第一篇：2013年下學期新課堂教學改革的實施方案

2013年下學期新課堂教學改革的實施方案

自2012年春季新學期起，我校開始了新一輪的課堂教學改革的醞釀與探索。構建了“生本課堂”的結構模式。擬定生本課堂”的核心轉變學生的學習方式即自主學習，培養學生的學習能力。確定了“學為主體、教為主導、練為主線”的教學觀，形成了“五步三查”課堂流程，搭建了小組合作學習的平臺，創建了“導學案”這一有效學習載體。課堂環節、學習小組、導學案成為我校“一三六”高效課堂三大抓手。

至今我們已經有了具有旭升特色的“一三六”模式，形成了。“一”是一個中心，課堂要以“學習能力”為中心，學生是主體，讓學生樂學、會學、創學；“三”指的是我們課堂的三大特點——師生快樂、操作靈活、扎實有效；“六”是指課堂完整的六個環節——學習目標、學前反饋、自主學習、合作探究、展示提升、在線檢測。

實行“一三六”課堂教學模式研究與實踐活動以來，教師的教育教學觀念、教學行為發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀。我們的課堂就是一種“生本”教育，核心理念就是把教師的教轉變為學生的學。教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。但同時，課堂教學的總體水平，特別是自主導學環節與課堂教學模式操作要領要求尚有差距。為解決“一三六”課堂教學模式操作中存在的問題，深入貫徹“一三六”課堂教學模式操作要領精神，進一步推進我校高效課堂向縱深發展，即由模式的探索轉向內涵的提升，實現高效、減負、育人的教學目標，特制定如下2013年課堂教學改革實施方案。指導思想：

以新一輪基礎教育課程改革思想為先導，以常規管理為保障，以教師隊伍建設為重點，以課堂教學改革為突破口，以鞏固創強成果為基點，嚴謹、務實、創新因校制宜地開展課改工作，強化學生創新意識和實踐能力的培養，開發潛能，建立溫馨和諧的育人氛圍，促進學生生動活潑主動發展。但新一輪基礎教育課程改革不僅是簡單的教材更新，更是涉及教育理念、課程功能、課程結構、課程內容、課程評價和課程管理等諸多方面的改革，旨在促進人才培養模式和學生學習方式的轉變，使素質教育取得實質性突破。總體目標：

1、以生為本，培養學生群體的優良學風，努力提高學生個體的學習質量，拓展學生思維的空間，煥發學生良好的精神面貌。

2、著眼發展，不斷完善學校課改實施管理機制，努力創設能激發教師工作主體意識的平臺和搭建促進教師能力提升的舞臺。

3、在課程結構方面，加大校本課程的開發力度，充分開掘校本課程資源，在課程實施方面，全體教師要以新課程理念為先導，以教學反思為抓手，以課堂教改為重點，進一步推進我校教育改革的深化。

4、通過基礎教育課程改革的實驗工作，確立現代課程意識，轉變課程功能；調整課程結構，提高綜合水平；加快課程建設，開發學校課程；倡導自主、合作、探究的學習方式；改革評價機制，發揮評價對教育的促進和發展功能；改進課程管理體制，增強課程管理的能力；打造一支高水平、有影響的教育和管理人才。

5、加強學科整合，加強各學科間的聯系。依托素質教育基地和科技實踐活動，進一步完善“課堂+實踐”的教育教學模式，將課堂向社會延伸，讓知識在實踐中閃光。

6、優化課堂教學，追求教學效率的最大化，力求以重視課堂教學的德育滲透來杜盡“題目生”，以務實高效的課堂學習來消除“學困生”。

7、開發校本教研，加強課題研究。語文教研組做好市級子課題的研究工作，帶領課題組和學生完成好相關的調查，以收集更多的實用性資料；數學教研組一方面要加強對進步學生的動手操縱能力和思維能力的研究，引領老師們盡快進進到新課程教育教學的良好狀態之中。步驟與措施

1、步驟：

第一階段：（2011.09——2012.03）醞釀籌備階段

主要總結前些年教學方面取得的成績和積累的經驗，建立新的課程改革領導小組，進行新的可行性分析，制訂出新的課改方案與實施規劃。

第二階段：（2012.09——2013..12）方案實施與不斷研究階段 構建新課程體系下的我校素質教育教學活動體系、發展性課程評價體系。建立并完善新課程的教學常規、進行學習方式、教育評價、教師培訓等機制。繼續開展校本課程的治理與開發的實驗研究。根據《方案》中既定目標、實施內容進行實驗、調查、測試、記錄、交流，形成初步的課改成果。

第三階段:(2014.03——2014.12)總結完善與推廣階段 總結學校新課程實驗的成敗得失，提出課程改革后續實驗工作的規劃，匯總并編輯成冊。

2、措施：

（1）加強校本培訓工作，以培訓促新課程的實施。

首先，學校將針對教師的實際情況，注重發揮教師個體的主觀能動性，通過專家引路、教師自主學習和自我反思相結合，進行新課程的校本培訓工作。

其次，我們將堅定不移地推進了教學方式和學習方式的轉變。在新課程的實施過程中，我們將通過名師聯動、專家引路、教師研討的方式，加強課堂教學的研究，力求通過自身行為的轉變來使學生的自主性、獨立性、能動性、和創造性得到真正的張揚和提升。再次，我們將致力于教學治理制度的改革與重建。從課程改革的實際需要出發，加強治理、評價制度改革，并且在實踐中不斷完善，使之與觀念更新、行為轉變相輔相成，互相推進。

