第一篇：關健校本研修體會

校本研修心得體會

新課程的改革深入，對我們廣大教師提出了更高的要求，要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習，學會反思和學會創新。而校本教研剛好樹立了自我發展，自我提升，自我塑造，自我創新，自我超越的理想旗幟，使學校成為一定意義上的學習型的組織，從而提升了學校反思型的理念。

我校本教研有四個特點：

（一）注重讀書學習，課程改革時教師最大的挑戰是對教師觀念的挑戰，校本教研就是要搞研究，要獲取新的理念只有讀書才能得到。當了教師，并不是學習的終止，而是新的學習的開始——斯霞。學習和讀書的目的是為了更新觀念，提高自身的整體素質。閑暇時，我也很想讀一些關于教育的書，可是我不知道該讀哪本，無從下手。通過這次培訓，專家給了我們很多好的建議，我要記住它們。這是我以后學習和發展的方向。

教師要學會學習，教師的學習并不是只讀書、讀死書。教師學習的內容非常廣泛，包括學習專業知識、學習育人方法、學習教學技能等等。教師只有在學習中才能為可持續發展獲取持久的動力和源泉。教師要注意不斷地補充更新自己的專業知識，更新觀念，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質，始終跟上社會發展的需要，成為熱愛學習、終身學習的楷模。

（二）校本教研是以學校為陣地的。這就強調了學校研究的內容是以學校教育教學過程當中存在的問題作為研究對象的。因此，校本教研的研究內容是有針對性的，是解決老師教育教學過程中遇到的問題。

（三）校本教研是以教師為主體。只有讓教師來解決自己教育教學中產生的問題。才能改變教師的自身，提高教師的質。教育要注重培養學生的想像能力和抽象能力。幾千年來同樣是教書育人，我們為什么要進行改革呢？因為傳統的講授法只注重于傳統信息，不具有智力的意義。在人一生的成長過程中，思維的訓練和智力的發展都有黃金時期。教師必須認清教育的本質，懂得兒童生理、心理發展的規律，因材施教。不要扼殺孩子的天性，使他們過早地走入本不該屬于他們的成人世界里。在教育中，教師的對教育本質的認識是那么的重要，教師的地位和作用是不可忽視的（四）堅持教育反思。人對教育規律的認識都是多次反復的實踐，探索出來的。因此，每一個環節都有了和諧的地方，必須通過反思去參與指導，才能避免在下一次實踐中重復這個錯誤。

當課程改革步入關鍵之年，課改進入縱深發展階段，困擾我們的主要問題是：如何提高專業水平，如何激發參與課改的積極性，如何讓學生得到真正全面的發展？“校本教研”讓我們感受到在課改中，成功是成功，失敗也是一種成功。“校本教研”讓我們的雙眼有了自信的光芒，頭腦有了睿智的思想，工作有了創新的火花。

我想要說，凡事要不斷的反思，不斷的探索，不斷的實踐，那我們的教學就能真正的成為一門藝術，絕對不是一種日復一日、月復一月、年復一年的簡單勞動了。

為了使我的教學能真正成為一門藝術，我一直在努力。我能取得這樣的成績要感謝校本教研為我搭建了平臺。我已在校本教研活動中逐漸成長起來。其實，我們的校本教研直接來源于學校和教師的需求，即學校中出現的問題是研究起點，解決這些問題是課題的歸宿。通過校本教研活動，教師們懂得了什么樣的課是新課程的課，什么樣的課是一堂好課，懂得了如何評價新課程的課。在實踐中不斷轉變教師的角色，直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平。有利于改變教師的學習方式，培養教師的反思能力，同伴協作能力。使教師能在實踐中反思，在尊重中交流，在領悟中調整，在合作中成長。校本教研真正成為了教師成長的“沃土”。

第二篇：2014校本研修成果體會

2014校本研修成果體會 XX市XX中學

XXX 在研修學習中，我從自己的教學實際出發，慢慢養成了自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了使自己在今后的工作中不斷進步，下面談談自己的感受。

一、按時參與校本研修活動，做好記錄并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實，提高理論水平。

1、開展有效的課堂教學研究，提高數學課堂的教學質量。

認真備課以及教學、作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，認真參加聽課、評課活動并共同討論分析，取長補短。

2、積極研討，不斷提高自我；給課堂注入更多的活力，以取得更大的成績。

3、自我反思。

反思是提高教學水平的一種有效方法。反思備課時是否遇到了困難，是否調整了教材，為什么調整教材；反思上課時是否發生了意外情況，自己是如何處理的；反思自己在課堂教學中有哪些方面比較滿意或者有哪些不足。只有經過不斷的反思與積累，才能豐富和完善課堂，最大限度的調動學生的學習積極性與主動性。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質。

積極參與網絡研修，多看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位教師朋友溝通交流，增長見識，開拓視野，及時了解外面的世界，提高自身能力。

