第一篇：作文教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)剖析

作文教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)，也是絕大多數(shù)學(xué)校必須面對(duì)的教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)的問題。

校本教研就是要充分激發(fā)學(xué)校教師的智慧潛能，在學(xué)校里，解決自己學(xué)校中的這些教學(xué)中的真實(shí)問題。

2012年3月5日，和風(fēng)中學(xué)語(yǔ)文教研組組織了一次作文教學(xué)的專題教研活動(dòng)，開課三節(jié)，課后進(jìn)行了專題研討，全縣語(yǔ)文教研組長(zhǎng)觀摩了這次活動(dòng)。活動(dòng)不僅引發(fā)了我們對(duì)作文教學(xué)的思考，更為我們提供了一個(gè)有效校本教研的很好案例。

提高農(nóng)村初中作文教學(xué)有效性的研究 ——和鳳中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)校本教研案例

【參加人員】和中全體語(yǔ)文教師；兄弟學(xué)校教研組長(zhǎng)及部分教師 【活動(dòng)時(shí)間】2012年3月5日 【活動(dòng)地點(diǎn)】和中小會(huì)議室 【主持人】劉雪花 【記錄人】劉雪花 【活動(dòng)過程】

劉雪花（任教初二）

各位老師，下午好！今天我們教研活動(dòng)的主題是 “提高農(nóng)村初中作文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”，請(qǐng)大家圍繞這一主題，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā⑿禽x（任教初三）：

從事語(yǔ)文教學(xué)十幾年來，一直對(duì)作文教學(xué)充滿困惑，通過近幾年的摸索，我對(duì)作文教學(xué)形成了一些粗淺的看法，借此機(jī)會(huì)與大家一起交流。一要重視對(duì)學(xué)生的審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的切題意識(shí)。初中生寫作文最易犯的錯(cuò)誤就是離題、偏題和切題牽強(qiáng)。對(duì)此，教師一定要結(jié)合學(xué)生習(xí)作講清這三類錯(cuò)誤的概念，并針對(duì)不同的作文題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題指導(dǎo)。二要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的積累，特別是失誤習(xí)作和優(yōu)秀習(xí)作的積累。我認(rèn)為學(xué)生的失誤作文和優(yōu)秀作文是作文教學(xué)最優(yōu)秀的教學(xué)資源，因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師要做個(gè)有心人，要及時(shí)的收集學(xué)生習(xí)作中特別是考場(chǎng)作文中的失誤作文和優(yōu)秀作文，并從審題、立意、選材和構(gòu)思等方面進(jìn)行歸類，教師再據(jù)此選定作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

三要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改指導(dǎo)，堅(jiān)持做到少寫多修改。有人說：“寫十篇作文不如修改好一篇作文”，這話是很有道理的。只有重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改指導(dǎo)，才能較為有效的提高學(xué)生的寫作水平，為此，教師應(yīng)該教給學(xué)生修改作文的方法，方法的選擇既要結(jié)合具體的習(xí)作情況，更要重視教材的示范作用。

許歡（任教初一）：

這一屆初一學(xué)生作文基礎(chǔ)很薄弱，學(xué)生連最起碼的分段、題目等要求都不能完成，作文內(nèi)容亂寫，即文不對(duì)題，無話可說，一件事反復(fù)寫，或者有抄襲作文書的現(xiàn)象等，建議在初一作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作文提綱的習(xí)慣，或許會(huì)改善這類現(xiàn)象。

楊聯(lián)（任教初二）：

前面我剛好上了幾節(jié)作文課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣幾點(diǎn)不足。詞匯量不豐富；表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)烈，只會(huì)用一些大白話把自己看到的和聽到的原原本本地說出來，缺少自己的思維；不善挖掘生活中獨(dú)特的美，更不會(huì)表達(dá)自己的思考。

為此，我將通過以下方法嘗試解決上述問題。一是讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀，豐富閱讀積累；二是在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生自我表達(dá)的情境，如課前演講、規(guī)范學(xué)生答題時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)等；三是要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生說自己的話，不要說空話、套話、大話、假話；四是建立三年寫作計(jì)劃，每學(xué)期寫作計(jì)劃，努力建立切合學(xué)生實(shí)際的寫作體系。

劉珍花（任教初一）：

我覺得目前我校初一學(xué)生的寫作現(xiàn)狀確實(shí)是令人擔(dān)憂的。學(xué)生不會(huì)尋覓挖掘生活中的素材，寫作內(nèi)容單調(diào)陳舊；書面表達(dá)的意識(shí)和能力都比較差；閱讀積累更是少得可憐。我們不妨從這樣幾點(diǎn)考慮。

一、課堂教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助、引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模膭?lì)學(xué)生多寫隨筆，多議論生活時(shí)事，對(duì)生活多一些思考。

二、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀。我的做法是，定期或結(jié)合課文教學(xué)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀篇目，如開學(xué)初我向?qū)W生推薦了島田洋七的《佐賀的超級(jí)阿嬤》，學(xué)生很喜歡，很快就讀完了，還寫了讀后感。教學(xué)《音樂巨人貝多芬》時(shí)要求學(xué)生完成《名人傳》中《貝多芬傳》的閱讀，快的學(xué)生三天就讀完了，然后完成了全書的閱讀。在閱讀過程中要求學(xué)生做適當(dāng)摘抄寫讀后感，給予時(shí)間朗讀背誦其經(jīng)典摘抄，批改朗讀優(yōu)秀的讀后感，學(xué)生的閱讀意識(shí)漸漸增強(qiáng)，逐步養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。

三、多批改講評(píng)學(xué)生習(xí)作，提高書面表達(dá)的意識(shí)，通過背誦經(jīng)典模仿寫作等訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的能力。

作文教學(xué)的過程快不得，虛不得，我們做實(shí)事。何啟順（任教初三）：

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師比較頭疼的問題，關(guān)于這一點(diǎn)我也是很苦惱，但靜心一想也是有原因的。

首先我們學(xué)生的作文基本功比較差，起點(diǎn)也不是很高，閱讀量較少。其次我們的學(xué)生寫作態(tài)度較差，有大部分學(xué)生視寫作為一種精神負(fù)擔(dān)。針對(duì)這些問題我認(rèn)為從以下兩方面著手：首先利用課余時(shí)間讓學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。其次好作文評(píng)優(yōu)，使學(xué)生獲得自信。當(dāng)然還有其他更好的辦法，我相信只要我們堅(jiān)持下去作文一定會(huì)為學(xué)生喜愛和接受。

潘維維（任教初二）：

我在作文教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏內(nèi)容，表達(dá)能力也很欠缺，有時(shí)所寫的內(nèi)容還不能很好地表現(xiàn)中心。為了改變現(xiàn)狀，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、積累素材，并在積累中學(xué)會(huì)分析，能有效地運(yùn)用語(yǔ)言加以表達(dá)。另外，我將寫作和生活、閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活和閱讀賞析的能力，從而提高寫作水平。

后年豐（任教初一）：

現(xiàn)在我們?cè)僬劤踔凶魑慕虒W(xué)的這種“不作為”和“瞎作為”現(xiàn)象，說到底是他們沒有解決好“寫什么”和“怎么寫”兩個(gè)問題。（這一點(diǎn)教研室黃指導(dǎo)曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過）現(xiàn)在我們農(nóng)村教師應(yīng)該把主要精力集中到讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么寫”的問題上。從我們本次作文研討的方向來看，是非常正確的。像我們初一的孩子，結(jié)合他們的實(shí)際情況來看，就應(yīng)該從模仿寫作入手，讓他們?cè)诮?jīng)典課文的感染下，從中吸取營(yíng)養(yǎng)成份。有的模仿文章的布局謀篇，如：如何開頭，如何結(jié)尾等；有的模仿文章的語(yǔ)言特點(diǎn)：如一些課文中的語(yǔ)言表達(dá)精彩的方法：運(yùn)用合理的修辭手法、恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、長(zhǎng)短句相結(jié)合、對(duì)句的使用、、整齊的句式、成語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用……這樣他們的模仿就不會(huì)是機(jī)械的模仿，也不可能是照搬照抄。到了初二，就可以讓學(xué)生在怎樣敘述、怎樣抒情等方面做文章，到初三就該讓學(xué)生如何對(duì)作文進(jìn)行升格訓(xùn)練。如果我們今后在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都象這樣訓(xùn)練學(xué)生的寫作，并形成一個(gè)序列的話。我相信：孩子的佳作不斷涌現(xiàn)將不會(huì)是空中樓閣。

周國(guó)彬（任教初三）：

農(nóng)村初中作文教學(xué)應(yīng)落實(shí)在“真”和“實(shí)”兩個(gè)字上。“真”是指作文內(nèi)容應(yīng)該是真人真事，不虛構(gòu)，不追求華而不實(shí)的表面形式。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)生活，寫出生活氣息。“實(shí)”就是采用細(xì)致描寫，細(xì)膩敘述，讓學(xué)生明確寫作就如旅游，不能走馬觀花，而要時(shí)常停下來駐足觀賞，這樣的作文才有層次，有波折。總而言之，“真”是前提，“實(shí)”是保障，“求真務(wù)實(shí)”是提高農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的不二法門。