（2）加強課題研究，以教學科研促課改的提升。

課程改革是一項十分復雜的過程，必須以教育科研為導向，深進課題研究，打一場攻堅戰。在方案實施的過程中，語文教研組做好市子課題的研究工作，課題組成員和學生認真完成好相關的工作，收集更多的實用性資料，同時，將該課題工作放在重中之重的位臵；數學教研組一方面要加強對進步學生的動手操縱能力和計算能力的研究，另一方面進一步加強對教師進行適應新課程教材的指導，引領他們盡快進進到新課程教育教學的良好狀態之中。

（3）加強校本課程的研究，以課程開發促課改的實施。一是與綜合實踐活動相結合。將研究性學習、實踐活動、信息技術教育、勞動教育納進校本課程的編制范圍，使之與課程資源的開發一脈相承。二是與學校德育工作相結合。中小學德育工作的主要活動內容是開展“五大教育”，即愛國主義教育、法制教育、常規養成教育、心理健康教育、公民道德教育，校本課程的設計可與德育工作有機結合。三是與學校的興趣小組的開展相結合。結合興趣小組特點，開展豐富多彩的活動，使之形成自己的校本特色。四是與學校的發展及師生的成長相結合。學校與師生的成長有著明顯的時代性與方向性，校本課程的開發與學校的發展與師生的成長能夠突顯學校的辦學方向，使得學校課程更加鮮活、亮麗。

（4）、改革評價制度，以機制建設促課改的實施。

一是重視評價的導向性。從制度層面改革評價體制、分配體制，以制度建設為導向，將全體教師的留意力引導到新課程的實施上來。在實施過程中確保學校制度的科學性、公正性、激勵性和正確的引導性。二是重視評價的情感性。從情感層面加強與教師的溝通，在理解信任、使用發展之中促進新課程的開展。三是重視評價的發展性，讓人的自身價值的實現中獲得前進的動力。四是加強課程資源開發力度，以提供必要的物質基礎促進課改的實施。實施內容：

一、立足課程改革，提高教育教學質量

以“學生發展為本”的教學理念為指導，強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展建立聯系，以學生的學習和發展狀態反映教學狀況，體現教學過程的本質和新課程的基本觀念。倡導主動、合作、探究的學習方式，促進學生發展、教師提高和改進課堂教學實踐。

1、全面落實新課程計劃。加強對課程實驗工作的全面指導，落實責任，扎實推進，不走過場，務求實效，認真學習和落實《課程標準》。

2、優化教研活動過程，提高教研活動質量。堅持正確的導向，務實制訂教研計劃，真抓實干，杜絕于表面的形式。每周開展一次以年級為單位教研活動，結合在課改過程出現熱點問題，進行專題研究，真正轉變教師角色，教學行為，使教學過程成為教師、學生共同發展的過程。

3、狠抓課堂教學，優化教學過程。進行教學評課活動，激勵廣大教師進一步更新教學理念，優化教學過程，提高教學質量。

（1）強化隨堂聽課制度，加強課堂教學管理，努力提高課堂效率。

（2）舉行新課程觀摩課教學匯報活動。

（3）發揮“藍青工程”作用，師徒隨堂聽課指導。（4）舉行校優質課評比。

（5）舉辦英語口語比賽、朗讀比賽、語、數競賽

二、深化教學改革，提高課程實施水平。

教學是課程的實施過程，我校教師在過去的教學改革實踐中，取得了許多寶貴的經驗，要充分重視這些成功的經驗。要結合課程改革的實險，不斷推進教學改革；提高課程實施水平。實現從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規格的教學模式轉向個性化的教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等互動，共同發展；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。要形成與新課程實施相適應的教學管理制度和以學校為基地的教學研究制度。

三、加快考試評價制度改革。

要積極探索并構建促進學生發展、教師提高、學校課程實施的評價機制。教育教學質量的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。在新課程教學實驗過程中，要強調教師對自己教學行為的反思和總結，學生對教師教學情況的反饋。建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。對學生進行發展性評價，建立成長記錄袋，課改教師做好階段性評價。

四、課改的組織和保障

（一）組織機構

成立“課程改革工作領導小組”，由校長任組長，教導處同志任副組長，骨干教師、教研組長等相關同志任組員，加強對實驗工作的領導、組織、管理，協調全校的課程改革實驗工作。充分發揮教導處在課程改革中的研究、指導和服務作用。教研組要直接參與課程改革的研究，深入實驗工作的第一線，集中解決課程改革中的重點和難點問題，保證實驗工作的順利進行和不斷深化。

（二）保障措施

1、改革教師考核辦法，體現激勵先進，向骨干教師傾斜，向一線教師傾斜。在新課程啟動和實驗階段，適當增加經費投入，派課改教師外出聽課、學習，保證課程改革順利推進。把新課程教研工作納入目標任務考評。鼓勵、支持廣大教師 積極投身到教研、教改工作中去。對成績突出者，在評優晉職方面優先考慮。

2、加快教育信息化建設，加強學校的實驗室、電腦教室，體操室、美術教室等專用教室的建設，為課程改革創設良好的物質條件和校內外環境。

3、加強對課程改革科研工作的管理和指導。教導處要把課程改革作為中心工作。充分發揮教導處對一線實驗教師的組織、指導和示范作用。本學年，仍以教研組為單位開展課改實驗，形成培訓、教學和科研相結合的實驗工作方式。

