第一篇：美國大學課堂上課攻略學會向教授提問

美國大學課堂上課攻略 學會向教授提問

美國大學是出了名的寬進嚴出，拿到了大學的錄取通知書并不代表你一定可以拿到這所學校的學位。據統計，進入美國大學的學生能按期畢業的不到百分之六十。造成畢業率低的主要原因就是課業壓力太大導致學生焦慮或者抑郁。據賓夕法尼亞州立大學的大學生心理健康中心（Center for Collegiate Mental Health at Penn State）研究表明，全美10萬多大學生中有一半以上的學生到校園診所就診時提到了焦慮問題，并視其為健康隱患。

對于中國學生來說，美國大學的上課方式和我們從小到大接觸到的教學方式有著本質的區別。尤其在以小班教學為主的文理學院，很多課程的上課形式以討論為主，這就對學生的預習能力和語言水平都有著非常高的要求。要怎么做才能最快地適應美國大學的教學style，扛起大鴨梨，打敗學位boss，走向人生巔峰呢？

就先從了解美國大學的課堂文化還是說吧。

“美國大學的契約精神”

Syllabus（課程綱要）對于很多中國學生來說是一個非常陌生的名詞，而它在美國大學的課堂上有著舉足輕重的作用。每節課的預習內容、上課內容、任務要求、死線（deadline）、考試日期、閱讀清單、老師的office hour等等都會明明白白地寫在這份大綱上。在點課臺君拿到過的Syllabus中,少的大約是3-4頁A4紙，多的話可能有個幾十頁。每個學期開學的第一周也稱為“Syllabus Week”，大家的任務就是去各個老師老師那里收集綱要，回家仔細研讀，并把一些重要的日期馬克在自己的Planner 上。推薦閱讀：學習計劃制定秘籍之大表格技能Get√（學霸養成）

從Syllabus內容來看，它很像一件產品的說明書，告訴學生怎么上這門課，要做什么事情，什么時間做，怎么做，可以做什么，不可以做什么，也可以推算出你每周大約在這門課上需要耗費多少時間。這樣學生和老師對這個科目的理解就能在同一個層面上，避免了很多因要求模糊造成的問題。所以第一節課，作為老師的我們會跟學生強調，如果他們有任何問題，先查看綱要，找不到答案后再來詢問。Syllabus不僅僅是這節課的說明書，也可以算是一份契約書，有些老師甚至會要求學生在最后一頁簽上自己的名字。

很多學生也會根據這份syllabus來決定自己是否想要繼續上這們課。比如擅長寫paper的學生發現這門課的成績都是按課堂考試的成績來算的話，就可以選擇換課。不然自己讀得痛苦，還拿不到好成績，多悲催呀。

“別做課堂里的“邊緣人””

美國大學大多數的課堂都要求學生踴躍發言，你可以分享自己的觀點，或是對自己不清楚的內容提出疑問。這一點不僅對主修文科的學生重要，學理工科的也一樣。因為在美國大學里，所有的學生都要上一些屬于必修性質的文科課程。

咱中國學生的語言能力不如米國人，加上對自己的不自信，在課堂上常常會手足無措，不知道要說什么、不知道怎么說、擔心自己的發言會被人嘲笑，所以在課堂上很容易就變成了一位耐心的傾聽者，在老師看來就是你沒有做好預習工作。美國人嗓門大，想到什么說什么。也許在你聽來他們的發言毫無內涵非常弱智，但人家就是能“熱烈”地討論起來，給老師一個積極發言的好印象。

為了不做邊緣人，課前預習是非常重要的。老美可以讀1/5的閱讀內容就侃侃而談，中國學生卻需要仔仔細細的通讀一遍文章，甚至是兩遍才能憋出那么一兩個觀點。剛開始大家可以少發言，集中注意力觀察美國同學如何講話，如何與老師互動，從語氣用詞到表情動作細心揣摩。然后給自己設立一個目標：比如這節課一定要說一次到兩次話。

課后向老師尋求幫助也很有效，既能打消老師對你不做預習的想法，也能讓老師知道如何幫助你參與到課堂的討論中去。

“盡早適應Teamwork，不搭free ride”

