第一篇：程正軒 淺談信息技術與數學學科的整合

濮陽市教育系統2012年度教師技能競賽論文類

淺談信息技術與數學學科的整合

摘要：隨著現代教育技術的應用，信息技術課程的重要性越來越明顯，信息技術課程也就被提到了更加重要的位置。本文主要探討信息技術與中學數學整合的有關問題，通過信息技術和中學數學整合的實驗，分析信息技術與數學課程整合的原則、存在的問題及解決方法。關鍵詞：信息技術課程、數學課程整合、原則

當今世界已進入網絡時代,信息社會的高度發展對教育的目標提出了更高的要求,隨著現代教育技術的應用，信息技術課程的重要性越來越明顯，信息技術課程也被提到了更加重要的位置。在探討信息技術課與中學數學整合的過程中，主要是討論信息技術與中學數學整合的好處，從而利用數字化技術提高教育質量與效益，把教學內容和課程體系、方法的改進建立在教育技術平臺上，也就是運用教育技術對教育內容、方法體系進行改革。從實際的教學改革和教學的需要入手，提高教學效果。

一、信息技術與數學課程整合的內涵：

信息技術與數學課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和數學課程內容有機結合，共同完成數學課程教學任務的一種新型的教學方法。因此，要用信息技術系統地處理數學課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。整合強調信息技術要服務于課程；強調信息技術應用于教育其出發點首先應當是數學課程，而不是單純的信息技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成用其他方法做不到的事。

信息技術在與數學課程整合中，信息技術課程中的內容只要能為數學課程服務，都可以采用。這意味著學生不是為了編程而編程，而是為了處理數據或證明某一問題而編程。例如，在數學課上，為了讓學生理解函數和圖象之間的關系，可以讓學生編一段程序來加以證

明；這樣既利用了信息技術的知識，又能將數學學好，更能體現知識之間的內在聯系，最終能達到提高學生的學習興趣。

二、信息技術與數學課程整合的實踐：

信息技術與數學課程整合的實驗：

1、構想：在傳統的數學課堂中，主要通過板書、書本和錄象等有限形式對學生傳遞息，將信息技術引入數學課堂后，通過計算機的圖、文、聲、象并茂的特點，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于制作課件，使數學教學內容更豐富，涉及面更廣，能夠優化課堂教學，提高教學效率。

2、做法：傳統數學教學中，教師在備課和教具的準備上頗費心思，尤其是聯系實際的課程，例如：要講解相交線和平行線，教師既要準備大量的圖例，又要考慮在有限的課時內解決難點問題，學生練習、反饋的時間明顯不足，在不能增加課時的情況下，對教學質量的要求則明顯降低，因此，在使用計算機教學課件中，我們緊抓重點、難點，將原來以教師的講授為主轉變成以學生主動探討為主，學生間協作學習相結合等靈活多樣的教與學的形式，充分發揮信息技術的作用。如：在制作《黃金分割點》課件時，選用多幅的和黃金分割有關的圖片，從內容、形式多方面進行分析演示，使學生對黃金分割點進行全面理解，并在設計步驟上設置相應的從低到高、從簡單到復雜的操作練習，使學生加深了對重點、難點內容的理解，達到突出重點、突破難點的效果。

在傳統教學中，動手實踐課的教學目標一般是通過“教師講解，學生練習”等環節實現。其中主要教學環節是教師講解，給出圖例。在傳統教學模式下由于班級集體授課和每節課時間的限制，在一堂課上能讓學生自己領會和做練習的機會很少。要完成教學目標，關鍵是每個學生都要有一定的基礎，即全身心參與學習過程。顯然，在傳統教學模式下，對于大多數學生來說這是難以做到的(只有少數優秀學生才能達到)。有了計算機特別是多媒體計算機網絡作為教學媒體以后，就可以在課前編制好適合學習的教學軟件。當老師講解清楚教學目標和內容要點后，讓學生通過課件進行學習。學生可以根據自己的情況來學習，可以學得快些，也可以學得慢些；遇到不懂的地方，可以向老師詢問、或通過多媒體網絡與同學進行討論；學習完后，可以

直接在計算機上使用WORD來做練習。練習完后，可以通過多媒體網絡展示學生作品和心得體會。這種自主、交互的學習方式，能充分發揮每一位學生的主動性與積極性，達到更好的教學效果，而通過信息技術和數學的整合教學，達到了使用信息技術來學習其它課程的目的；同時，又強化了學生使用信息技術的能力，使學生對軟件運用有了更深層次的理解。