4、教研組要落實責任，及時發現教學改革過程中存在的普遍性問題，進行針對性的學習和專題研討活動。課改之初，各學科成立學科課改中心研究組，由各學科骨干和學校骨干為成員，集中解決學科課改中的重點難點問題，不斷發現和樹立典型，總結和推廣成功做法和經驗，引領全校學科課改實驗。并發現和打造課改骨干教師，提升檔次，推進名師工程。往后工作重心

突破難點，抓住關鍵。完善導學案，著重在“導”上下功夫；在自主導學環節，特別是導學環節中的自主學習和展示交流環節上有新的突破；內涵上，尊重學生主體性，調動學習積極性，全面培養學生自主學習能力，課堂教學質量再上一個新臺階。

新一輪課改中存在的問題、困惑與思考

課改在我校展開已有時日，新課改如生機勃勃、萬象更新的春日走進了我們廣大工作者的生活，通過實踐。我們在實施課改中老師們存在一些問題和困惑。現就存在的突出問題做一些分析，并提出一些看法，僅供參考。

一、存在問題及分析

1、觀念轉變不夠到位

部分課改教師沒有形成新的學生觀、教師觀、教學觀、教材觀。表現在課堂教學中，教師沒有充分認識到學生是學習活動、學習過程的主體，沒有樹立教學的出發點是一切為了學生、全面依靠學生的觀念；教師沒有真正成為學生學習的組織者、協作者、促進者、協商者、話筒的傳遞著，角色沒有實現根本性的轉變；雖然注意組織學生進行合作交流，但多數是流于形式，缺乏對組織合作學習目的的理解和對組織合作學習的調控，在進行對話、溝通、交流、互動、合作中充分利用學生的已有知識和經驗不夠，缺少引發學生主動建立新舊知識的聯系；教師不敢創造性地使用教材，沒有改變“教材中心”的舊式，在拓展和靈活使用教材上顯得乏力，存在演出“教案劇”的現象；多數教師仍按預定的教案組織教學，不注重利用課堂生成知識。

2、“課標”意識不強

不少課改教師對心課程要求的質量意識比較模糊，沒有深入領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的“六個改變”和“六點要求”。特別是對于課標中提出的“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”三大目標不能進行有機整合，往往顧此失彼；在具體的教學中，以為課改就可以淡化雙基，在組織課堂活動中往往沒有明確的目的性，既使注意了學生生動活潑的學習和自主探索，但由子目標模糊和組織能力不強，從而不能做到課堂教學活潑而有序，結果既不能很好地引導學生進行自主探究學習，又削弱了基礎知識和基本能力的培養，課堂表面熱鬧、活躍，實質上教學效益低下；要么就純粹按舊的模式，結果就是穿新鞋，走老路。

3、全面關注學生發展的意識不強，忽視教師和學生體驗的教學過程。新課程強調“課程是經驗”，要實現從“文本課程”到“體驗課程”的轉變，要變“教材是學生的世界”為“世界是學生的教材”。這就要求教師要把教學當作是教師與學生共同探求新知的過程，要求與個人經驗相聯系，從學習者的角度出發和設計教學。而在實際的課堂教學中，教師潛意識里依然還存在著對學生、對課堂教學的控制欲和支配欲，“講臺意識”仍舊嚴重。學生和教師的共同體驗未被充分激活，教師關注的對象仍然是少數學生，學生的學習還較多地體現為外在的“注入”；教學過程仍然遵循教材內容為線索，而不是按照學生已有體驗基礎上的認知發展規律來展開。

4、更多地停留子對現有“評價”手段的埋怨，汶有對揼究與發展作更多的深入的思考

更多的課改教師往往仍被現有的評價方式所東縛，總停留子無邊的埋怨中，對課改所要求的評價要達 到“三個有利子”〈有利子學生的發展、有利子教師的提高、有利子課程的進步）認識模糊，等、靠思想嚴 重；“問題惠識、成杲意識”還比較薄弱，還不能主動地在教育理論栺導下對教學的揼究與發展作更多的深 入的思考。

5、課改教師的反思蕙識、合作蕙識及成長意識不強

表現在教學工作中，課改教師對自身的教育教學實踐，很少從理論的角度去恩考；仍然習憤子“自給 自足”，缺乏與入合作、交流、共莩成杲的意識；在如何根據自身優勢形成自己的教學特色方面也很少作深 入細致的思考，從而妨礙了自身水平的提高。

二、存在的困惑及思考 I、如何激活課堂教學

課改教師在接受了課改新理念進入教學實踐之初，往往對如何“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的態度，使獲得基礎知識與基本枝能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”缺乏深入思考，對“同時”一詞的含義和實際橾作技巧難以把握，往往在如何激活課堂教學的問題上感到乏 力。實際上，在新的課改教材中，以結論性知識方式呈現的學習材料的比例明顯降低，學習材料中“探究性材料”和“問題性材料”大量出現。教師也必須根據具體的教學情境進行創造姓、主動性的統一。只有充分利用閱讀材料、課題學習’在教學過程中創設問題情境，注意聯系師生的共同體驗，準確把握教學時機，調動多樣化的教學藝術，關注教學對象的情感與態度，給學生思考時間和空間，讓學生闡述自己的見解，教師不要把自己的想法強加給學生，而是在對話、溝通、互動中實現教學目標。這樣才能改變 課堂的死板與單調，也才能激活并創造具有生命力的、生機勃勃的課堂教學。

2、怎樣公乎評價學生在課堂教學過程中，教師只有公平評價學生，才能使學生對學科充滿興趣，對教師充滿期盼心理，才能提髙課堂教學的效益。而部分課改教師往往不能很好地把握評價的尺度，要么對學生的回答不臵可否。為此，不少教師感到困惑。