Teamwork可以算是美國大學期間的必修課。在美國的大學課堂里幾乎所有的課上都有這個教學內容：教授把學生分成幾個小組做項目（或叫課題）。有時每個小組的題目相同，有時不同。每個小組的成員要在課后聚在一起討論，分工協作，最后在一起匯總。項目完成后，各個小組都要在全班面前做匯報演講。教授根據評分標準給各個組打分，有時還會讓全班同學互相打分。小組的得分就是每個組員在這門課上的一個分數。

小組合作項目作為功課中的重要一項并直接影響成績，這讓很多中國留學生感到“壓力山大”，因為在他們過往的學習經驗中缺乏這一項。我們的教育中在成績這一塊強調的是“個人英雄主義”；而美國大學里還要考評你與他人的合作能力。

留學生感到壓力的有兩方面：一是與同學溝通合作，二是在眾人面前做演講。

如果學的是數理化，那中國學生絕對是被抱大腿的對象。如果是文科，那請大家一定要注意搞清楚自己負責的部分是做什么的，如果不太自信的話隨時向老師和組員求助，前提是你一定要有過自己的思考。

在項目的最后演講展示階段，留學生往往會因為語言原因自動退縮，這在留學(課程)之初是可以理解的，不過長期這樣下去，一會降低自己在教授心目中的印象分，二會在同學中被邊緣化。

其實，這種小組合作項目和匯報演講的形式，不僅是美國大學課堂上的特色，也是美國職場中司空見慣的一種工作形式。如果在大學期間對它適應了，未來在職場就能駕輕就熟。

“學會向教授提問，多刷臉卡也是極好的”

上文提過，學期剛開始的時候老師會在Syllabus上標出自己可以一對一見學生的時間，一般來說每人半小時。學生人數多的大公校，學生得到的見面機會和時間就少，而一些小型文理學院因為教授和學生的比例低，學生就能得到更多的輔導時間。利用好這些時間，多刷臉卡，無論是你上課沒聽懂的內容或者作業上遇到的問題都可以找教授討論。有時候，你的學習態度會比你的能力更重要。老師其實很喜歡學生去找他聊天兒的，不一定非要局限在學術上。

有一位留學生分享過這樣的經驗：“當我在與教授單獨會面時表達了我想改變自己參與到課堂里的愿望時，教授不僅給我建議，后來還在課堂上特別留意我，提一些跟我或是與中國文化相關的問題，給我創造發言表達自己觀點的機會，慢慢地，我在課堂上上說話變得自信而隨意了。”

“美國課堂也強調，無規矩不成方圓”

在美國的大學課堂上有大量的時間是用來討論問題、表達觀點、師生互動的，但這并不意味著隨意、混亂和無約束。上課不遲到、開小差、玩手機，以禮貌和尊重的態度對待老師和同學依然非常重要。

無論是作業還是考試，抄襲在美國大學的課堂上是“零容忍”的，其后果的嚴重性常常是留學生們想象不到的。

針對考試作弊，一般的大學有停學（suspension）開除（dismissal）等嚴重的處罰。所以一般的學生認為，這些處罰非常的嚴重，造成了一種威懾力。在美國的伊利諾斯大學，對于作弊的處分，任課教師擁有很大的權力，但各個系制定出最低的指導標準：對于初犯者：（1）考試記零分（2）若是作業剽竊則記零分，并帶入期末成績。如果再次作弊，該科記為零分。除此之外，教師在決定處分是有相當的靈活處理空間，可以嚴格標準或者稍作放松。一般而言，學院或系所會在學生檔案上追加本次事件的永久紀錄。此外，一旦處分下達，就需要上報學院。如果一個學生在兩個課程中作弊，學院或系所一般就會作出開除的決定。

作為與美國學生在完全不同的文化環境里長大的留學生來說，美國大學課堂上與中國大學的不同之處往往是你最初遭遇到的“瓶頸”，不過一旦你以積極的態度了解、適應美國大學的課堂文化，你就會重拾自信，你的留學生活也會變得順暢，變得有意義、有收獲。