黃德順（任教初三）：

我認(rèn)為目前我們初三學(xué)生在寫作中最大的問題有兩個(gè)，一是缺乏對(duì)生活的關(guān)注，二是一味記流水賬。第一個(gè)問題表現(xiàn)為選材不妥。要么寫曾經(jīng)寫過的陳舊的事，要么胡編亂造。這都是由于缺乏對(duì)生活的觀察，不知道身邊一些細(xì)小的事情，同樣可以打動(dòng)人。因此，我們要教會(huì)學(xué)生善于觀察生活，留意身邊的小事，一旦有令人感動(dòng)的事及時(shí)寫下來，積累素材。第二個(gè)問題是中心不明，重點(diǎn)不突出。不少學(xué)生只是一味將事情從頭到尾寫下來，不分主次，更沒有自己的感受或情感，給人的感覺是不知道為什么要寫這件事。

總之，作文選材要真實(shí)，組材要有序，重點(diǎn)要突出，且綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師要關(guān)注、追求的作文教學(xué)目標(biāo)。

劉雪花（任教初二）： 聽了大家的發(fā)言，我也感觸很深，想總結(jié)這樣幾點(diǎn)與大家共勉。希望在接下來的作文教學(xué)中，能給予我們很好的啟迪和幫助。

首先想引用南京市十三中曹勇軍老師說的這樣一句話：“要想讓學(xué)生寫好作文，教師首先自己得把作文當(dāng)回事”，即在作文教學(xué)中，應(yīng)從我們語(yǔ)文教師自己做起，重視作文，尤其要重視批改和講評(píng)；其次是在選擇范文時(shí)，大家的、符合教學(xué)的、學(xué)生熟悉的文段固然可以選，但對(duì)于學(xué)生來說，那畢竟是“大家”的，很難讓學(xué)生從中感受到寫作的“容易”，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作熱情，還得從學(xué)生中來，哪怕是很好的一個(gè)句子一個(gè)詞，都可以給學(xué)生滿足感、榮譽(yù)感，讓所有學(xué)生都感覺到每次的作文要求是“跳一跳就可以夠得著”的。第三，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理安排作文教學(xué)計(jì)劃，大到三年，小到每節(jié)課，一步一個(gè)腳印地提高學(xué)生的寫作水平，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。值得注意的是，我們創(chuàng)辦的和中文學(xué)社網(wǎng)上“荷語(yǔ)”博客（http://heyu123.blog.163.com/）在和中領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，在我們教師和學(xué)生的共同努力下，等級(jí)如今已上升到6位，點(diǎn)擊率高達(dá)三千多人次，看留言、評(píng)論可以得知有越來越多的人在關(guān)注“荷語(yǔ)”的成長(zhǎng)。作為我們，既是創(chuàng)辦者又是參與者，一定要很好利用這一平臺(tái)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟中不斷提高。

案例一

讓我臉紅了三次的課

物理教師

鄭 麗

[情境描述]因?yàn)槿＝M織法制講座，同學(xué)門在操場(chǎng)上被曬了兩個(gè)小時(shí)之后，便是我的這次物理課。授課的內(nèi)容是“力的作用效果”的總結(jié)。走進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們非常疲倦，睡意都寫在臉上，于是我決定讓同學(xué)們先睡十分鐘，八分鐘過后，我就迫不及待的叫醒了他們——我真的很急，我害怕完不成本次課的教學(xué)任務(wù)。

同學(xué)們感恩似的努力睜大眼睛聽我講課，我講得很匆忙，同學(xué)們聽得很累。我的授課內(nèi)容講到一半時(shí)，差不多有一半的同學(xué)又倒下了，自以為講課還生動(dòng)，又還能體貼尊重學(xué)生的我禁不住有些惱羞成怒了！我把我的講義揉成一團(tuán)，狠狠的摔在講桌上，一下子，教室里什么聲音都沒了，教室里的空氣跟我臉上的表情一樣，都被凍結(jié)了。就這一會(huì)兒，我看到同學(xué)們一臉愧疚的樣子，我后悔了。我明白，真正該愧疚的應(yīng)該是我！我深深的明白，一個(gè)好老師是不應(yīng)當(dāng)怪罪和斥責(zé)他的學(xué)生的。我鎮(zhèn)定了一下情緒，讓臉上法官一樣的表情解凍……我舉起被我揉成一團(tuán)的講義，松開手，讓它自由落下，然后有些語(yǔ)無倫次地說：“看，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)……現(xiàn)在，我把時(shí)間交給你們，請(qǐng)發(fā)揮你們的想象，用一張紙?jiān)O(shè)計(jì)出與本次課所學(xué)知識(shí)相關(guān)的方案，并且邊做邊解釋，就……就像我剛才一樣……”說著，我不禁有些臉紅，“狡猾”而又有些機(jī)敏的學(xué)生或許發(fā)現(xiàn)了我的尷尬，發(fā)出許多善意的笑聲。

隨著一部分同學(xué)先動(dòng)手，教室里的氣氛輕松了一些，過一會(huì)兒就更熱鬧了，有的同學(xué)把紙按在桌面上移動(dòng)，說力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；有的同學(xué)把紙對(duì)折撕碎，說力可以改變物體的形狀；有的同學(xué)先把紙捏成團(tuán)，再扔出去，說力既可以改變物體的形狀，又可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；有拿著紙?jiān)谧爝叴档模挥邪鸭垝佅蚩罩校屗杂陕湎碌模贿€有讓紙落下的時(shí)候突然接住的……教室里一下成了“玩雜耍”的舞臺(tái)，同學(xué)們邊做邊解釋，并讓我記錄。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們居然把我本次課需要講解的內(nèi)容都“雜耍”一般的完成了。我愉快的笑了，不禁又有些臉紅。

下課鈴響了，我宣布下課，科代表忽然走上講臺(tái)，要我等一等，我很意外，我看到大多數(shù)同學(xué)跟我一樣驚訝，只是和科代表坐一塊兒的幾個(gè)同學(xué)在望著我詭秘的笑。科代表在講臺(tái)上站定，把我揉成一團(tuán)的講義仔細(xì)的鋪開、整平，然后對(duì)同學(xué)們說：“看，力可以改變物體的形狀”同學(xué)們都會(huì)心的笑了。在科代表把講義放回我的講義夾時(shí)，我微笑著說“謝謝！”然后，又有一些臉紅。

[反思一得]雖然這節(jié)課沒有按照我的計(jì)劃進(jìn)行，但我認(rèn)為值得。如果我們的初中物理教學(xué)工作，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣一種探索式與研討式的教學(xué)思路，以興趣為動(dòng)力，因勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛能甚至利用一切可利用的人力、物力來為我的教學(xué)服務(wù)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)創(chuàng)新式的人才。相信“在學(xué)習(xí)中享受樂趣”不再是一句空話！

我們細(xì)細(xì)解讀這一案例，不難發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在該案例中的許多真諦。

（一）案例成為折射教師思想光輝的太陽(yáng)

上個(gè)案例故事的背后，是教師思想的真實(shí)體現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生和諧相處均可在此案例中解讀出來。

（二）案例成為震撼教師心靈的驚雷

典型案例，能讓教師心靈為之震撼并使之覺醒。上個(gè)案例，教師摔講義之舉，學(xué)生驚恐之神；教師尷尬之樣，學(xué)生善意之笑；教師愉快之容，學(xué)生快樂之學(xué)，無不讓教師心靈為之撼動(dòng)，“三次臉紅”實(shí)際上就是教師在三次震撼中升華。

（三）案例成為啟迪教師智慧的鑰匙

好的案例不僅給自己以思考，更重要的是給別人以思考，甚至是哲理性思考，它成為啟迪教師智慧的鑰匙。上個(gè)案例啟迪自己要讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中享受樂趣”，也啟迪眾人哪樣的教師最可愛，哪樣的課堂最鮮活，哪樣的機(jī)敏最智慧。

（四）案例成為提升教師的綠色通道

一個(gè)優(yōu)秀的案例，既能讓教師在反思中獲得啟迪又能在啟迪中快迅提升。教師在捕捉這一案例中得到了快速成長(zhǎng)，既和學(xué)生做朋友，平等和諧友善相處，又和學(xué)生愉快合作。“在學(xué)習(xí)中享受樂趣”，將成為指導(dǎo)自己今后教學(xué)過程的最好理論，教師成長(zhǎng)也不是一句空話。