新的課改強調“評價要有利子學生的發展”。在課堂教學中教師對學生的評價尤其重要，教師就應該做到讓毎個學生在課堂上均有權發表自己的看法，有機會展示自己的作品。教師對學生的見解絕不能不臵可否，更不能粗暴否定，而應該多用諸如“你這樣說就好了”、“你再加上……就全面了”、“你能否不說……”、"你不可以這樣說嗎”、“建議你再想想”、“若你能聯系自身的體驗來因答那就更好了”等等激勵語言委婉地與學生交流。讓毎個學生都有成就感，這樣就能保持學生積極的學習態度。而 對發言突出的學生，教師就更應該予以強調性的表揚，以此強化學生積極的心理體驗。另外，在教學過程中，教師如杲能有意識地讓學生學會對自己作客觀、公正的評價，不僅可以培養學生的判斷恩雒能力，而旦能 使學生更充分地認識自我，更客觀地評價自我。這樣做還有利子發揮學生學習的創造性、獨立性和自主性，也有利于發展學生評價自我和接受他入評價的能力，從而能有針對性作出自我改進，進一步完善自己。

3、如何處理接受學習與探究學習的關系、個體學習和集體學習的關系、教學形式與教學目標的關系，課改要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向”，倡導讓學生“主動參與、樂于探究”，要求“處理傳授知識與培養能力的關系”。但在課改實施中，不少教師在如何處理接受學習與探究學習的關系上感到茫然。究其原因，最根本的是對“過于”一詞的理解浮于表面。其實，課改在某種意義上就是要改變以往課堂教學沒有生機的“滿堂灌”的狀況，而不是要對接受學習作全盤否定。當然，探究性學習也不能走極端。否則，勢必使教學流子形式而忽略了教學目標內容。只有做到“知識技能、過程方法、情感態度價值觀 的全面整合，才可以說是真正走進了課改。課改強調要倡導學生的自主探索，培養學生交流合作的能力。教學中，老師們按預定設計的方案組織活動，可往往出現兩種情況。一種是為了達到一定的教學目的，教師安排給學生自主學習、思考的時間太短，不能達到預期的目的；另一種是在組織交流中，以小組方式探究費時較多，還會有部分學生的思維被小組定位體現不出獨立性。由此，不少教師感到舉步維艱。而這個問題一經細究，我們就不難發現主要是出在一課前的教學設計，在給學生預留的展現他們的不同見解和他們的創造性時間和空間的設計上，要包括對學生獨立的、分組的活動的安排設計，還要預先考慮可能出現的新情況的預設決方案。在時間的分配上，要舍得放手留足留夠學生自主學習、思考的時間。同時，在組織小組活動中，要做到不同層次學生的合理搭配，要落實組員的角色并定期替換，盡可能使學生在不同的角色上發揮應有的作用。當然，要使個體學習和集體學習的效益得以充分體現，就必須考慮整個課堂教學的優化。只有當我們抱著“以人為本”的理念走進課堂，實現由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者的角色轉變，課改也才能取得真正的實效。教學目標是對課程目標的進一步具體化，是引導、實施和評價教學的依據，是教學活動的出發點和歸宿。教學形式則是在教學過程中達成教學目標的方法手段組合所構成的教學結構。部分課改教師在實踐探索中對如何確定教學目標和教學形式感到模糊，其實，課改強調的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的培養目標，細化到課堂教學中就要求教學目標的制定要做到：（1）目標的多元化。即要實現“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”的整合。(2)目標的開放姓。即加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯糸，使學習內容適合學生個體的學習需要，具有可選擇牲。（3）目標的層次牲。即教學目標應符合不同層面學生的認知水平，要讓所有學生只要跳一跳就可以摘到“祧子”，因為只有用科學、有效的教學形式才能提高目標的達成度。在教學中我們要根據不同的課程內容選擇不同的教學方法，然后根據課程與教學目標的要求、課程內容特點的需要結合教師本身的教學風格進行優化組合，形成課程、課改最優化。

第二篇：新課堂教學改革實施方案

新課堂教學改革實施方案（討論稿）

全面實行素質教育，深化基礎教育課程改革，是當前基礎教育領域里的一項重要任務。為真正把課堂教改模式抓到實處，全面實施素質教育，提高教師、學生素質，提升自我教育科研水平，深化教育教學改革，全面提高教育教學質量，特制訂本實施方案。

一、指導思想

全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以新《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

二、實施策略

（一）導學案設計

1.認真學習新課標，充分了解學情。鉆研教材，創造性的使用教材，準確把握每節課的目標及重難點。

2.多從學生角度思考，嚴格控制教師講解時間，發揮學生的主體作用，重視知識的生成，逐步培養學生的自主學習和小組協作的能力。

3.教師語言要以引導點撥評價為主。引導點撥要把握好深淺，組織教學要機智科學，評價更要從客觀事實出發，對不同的學生有不同的評價標準。

4.程序設計要符合課型特點，形成科學的模式。新授課：情境-問題-策略研究-達標檢測；練習課：回憶總結-練習鞏固-達標檢測；

復習課：構建知識框架-方法梳理-典型題目訓練-達標檢測。

（二）課堂教學

1.精心組織課堂教學語言，充分調動學生積極性，鼓勵學生大膽發言。從積極的發言中了解學情，適時調整教學策略。

2.嚴格落實課堂教學常規，以學生的自主學習和小組協作學習為主，突出學生主體地位，積極為學生搭建自主學習，協作交流的平臺。

3.明確小組分工，發揮組長的火車頭作用，逐步培養學生的語言組織及表達能力，充分認識到傾聽、提問、爭辯是獲取知識的重要途徑，形成有交流，有示范，有競爭，有幫扶的小組協作學習機制。

