)習(xí)和教育研究產(chǎn)生了重要的影響。這一理論扎根于康德對理性主義與經(jīng)驗主義的綜合，而二十世紀(jì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、杜威的“做中學(xué)”以及維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”又進一步發(fā)展了該理論，促進了它在教育教學(xué)中的應(yīng)用。建構(gòu)觀認(rèn)為，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，認(rèn)識并非是主體對于客觀實在的簡單、被動的反映，而是主體在真實的環(huán)境中積極的輸入輸出信息，與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學(xué)習(xí)環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進行教學(xué)設(shè)計，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)過程，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動，是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動。教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進的。

二、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理念

1、發(fā)揮學(xué)生的主體性是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。發(fā)展是主體的主動行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生是否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動的促進者。落實學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

2、教學(xué)過程是個體通過與外界信息的相互作用，主動進行意義建構(gòu)的過程 意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和外部信息因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部信息因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。

3、討論交流活動是學(xué)生社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展討論交流活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的精神的自然生長。這種互動過程拓寬了學(xué)生認(rèn)識世界的視野，學(xué)生在互動中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發(fā)展，成為社會需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4、教學(xué)過程是一個開放的教學(xué)空間，它包括：學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，應(yīng)使課堂信息更切合學(xué)生的生活實際情況和已有經(jīng)驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評價、鼓勵創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識的形成過程。盡量增加學(xué)生實踐活動，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

5、學(xué)生具有差異性 差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等各個方面。導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)模式下的課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實施分層分組教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、合作探究、巡堂指導(dǎo)、知識遷移與發(fā)展、練習(xí)與評價等各個方面應(yīng)滲透分層分組的理念。

6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力，包括學(xué)生掌握某項學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點。

7、不同學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己學(xué)科特色的模式群。在教學(xué)實踐中，對不同的學(xué)科，對同一學(xué)科中的不同內(nèi)容，對不同的教學(xué)對象都應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和程序，在一般模式的理念框架下進行變通、創(chuàng)新、發(fā)展，形成不同的具有學(xué)科特色的“模式群”。

三、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實施目標(biāo)

1、提高教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動性，不斷提高其教育 3

教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就一只有較強科研能力、教育教學(xué)水平高的教師隊伍。

2、改革陳舊落后的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的多層面互動，提高教與學(xué)的效益。

3、增強教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強教學(xué)的選擇性、開放性和生成性，達到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的目的。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個性特長和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過程由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊⒁饬x建構(gòu)、合作互助。

5、面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

四、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實施原則

主體性原則——在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，使其自覺參與知識的探索過程，自覺地對學(xué)習(xí)實施自我檢查和評價，成為學(xué)習(xí)的主人。

探究性原則——創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題、探究性情景。

合作性原則——教師不再是教學(xué)活動的唯一組織者，教師與學(xué)生是一個學(xué)習(xí)共同體，所有學(xué)習(xí)參與者自由發(fā)表見解；應(yīng)利用預(yù)設(shè)和課堂生成的恰當(dāng)問題情境，進行有效的討論交流。

開放性原則——內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)環(huán)境的開放。認(rèn)知結(jié)構(gòu)動態(tài)平衡原則——在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體的相互作用過程中，學(xué)生不斷調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識體系之中，使其不斷達到新的平衡，即學(xué)生的知識建構(gòu)過程是一個動態(tài)平衡過程。

五、導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)框架

1、教學(xué)設(shè)計，預(yù)習(xí)學(xué)案——課前準(zhǔn)備階段

學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)”得以實施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到最佳的課堂教學(xué)效果。

學(xué)案的編寫至少應(yīng)遵循：

①課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案。

②問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)之中。

③方法化原則。在學(xué)案設(shè)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識記、理解、4

歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。

④生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。⑤層次化原則。學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。

從“教案”到“學(xué)案”，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。

教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點，查詢疑惑知識。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對性，做到以學(xué)定教。

2、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——預(yù)習(xí)反饋，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（3—5分鐘）①教師根據(jù)學(xué)案，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；②設(shè)計精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計的問題進行學(xué)習(xí)；③通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中；④將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在上課一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

操作時應(yīng)注意：①導(dǎo)課可以直接導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，由具體的課程而定。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是為學(xué)習(xí)新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。②根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，時間不宜過長，所運用的教學(xué)手段要少而精，注重實效。③教師在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時，語速要慢，保證每一個學(xué)生都能聽進去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；要有激勵性，鼓勵學(xué)生通過努力一定會達到目標(biāo)。