三、引導(dǎo)教師把握案例研究的基本要求

案例二

“差生”不差

語(yǔ)文教師

向麗瓊

[情境描述]上課鈴響，我夾著課本走進(jìn)教室。當(dāng)看到黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容和一些同學(xué)課間胡亂畫的小人時(shí)，眉毛便擰在一起，生氣地問道：“今天誰(shuí)是值日生？為什么不擦黑板？”每個(gè)人都屏住了呼吸，一片寂靜。老師見無人應(yīng)答，就又問了一遍。忽然，一矮個(gè)男孩跑上去，迅速擦了起來。這是一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師們都不喜歡他。他認(rèn)真地擦著黑板的每個(gè)角落，許多地方夠不著，他搬了一把椅子，蹬上去擦。這時(shí)我發(fā)話了：“同學(xué)們，瞧見了吧，這是一個(gè)人不負(fù)責(zé)而引起的，耽誤了大家的寶貴的時(shí)間……”。底下一片騷動(dòng)，不知是誰(shuí)小聲嘟囔了一句：“今天他不值日！”一個(gè)學(xué)習(xí)拔尖的女同學(xué)慢騰騰地站起來，用幾乎聽不到的聲音說“今天……是……是我……值日。”老師的臉變了，干咳一聲說：“你先坐下，下回注意。”這時(shí)矮個(gè)男孩擦完黑板，默默地回到座位。

[自我剖析]以前，我們總喜歡以分取人，以為學(xué)習(xí)好的各方面都好，學(xué)習(xí)成績(jī)差的各方面都差。這是一種畸形的人才觀。其實(shí)，許多成績(jī)拔尖的學(xué)生卻可能自私、高傲、小心眼，而所謂的“差生”卻可能大方、積極、辦事認(rèn)真。教師要改變那種狹隘的落后的人才觀和教育評(píng)價(jià)觀，樹立現(xiàn)代教育觀，緊緊圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心，以學(xué)生為本位，關(guān)注所有學(xué)生。這一事件讓我震撼，讓我覺醒。

解讀上個(gè)案例我們可知案例的兩個(gè)最基本要求：

（一）以“真實(shí)”服人

案例首先是記錄真相，是對(duì)某個(gè)實(shí)際情境的描述。正是發(fā)生在教育日常生活中的這些極有意義的事件，才是教育教學(xué)研究中的原生態(tài)。教師緊擰的眉毛，生氣的發(fā)問，習(xí)慣的定性，明白真相后的變色，尷尬的咳聲，用一系列的細(xì)節(jié)，展示了敘事的生動(dòng)可信。

（二）以“典型”啟人

所有的案例都是對(duì)事件的描述，但并不是所有對(duì)事件的描述都可以成為案例。也就是說，案例必須要有典型性：就是敘述的事件所反映的必須要有意義，能以小見大，能從正反兩方面給人以啟迪，能成為教師快速提升的綠色通道。

差生”一個(gè)長(zhǎng)久的話題，一個(gè)眾多教師在心中揮之不去的陰影，總是以異樣的目光將其歸入“另類”，其身上的閃光點(diǎn)總會(huì)被人忽視。這一個(gè)案例的典型意義在于：以分取人往往導(dǎo)致不能公平客觀的對(duì)待學(xué)生，“差生”不差，需要教師評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念重新定位。

四、引動(dòng)教師創(chuàng)造案例研究多種形式

（一）引動(dòng)教師在教育教學(xué)生活中用心捕捉

理論是灰色的，實(shí)踐之樹常青。教師只要積極有效的研究教學(xué)實(shí)踐就有足夠的案例。那些能夠?qū)е陆處熣鸷澈陀X醒的教學(xué)故事，生活在教師的教學(xué)實(shí)踐之中，教師要做有心人，用心將教學(xué)生活中的感動(dòng)、震動(dòng)記載下來，并訴諸筆端。

1、引動(dòng)教師在日常工作中捕捉。

教師日常教學(xué)工作是生長(zhǎng)典型案例的溫床，也正是因?yàn)樗叭粘！保酝N(yùn)含和昭示著教學(xué)真諦與“秘密”的故事最容易被人忽視。在日常教學(xué)中捕捉案例是一個(gè)“厚積”過程，主要依靠教師能動(dòng)性的發(fā)揮。我們要求班主任寫育人日記，要求教師寫教學(xué)反思，寫教學(xué)故事，就是學(xué)校有意識(shí)的引動(dòng)全員教師在日常教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去積累。

2、引動(dòng)教師在專題研討中捕捉

專題性案例是基于教師實(shí)踐中存在的問題提出來的，不再是個(gè)人行為，而是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行研究的教師合作小組，集體參與研究。

①圍繞校本課題進(jìn)行捕捉。

校本課題是我校校本教研的一大內(nèi)容，我們?cè)谛１菊n題的研究中，把案例與之緊密結(jié)合起來。如七年級(jí)語(yǔ)文組確立的“教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”校本教研專題，主要從“分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題；確定課題，制定方案；圍繞課題，實(shí)施教學(xué)；說課議課，教師互動(dòng)”四個(gè)方面展開，他們探索出一系列研究方法和研究模式，取得了顯著成效，其經(jīng)驗(yàn)以現(xiàn)場(chǎng)觀摩和光盤記錄形式向全州推介，專題案例表述發(fā)表在《鄂西教研》2004年12期。

我校語(yǔ)文課題組在進(jìn)行由全國(guó)中語(yǔ)會(huì)立項(xiàng)的重點(diǎn)課題《中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》研究時(shí)，也是把案例作為重頭戲，僅收集匯編的就有50多篇，有10篇獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

②抓住校本言論進(jìn)行捕捉。

剛進(jìn)入課改時(shí)，許多教師頭腦中的那根“筋”轉(zhuǎn)不過彎來，高呼“改什么改，還不是這么教！”我們抓住這一言論，進(jìn)行以“還是不是這么教？”進(jìn)行案例剖析，以專欄形式讓全員教師參與討論，大多數(shù)教師認(rèn)為：高呼的背后是自負(fù)，自負(fù)的背后是落后。在論辯中，有個(gè)初三教師還是不服氣，晚上借了一本七年級(jí)的教科書研讀，第二天，他真心的說道：“還真的不知怎么教了！”我們抓住這一時(shí)機(jī)，在專欄上進(jìn)一步剖析，“還是這么教”是自負(fù)，是落后，“不知怎么教”卻是進(jìn)步了！他雖然對(duì)新的還比較茫然，但起碼認(rèn)識(shí)到過去的那一套已落伍了，只要再進(jìn)一步，不就是“柳暗花明”“該這么教了！”這一專題案例研討的作用在于：它通過教育言論情境的捕捉與討論促進(jìn)人們對(duì)課程改革意義的理解。

③立足現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行捕捉。

立足教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，尋找教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，全員參與多維交流，在主動(dòng)參與和平等對(duì)話中，通過反思、互助、交流、溝通、引領(lǐng)、啟迪等多種形式，達(dá)到全員教師共同提升的目的。通過多次實(shí)踐，我們摸索出了較完整的這一研究形式，主要為：教學(xué)展示====反思評(píng)議（主持引領(lǐng)，說課反思，分組評(píng)議，尋找焦點(diǎn)）====對(duì)話辯論（形成辯題，分組切磋，對(duì)話辯論，專業(yè)引領(lǐng)，執(zhí)教感悟，主持總結(jié)）。該形式把教師的主動(dòng)參與，教師之間的平等對(duì)話和多維交流，教師間的智慧碰撞和教師渴望參與的激情有機(jī)的融合在一起。2005年3月29日，學(xué)校將這一案例研究過程，為“恩施州校本研究培訓(xùn)暨校本教研研討會(huì)”作了現(xiàn)場(chǎng)展示，獲得了較高評(píng)價(jià)，其“立足現(xiàn)場(chǎng)尋問題，平等對(duì)話同提升”平等對(duì)話式活動(dòng)案例，發(fā)表于《鄂西教研》2005年第4期。

3、引動(dòng)教師在課堂教學(xué)中捕捉

教師的教學(xué)生命在課堂。教師也只有立足課堂才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，那么課堂就應(yīng)該成為教師能動(dòng)的捕捉案例的沃土。

①在合作中進(jìn)行課例剖析。

以案例研究課例，抓住了教師的興奮點(diǎn)。因?yàn)榻處煹闹饕ぷ骶褪菓{借課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教書育人這一偉大使命的。它主要是注重教師的教學(xué)行為反思，它的目的是以課促改，主要包括一個(gè)課例，二輪反思，三次研討，反思和研討是課例剖析的核心。其基本流程為：原行為（個(gè)性設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)，自我反思，合作研討）====新設(shè)計(jì)（再次設(shè)計(jì)，合作研討）====新行為（實(shí)施教學(xué)，自我反思，合作研討，生成案例）。

2004年12月28日，在恩施市校本教研培訓(xùn)會(huì)上，我校八年級(jí)語(yǔ)文組為大會(huì)作了課例剖析最后一個(gè)環(huán)節(jié)“新行為”現(xiàn)場(chǎng)展示，并以光盤的形式將“原行為”、“新設(shè)計(jì)”做了專題介紹，獲得與會(huì)者高度評(píng)價(jià)，撰寫的“在反思中升華，在互助中成長(zhǎng)”課例剖析案例在全市推廣。