4.評價小結要關注學生個體發展和小組的整體發展。

（三）評價機制

1.評價要從學生的聽、說、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現、小組協作、課內外及家庭作業的完成等方面進行多元評價。

2.實行學生自我反思，學生對自己一天的在校情況進行回顧，并填寫反思記錄。

3.發揮好小組評價總結作用，每組每周要進行小結評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優點與不足，明確努力方向。

4.課堂上積極引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業評價、個別輔導評價相結合。

5.家長參與評價。堅持家校聯系，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。

三、方法與措施

1.備好導學案，客觀，適用，堅持課后反思。

2.積極參加研訓，從其他教師的課堂中學習課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇于創新。

3.加強業務學習，從教育類書刊雜志、網絡媒體中了解課改動態，汲取先進的教育思想和方法。

4.協助班主任做好小組建設工作。科學劃分小組，組織各小組制定組名、口號，進行小組分工，定期進行組長培訓。

5.配合班主任，開好班會、家長會，齊心協力抓好班級管理，加強家校聯系。

6.制定培優輔差計劃，建立和諧融洽的師生關系，了解不同層次學生的內心世界，促進高質高效課堂發展。

7.加強學生讀寫姿勢、書寫習慣的培養，教學中滲透思想品德教育，教育學生堅持體育鍛煉，積極參加力所能及的勞動，保持朝氣蓬勃的精神風貌。

楊樹灣鄉初級中學2013年12月

第三篇：新課堂教學改革

課堂教學與日常管理的探討，在實施課程教學改革提高教學質量，著重教與學這個環節，體現著素質教育宗旨“以人為本的核心理念”。我的感想很多。下面我就課堂教學與日常管理及學生學習的主動性等問題談談我的看法。

一、課堂的領導者

學生是課堂的主體，而教師是課堂的領導者。一堂課怎么上完全由老師根據課程的要求及學生的具體情況來實施。這里教師的角色不單純是授課更主要的是領導。你擔負著這堂課的能否達到目的的成敗。

教學中，不確定的因素很多，這是事實。但老師時刻以領導的身份掌控課堂，以教學的課堂目標為主線應對這些。每個教師的知識容量不容置疑，但完成教學目標不是一件易事，這需要具備知識的同時，要有一定的好召力，讓課堂的目光跟隨你，如何做到這點哪？這需要教學過程的不斷研究與探討，不斷提高業務水平。要把授課與管理融為一體，知識傳授過程中的逗號就是管理，管理中的條例強調、行為矯正滲透著知識的傳播。這樣課堂的主線始終在你設定的范圍內，其效果一定滿意。其實這樣授課學生老師都輕松，但老師要領好課堂這條路需要更多的勵練。今天的我們曾經也是學生，好的課堂與糟糕的課堂我們都見過，但究其原因能說與教師沒關系嗎？不，關系很大。他是教師工作所體現的一種責任和義務。是中華民族崇尚道德、崇尚教育的體現。

二、課堂教學形式多樣化與教學目標

課程目標、結構、內容、評價等方面的規定充分體現了改革創新的精神，體現出“以學生發展為本”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念。著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現了知識的基礎性、普及性、發展性。但具體實施需要每一位教師用每一節課來砌筑我們這個“教育大廈”

學有章法、教無常法，但目標只有一個——上好每一堂課。從知識體系上分，個門課有個門的特點，教學方法上也有很大的差異，但也有共性。我認為授課方法以什么為主？什么方法好？以什么為依據哪？要以對教學任務完成的情況而論。哪種方法能完成任務，那種方法任務完成的更好就用那種。全篇一律、一刀切效果未必好。我們的課堂教學在整個教學過程中占很大的比例。教學方法、教學形式將直接影響學生的學習效果。同時也折射出學生對你授課的欣賞能力。課堂的氣氛、課堂的到課率必然受到影響。因此教學多樣化的變革會給我們課堂帶來新的局面，對穩定、鞏固到課率不失為一個新思路。改革與開放課堂教學形式與方法并不意味著無序，它必須在院領導的直接領導下逐步有序的實現。

三、日常管理與課堂教學

日常管理的成敗直接影響到課堂教學，而課堂教學又是日常管理的一部分。是日常管理的具體體現。二者互為展現互為充實。談到管理題目可能大了些，課堂與課間的管理模式是不一樣的。但都突出一個“理”字，即程序、規則、規章、法則等。這就是目標。各大院校都有各自的日常管理條例與方法，就我們學院而言，應把學生的業余活動安排納入日常管理程序。使學生會、團支部等團體發揮他們應有的作用，構造的主題首先要取悅于年輕人，但更主要的是圍繞教育的主題，引導學生樂學，營造以學為榮的氣氛。我們有了這樣的氣場空間，它會產生很強的引力。讓他們感到集體的快樂、學習的快樂、學習的未來----。這就是正能量。這難道對學生學習興趣的提高不是一個推動嗎？那么到課率乃至留生率還用我們擔心嗎？當然，活動的內容具體的要使我們每個教育工作者必須十分投入、腳踏實地帶動引導學生們去實施。這樣做教師辛苦，直接參與的教師最辛苦。因為一個顯有成效的團體活動，他的醞釀、組織、編排與實施是需要一個月、幾個月、甚至更長的時間。