——本文部分文字來源外灘教育、，點課臺獨家整理，未經許可不得轉載

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第二篇：課堂點睛,學會提問

課 堂 點 睛

———學會提問

【案例背景】 新課標中指出:“教師應注重引導,要不斷更新觀念,在教學中以學生為主體,教師為主導,充分調動學生的熱情,激發學生的學習興趣”.那如何在課堂中即體現教師的主導地位,又能保證學生的主體地位呢?教師的主導作用一般體現在問題的生成,引導,幫助,解決,評價,總結等方面.而學生的主體主要體現在對問題的探究,思考,理解,體驗和小結等方面.課堂教學中的各類用語,都是伴隨這些目標而推進的,課堂中的教師用語無疑是對教學理念的解讀和感悟的具體化.在實際教學過程中,我們發現,新課程教學中的教師用語在突顯教師的教學想法和做法上起了一定的推進作用,讓人聽到很多以往不曾出現的用語,感受到了新課堂的撲面春風.但是,同時我們也有了疑惑,在問題的提出,生成,引導,深入等方面暴露出片面化,模糊化,淺表化,形式化等一些不良現象.我們先看以下幾個案例,從中找尋改進的方向.【問題點擊】

一、提問與音樂律動：

律動教學是以培養學生（特別是低段學生）的音樂素養為目標，采取靈活多樣的形式組織教學，使學生在動動，跳跳中去感受、理解、表現、創造音樂、激發他們學習音樂的興趣。在學唱歌曲或欣賞教學前，為啟發引導學生，能根據所要學習的內容主題情緒，表現內容，知識技能等各方面要求，教師一般會創編情境（例如歌曲伴舞，集體舞等各種形式），為接下來的學習做好鋪墊，使學生能較快進入音樂學習狀態。那么教師如何讓學生在語言引導下自然而然地進入律動狀態呢？

? 案例片段一:二年級《金孔雀輕輕跳》課堂：

教師鼓勵學生用動作來表演孔雀.問:：“你能用動作來表現在河邊優雅走路的孔雀嗎？“

學生們:爭先恐后地在座位上表演起來.這時老師看了看學生表現,未加評價便又接著問.問:”孔雀是這樣走路的嗎?“

隨后馬上用專業舞蹈手勢跟著音樂節奏表演起來.學生們:馬上跟著老師一起用同一動作模仿表演。

學生們學習得很認真，教師也傾情地投入。但是同時你也會發現，大部分的學生創編動作，都已經被一味地模仿教師的單一動作手勢取代，對于教師的第一個提問：“你能來表現?”的創編要求,早就丟之腦后。

本課中教師的提問首先產生了前后的不一致性,以致學生的表現也發生了變化,從”自主到被動“,使學生的律動創編表演變成了模仿表演.教師如果能在提出第一個問題后,根據學生的表演,發現創作亮點,用語言充分刺激學生的創作欲望,使學生的想象力和創造力不斷被發覺,或許就能讓學生更好地融入律動體驗環節.在律動環節中，我們的引導提問可以從以下幾個方面入手：

1.培養學生注意力的方法：

適合律動的音樂一般都是有規律的，節奏性較鮮明的樂段或歌曲，動作的設計一般是根據音樂的樂句進行變化的。我們首先應該讓學生在熟悉的或較易掌握的音樂背景下，慢慢地養成學會“先聽后動”的習慣，從而對教師的提問“有目標性”地活動。避免課堂上“不聽”，光“動”的情況。

2.增強學生記憶力的方法：

學生在腦海中留下了初步的音樂形象后，教師的語言指導，就能更好地幫助他們將音樂轉化成簡單的動作意識。語言不需很復雜，跟著音樂的走向提問即可，學生便能將音樂轉化成下意識的動作表現了，從而對今后的音樂律動產生記憶回放。

3.重視創新的方法：

學生的個體差異，會使他們對同段音樂的理解產生不同的體態反映。教師在設計問題、引導學習過程中，應重視個體學生的創新，將人人參與的自主實踐活動，組合演變成為百花齊開的美麗課堂。

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二.提問與發聲練習

新課標中明確指出:”要重視和加強合唱教學,使學生感受多聲部音樂的豐富表現力.“教師在合唱教學過程中,必定先要求學生建立正確的發聲意識,從聲音的概念,再到聲部的概念，層層遞進.那在進行發聲練習過程中,設計的問題如何引導,就能直接對學生正確發聲意識產生作用.在日常的教學中,游戲是教師最常用的發問引導方式,如何用簡短的語匯,簡單的游戲規則,取得較好的游戲結果，達到發聲練習的目的呢？