②在過程中捕捉感悟最深的教學(xué)片斷。

很多課都會(huì)有一兩個(gè)，甚至更多的精彩或遺憾的片斷。我們把這些片斷記錄下來，進(jìn)行分析、反思。

案例三

課堂上的幽默

英語(yǔ)教師

向海蓉

[故事敘述]八年級(jí)一節(jié)英語(yǔ)課上，學(xué)的是漢語(yǔ)名字和英語(yǔ)名字的不同。本來，這是枯燥的一節(jié)課，但為了把課上得生動(dòng)些，我便以班上同學(xué)的名字作為例子，講了許多，學(xué)生也覺得離自己的生活很近，很愿意學(xué)，后來的任務(wù)是我要求同學(xué)給書上一個(gè)外國(guó)朋友取一個(gè)中國(guó)名字，全班同學(xué)積極發(fā)言，一個(gè)同學(xué)站起來說：我給他起的名字是“廖福”，一聽，全班同學(xué)轟堂大笑，因?yàn)椤傲胃！蓖覀兊姆窖浴澳驂亍毕嗨疲@一笑，讓這位同學(xué)面紅耳赤，他解釋說，廖是他的姓，福是希望他幸福，然而就是這一笑，讓他們記住了許多語(yǔ)法知識(shí)，看著他們燦爛的笑臉，我真想說：“因?yàn)槟憧鞓罚晕铱鞓贰薄?/p>

[反思自評(píng)]我和我的同學(xué)們相攜走過了三年，然后他們帶著收獲地喜悅，走進(jìn)了新的學(xué)校，我卻仍然在我的崗位上默默耕耘，然而，我卻沒有半點(diǎn)的遺憾，因?yàn)樵谶@三年里，我用新的理念，在教學(xué)上取得了很好的成績(jī)，得到了大家的認(rèn)可，雖然我也失去了很多，但“上帝關(guān)上一扇窗時(shí)，又打開了一扇窗。”我堅(jiān)信，因?yàn)槟憧鞓罚晕铱鞓贰?/p>

象這一類案例的精彩鏡頭在教學(xué)中時(shí)時(shí)發(fā)生，那是教學(xué)生活中的浪花，那是學(xué)生稚嫩心靈的擺渡，那是師生激情碰撞的場(chǎng)面，記述下來，再加以分析，無疑給人的啟發(fā)是巨大的。

③在課堂實(shí)錄中捕捉完整過程。

課堂實(shí)錄案例是對(duì)教師課堂教學(xué)過程的完整記錄，在記錄中摘取感受最深之處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)分析、反思。它猶如一部完整的電視劇本讓當(dāng)事人和合作者共同體驗(yàn)其中的曲折波瀾，感動(dòng)也罷，震撼也罷，遺憾也罷，都可得到提升自我，啟迪別人的目的。如劉艷老師獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)的“讓我們張開想象的翅膀”語(yǔ)文活動(dòng)課實(shí)錄案例，王賢明老師獲省一等獎(jiǎng)“捕捉父母精彩的瞬間”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)案例和黃宇老師發(fā)表在《鄂西教研》2005年第4期上的“采蒲臺(tái)的葦”閱讀教學(xué)案例，都完整的實(shí)錄課堂教學(xué)的全過程，其評(píng)議、反思也頗為深刻。

（二）引動(dòng)教師在捕捉中進(jìn)行深入分析

對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，提煉出有價(jià)值的東西，并有所感悟，這實(shí)際上就是對(duì)捕捉的事實(shí)進(jìn)行反思。案例給我們留下什么？這是案例研究要回答的重要問題，如果說捕捉的事實(shí)是皮，那么蘊(yùn)藏在皮下的肉就是案例研究的“核”了。

1、多角度解讀

案例四

“質(zhì)疑”的啟示

生物教師

胡 瑋

[故事敘述]我上生物“尿的形成”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，點(diǎn)明最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生”后提問：“請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際思考，在過去的生活與學(xué)習(xí)中有哪些提法欠科學(xué)？”學(xué)生通過討論，有一名學(xué)生答：“‘飯前便后應(yīng)洗手’不完整”，我追問：“為什么？”學(xué)生道：“通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為便前更應(yīng)洗手，這樣才能保證尿道外口的清潔衛(wèi)生。”另一學(xué)生補(bǔ)充到：“我在一本雜志上看到，得泌尿疾病的人中有三分之一是不注意個(gè)人衛(wèi)生造成的，他們上廁所前有不洗手的壞習(xí)慣。”我沒想到學(xué)生全答得這么好！

另一次是一位同學(xué)對(duì)“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)步驟的質(zhì)疑,我問:“將天竺葵放在黑暗處一晝夜的目的是什么？”同學(xué)們很快答到：“將原有的淀粉運(yùn)走耗盡”。這是一直以來不容質(zhì)疑的理由。第二步是將葉片遮光處理后光照，這時(shí)一位男孩舉起手來說道：“老師，不是這樣的，在黑暗處放置一晝夜的天竺葵不一定將淀粉運(yùn)走耗盡，我實(shí)驗(yàn)過，有的運(yùn)走耗盡了，有的沒有。所以，在進(jìn)行第二步前應(yīng)對(duì)同一植株上的葉片進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)中變量的唯一性。”我沒實(shí)驗(yàn)過，十年來的生物教學(xué)中，我也是認(rèn)為黑暗處放置一晝夜可以運(yùn)走耗盡天竺葵葉片內(nèi)原有的淀粉，所以我沒有及時(shí)判定該同學(xué)的正誤，但我表?yè)P(yáng)了他的探索精神，事后我們就他提出的這個(gè)問題成立了探究小組，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)證明，不同的個(gè)體在不進(jìn)行光合作用的情況下耗盡葉片內(nèi)的淀粉的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣。是實(shí)驗(yàn)中的誤差，還是個(gè)體生理差異，則有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生質(zhì)疑給我的啟示：

其一，從教學(xué)技巧上分析，在學(xué)生圓滿解答問題情境中，“再生一問”將是發(fā)生奇跡的起點(diǎn)，這一點(diǎn)教師往往容易忽視。

其二，開發(fā)學(xué)生大腦中創(chuàng)造潛能在教學(xué)中一要給學(xué)生提供思維的機(jī)會(huì)和空間，二要在教學(xué)中注意理論聯(lián)系實(shí)際，有效激活學(xué)生思維。

其三，教法與學(xué)法是互動(dòng)的關(guān)系，教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯師不唯書的獨(dú)立個(gè)性，鼓勵(lì)他們勇于科學(xué)地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)課本，敢于質(zhì)疑，而學(xué)生的好學(xué)法又能提醒教師轉(zhuǎn)化為好的教法，只有這樣，學(xué)科才會(huì)進(jìn)步，科學(xué)才會(huì)有新的發(fā)展。

2、交互式討論

交互式討論主要圍繞專題性案例展開，設(shè)計(jì)、合作、互助、反思、引領(lǐng)是其最主要方式，是一個(gè)人作樣眾人受益之舉。如八年級(jí)語(yǔ)文組在《教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》這一專題研討中，針對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的專題研討流程為：中心發(fā)言人引領(lǐng)——執(zhí)教者說課反思——教師學(xué)生評(píng)課議課——專業(yè)引領(lǐng)——執(zhí)教人感悟——中心發(fā)言人總結(jié)歸納。

在這一流程中教師們獲得相互間的真正經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得了教學(xué)能力的提高。正如該組在其案例編寫時(shí)所記：這是全組教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)過程，在本次專題研討中，教師首先接受了新的教育教學(xué)理念，其次對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，最后教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，檢驗(yàn)了自身的教學(xué)行為，拷問了自己的教學(xué)思想，提高了教學(xué)技藝。

3、開放式探究

開放式探究，主要是立足現(xiàn)場(chǎng)，以敏銳的目光和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嫒徱暋⑻骄俊笆聦?shí)真相”背后的道理，提倡“公說公有理，婆說婆有理，不說沒有理。”但在眾說紛紜中，通過辯論，去偽存真。

①運(yùn)用課例剖析進(jìn)行開放式探究。

如八年級(jí)語(yǔ)文組針對(duì)該組教師余志鴻執(zhí)教《游子吟》這一課不斷進(jìn)行合作互助，反思剖析，其教學(xué)由粗糙到細(xì)膩，由單調(diào)到生動(dòng)，最后以盡乎完美的結(jié)果呈現(xiàn)給全市校本教研培訓(xùn)會(huì)。在第一次教學(xué)過后，反思讓人震撼：課堂中，我感覺到我正在無恥的揮霍學(xué)生的時(shí)間，正在肆意蹂躪學(xué)生的求知欲……

在這一節(jié)課上，我只看到了自己，而忽略了我的“上帝”——學(xué)生，所以，這次我失敗了！……

教師的合作探究讓人感動(dòng)：課堂中學(xué)生并沒有“活”起來，這是因?yàn)榻處熆傇趽?dān)心學(xué)生“越軌”，甚至于有時(shí)候眼看學(xué)生就要進(jìn)入角色了，教師又把他狠狠地拽了回來。這是對(duì)學(xué)生的漠視，也是失敗的根本原因。……

余志鴻老師也正是在自我反思、同伴互助中清醒過來，再次設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)果呈現(xiàn)異為精彩。