課堂教學與管理是一個不可分割的整體。專業課、專業基礎課的授課時強硬的與管理掛鉤未免太機械些，但教學過程中總會有切入點與管理相容。這是大好機會，教中有管，管中助學。早些年首師院的李燕杰老師做了關于青年人的學習、愛情等諸多社會問題的報告，引起了很大的反響。其后張海迪的以“人生”為主題的報告給青年人指明了方向。我們是否在馬哲、毛概等著作的學習中，更多的滲透年輕人的人生的探討、斗志的激發的題材哪？不要忽視這個過程，她是具有很大的號召力的。想當年建設兵團開赴北大荒（1955、8、14王震向毛提報告，1956、6、29開赴）；各行各業支援大三線（1964-1976）；現代大學生支邊建設及西部大開發等等，那個不是先做動員號召哪？號召動員是積極的、是正向解讀。而煽動、忽悠具有欺騙的含義，這是我們所要剔除的。我們要抓住教學的每一個細節，吹響鞏固、發展我們院校的號角。讓社會知道我們院校有未來，我們的學生有未來。

另外我們學院是否能夠開拓與社會相關的較高級別的資格證書的培訓。搞出獨立資質、搞出品牌。不光給我們在校與離校的學生提供繼續學習的機會，還能服務于社會，提高我們的知名度，提高我們的經濟效益，使我們學院的教育前景更加美好。

第四篇：課堂教學改革實施方案

課堂教學改革實施方案

2012年初，大安市教育局下發了《大安市中小學課堂教學改革方案》的通知，要求從2012年起，計劃用三年的時間在我市中小學全面深入實施課堂教學改革。依據通知精神和要求，結合我校的實際情況，在借鑒其他優秀學校成功經驗的基礎上，確立了我校課堂教學改革的基本思路：

一、課堂教學改革的指導思想：

通過課堂教學改革，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“整體優化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，構建“以學生為主”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、科學實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分的發展。

二、課堂教學改革的基本原則：

課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下環節：

1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

2、要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每一個學生按自己的需求主動學習。

3、認真研究學習過程。重點明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，引導在后、組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導下主動學習。

4、改變傳統的教育方式和學習方式。教師要改變原有的備課、上課、復習、提問、批改作業、課后輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學教育理論，培養新的教學和學習習慣。

三、課堂教學改革的總體目標：

我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，一學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

四、課堂教學的現狀與問題：

1、只注重老師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以灌輸為主，教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師的思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。課堂教學僅定位在知識和技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養；教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就停留在教師如何講解上，教案就是知識結構框架和教師的簡要講解過程，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過感知——概況——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得不到訓練，能力得不到培養。

4、教師個人備課、集體備課以及教研活動流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教以及指導學生如何學習的問題。結果只能是教師滿堂灌——教的苦，學生被動學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學得樂。

五、課堂教學改革的基本模式：

1、探索嘗試“三階段八環節的新型課堂教學模式。這種新型模式具有三個階段：自主學習——交流討論——鞏固訓練。這種新的模式有八個環節：

（1)創設教學情景；（引入新課）（2)展示學習目標；（教學重難點）（3）指導學生自學;(出事學習提綱)（4）學生自主學習；（小組合作探究）

（5）檢測自學效果；（小組展示成果，師生交流）（6）教師精講點播；（解決學生困惑問題）（7）課堂鞏固訓練；（精心設計習題）（8）教學小結提升；（師生共同總結）

在嘗試這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

2、積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。

3、教學過程：預習、展示、反饋（1）預習環節：

預習的主要任務：

1、確立學習目標

2、明確重難點3初步達成學習目標。

預習的主要形式：1小組內學生自學，互學，討論，2教師指導點播

預習的主要方法：A、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況了解，預設學習目標和重點；B、向學生提示預習內容，提供導學案；C、有學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流、D教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點、E、發揮小組合作學習的作用，共同完成學習內容、F、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容。G、教師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；H、教師共同確定各小組展示內容，做好展示準備。

（2）展示環節：

展示的主要任務：

1、展示交流預習的初步成果。

2、鞏固深化學習目標。

3、共享學習成果。

展示的主要形式：

1、教師引導、點撥。

2、學生板演講解。展示的主要方法：

1、設定情景，激發興趣，時間是1——3分鐘。

2、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。

3、展示中教師予以指導、點撥。

4、師生共同對展示內容質疑、評價。

（3）反饋環節： 反饋的主要任務：

1、對教學內容進行反思和總結。

2、對預設的學習目標進行回歸性檢測。

3、對學困生進行查漏補缺。

4、對優秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：

1、課堂練習。

2、試卷測試。

3、輔導答疑。

4、互學互教

反饋的主要方法：

1、鞏固練習。可采取提問、測試等方法組織實施。

2、查缺補漏。對學困生可以進行互教互學、生生互動、分層練習等手段進行組織。

3、知識拓展。對優等生進行知識拓展、深化。

六、課堂教學改革分四個階段進行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的課堂教學改革分四個階段進行：

（一）第一階段：2012年3月1日至7月15日，宣傳發動，探索嘗試階段。

（二）第二階段：2012年8月15日至2013年1月15日，示范引領，全面推行階段。

（三）第三階段：2013年3月至2013年7月，總結提高，規范管理階段。

（四）第四階段：2013年8月至2014年7月，開拓創新，形成特色階段。

七、課堂教學改革的具體措施：

1、轉變觀念：推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉變教育教學觀念，我們先后組織廣大教師認真學習，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與的過程中，培養創新精神和創新能力。學校要積極創造條件，組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學觀念發生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

2、自覺實踐：課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以教研組為單位，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，應怎樣進行改進，確定初具體的改進措施，實施攻堅作戰，力爭在較短的時間內有較大的突破。