? 案例片段二:四年級《紅蜻蜓》課堂,發聲練習部分.教師設計音樂游戲: 教師:請你說出和我相反的詞.大(加手上動作表示)

學生齊說:小(手上動作隨之變化)

教師:前

學生齊說:后

教師:我說上

學生齊說:我說下(學生很專注)

教師:我說東

學生齊答:我說西

(部分學生轉向西邊,部分轉向東邊,部分并開心地與旁邊同學交流,氣氛活躍)教師:我這樣唱1——3(加入表示音符位子高低的手勢)

(部分學生還在交流剛才游戲心得下,教師已經開始接著游戲)

部分學生唱:我這樣唱3——1(部分迷惑中)

教師:從剛才的小游戲中,你發現了什么?

學生:都是相反的.(不加思考直接回答)

教師:什么相反?(進一步要求)

學生:音是相反的.教師:好,接下來我們進行搭音樂積木的游戲,你能把剛才的音上下重疊在一起唱嗎?

學生:(部分猶豫,部分迷惑)

教師:那老師先做個示范.輕聲哼鳴(小三度音程)

學生:跟著教師做音程練習.(輕聲哼鳴,部分迷惑中)

本課教師設計音樂游戲的目的是為了增加課堂的活躍氣氛,將知識融合在游戲活動中，使學生在游戲中掌握發聲知識，更是為進一步的學習提供鋪墊.游戲是有趣的,但是在問題引導上,教師的提問出現了模糊性.使游戲中產生的樂趣

導致了注意力分散,并且馬上顯現在教學環節中,在一定程度上影響了學生下一步地學習.在發聲環節中，我們的引導提問可以嘗試用用以下幾種方式：

1.游戲式提問：

教育家克魯普斯卡亞說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。”從這個意義上講，音樂教學本身是一種即充滿樂趣又嚴謹認真的游戲。課前的15分鐘,可以說是教學的黃金時期,這時的學生注意力最集中,是正確發聲習慣養成的關鍵時期.但是讓學生在問題的鋪墊中,產生為游戲而樂的錯覺,且花了不少的時間,那就事半功倍了.因此，教師的提問必須簡潔，游戲設計必須“環套環”，減少無效的“怎么玩”，“想不想玩”“好不好玩”等提問。

2.色彩性提問：

發聲是歌唱學習的前提，好的音準，音高，節奏概念都是在一點一滴地發聲過程中養成的。唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂效果的再現。教師可以將自己轉變成一名畫家，將各種各樣的色彩，調和成讓學生驚艷的圖畫，聲音弱的，讓學生想象成藍色，強的時候想象成紅色，音程組合就是兩種不同顏色的組合。二拍子是黑白的搭配，三拍子是紅綠黃燈的指示，四拍子是草原的綠，藍天的藍，白云的白，黃土的黃這些和諧畫面的組成。讓學生找到各種發聲練習的樂趣，學會在問題中思考聲音的色彩，找到五彩繽紛的音樂世界。

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三.提問與情境創設:

音樂本身來源于生活，表現生活中的情感，在此基礎上得以提煉和升華，情感也隨之加重。音樂藝術又是門綜合的藝術，它包羅萬象，語文，歷史，地理等都是它重要的伙伴。學習音樂的是師生共同體驗、發現、創造和享受的過程，在這過程中，情境的設置對情感的體驗就顯得尤為重要了。

1.呈現問題的情境：學生默默期待教師的提問

（思維處于“待機”狀態）

2.發現問題的情境：學生主動參與情境的感知

（思維處于“搜索”狀態）

3.回答問題的情境：學生整理體驗后的回復

（思維處于“展開”狀態）

?案例片段三《小烏鴉愛媽媽》課堂：

教師在進行完游戲”找朋友“的氣息長短練習后,深情地問學生：“小烏鴉慢慢長大了,可烏鴉媽媽老了飛不動了,它很想念它的孩子,你能幫助烏鴉媽媽,呼喊她的孩子嗎?”

教師出示圖譜:3 5 5─┃3 5 5─┃(語氣和情緒用問號提示)

學生甲:355─ ┃ 355─┃

小 烏 鴉 ─┃ 小 烏 鴉─┃

(語速稍快,情緒激動)

學生乙:355─ ┃ 355─┃

小 烏 鴉 ─┃ 小 烏 鴉─┃

(語速稍慢,模仿略帶沙啞,無力的聲音)

教師問:“年老體弱的烏鴉媽媽在呼喚自己的孩子,你覺得哪種呼喚更適合?”(在教師提問后學生自然地用稍慢的語速,無力的聲音語氣表現情境,隨后教師根據學生的情緒狀況再引導.)