3、自主探究——自主學(xué)習(xí)，討論探究（8-10分鐘）

這是課堂教學(xué)的主體部分。①教師把學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，如何檢測等。②組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱，進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

操作時應(yīng)注意：①精心設(shè)計課堂提問，激活學(xué)生的興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。提問要力求避免過多的簡單提問和學(xué)生難于回答的高難提問，宜進行理解性、運用性、創(chuàng)造性提問。②結(jié)合適宜的問題或重點內(nèi)容，及時、靈活、有效的組織學(xué)生進行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互釋疑。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，是進行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學(xué)習(xí)小組而開展的，要培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學(xué)生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，學(xué)生成為真正的主角，就必須合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、語言表達能力等等，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。應(yīng)按照整體成績，找出本組的學(xué)習(xí)帶頭人，然后實行幫扶，以帶動整體提高。要發(fā)揮好小組長的管理作用。在小組討論時，小組長是小組討論有序、高效、避免討論目標(biāo)轉(zhuǎn)移的保障者。討論的時候，要圍繞疑難問題，有序討論，要避免無謂爭論，避免討論話題的轉(zhuǎn)移，要會及時整理討論結(jié)果。每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)有核心發(fā)言人，以清晰的語言，準(zhǔn)確地表述本組的討論結(jié)果以及需要老師幫助解決的疑難問題。③教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，互相探究，解惑釋疑。

4、研討交流——展示交流，點撥歸納（8-10分鐘）

這個環(huán)節(jié)是一堂課的精彩之處，主要任務(wù)是展示、交流自己的感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。①讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。②教師對學(xué)生普遍的疑難 6

精講點撥，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師對問題的總結(jié)和必要的歸納也要簡明扼要。③教師對學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量要做出積極性的評價。

操作時應(yīng)注意：①通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動，在運用所學(xué)新內(nèi)容試著解決問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整合重建和情感、態(tài)度、價值觀的升華。②教師點撥的語言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“生幫生”的方式，讓會的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a充，但都是點到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。③

教師對學(xué)生的發(fā)言要積極評價，對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵，對學(xué)生不完整甚至錯誤的回答要給予引導(dǎo)，用柔性的分析的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣，既可調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

5、達標(biāo)測評——同步訓(xùn)練，達標(biāo)測試（10-12分鐘）

①教師可先出示基礎(chǔ)練習(xí)題，題型多為填空、選擇、判斷、簡答等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進程及要求進行有針對性的同步訓(xùn)練，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；②針對學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計系列測試題，針對知識重點和薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，進一步鞏固、整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力。

操作時應(yīng)注意：測評訓(xùn)練要面對全體學(xué)生，要保證訓(xùn)練時間，通過題組對學(xué)生進行形成性測試，并通過變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、方法來分析和解決具體問題。

6、總結(jié)拓展——總結(jié)收獲，拓展延伸，布置作業(yè)（3-5分鐘）

①選擇一些和本節(jié)課題型或內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，對教材內(nèi)容進行拓展延伸，開闊學(xué)生思維，把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾、課外。②要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡要的歸納總結(jié)，以進一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。③布置課后作業(yè)要有針對性、鞏固性和啟發(fā)性，選題時應(yīng)注重“少而精”，要分層設(shè)計，面向全體。

操作時應(yīng)注意：①作為課內(nèi)教材的補充和延伸，教學(xué)拓展是要把學(xué)習(xí)的觸角 7

延伸到課外，把課堂上學(xué)到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉，增強實踐，讓課堂更開放。②小結(jié)是課堂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。小結(jié)得好，能統(tǒng)攝全課，起到畫龍點睛之效。小結(jié)不應(yīng)該是把所學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識的提高，觀點的強化，能力的進一步培養(yǎng)，行為的進一步引導(dǎo)。進行課堂小結(jié)應(yīng)師生相互配合，以學(xué)生活動為主，通過歸納總結(jié)，盤點收獲，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達能力，進一步提高學(xué)生的認(rèn)識。③課后作業(yè)是學(xué)生掌握所學(xué)知識的催化劑。在完成作業(yè)的過程中，使學(xué)生對所學(xué)知識加深了理解和記憶，在實際運用中使學(xué)生將所學(xué)知識逐步轉(zhuǎn)變成技能。布置課后作業(yè)，重在質(zhì)量，不在數(shù)量。選題應(yīng) “少而精”，分層設(shè)計，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。課后作業(yè)分層，一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題或拓展性的變式題。；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學(xué)于樂。這樣既減輕了困難學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。另外，應(yīng)做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應(yīng)的矯正或補救措施。