3、示范引領：在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據學校的教學計劃，每學期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示范課活動，有學科帶頭人和骨干教師承擔。在他們的示范引領下，學校還要面對全體教師，開展一系列的課堂教學展示活動，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭人人都上研討課，并廣泛開展導師帶徒弟活動。相互討論交流，共同提高。以推進我校的課堂教學改革順利進行。

4、保障機制：

為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：

（1）成立課堂教學改革領導組織 組長：高國輝

副組長：楊子彬

馬春英

成員：王慶巖 金耀光

各教研組長

課堂教學改革領導小組負責制定學校實施方案，并督促實施。（2）扎實開展校本教研。各教研組每周進行一次集體備課。集體聽課、集體討論。集體反思等，由教研組長負責。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法。每個月舉行一次大教研，學校教導處負責。每學期舉行一次課堂教學競賽。學校要對校本教研的開展情況進行考核。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀實材料，結果看教研效果。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主，一看數量、二看質量。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。對開展活動認真的教研組，學校予以表彰；對于成果顯著地，、學校予以精神獎勵和物質獎勵。

（3）探究新型教學模式。在學校“三階段八環節”課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特征，分清教學的不同課型（如新授課、語文的閱讀課和作文課、試卷講評課、復習小結課、練習課、實驗課??），研究一定的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然后全組統一實行。

總之，在課堂教學改革之初，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。它和學校管理，學生管理，教師素質，后勤保障，校園環境，社會環境等諸多因素密切相關。因此，不論出現什么樣的問題，我們要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。我們有信心有能力來開創課堂教學改革的新天地！

注：方案從本學期開始實行，小學部重點在三四五年級嘗試，中學部重點在七八年級嘗試。

新艾里蒙古族鄉學校 2012、3

第五篇：課堂教學改革實施方案

xxxxxx高級中學 課堂教學改革實施方案

以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分的調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂40分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展，提高就業競爭力。

一、改革教材，沖破傳統教材的束縛

就業導向教學模式的理念要大面積地轉化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業性內容外；在內容組織與內容陳述方面也存在較大問題。絕大多數教材尚停留于直接地、靜態地、單向地陳述知識，教材多數內容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節,學生基礎又較差,接受起來非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業課,以現有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難;教材的實用性不強,理論偏多;指導學生進行生產操作的內容太多,實訓實驗課與實際生產脫節，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。就業導向教學模式下的專業課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，大力推行以 工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發展職業能力。每個項目的學習都要求按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創新，敢于挑戰傳統教學模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統專業教材給他灌輸較復雜的專業理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。在教學改革上應對專業理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。課程最終體現在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。有的專業課程教材已有很多年未更新了，課程內容中介紹的有的內容已過時，作為老師應及時更換教學內容，補充現今企業所用到的知識技術。根據企業的需求，采取不同的內容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內容，并根據校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發實訓設施。

學校的專業設置和課程設置堅持以就業市場的需求為依據，達到“按需培養，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業骨干編撰學校各大專業實訓校本教材，優化各專業課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業需 求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業崗位群為依據開設專業，制定教學計劃，設置課程，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

由于各專業課之間存在著內在的密切聯系，加之教材編者考慮到專業課程知識的完整性，使各專業課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內容。這就要求各專業課教師從整體專業教學出發，加強互相溝通與配合，根據各專業課教學需要，對互相重復的內容進行適當的取舍與調整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優化專業課程知識結構。

職業教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業活動是個內容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優秀教師一堂課的內容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內容顯然是無法全部體現在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構他們的職業能力。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。

二、打破傳統教學模式，實施教學內容模塊化

學生就是一個“產品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養成一個個合格的“產品”（技能人才）。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內容可分成基礎知識和基礎技能模塊、專業知識和專業技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。畢業后，學生基本上可以達 到企業的要求。這樣的教學內容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養了學生綜合應用能力。

1.文化基礎課程改革

遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向專業大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業課服務的功能。

2.專業基礎課改革

遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發適應技能型人才培養需要的綜合基礎理論課程。

3.專業實訓課改革

遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業方向。實踐內容緊扣當前企業所需求的專業技能而設定。

三、采用多種的課堂教學方式和手段

在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。

1.轉變課堂教學模式

課堂教學是課程實施的關鍵環節，課堂教學質量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進行課程內容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現象，形成任務實施、學生主動構建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做 中學”，變傳統的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。在教學環境上，克服單純學府式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實際環境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的融合。

課堂教學模式有兩種：一是公共基礎課和專業理論課教學模式；一是專業技能課教學模式。

公共基礎課和專業理論課課堂教學模式分六個環節：一是創設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是分組學習，明確分工；四是交流討論，教師點撥。五是成果展示（實際操作），分層教學；六是反饋檢測，總結拓展。

新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統的學生座位編組形式，結合職業學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創設開放式的自主學習環境。根據學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監督員、觀察員等角色，定期進行輪換。以組為單位充分發揮學生的主體性，通過自學、討論、協作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質。

專業技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規范操作程序和標準，與企業用人接軌，和生產一線接軌。課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學環節必須突出體現學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環境。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼備的境界，才是新課堂教育實驗所需要的。

2.采用先進的多媒體手段促進教學效果

專業課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段，利用各專業教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。

同時可以依托校園網研制開發輔助老師教學的網絡教學與管理系統，建立專業網絡教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。利用電腦網絡平臺為專業學科教學改革與發展起到很好的作用。

3.采取導師制教學手段培養專業頂尖的技能人才

對學業突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發，提升學生的專業技能，為社會培養出具有實踐技能和創業能力的高素質的技能人才。