②立足現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行開放式探究。

立足現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)真相，原汁原味，不加修飾，不肆吹捧，進(jìn)行深入剖析，不僅對(duì)提供課例的教師是極大的促進(jìn)，更是對(duì)參與者極大的提升。如我校在“恩施州校本教研暨校本研究培訓(xùn)”會(huì)上所展示的“立足現(xiàn)場(chǎng)尋問題，平等對(duì)話同提升”這一案例研討中，跨年級(jí)多學(xué)科、教師學(xué)生共同參與，其目的是通過原汁原味的課例作為“眾矢之的”，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行深入剖析，通過反思、互助、交流、溝通、引領(lǐng)、啟迪等多種形式，達(dá)到共同提升的目的。應(yīng)該說這一開放式探究活動(dòng)，效益是顯著的，它“喚醒”了全員教參與的主人翁意識(shí)；在積極互動(dòng)中構(gòu)建了平等對(duì)話課堂文化；讓執(zhí)教者在實(shí)踐體驗(yàn)中涅槃。

咸豐教研室老師撰文《必須規(guī)范校本教研行為》從研究的問題；研究的成果歸納總結(jié)；研究的過程態(tài)度三方面質(zhì)疑，正好證明這是開放式探究，從多角度解讀，不眾口一辭，不莫衷一是，不成一言堂。平等、民主、多維、爭(zhēng)論，正是校本教研中應(yīng)大力倡導(dǎo)的行為方式。我們由衷的感謝咸豐教研室教師的異議之聲！

4、多層面反思

案例五

我被“請(qǐng)”出了教室

語(yǔ)文教師

龍佑勝

[情境再現(xiàn)]2003年10月18日，這一天，我將永難忘懷。因?yàn)檎沁@一天，我被學(xué)生“請(qǐng)”出了教室。

那是一節(jié)“多彩夕會(huì)”課，按照學(xué)校校本課程的要求，這一節(jié)課將由學(xué)生自己自行主宰課堂（包括課堂內(nèi)容、課堂步驟乃至紀(jì)律）。

按照慣例，上課鈴一響，我便信步邁入教室。正在主持節(jié)目的彭莉和譚云霄見狀，急忙迎上前來，當(dāng)著眾多同學(xué)的面，小心翼翼地對(duì)我說：“龍老師，您出來一下，我們代表同學(xué)們有話對(duì)您說。”我疑惑起來，“究竟想干什么？”于是我跟在他們后面出了教室。“龍老師，這節(jié)課同學(xué)們不想讓您呆在教室里面。”“什么？你再說一遍。”當(dāng)時(shí)，我陡然提高了音量，語(yǔ)音明顯有些顫抖。“哎呀，龍老師，您莫發(fā)火，是這樣的，今晚我們同學(xué)都想說一說心里話，把彼此之間的矛盾和意見用這種公開的方式解決一下，但又怕您聽到，大家就放不開，不敢說，當(dāng)然，我們一定不會(huì)干令您生氣的事。”“是嗎？”我表示懷疑，但語(yǔ)氣明顯有所變化。面對(duì)兩個(gè)孩子那種急切而又渴盼的眼神，我終于還是強(qiáng)忍住心中的怒火，放下了老師的尊嚴(yán)，極不情愿地點(diǎn)了點(diǎn)頭。但是，我還是不放心，曾幾次躲在門后窺視，可孩子們大多講的是某某同學(xué)身上有怎樣的毛病，應(yīng)怎樣去改正；某某同學(xué)對(duì)誰(shuí)有意見，是因?yàn)槭裁词绿幚聿划?dāng)引起的……天哪，這完全就是一節(jié)批評(píng)與自我批評(píng)、互相幫助的夕會(huì)課。看到孩子們那一顆顆純潔的心靈，我頓時(shí)思緒萬(wàn)千，為我先前的想法和“偷窺”的行為而汗顏。

[感悟啟迪]這是我第一次被學(xué)生從教室“請(qǐng)”了出來。試想，當(dāng)時(shí)要是我不能放下老師的尊嚴(yán)，堅(jiān)持己見，其結(jié)果不定會(huì)令孩子們有多失望。很多時(shí)候，我們會(huì)感到學(xué)生的所作所為與我們的想象格格不入，于是我們埋怨、責(zé)怪學(xué)生。其實(shí)，距離的產(chǎn)生是因?yàn)槲覀冋镜锰撸x學(xué)生太遠(yuǎn)。

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)故事：媽媽帶著五歲小寶寶逛商場(chǎng)。商場(chǎng)很熱鬧，人來人往，熙熙攘攘，孩子卻突然拽著媽媽的衣服，一個(gè)勁兒說害怕，哭鬧著要回家。媽媽很奇怪，蹲下身來，想抱起孩子，就在這時(shí)，她突然發(fā)現(xiàn)使孩子害怕的東西了——腿，那一條條大人的腿不停地從孩子眼前晃過，孩子眼里全是腿，難怪他會(huì)那么不安。于是，媽媽連忙帶著孩子回家。

我想，如果這位媽媽不蹲下來，也許她永遠(yuǎn)也不知道孩子害怕什么；如果這位媽媽不蹲下來，她永遠(yuǎn)不會(huì)知道孩子眼里的世界和大人有著如此的不同。老師之于學(xué)生也是這樣。“老師要蹲下來看學(xué)生”，蹲下來，你和學(xué)生一般高，就容易走近學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生融為一體。

在此，我想說，教師，請(qǐng)放下架子，放下所謂的尊嚴(yán)，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

該案例除教師自身從“放下教師的尊嚴(yán)，拉近學(xué)生的距離”、“蹲下來與學(xué)生融為一體”兩方面進(jìn)行反思外，我們還可以從“師生的平等”、“保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的秘密”、“學(xué)生的權(quán)利”等層面進(jìn)行反思。一個(gè)好的案例，給人的啟迪是多方面的，它有時(shí)甚至?xí)硪淮胃锩！罢?qǐng)老師出課堂”在過去想都不敢想的事情，在課改實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了，證明師生關(guān)系、教師觀念等都發(fā)生了深刻的變化！

五、引發(fā)教師積極參與案例研究的激情

四年來，我們通過學(xué)習(xí)案例、捕捉案例、分析案例、應(yīng)用案例，使我們的教育教學(xué)得到了相應(yīng)的發(fā)展。我們通過案例評(píng)比、案例集錦、案例研討、案例獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式引發(fā)了教師進(jìn)行案例研究的熱情，教師們時(shí)時(shí)用思辨的眼光審視自己和他人的教育教學(xué)活動(dòng)。在我們每學(xué)期的教研成果獎(jiǎng)勵(lì)中，案例占三分之一，每年我們將案例匯編成集。近三年來，有40多篇案例獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表案例11篇。

案例研究已成為我校校本教研的一道風(fēng)景，它正在以多種方式揭示教育理論的真諦，它不僅影響著教師的價(jià)值取向，而且影響著教師的行動(dòng)方式。案例屬于你的，也屬于我的，更屬于我們大家教學(xué)生活中的一串串動(dòng)人的音符，讓我們?nèi)軇?dòng)它，彈奏出一首首歡樂之曲吧！

注：“六本書”

《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》《教師職業(yè)道德構(gòu)建與修養(yǎng)》《提高教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》《教育信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用》《教育科研能力的培養(yǎng)與研究》《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》

第二篇：初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一直以來是教學(xué)中的一個(gè)難題

初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)

初中語(yǔ)文的作文教學(xué)一直以來是教學(xué)中的一個(gè)難題，許多文本上都有解答。根據(jù)我摸索的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于：“起好頭，走穩(wěn)路，落實(shí)處”。

“起好頭”指從每節(jié)課開始，就給學(xué)生提出“會(huì)觀察、善質(zhì)疑、愛練筆”的要求，并從觀察一件小事、提出一個(gè)問題、寫下一篇隨筆著手，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。“走穩(wěn)路”指教師要處理好閱讀課和寫作課的關(guān)系，平時(shí)就在寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和能力上不斷下工夫。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極作文

很多學(xué)生認(rèn)為，作文時(shí)老師讓我寫的，我不喜歡，作文沒意思。這導(dǎo)致學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須使學(xué)生在心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是表達(dá)，它是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動(dòng)的過程。情有所感，才會(huì)有所作，而且情感活動(dòng)還會(huì)貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動(dòng)力。讓學(xué)生有自信可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上作文。

二、分析心理，找出病因

作文要經(jīng)歷一個(gè)心理過程，那么，我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。

1、有強(qiáng)烈的寫作欲望，表現(xiàn)出對(duì)作文積極取向的態(tài)度

這樣的學(xué)生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進(jìn)入思考的過程和寫作過程。并且認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學(xué)生所占的比例太小。

2、沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對(duì)作文表現(xiàn)為消極被動(dòng)的態(tài)度

這類學(xué)生雖談不上有寫作的欲望，但是為了一定的需要，如爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)、希望得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、希望在考試中拿個(gè)高分等，他還是會(huì)認(rèn)真地完成作文。如若作文題目合意會(huì)迅速的進(jìn)入寫作過程，若不符合心意，仍會(huì)搜腸刮肚，努力完成。這類的學(xué)生在實(shí)際中所占比例最大。