三、信息技術與數學課程整合的優勢

首先，整合強調信息技術應用于教育要立足于課程而不是計算機。其次，沒有必要給學校增設與計算機有關的新的目標，相反，通過信息技術應用，可加強已有的目標。第三，計算機成為學生學習的工具，而不是一個對手。整合是以一種自然的方式來對待信息技術的，把它當作一種學習和生活的基本工具。此外，整合會使人感到，信息技術雖在教育中發揮重要作用，但卻和鉛筆或計算器技術一樣變得了無痕跡。教育工作者不把信息技術技術與日常課程分開，能有助于信息技術了無痕跡地融合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到信息技術的存在，就象不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關心的不是信息技術或鉛筆，而是課本身。

通過信息技術與數學整合的案例可知，使用信息技術有以下原則：

1．層次性原則：強調針對不同的教育對象，確立不同的創新教育目標，設置不同的學習目標和要求。因為在同一個教學班中存在各種層次的學生，所以在設計教學時要考慮到全體學生。對于不同程度的學生確立不同層次的教學目標，使得全體學生都能通過學習有所收益。

2.主動性原則：強調在學習過程中充分發揮學生的主動性，培養其觀察能力，注重維持其好奇心，使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。改變傳統那種以教師為中心的教學模式，從而建構一種新型的教學模式，充分發揮學生的認知主體作用。

3.個別化教學和協作學習相結合的原則：個別化教學對于發揮學

生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協作學習相結合，使學習收到最好的效益。

4.注重創新思維和實踐能力的培養：強調發展學生的創新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創造欲。江澤民同志指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術的創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。”信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創造過程。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。在對學生進行信息技術教育時，一定要注意充分發揮學生的創造精神和實踐能力。

四、信息與數學課程整合存在的問題及發展方向

1.高度重視在信息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育。在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區和學校采取了建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良的影響。當前，境外敵對勢力加緊利用網絡對我國進行攻擊和煽動，國內利用互聯網傳播反動的、不健康的信息垃圾的事情也時有發生，一定要防微杜漸，千萬不能掉以輕心，要加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。

2.加強信息技術教育與數學課程的整合。以計算機為核心的信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。而信息技術與數學課程的整合，能夠有效地改

進課程的教學，實現下面的目標：①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，通過互聯網還可以促進本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而開闊了學生的視野。進一步探索信息技術教育與其他課程的整合，應該從傳統的課件制作，轉移到在各個學科的學習中應用信息技術和學習信息技術；積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的方法和途徑。只有這樣，才能真正發揮信息技術對教育推動作用。

實踐證明，信息技術與中學數學的整合作為一種先進的現代化教育手段應用在中學數學教學中，是一種行之有效的輔助教學的好方法。恰當、靈活地利用信息技術教學，突破教學重點、難點，對于提高學生學習興趣，培養學生的實踐能力，提高教學效率等方面有積極地作用。只要我們能夠擺正學生——教師——信息技術之間的關系，處理好信息技術在課堂教學中的地位，根據教學內容來選擇使用不同的教學方法和手段，就會讓課堂教學更精彩，從而最終達到提高學生動手實踐能力的目的。

參考文獻：

苗逢春.主編《信息技術》河北大學出版社.作者姓名：程正軒

作者單位：南樂縣楊村鄉初級中學 出生年月：1974年9月 學 歷：本科 職 稱：中教一級 聯系電話：*** 電子郵箱：chengzhengxuan@163.com

第二篇：信息技術與數學學科整合工作總結

信息技術與數學學科整合工作總結

信息技術與學科的整合為我們的教育工作打開了新的工作局面。這對實施新課程的每一位教師提供了新的教學方法、教學思路、教學手段。下面結合本人的教學實踐，談幾點體會：

一、創設探究情景，激發學生學習興趣。

以前的課堂教學，我都是通過口頭表述來進行組織教學，難以展現真實的生活情景、更別說激起學生的興趣。而通過信息技術就能創設激發學生學習的情景。有了興趣，學生才能在教師的引導下去觀察、探究、從而有所發現，教學效果也隨之提高。

二、化抽象為形象，讓學生學得更輕松

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。這個矛盾一直困惑著我，怎么解決這一問題也是我一直在探索的。如今，信息技術走進我的課堂，這些問題便迎刃而解，它成功地實現了由具體形象向抽象思維的過渡。

三、生動有效，幫助學生構建新的知識結構。信息技術與學科教學整合為學生創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。構建學生的認知結構，數學課堂教學必須改變只著眼于學生知識的積累,以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。我在教學時，充分發揮信息技術的優勢，生動地展示知識脈絡,有效地幫助學生構建數學知識結構。