4.在教學過程中更多地開展實訓課，加強對學生綜合素質的培養

（1）.專業課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結合。使學生能較快地掌握理論知識，而且 也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協調和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質，為學生走出學校，深入社會創造了條件。在實訓過程中培養學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去。

（2）.改變理論課與實踐課的課時比例。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。中職教育培養的是面向生產第一線的中級技能型人才，大多專業本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業。中職學校為了提高畢業生的職業素質、拓寬就業渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實踐教學的質量。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。根據我校現有的教學設備和現有學生的人數及素質狀況，提高設備資源的利用率、提高學生的動手能力。改變傳統的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。

（3）采用實物教學，加強理解。由于電類、汽車等專業課的零部件很多，結構又非常復雜，對于專業的教學如果仍然采用傳統的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內容表達清楚的。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數字仿真教室進行“學中做，做中教”。只要見到實物，學生對它們的結構、特點就非常清楚，一目了然。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。5.分層次教學，定向培養指按照學生的畢業去向分層分班教學。據調查現在計算機專業人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員；B類：有一定專業基礎知識和專業技能的計算機組裝和維護員、計算機網絡管理和維護員、多媒體作品及圖形創意設計制作員；C類：有一定專業基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據A、B、C三類特點制定不同的培養目標：A類學生注重專業基礎課學習，加強動手能力練習。B類學生注重專業課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。

四、改變傳統的教案形式和內容

傳統的教學模式對教案的要求要有標準的格式，教案的內容也要緊扣書本，教學的進程也是按教務部門固定的計劃進行，沒有考慮到學生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內容的限制使得教師對授課內容很少有新知識的添加。對于這種教師授課內容與學生接受能力的矛盾，我們專業要對教案的形式和內容進行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內容也不一定非是課本內容不可（將來本專業要有一套自己編制的教材），教師可以根據學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內容可以適當的省去，給學生增加一些通俗易懂、又經常應用到的內容。同時，由于計算機電子汽車等行業發展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時的補充，使學生及時了解行業新信息、新動向，便于學生就業后能很快的適應社會、適應工作環境。

五、改變學生傳統的作業形式和內容

傳統的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業題。學生所學知識都在作業本上顯現出來，這種作業與我們的專業的特點極不協調，嚴重制約著學生能力顯現和發展。我們對學生的作業形式和內容也要改革：首先，作業的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控制等等。其次，作業的題目設計不搞一刀切、統一化，作業題目的設計要根據學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業題可以設計多個，供各類學生進行選擇。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業題的內容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結，也可以是對某一部件或機構的新設想等等。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業。

六、建立以就業為導向的教學評價體系

1.評價具有很強的導向功能。

教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發展方向。職業學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業學校真正貫徹就業導向的教學模式，必須建立起就業導向的教學評價體系。

2.就業導向的教學評價體系內容 應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。課堂教學的評價，班主任的評價，學生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學評價。

（1）.課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節奏也很慢，學生卻能真正獲得發展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發“教學跟蹤”等教學評價模式。

（2）.改革學生評價制度。研究、制定重視過程管理、淡化結果評價的學生評價制度。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動整合和教學內容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統的以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業技能的考核為主，專業知識 理論考試為輔。根據職業教育的任務和目標，即培養受教育者的職業意識和職業能力。因此，評價職業教育活動質量的核心就是學生對職業（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環節中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結合實踐操作同時進行面談交流方式。根據心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內容為輔。通過不同的操作內容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業知識的崗位應用能力考核為主，專業知識的學科本位考試為輔。在職業技術教育中的專業知識教學，其出發點和落腳點應該是為學生從事某一職業崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業知識的教學活動中，將專業基礎、專業理論和專業技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業崗位技能上。我們將通過“項目”考核來考察學生對專業知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協作能力。根據認知建構原理和能力是知識內化的表現，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業意識，培養學生職業能力。“成長性為主，階段性為輔”——即用可發展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業技能為新的起點，結合其身心發展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業意識和職業能力。

七、優化教學師資力量 1.著力抓好教師職業道德建設。

以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發展的促進者。

2.扎實推進教師業務能力建設。

（1）.組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業務能力的提高創造良好條件，為教師的專業成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。假期安排專業教師深入大型企業實習，了解現今企業的設備和設施，從而及時更新學校的教學實驗設備和設施，及時與企業接軌。開展新老教師結對幫教制度，新老師通過專業骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業務水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍，努力把自已培養成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。

（2）.開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節 好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優質課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

（3）.建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每兩月定期進行學情調查，了解教情、學情；三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。

（4）.改革教師考核評價制度。以《中等職業學校教師專業標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

（5）.加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業水平，要提高學生的素質，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質、提高質量、提高知名度是不現實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質性的改變。我們要真正的提高教師專業知識、提高學生素質就要與外界交流。對于老師，要定期去外校學習、觀摩，去企業積累經驗，鍛煉能力。對于學生來說要經常的參加一些技能比賽，不但在校內比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。

總之，以就業為導向職業教育教學模式改革是我國現在職業教育教 學模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質上是由職業教育的性質所決定的。職業教育教學模式以就業為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識，對職業知識及其學習性質的研究結論表明，后者是就業導向職業教育教學模式的合理選擇。以就業為導向職業教育教學模式改革的順利進行．需要整合優化社會各方面資源，形成工學結合的課程開發機制，并采取逐步推進的策略，來盡快實現中等職業教育教學模式的轉變。

xxxxxxxxxx高級中學 教務處 2017年3月1日