3、完全不想寫作文，對(duì)作文為回避對(duì)抗的態(tài)度

這類學(xué)生不想寫作文，更怕寫作文。往往碰上能寫的題目，應(yīng)付了事，碰上不會(huì)寫的題目就亂寫一通，甚至是拒不完成。這樣的學(xué)生所不多，但比第一類學(xué)生絕對(duì)數(shù)要多，最應(yīng)引起足夠的重視。

針對(duì)于以上幾方面，可以找出其基本存在的問題為：

1、對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)。

2、閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏。

3、語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難。

4、作文的屢屢失敗，挫傷了寫作積極性。

三、改善教學(xué)，激發(fā)興趣

1、注重生活素材的積累

作文要求一定的實(shí)踐性，它既需要社會(huì)生活的歷練又需要學(xué)習(xí)技藝的磨練。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生投身生活，做生活的實(shí)踐者，參與者。生活是作文的源泉，由于種種原因的限制，“行萬(wàn)里路”不一定人人能做到，但一定要求學(xué)生盡可能的“讀萬(wàn)卷書”。生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動(dòng)。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。應(yīng)教會(huì)學(xué)生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情這也是積累的重要方面。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”許多喜歡讀課外書的學(xué)生作文好，就是由于課外知識(shí)豐富所以才能做到下筆成文。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。深入生活，決不當(dāng)旁觀者，多留心觀察多分析多思考多總結(jié)多積累。要讓學(xué)生知道生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只有用心發(fā)現(xiàn)才會(huì)有所收獲。教師可利用這些特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多看課外書，引導(dǎo)學(xué)生通過看展覽、聽報(bào)告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學(xué)生讀報(bào)、剪報(bào)，留心社會(huì)，觀察生活。

也可以讓學(xué)生講故事或者是笑話，自我介紹等開展知識(shí)競(jìng)賽猜謎語(yǔ)舉辦詩(shī)歌朗誦表演課本劇小品相聲等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)積累素材。

2、積累材料，遷移運(yùn)用

國(guó)家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生要“養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，就必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書讀得多了，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應(yīng)手。閱讀是寫作的先導(dǎo)。

葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料……寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，除了要使學(xué)生通過閱讀積累詞匯，掌握表達(dá)方法之外，教師還要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說等。讓學(xué)生愛讀書，善思考，樂于寫作。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運(yùn)用擬人的修辭，形象地寫出春草的生命力旺盛，生機(jī)勃勃，一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生注意摘抄積累，模仿它的寫法，創(chuàng)造出更美的句子。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書要融合貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用到自己的作文中去。學(xué)生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發(fā)，教師的引導(dǎo)，平時(shí)的材料積累以及合理的運(yùn)用，讓學(xué)生有感而發(fā)，文思泉涌，動(dòng)筆成篇，作文水平普遍提高了。

3、注重寫作技巧的運(yùn)用

寫作也是要講究技巧，講究方法，有意識(shí)的采用一些技巧和方法，才能把文章裝扮的花枝招展引人注目。我仍然喜歡在教學(xué)時(shí)，分析到寫作技巧，然后要求學(xué)生用相應(yīng)的方法進(jìn)行創(chuàng)作。例如教授《散步》中以小見大的寫作手法，按照學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，回憶生活中的點(diǎn)滴片段寫一段話，如有的學(xué)生完成的很好，抓住了父親一次不經(jīng)意的回頭寫出了濃濃的愛意。學(xué)習(xí)《口技》文章介紹口技人的本領(lǐng)和聽眾的反應(yīng)采用的正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作技巧，就讓學(xué)生利用這種方法寫一個(gè)感人的情節(jié)。

4、培養(yǎng)讀書興趣，勤寫生活日記

著名教育家葉圣陶先生說過：“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。”我們一個(gè)人不可能事事都親自經(jīng)歷，所以只能從古今中外的書籍中間接獲得經(jīng)驗(yàn)。多讀有益的課外書，對(duì)豐富我們的知識(shí)，開闊我們的視野，提高我們的能力，陶冶我們的情操有著極大的作用。我們?nèi)绻褜懽髂芰β鋵?shí)到每天的日記上來，把寫日記這一良好的習(xí)慣長(zhǎng)期堅(jiān)持。這有助于鍛煉我們的那一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，更有助于鍛煉出一個(gè)勇于思考、勤于思考、善于思考的大腦，從根本上提高了我們的作文水平，徹底改變同學(xué)畏懼作文的想法，而轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)寫、能寫、樂寫。

中學(xué)作文不是教“寫什么”，而是教“怎么寫”，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗(yàn)中，完成培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的目標(biāo)，提高作文能力的途徑很多很多，我想，對(duì)于每個(gè)同學(xué)來說，又都有自己的特殊情況，只有結(jié)合自己的實(shí)際，尋找一種適合自己的方法，持之以恒地鍛煉，那么，成功一定屬于你的！

第三篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

六門小學(xué)

韓 勁

【內(nèi)容摘要】：作文不僅是人們用來進(jìn)行社會(huì)交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個(gè)文化人的價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。在現(xiàn)代文苑中，寫作基礎(chǔ)理論堪稱琳瑯滿目，但語(yǔ)文教師仍然對(duì)作文教學(xué)感到困惑、棘手。究其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法論的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去了針對(duì)性或有序性。鑒于此，探討作文教學(xué)的方法，從理論上、實(shí)踐上都有不可忽視的作用。而本人認(rèn)為要幫助學(xué)生提高寫作能力,應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒。

二、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學(xué)生寫作能力。

四、開放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué)；學(xué)“仿文”；激發(fā)興趣；閱讀練筆；作文評(píng)改

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。1

但在語(yǔ)文教學(xué)中聽說訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫作訓(xùn)練無論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問題，而是教師的教學(xué)理念與駕馭教材的能力問題。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中本人逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法，望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。

下面，本人就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語(yǔ)言。“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí)，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程

中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中巧妙運(yùn)用過渡句的特點(diǎn)，仿寫了《從教室到西邊》。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。我們常對(duì)學(xué)生講：世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會(huì)寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個(gè)作家、詩(shī)人都不是一開始就成為作家、詩(shī)人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國(guó)著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。我國(guó)著名當(dāng)代作家胡萬(wàn)春投稿第二百零一次才得以發(fā)表《在〈文匯報(bào)〉上》，雖然僅37個(gè)字，可他當(dāng)時(shí)真是欣喜萬(wàn)分，因?yàn)樵竿K于實(shí)現(xiàn)了。他以此為動(dòng)力勤耕不輟，終于成為一代名家。我國(guó)著名工人作家胡萬(wàn)春原來識(shí)字不多，后刻苦學(xué)習(xí)，投稿第201次，才在 《文匯報(bào)》上發(fā)表了第一篇37 個(gè)字的短文，但他從此筆耕不輟，終成一代名家。以此激勵(lì)學(xué)生不畏艱難，樹立 寫好作文的信心。為了誘發(fā)興趣，要給學(xué)生以寫的自由與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還要運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，多肯定成 績(jī)，讓學(xué)生享受到成功的愉悅。上海有位頗有名氣的作家（兼教育家）說過自己成長(zhǎng)中的十件小事。他兒時(shí)因 出身不好，受歧視，自己也很自卑。一次在校園里遇見老校長(zhǎng)，他恭敬地行禮，老校長(zhǎng)細(xì)細(xì)打量他，含笑說： “你就是某某班的×××吧！你的作文我看過，寫

得很好，你以后好好寫，會(huì)有出息的。”老校長(zhǎng)的話讓他興奮不已。他想，在一千多學(xué)生中，老校長(zhǎng)能認(rèn)出我……，他看過我的作文又記住我，可見我的作文不一般…… 這樣一想，他不自卑了，寫作興趣、積極性調(diào)動(dòng)起來了，文章越寫越好，日后果成一名作家。可見，寫作興趣 一旦大增，“我要寫”的欲望便可歷久不衰了。有經(jīng)驗(yàn)的老師通過辦手抄報(bào)，編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選，在班 上放大張掛學(xué)生的好文章，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿等形式，讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機(jī)會(huì)，滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。我不斷用這些名人成功的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長(zhǎng)處，哪怕一點(diǎn)一滴也及時(shí)給以肯定，幫助學(xué)生樹立起自信心。一次作文，一個(gè)學(xué)生在題為《樹根的聯(lián)想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺?shù)墓照嚷栔粋€(gè)美好的希望”，縱觀整篇文章，錯(cuò)別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評(píng)講作文時(shí)就暫避其不足，只對(duì)這一閃光的語(yǔ)句給以高度評(píng)價(jià)，該生深受感動(dòng)，同學(xué)們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會(huì)寫活全篇，從此該生便對(duì)寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。另外，老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會(huì)入迷,入迷才會(huì)頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發(fā)現(xiàn)問題就改,偶得佳句就用.這樣,“長(zhǎng)期觀察,爛熟于心,然后凝神聯(lián)想,妙手偶得之,一揮而就”.久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動(dòng)。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（”《論語(yǔ)·雍也》）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語(yǔ)文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如“初中生活形象設(shè)計(jì)”、“給心靈下場(chǎng)雪”、“陽(yáng)光燦爛的日子”等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。其實(shí)作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。現(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題