教師問:“小烏鴉聽見媽媽的呼喚,會怎樣呢?

學生回答:”著急地飛回家,關切地問候媽媽.“

教師:”請你帶著著急,關切的感情朗讀歌詞."

(學生急忙帶感情地進行歌詞情境化描述.有部分學生還加上了動作表現:著急地飛,然后是微笑地對媽媽說.)

從聽到媽媽呼喚——焦急飛回家——關切問候媽媽的三種場景,情緒的變化,都是從問題情境化引導出發的.本課中教師的問題設置,語言簡練而富有創造性,將生活化的情境融入,使學生的學習情緒跟著教師的語言,體態等各種情境創設而發生改變,自然中包深刻性,平實中蘊涵創造性啟迪.具有內容感,情節感和連續感.設計問題的情境首選策略：從知識的內部，從知識的表現意義、形成的經過及其發展的角度去設置，而不是簡單地給教學內容穿上一件“漂亮”的外衣。那么如何能使提問推動情境的創設呢？可以嘗試以下幾種方法：

1.細節渲染：

教學設計過程中，問題設計得過于寬泛時，學生的思維難以聚集到達，情感體驗難以順利承接。所以，問題設計最好是從細節入手，多讓學生參與，觸摸到問題的核心點，體現學生的主動性。在提問過程中，多根據情境地變化而變化，注意細節上的體現，避免一味地用設計好的問題牽著學生的鼻子走，可以由學生自己不同體會下的比較后,再進行點評得出較合理的結果.避免使課堂氣氛變得呆板。

2.語言渲染：

教學過程中，教師的提問多以疑問的“高聲調”結尾，我們可以根據學習內容需要，“變聲”提問。例如剛剛的案例中師問：“小烏鴉聽見年老體弱的媽媽呼喚,會怎樣呢?(著急地,關切地)”。“看見小烏鴉回來喂食，烏鴉媽媽它會怎么說？（舒緩地，欣慰地）。”通過語態、語速、語幅的變化，達到情境變化的目的，讓學生感受到不同的場景下，音樂情緒的不同體驗。

3.補充渲染：

完成一次提問后，學生有了初步的體驗，這時通過教師再一次的“言外音”指引，能夠使學生的思維再次凝結，情感再次得以升華。音樂教育的價值并不僅僅體現在學生完成問題后的剎那，而在于努力地讓教學過程成為學生主體與教育意義的結合，讓學生的情感”空白點”在音符的引導下成為“燃燒點”，讓教師的情、學生的情、教材的情水乳交融，使學生的思維得以伸展，情感得以流淌。

有趣的問題情境良好的課堂環境學生樂于接近的知識

含蓄的知識魅力良好的心理環境學生樂于接納的知識

學會問，學會“觀察”與“深入”地問，學會“精言妙語”與“創新”地問。讓“學生胸有境，入境始與親”，使音樂課堂的豐富內涵不再是“云山霧罩”，使每位學生都能共享其中樂。

義烏市佛堂小學何麗娜

第三篇：美國大學面試官提問問題

美國大學面試官提問問題

解讀美國大學面試官提問問題目的。美國的大學錄取工作和我們中國的大學錄取工作有很大的區別。不過，最近幾年來，中國的錄取也開始實行自主招生了，這點與國際先進的教育也開始接軌。

解讀美國大學面試官提問問題目的。面試，對于現在的社會人來講，已經不是很陌生的概念。美國大學面試的目的是什么呢？

美國的大學設立面試的目的包括：

1、探尋個性化的錄取過程；

2、面向申請者的一次成功推銷(校園、專業、師資信息)；

3、發現申請書中難以表現的個人特質。

美國的大學錄取工作和我們中國的大學錄取工作有很大的區別。不過，最近幾年來，中國的錄取也開始實行自主招生了，這點與國際先進的教育也開始接軌。事實上，美國多年來，形成的面試高校錄取，已經成了他們大學的一種風格，可是，不管你要申請哪所學校，都要做好被面試的準備，無論是真的面試，還是電話式面試。所以，你一定要了解一下，關于美國高校面試。