四、善用交互，提高學生的練習效果

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用信息技術輔助教學有著強大的交互功能，它不僅可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了學生思維，培養了能力。

利用多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更加科學、及時、有效。例如在讓學生做選擇填空時，如果學生拖動目標所到的位置不正確，計算機會馬上提示，教師再鼓勵學生自己訂正，反復練習，當獲取正確答案后學生會有一種成功的喜悅。另外，還可以舉行各種競賽、訓練等活動，這樣既培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣，還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流，真是一舉兩得。

信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其拓寬的，豐富的信息，生動的畫面，高效的轉輸，逐步成為學生強大的認知工具，不僅為我們提供了豐富多彩的教學方法和策略，也解決了傳統教學中長期存在的諸多教學難題，使得我們的課堂教學更活潑、更生動、更有效。

第三篇：加強數學學科與信息技術的整合

加強數學學科與信息技術的整合，培養學生的創新思維能力

大同中心小學 洪惠英 信息技術與數學學科教學整合，是通過學科課程把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。信息技術與數學教學整合已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在數學教學中應廣泛應用信息技術手段，利用計算機的教學手段為學生提供生動逼真的教學情境，為學生營造一個聲像同步，能動能靜的教學情景，促進學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，讓不同的學生都有所收獲，促進學生獨立思考，積極主動參與的良好品質，促進學生各方面能力的提高。

一、創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對數學產生濃厚興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因此充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的情境，激發學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生素質成為了前提。小學生年齡小，有著注意力時間短、持久性差的特點，往往影響課堂學習效果。如果在學生學習新知識的時候，我們教師根據學習內容，運用適當的教學手段，創設新奇的學習情境，就能激起學生積極探究知識的心理和學習興趣。

例如教學“年、月、日”這一內容時，我運用多媒體展示太陽、月亮、地球三顆星球運行的規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周是一日。形象生動的畫面把學生帶進了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日等其它知識也產生了疑問。可見用多媒體演示誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知識的欲望也油然而生。

再如教學“裝修招標”這節活動課時，我一開始就用三維課件展示了空房間模型，讓學生建立感性認識；再用展示各種地磚、墻紙、涂料的材質、顏色、尺寸、價格、特性、讓學生直接面對它們，就如逛建材市場一樣方便自如。圖像現

實，模擬逼真，渲染氣氛，點燃了學生思維的火花，學生各個興致盎然、躍躍欲試。

二、展現過程，深化認知，培養學生的思維能力

利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力

1． 變靜為動，加強對概念的理解

如教學“長、正方形的周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學生不易理解的情況。教學設計時，我在屏幕上先出現一個長（正方形）且給出它的長、寬（邊長），然后讓一只螞蟻沿著長（正方形）的四邊走一圈，問，小螞蟻爬了多少米？學生很快能算出小螞蟻爬的米數，然后，讓學生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學畫一遍。充分感知，建立了“周長”的表象，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。

2． 多方面，多角度地演示，強化算理教學

重算法、輕算理，是課堂教學中長期存在的問題。而 運用計算機教學，可通過多方面、多角度地演示，揭示算理，使學生充分理解。如教學“乘數是兩位數的乘法”時，在屏幕上出現了一個盒子，里面放著10個球，盒外放著2個球，題目是一個皮球24元，買12個皮球共花多少元？通過演示，讓學生看到想求出12個球花多少元，可先求出10個球花多少元，再求出2個球多少元？最后再把兩個數相加。學生明白了算理，掌握算法也就更容易了。

3． 變靜為動，突破教學重難點

變靜為動，可以有效的吸引學生的注意力，突破知識的重難點，提高認知水平。如求長正方形的周長時，通過觀看長、正方形的展開圖，學生對周長計算的方法也易理解。

4． 變靜為動，培養學生求異思維

計算機技術可以以“動”的形式模擬思維過程，促進學生發散思維，求異思維。在學習長、正方形的周長時，有一道思考題，求出它的周長（單位：厘米）。

學生剛看到這道題，無從下手，如何把一個不規則的圖形轉化成長方形呢？我用計算機演示了一遍轉換的過程。學生看地清楚、明白，培養了學生的求異思維，同時滲透了轉化思想。

三、利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的欲望

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。

如教學“三角形面積的計算”，我們就利用“幾何畫板”為學生提供了一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發現、自主探索三角形面積的計算公式。我們在教學中利用幾何畫板能夠動態地表現幾何關系、交互性的特點，讓學生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件。然后引導學生主動探索、觀察、發現、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可以讓學生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現對知識意義的構建。