六、實施導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1、課堂上不能缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。上課開始，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問題進行小組互動。學(xué)生沒有進行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對知識點還沒有了解和熟悉，就開始小組互動，其交流效果是低下的。教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間。

2、小組合作互動不能流于形式。在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作互動。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒有交流價值，小組討論前缺少學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動；二是教師沒有給學(xué)生充裕的討論時間；三是忽視了對學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學(xué)生還沒說上兩三句話，就草草收場。這些缺乏實質(zhì)的、“蜻蜒點水式”的互動形式，只能是形式上的互動，學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會了什么，并不是十分清楚，更談不上互動效

果，是與我們教學(xué)要求相悖的。

3、教師要及時參與學(xué)生互動。高效課堂強調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動時，教師只是站在講臺上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生互動起來之后，教師就沒事干了。實際上，在小組互動課堂教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動的時候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。

4、要減少師生互動中存在的不均衡現(xiàn)象。有的教師雖然在導(dǎo)學(xué)過程中，實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，但調(diào)動的卻是少數(shù)同學(xué)的積極性。教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以往往愿意同學(xué)習(xí)成績好、表達能力強、自信心強、膽子比較大的同學(xué)進行交流。因此，一節(jié)課中好的學(xué)生回答次數(shù)很多，在部分尖子生爭先恐后的答問聲中，差的學(xué)生倍受冷落，往往成了“被遺忘的人”，這就要求教師將答問的天平有意識的向?qū)W困生傾斜。

5、教師在課堂上該講的不講是一種誤讀。不少教師錯誤地認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個原則。講多了就會有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)就沒有體現(xiàn)出來。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。一般來講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識性的問題和探究性的部分問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯點，易漏點，易混點，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講。可能有的老師會說在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動學(xué)習(xí)。我們說，設(shè)計得好的接受式學(xué)習(xí)，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情景等不恰當(dāng)?shù)脑挘部赡軐?dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。因此，課堂上 9

講或不講，并不一定是教學(xué)觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和灌輸式的分水嶺。也就是說該導(dǎo)的要導(dǎo)，該點的要點，該講的要講。要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個方面的主動性和創(chuàng)造性。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式生物課堂教學(xué)模式

淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)式在初中生物教學(xué)中的運用

甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué) 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。

關(guān)建詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；初中生物；生物教學(xué)； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式

它是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本人在近幾年的教學(xué)中嘗試著運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進行生物教學(xué)，運用這種教學(xué)模式組織課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)了教師教學(xué)高效和學(xué)生學(xué)習(xí)高效的雙目標(biāo)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 也可以看做“ 三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，三段是指課堂教學(xué)依據(jù)教師和學(xué)生活動主要分為三段，即學(xué)生自學(xué)練習(xí)、教師課堂精講、隨堂檢測評價。課堂教學(xué)分三段的目的和依據(jù)是：第一段，通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎(chǔ)的、常識性的知識，然后，通過自主練習(xí)進一步強化自學(xué)所得知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；第二段，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計進行課堂精講，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點，使學(xué)生理清知識脈絡(luò)；第三段，進行隨堂檢測與評價，題目不一定多，但一定要是經(jīng)典題目，既要檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導(dǎo)。

六環(huán)節(jié)的一般步驟為

編制學(xué)案、提出自學(xué)要求、交流討論、精講深化、練習(xí)鞏固、反饋總結(jié)六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是編制復(fù)習(xí)學(xué)案一般包括課標(biāo)要求、思考討論、考點要點聚焦、綜合能力提升等幾個方面。第二環(huán)節(jié)是抓學(xué)生自學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力；第三環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取知識的能力；第四環(huán)節(jié)是教師課堂精講釋疑，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點；第五環(huán)節(jié)是組織隨堂檢測，檢查學(xué)習(xí)效果，并進行答題方法和技巧的指導(dǎo)；第六環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，理清知識層次與脈絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握本課知識。其中心環(huán)節(jié)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，思考討論就是根據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)立的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生合作討論，解決問題。我把學(xué)生分成若干個小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思考討論，學(xué)生的思維條理越來越清晰，結(jié)論越來越明確，使學(xué)生較快地進入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，師生間、生生間有效地互動，教師和每位學(xué)生的思維與智慧得到共享，共同完成對復(fù)習(xí)知識的建構(gòu)。教師的精講深化，學(xué)生的交流討論應(yīng)成為學(xué)案的要點。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。課改深處是模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”

中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過程就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學(xué)大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。

結(jié)語：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

當(dāng)然，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的內(nèi)容也可以有不同的教學(xué)手段。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教學(xué)情境下靈活運用，才能讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”發(fā)揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。

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