目來，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰(shuí)？》、《你看看他像誰(shuí)？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

1、了解學(xué)生心態(tài)，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學(xué)生的心里話。按心理學(xué)分類，一般把12——15歲劃分為少年期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生敘事能力強(qiáng)，對(duì)所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。初一階段，命題要富有情趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過渡時(shí)期。我曾經(jīng)調(diào)查過許多學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀于小學(xué)的快樂時(shí)光。根據(jù)這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣一些題目《童年的夢(mèng)》、《童年趣事》、《我上中學(xué)了》……學(xué)生對(duì)這些題目非常感興趣，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。初二階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張，很有點(diǎn)兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團(tuán)了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等。命題既形象具體，又激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。初三階段，學(xué)生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學(xué)時(shí)代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》……經(jīng)過這樣一個(gè)由淺入深、由易到難地訓(xùn)練過程，學(xué)生作文水平逐漸提高，同時(shí)又與學(xué)生心理的成長(zhǎng)保持同步，比較有科學(xué)性。

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學(xué)生寫作能力。

要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，每時(shí)每刻都有很多信息通過各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢(shì)能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學(xué)晚餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。如：我們給學(xué)生介紹了《人民日?qǐng)?bào)》一則題為《開放的中國(guó)盼奧運(yùn)》的消息。報(bào)載：北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，表達(dá)了十一億中國(guó)人民的共同心愿。今天中國(guó)發(fā)生了巨大變化，已具備承辦條件，理想將會(huì)變成現(xiàn)實(shí)……在中國(guó)遼闊的大地上，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、商店、鄉(xiāng)村紛

紛以各種形式表達(dá)對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱愛和向往，支持北京申辦奧運(yùn)會(huì)的萬(wàn)人簽名橫幅，以及大量熱情的來信、來電、捐款等紛至踏來。一位身患癌癥的老教授，在彌留之際，專門囑咐家人把著作稿費(fèi)捐給奧申委，表達(dá)他強(qiáng)烈希望申辦成功的遺愿。一位職工特意將剛出生的兒子取名為李申奧。一位盲人為申辦奧運(yùn)每月捐款，并要堅(jiān)持捐到2008年。這些事例舉不勝舉，感人肺腑。可以說，在中國(guó)一個(gè)空前的奧林匹克熱潮已經(jīng)形成，期待著不久的將來，奧林匹克旗幟將覆蓋在擁有十二億人口的九百六十萬(wàn)平方公里的土地上。由于學(xué)生獲得了令人激動(dòng)的信息，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，不少學(xué)生寫出了作文：《萬(wàn)人簽名盼奧運(yùn)》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《李申奧—特殊意義的名字》、《魂系奧運(yùn)—彌留之際的愛國(guó)情》……可見獲得了信息，有了素材，便不難成文。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法。”(魯迅《致賴少麟信》)因此，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。從剛接一個(gè)班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從

一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個(gè)腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫作水平也就不斷提高。

四、開放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者，教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，而且往往很不及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新《課標(biāo)》指出“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們?cè)诹?xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí)，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯帧Ｔ诎鄡?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使寫作能力不斷進(jìn)步。

1、師評(píng)學(xué)生當(dāng)堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽，并能對(duì)之作出評(píng)價(jià)，甚至提出修改意見。對(duì)于快速成文完成的文章，盡量當(dāng)堂面批。對(duì)于成批

交上來的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因?yàn)橐M可能早地、趁學(xué)生對(duì)此次作文的思維和激情還沒消失的時(shí)候去跟學(xué)生講評(píng)。

2、自評(píng)自改葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”葉圣陶作文論(J)葉圣陶教育文集（C）北京人民教育出版社，1994）在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯(cuò)一個(gè)句子或說錯(cuò)一句話，學(xué)生就能迅速地聽辨出來，并提出改進(jìn)意見。因此，學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收。可安排早讀時(shí)間讓他們拿出來朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短，查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確；從語(yǔ)言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。（參考：山西《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》）到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生就已經(jīng)初步具備了評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，更何況中學(xué)生。讓學(xué)生自評(píng)自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析判斷，以及自我修改、完善、評(píng)價(jià)、鑒賞等多方面的能力。當(dāng)然，教師決不是把工作推給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生明確作文要求，掌握評(píng)判依據(jù)，隨時(shí)引導(dǎo)和指點(diǎn)。通過學(xué)生自改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

3、互評(píng)互改互評(píng)互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評(píng)邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生的相互了解與合作，共同提高寫作、評(píng)判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應(yīng)成為學(xué)生互評(píng)互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評(píng)判者。①、同桌互改互評(píng)。②、四人小組討論后由四人小組組長(zhǎng)執(zhí)筆評(píng)改。③、兩隊(duì)同桌前后互改互評(píng)，兩人一起執(zhí)筆評(píng)改。④、全班前后桌大循環(huán)式評(píng)改，由兩人一起執(zhí)筆評(píng)改。⑤、7-8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長(zhǎng)（各組中的最優(yōu)秀的班干部擔(dān)任）一人執(zhí)筆評(píng)改。其任務(wù)是：用修改符號(hào)指出文中的各種毛病；有鼓勵(lì)性為主的總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，提倡有眉批；打上你自己給的等級(jí)；簽上批改人的名字。

4、因材施評(píng)教師作為最高評(píng)判者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的評(píng)改結(jié)果進(jìn)行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評(píng)定。多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；對(duì)優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對(duì)差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點(diǎn)”。總之，良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識(shí)的強(qiáng)化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶。而作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

第四篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談[范文]

初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

臨夏市一中

閆長(zhǎng)濤

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。”我們雖然有一整套作文教材，但真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。反思其原因并非教材本身問題，而是教師的教學(xué)理念與駕馭教材的能力問題。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法，與各位同志分享交流。

一、讓學(xué)生從模仿中習(xí)作。模仿是掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語(yǔ)言。“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí)，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中巧妙運(yùn)用過渡句的特點(diǎn)，仿寫了《從教室到西邊》。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。我常對(duì)學(xué)生講：世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會(huì)寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。這就要求我們有足夠的耐心來認(rèn)同學(xué)生初步簡(jiǎn)單的模仿成長(zhǎng)過程。在正確的引導(dǎo)下促使其有模仿到創(chuàng)作的飛躍，而不是簡(jiǎn)單地撕掉重寫。

二、給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生享受到成功的愉悅。趙教授舉例說，上海有位頗有名氣的作家說過自己成長(zhǎng)中的十件小事。他兒時(shí)因 出身不好，受歧視，自己也很自卑。一次在校園里遇見老校長(zhǎng)，他恭敬地行禮，老校長(zhǎng)細(xì)細(xì)打量他，含笑說： “你就是某某班的×××吧！你的作文我看過，寫得很好，你以后好好寫，會(huì)有出息的。”老校長(zhǎng)的話讓他興 奮不已。他想，在一千多學(xué)生中，老校長(zhǎng)能認(rèn)出我，他看過我的作文又記住我，可見我的作文不一般。這樣一想，他不自卑了，寫作興趣、積極性調(diào)動(dòng)起來了，文章越寫越好，日后果成一名作家。可見，寫作興趣 一旦大增，“我要寫”的欲望便可歷久不衰了。我基本是通過辦手抄報(bào)、墻報(bào)、范讀本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，在班 上講評(píng)好的習(xí)作，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿等形式，讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機(jī)會(huì)，滿足其發(fā)表欲，收到了良好的效果。此外，我在日常中引用講述這些名人成功的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長(zhǎng)處，哪怕一點(diǎn)一滴也及時(shí)給以肯定，幫助學(xué)生樹立起自信心。一次作文，一個(gè)學(xué)生在題為《樹根的聯(lián)想》一文寫到“樹根彎彎，像阿爺胡亂亂糾纏的胡子一樣”，縱觀整篇文章，錯(cuò)別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評(píng)講作文時(shí)就暫避其不足，只對(duì)這一閃光的語(yǔ)句給以高度評(píng)價(jià)，該生深受感動(dòng)，同學(xué)們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會(huì)寫活全篇，從此該生便對(duì)寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。因此懂得欣賞和不挑剔也是作文教學(xué)中的一種良好心態(tài)，只有

發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以關(guān)注，有些工作開展起來真的有意想不到的奇效。