四、利用信息技術，展示數學課堂上生動的教學內容。

在小學數學教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結果或活動的瞬間。假如靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩、生動的畫面把事物發展的全過程展現出來，這樣既可突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變為清晰。

如“相遇問題”歷來是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，相遇問題中路程、相遇時間、速度和之間的數量關系，使學生腦海中疑云繚繞，心欲通而

未得時，往往急切地希望借助什么東西來啟發，為此我運用多媒體創設問題情境，以促使學生思維的發展。屏幕顯示小華，小青兩家住地用房屋標志表示，并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的哨聲，小華和小青分別從家同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇。這時又出現了一聲悅耳的哨聲，小華走的路程用藍色線段表示，小青走的路程用紅色線段表示。這樣抓住多媒體具有聲、形、光、色的特點，創設動態情境，抓住“相遇問題”的關健，加深學生對“兩地、同時、相遇”關健詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，學生達到一個思維的高度，使學生能準確理解相遇問題的結構特點。接著，再利用多媒體，逐步演示兩人所走的時間與路程變化情況，學生一邊觀察一邊思考：每經過1分鐘、2分鐘、3分鐘兩人之間的距離有什么變化？由于多媒體演示形象，使學生理解到相遇時兩人所走路程的和就是這一重要數量關系。因此充分運用多媒體的優勢。適時、啟發、點撥，有利于培養學生的邏輯思維能力。

總之，在教學中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮計算機的優勢，促進學生主動發展，優化課堂教學。

第四篇：信息技術與數學學科整合心得體會

信息技術在初中數學教學中的心得體會

溫民戀

通過對信息技術在數學教學中應用的學習，使本人深深地意識到隨著社會的發展，以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正日新月異的改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。教育作為全社會的一個重要領域，當然也不例外，最令人矚目的信息技術與學科的整合。而對于數學，面對21世紀的挑戰，學生數學方面發展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現代信息技術與新的數學課程理念的融合，現代信息技術為數學教學改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境。《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，信息技術在數學教學中的運用也就顯得尤為重要。信息技術與數學課程整合，就是通過數學課把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，信息技術與數學課整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，使數學教學融入了現代的教育思想觀念與教育藝術，使數學教學真正實現改革。信息技術與初中數學的整合是教育事業發展的必然趨勢，也是新課程標準下改革與探索的重點。借助信息技術的優勢及現代的教育理念與觀點，克服傳統教學中的不足，取長補短，更大限度地激發學生的潛能，提高學習興趣，促進數學教育事業的發展。

下面就談一談本人利用多媒體教學過程中的幾點體會：

一、創設探究情景，激發學生學習興趣

對學生而言，“興趣是最好的老師”，是學習的動力之一。但是傳統教學的教學方式單一，教學工具有限，使得本來就抽象的數學更加枯燥，越來越多的學生沒有了學習數學的興趣，老師們也逐漸發現數學學困生越來越多，整體接受數學的能力也越來越差。以前的課堂教學，我都是通過口頭表述來進行組織教學，難以展現真實的生活情景、更別說激起學生的興趣。而自從學校有了多媒體教室了以后，每當學生進入多媒體教室的時，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，而通過信息技術就能創設激發學生學習的情景。有了興趣，學生才能在教師的引導下去觀察、探究、從而有所發現，教學效果也隨之提高。

例如：在教學《數據的收集和整理》時，教材要求統計某路口在10分鐘內各種機動車輛通過的數量，并制成統計表和條形統計圖。如果只通過我的表述是難以描繪這一場景、營造學習氛圍的。于是，我通過多媒體課件，向學生演示一幅情景交融的畫面，讓學生非常直觀地看見一輛輛的摩托車、小汽車、大客車、載重車通過路口，學生的學習興趣頓時高漲，充分體現到實踐收集數據的真實感，從而輕松的投入到學習中去。看到學生興奮的樣子，我也為信息技術優化了我的課堂教學而深深感動著。

二、巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如 “探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

三、化靜為動，化抽象為直觀。

數學知識是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動態的。教師呈現的空間是有限的，但知識反映的內涵是無限的。而體會知識的具體與抽象，靜態與動態，有限與無限往往是數學課的重點和難點。在傳統教學方式中老師都是通過一張嘴、一只粉筆、一塊黑板把數學知識傳授給學生，學生是被動的接受數學知識、機械地記憶、大多只是通過不斷的模仿運用才掌握數學知識的，對于數學知識的來源和形成過程無法親身接觸。而數學知識的抽象性決定了它往往難以想象、理解，利用多媒體可以將靜止知識動態化，可以使知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而達到使學生領會、突破難點的目的。