什么是美國大學面試？

面試，不僅僅是面對面的進行一場交流，更廣義的面試是在面試過程中可以了解到很多信息。美國的大學會給學生一場面試，通常維持的時間會在20-30分鐘。當然，不要錯誤地認為，你會有規律可找。其實不會，因為每次面試的主管人不同，所以他們的面試過程也會不同。

美國大學面試的目的：

美國的大學面試，其實是想看一下這個學生的綜合素質是不是適合上這所學校。所以，你要在面試前做好所有的功課，包括對這所學校的了解。因此，你也要明白，這個面試他們是帶著目的來面試的。包括需要得到個性化的大學新生錄取工作，需要從面試的過程中全面了解該生是真心進入學校還是有其他的原因，了解此學生對于所報專業等等的興趣愛好，包括以及發現申請資料上不能體現的個人特點，以及虛假的材料。

美國的大學錄取工作和我們中國的大學錄取工作有很大的區別。不過，最近幾年來，中國的錄取也開始實行自主招生了，這點與國際先進的教育也開始接軌。事實上，美國多年來，形成的面試高校錄取，已經成了他們大學的一種風格，可是，不管你要申請哪所學校，都要做好被面試的準備，無論是真的面試，還是電話式面試。所以，你一定要了解一下，關于美國高校面試。

總之，美國大學面試就是要把提交上去材料的人展現在眼前，證實材料申請人的真實程度。

希望通過上面對美國大學面試官提問問題目的解讀，對于計劃申請美國大學的你來說在面試環節能提供一定的幫助，對出國留學做好充足的準備和規劃。

第四篇：美國大學會計專業申請攻略

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美國大學會計專業申請攻略

美國大學會計專業TOP10德克薩斯州奧斯汀分校(Texas-Austin)Austin,TX厄巴納伊利諾斯州大學(Illinois-UC)Champaign,IL楊百翰大學(BY-Provo)Provo,UT賓夕法尼亞大學(Pennsylvani)Philadelphia,PA南加州大學(S-California)Los Angeles,CA圣母諾特丹大學(Notre Dame)Notre Dame,IN密歇根大學安娜堡分校(Michigan-AA)Ann Arbor,MI印第安納大學伯明頓分校(IN-Bloomington)Bloomington,IN紐約大學(New York)New York,NY俄亥俄州大學哥倫布分校(OS-Columbus)Columbus,OH佛羅里達大學(Florida)Gainesville,FL

美國留學會計專業需要哪些條件?在美國留學申請中，會計專業無疑是最受大家歡迎的美國留學熱門專業之一。近年來，申請美國留學會計專業的熱情高漲，申請人數節節攀高，但是美國高校在該專業上的錄取人數卻沒有多大增長。美國留學會計專業的申請競爭愈發白熱化。美國留學會計專業的條件：

美國留學申請會計研究生總的來說和申請商科差不多，需要提供GMAT和托福成績，填申請表，推薦信按申請表上的要求填寫，原封成績單、簡歷等。

名校對申請材料要求比較苛刻。學生須滿足GPA綜合3.0以上，托福成績100 分以上，GMAT語言單元>50百分點的最低標準方可進入競爭。據悉，專業排名第一的德州大學奧斯丁分校錄取的中國學生均來自高排名院校，平均GPA為 3.85(或相當于A級別)，平均GMAT成績為716分。

除語言成績之外，各所學校會了解學生以往學術成績及職業記錄，本科學業中參加過的實習和工作、推薦信及申請者關于申報本專業的動機，進行綜合考慮。有說服力的學術、職業記錄、令人滿意的考試成績、堅實的溝通技能、量化分析能力是招生院校最為關注的。

會計專業對學生的數學能力有較高要求。此外，美國學生數學基礎較好，中國學生如果掉以輕心可能會與美國學生在學業上拉開較大差距。

第五篇：小學數學教師要學會課堂提問

小學數學教師要學會課堂提問 桂林逸夫小學 吳天林

小學數學教師在課堂提問中要突出“六性”：

1.提問的思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

2.提問的明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。

3.提問的靈活性。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

4.提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。

5.提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

6.提問的巧妙性。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。

此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”希望生。