三、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會(huì)入迷,入迷才會(huì)頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發(fā)現(xiàn)問題就改,孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的關(guān)鍵。老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。我個(gè)人認(rèn)為在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如《初中生活形象設(shè)計(jì)》、《給心靈下場(chǎng)雪》、《陽(yáng)光燦爛的日子》等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，往往是為了體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和計(jì)劃性，每個(gè)備課小組集中擬定統(tǒng)一的作文題目，因而作文題目往往陳舊沒有吸引力。所以本人極為重視作文的命題。題目要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰(shuí)？》、《你看看他像誰(shuí)？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。我曾經(jīng)調(diào)查過許多初一學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，還留戀于小學(xué)的快樂時(shí)光。根據(jù)這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣一些題目《童年的夢(mèng)》、《童年趣事》、《我上中學(xué)了》等，學(xué)生對(duì)這些題目非常感興趣，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。初二階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張，很有點(diǎn)兒“少年老成”的味道。于是我又出了這樣的題目《我入團(tuán)了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等。題目既形象具體，又激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，有的還幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。初三階段，學(xué)生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的深度和廣度。例如《成功很難嗎？》、《小議理解》、《 美在何處》等題目。經(jīng)過這樣一個(gè)由淺入深、由易到難地訓(xùn)練過程，學(xué)生作文水平會(huì)逐漸提高。一句話好奇心和興趣是最好的老師，往往是學(xué)生感興趣的話題他們才會(huì)去探究并嘗試著寫出彩。

四、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高學(xué)生寫作能力。要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”。葉圣陶老先生曾說 ：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料??寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”。要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說等。讓學(xué)生愛讀書，善思考，樂于寫作。這是很多同行在讀寫實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。我向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“每周入館”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。獲得了信息，有了素材，便不難成文。多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法。”因此，只有督促學(xué)生勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記、隨筆、周記。從剛接一個(gè)班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學(xué)習(xí)生活中得到的一些感悟。一步一個(gè)腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，用我手寫我心”。的確在大量的習(xí)作練習(xí)下涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的作文。這也是值得欣慰的一個(gè)結(jié)果。但也出現(xiàn)了大量應(yīng)付交差性的作文，因此如何去掌握習(xí)作練習(xí)的度也將是以后工作中的一個(gè)值得深思的問題。

第五篇：淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)的具體措施祝賀霞

九年義務(wù)教育初中階段語(yǔ)文教學(xué)中，我們衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的作文水平的高低。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的以培養(yǎng)書面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門課程。因此，教師和學(xué)生都很重視作文，然而，在生活中學(xué)生極怕寫作文，把它當(dāng)作一種苦差事，常常應(yīng)付了事。“作文作文，作得頭疼”。有相當(dāng)多的中學(xué)生對(duì)這一順口溜抱有同感。這表明，作文，對(duì)廣大同學(xué)來說，不是件容易的事，甚至可以說是件可怕的事。但怕歸怕，寫還得寫。因?yàn)檎Z(yǔ)文是我們生活中重要的交際工具。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》〈試用〉指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡(jiǎn)單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極作文

很多學(xué)生認(rèn)為，作文時(shí)老師讓我寫的，我不喜歡，作文沒意思。這導(dǎo)致學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須使學(xué)生在心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是表達(dá)，它是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動(dòng)的過程。情有所感，才會(huì)有所作，而且情感活動(dòng)還會(huì)貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動(dòng)力。讓學(xué)生有自信可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上作文。

二、分析心理，找出病因

作文要經(jīng)歷一個(gè)心理過程，那么，我們就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學(xué)才能有的放矢，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。

1、有強(qiáng)烈的寫作欲望，表現(xiàn)出對(duì)作文積極取向的態(tài)度

這樣的學(xué)生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進(jìn)入思考的過程和寫作過程；且認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學(xué)生所占的比例太小。

2、沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對(duì)作文表現(xiàn)為消極被動(dòng)的態(tài)度

這類學(xué)生雖談不上有寫作的欲望，但是為了一定的需要，如爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)、希望得到老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、希望在考試中拿個(gè)高分等，他還是會(huì)認(rèn)真地完成作文。如若作文題目合意會(huì)迅速的進(jìn)入寫作過程，若不合意，仍會(huì)搜腸刮肚，努力完成。這類的學(xué)生在實(shí)際中所占比例最大。

3、完全不想寫作文，對(duì)作文為回避對(duì)抗的態(tài)度

這類學(xué)生不想寫作文，更怕寫作文。往往碰上能寫的題目，應(yīng)付了事，碰上不會(huì)寫的題目就亂寫一通，甚至是拒不完成。這樣的學(xué)生所不多，但比第一類學(xué)生絕對(duì)數(shù)要多，最應(yīng)引起足夠的重視。

針對(duì)于以上幾方面，可以找出其基本存在的問題為：

1、對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)、2、閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏

3、語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難

4、作文的屢屢失敗，挫傷了寫作積極性

對(duì)于中學(xué)生的作文心理，我們可以對(duì)癥下藥，試著從激發(fā)學(xué)生寫作的興趣入手，努力改善自己的寫作教學(xué)。

1、感悟生活，獲取素材

就目前來看，學(xué)生的作文往往是空話、套話、假話，文章缺少個(gè)性，語(yǔ)言缺少少年的生動(dòng)、活潑，學(xué)生脫離實(shí)際，生編硬套，湊成一篇應(yīng)付交差。作文水平如何提高？如何改變這種現(xiàn)象呢？

葉圣陶說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫作是一種技術(shù)：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量?jī)A吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……這樣說來，從有所積蓄而打算發(fā)表，從打算發(fā)表而研求技術(shù)，都不妨待

學(xué)生自己去理會(huì)好了。”①怎樣才能發(fā)表自己的看法？這離不開生活。走近生活，感悟生活，從而讓自己有話可說，有東西可寫。

感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。感悟生活就要時(shí)時(shí)在意，處處留心，逐漸以逐漸積累豐富的寫作素材。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”平時(shí)多記日記，多寫片段，將自己的磨礪出能發(fā)現(xiàn)美的眼睛；其次要握思考的方法：要善于問為什么。寫日記、周記可情感淋漓盡致地表達(dá)出來，可以大大提高自己的作文水平。

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學(xué)生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富，作文和生活的關(guān)系是密不可分的。國(guó)家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視生活，從生活出發(fā)，感悟生活，用生活中生動(dòng)有趣的事來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的事情，力求寫實(shí)，作文水平才可得以提高。

2、模仿求新，培養(yǎng)文風(fēng)

模仿是學(xué)生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又可以收到明顯的效果。對(duì)于不愛寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。

歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” ②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語(yǔ)言行動(dòng)和一些細(xì)節(jié)來顯示人物個(gè)性特征。司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。

模仿是創(chuàng)新的一步。我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。不單純地模仿，以求變通創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。

3、先說后寫，動(dòng)筆成篇

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文。“口頭為?語(yǔ)?，書面為?文?，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”葉圣陶先生的這段經(jīng)典論述，生動(dòng)地揭示了口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的辨證關(guān)系，也就是書和寫的關(guān)系。，我們通過寫話、作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生在一定程度上克服說話詞不達(dá)意，條理不清，不合語(yǔ)法等毛病，增強(qiáng)詞匯的豐富性、表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的嚴(yán)密性。因此，作文教學(xué)在提高學(xué)生的書面表達(dá)能力的同時(shí)，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，使“說”更為規(guī)范，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力更強(qiáng)。

在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來，表達(dá)自己的意見、想法，然后再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，引導(dǎo)學(xué)生將“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高口語(yǔ)表達(dá)能力，通過說話還可以提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應(yīng)手，學(xué)生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。

4、展現(xiàn)個(gè)性，鼓勵(lì)想象

個(gè)性，是人的一種重要因素，即一個(gè)人，帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實(shí)施“個(gè)性化”教育是我國(guó)教育改革不斷深化的必然趨勢(shì)。要求教師要“尊重學(xué)生的個(gè)別差異”，“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異作靈活的要求。鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題，在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo)。”因此，我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性心靈去體驗(yàn)生活，體驗(yàn)人生，并用各自獨(dú)特的視角及語(yǔ)言來表達(dá)心中的所感所想。

新大綱在關(guān)于作文方面明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”高爾基也說過：“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一。”教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮習(xí)作中蘊(yùn)含的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練在鼓勵(lì)想象中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生樂于動(dòng)筆。

個(gè)性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個(gè)性，鼓勵(lì)想象是學(xué)生作文的動(dòng)力，讓學(xué)生在自己的空間拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

5、積累材料，遷移運(yùn)用

國(guó)家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生要“養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，就必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”書讀得多了，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應(yīng)手。閱讀是寫作的先導(dǎo)。

葉圣陶先生曾說過：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料……寫作是怎么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實(shí)際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，除了要使學(xué)生通過閱讀積累詞匯，掌握表達(dá)方法之外，教師還要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說等。讓學(xué)生愛讀書，善思考，樂于寫作。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運(yùn)用擬人的修辭，形象地寫出春草的生命力旺盛，生機(jī)勃勃，一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生注意摘抄積累，模仿它的寫法，創(chuàng)造出更美的句子。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書要融合貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用到自己的作文中去。學(xué)生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發(fā)，教師的引導(dǎo)，平時(shí)的材料積累以及合理的運(yùn)用，讓學(xué)生有感而發(fā)，文思泉涌，動(dòng)筆成篇，作文水平普遍提高了。