比如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件，該軟件功能強大，能方便地用動態方式表現對象之間的關系，既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學使學生獲得對于這些現象的體驗并對知識進行組織，如橢圓，拋物線概念等等。讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現象能力和數學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了學生的發散思維和直覺思維。

借助幾何畫板可以將抽象的數學概念形象化。如對“軸對稱”概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。

四、利用信息技術的優勢解決教學中的重點和難點

在傳統的教學過程中，往往在突出教學重點，突破難點上花費時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞甚至厭煩情緒。而計算機具有動態演示功能，形象具體，動靜結合，聲色兼備，一旦恰當地加以運用，就可以變抽象為具體，調動學生各種感官的協調作用，輕易化解教師難以講清、學生難以弄懂的重、難點問題，從而達到傳統教學方法無法比擬的教學效果。

二次函數的性質是初三階段學習的一個重點，也是一個難點。如何才能使學生真正理解并能熟練掌握二次函數y=ax2+bx+c的性質。我采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數的性質，形象直觀。本節課上我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=x2+2x+3的圖象。這是學生能掌握和理解的基本方法。接下來我再利用幾何畫板將參數a,b,c輸入1，2，3。將電腦上所得的函數圖象與學生自己所畫的圖象進行比較，進而激發出學生強烈的求知欲望。當然，本節所要掌握的重點和難點并不是函數圖象而是讓學生清楚明白地了解二次函數的性質。我在“操作類動作按扭運動參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“1到-1”，引導學生觀察圖象不同的變化。這樣學生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數圖象不同的變化。“參數h變化和參數k變化，圖象分別會怎樣變化？”我將這一問題拋給學生，由學生自己發現與總結。這節內容我就利用了信息技術的優勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數改變而引起圖象的改變的動態過程形象生動地展示在學生的面前。這種動態的模擬不僅解決了數學教學中的難點，讓學生感受到用計算機解決實際問題的優勢

五、創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。

提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“用一個平面去解正方體，得到的截面是幾邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》動態演示，隨著平面的位置變化，截面的形狀也不斷發生變化，并在變化過程中引導學生探究截面的形狀根據什么性質確定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。

六、巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如 “探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

總而言之，信息技術進入數學教育教學領域是必需面對的一個現實，作為數學教育工作者應以新的姿態去迎接這場挑戰。應該注意到的是計算機手段與傳統媒體教學完美地結合顯得十分重要。不是信息技術用的越多越好，計算機作為有效的輔助工具是為教學服務的，要把它用的恰到好處。傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探究問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把信息技術計算機多媒體與傳統媒體完美地結合在一起，使得我們的課堂更活撥、更生動、更有效。

第五篇：數學學科與信息技術整合教學計劃

數學學科與信息技術整合教學計劃

呂志觀

一、基本情況分析

21世紀是信息技術占主導地位的世紀。計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。中國教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，都離不開計算機的普及與運用。計算機在教育教學改革的各個領域應用相當廣泛。人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，將極大地影響數學教育的現狀。因此，數學教師要進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到數學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。為了更好的讓計算機為數學教學服務，特制訂本計劃。

二、教學目標

1、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景。

2、運用多媒體講解重難點時，有效地實現精講，突出重點，突破難點。

3、指導學生善于質疑問難、運用多媒體練習鞏固時，增加訓練密度，提高教學效果，提高課堂效率。

4、鼓勵學生勇于標新立異、學生注意力不集中時運用多媒體，調整學生情緒，激發學生興趣

5、運用多媒體教學，讓數學走進學生生活。

三、教學措施

（一）信息技術與數學學科內容的整合1、當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

2、盡可能多的使用課件，讓信息技術更好的為數學教學服務。

（二）信息技術與數學學科教學形式的整合21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，這樣不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。如學習《實數》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。

（三）信息技術與數學學科教學方法的整合當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來

是刻不容緩。如在教學《有理數》時，我們安排的課堂練習，在練習中，利用計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

（四）、信息技術與數學學科探究性課題的整合如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。本學期我們將公布研究課題：“在生活中尋找數學”等。讓學生圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文。

五、信息技術與數學學科整合所要注意的問題

1、計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，要早打算，早準備。

2、從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。

3、合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。因此要打團體戰，提高效率。

4、信息污染與網絡安全。

總的來說，數學課程與信息技術整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

2011-4-31