三、研修內容豐富多彩。

1、加強師德培養。教書育人，師德為本。除了認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，還要把師德教育和學校的各項活動相結合，遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，成為學生、家長、社會都滿意的好教師。

2、加強新課程理念的研修。把學習、實踐、驗證新課程理念作為師資研修的重點任務加以學習。通過加強研修，做到課前反思運用怎樣的教學策略；課中根據教學實際反思如何調整教學策略；課后反思教學達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助自己尋找課堂教學的優點與不足。

總之，在今后的工作中，我將不斷學習并在此過程中不斷反思總結，為取得優質教育教學而努力。

第三篇：校本研修個人體會

校本研修個人體會

李津

“自主探究、學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，?而且注重于能力的開發和未來的發展，?其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；?教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、?自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、?探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，?發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息

處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

學案的組成部分應包括學習目標、?學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、?學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。設計“導學學案”時，著力點應放在“學案的設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、?記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法，?訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。盡管“自主探究，?學案導學”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，?但綜合我校“自主探究，學案導學”的課堂教學模式來看，基本上具有以下環節：?示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

學生活動:自主性學習階段發展性學習階段創造性學習階段

預習基礎知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質疑釋疑、積極思維 尋求結論、力求突破教師活動 指導性教學階段 啟發性教學階段合作性教學階段、編發導學學案、設置問題情景設疑引學、啟導發現 辯疑解難、啟迪思維 引導遷移、鼓勵創新

1.依據示案自學情況，進行以案導學

課前下發“導學學案”?后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、?現代教育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。?培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”?為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2.依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“自主探究，?學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。?于是，學習就變成了學生自身的需要，?使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，?構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

4.扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本節課所學的重點內容、?規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，?當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，?從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每學科每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。

淺談英語新課改

李津

新課程所蘊涵的思想可用平等、個性、開放、多元來概括。平等，即：學生享受平等；個性，即：讓每個學生的個性獲得充分發展，培養多彩的人格；開放指教材的開放性；多元，提倡教材、教學方式、評價內容、評價方式、方法的多元。它強調承認差異、尊重差異，由原來關注學科知識轉向關注人的發展，也就是以人為本，民主教育思想。其特點是交給學生通向社會的鑰匙。其真諦是不僅滿足一般學生的發展，還有利于優秀學生脫穎而出，有利于教育質量的真正提高，更有利于每一所學校辦出特色，獲得成功。

這里還特別指出，以學生為主體的特征是：讓學生盡可能經歷知識形成的過程，去發現獲得知識；允許學生用自己喜歡的方式及語言去學習、去表達；要緊密聯系學生的生活經驗。而對于課堂教學目標，除了預先設定的預設目標外，還有生成目標。所謂生成目標就是在師生互動中產生的問題及問題的解決。它已被納入課堂評價體系，成為一節課的亮點，它是學習的頓悟、靈感的萌發、情感的迸發。《中國教育報》記者李建平還指出：教學不應是一個不變的程式，而是一個隨機應變的模塊，當我們把課堂還給學生，我們應循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調整教學環節，重要的是是否完成教學任務、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。

在英語教學方面，英語教學方式的探討成了我們共同關注的話題。大家知道：未來的文盲不是那些不識字的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。所以“Learn how to learn”成了21 世紀的重大課題。

首先，作為一個語言學習者應有的學習策略是：一個積極的參與者，在有可能的環境大膽說英語；一個有收集分析處理信息能力的人，善于自學，會使用工具書；一個不怕輸的人不怕挫折和失敗，堅信錯誤會在練習中減少；一個敢于實踐的學習者。知識只有通過實踐才能轉化為技能。

作為一個教師，課前的準備：首先要過學生關，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性；重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成http:///fanwen/知識網。把散亂的知識，語言，語法變簡單，有序；根據不同的教學內容設計教案。有助于上好不同類型的課：課文，閱讀，寫作，聽說，復習等

和諧的課堂很重要：教師要創設比較真實的語言情景，調動學生的積極性；通過交際練習獲得語言能力；以學生為中心，教師是助學者；良好的師生關系是教學的重要保證；引導學生“樂學”“巧學”“會學”“善學”，充分體現自己的主導作用。

英語課程改革：在課程實施原則中主要提出七個要點：1）英語教學應以學生素質的全面發展為宗旨。2）教學中要充分體現學生的主體地位。3）教學過程要突出語言的實踐性，培養學生綜合運用英語的能力。4）創設良好的課堂語言環境，盡量使用英語進行教學。5）積極開展課外活動，發展學生語言學習興趣。6）充分利用現代化教育資源，開拓學習渠道。7）

建立旨在促進素質教育的評價體系，客觀、公正、全面地評價學校、教師和學生。

現在我們英語提倡“任務型教學”模式，即：Task-Based Learning(TBL),簡單地講，它是讓學生用所學知識在模擬真實的環境中完成一項交際任務。因為我們知道：Language is for doing things.英語方面的自主學習可從以下幾方面入手：改錯記錄、單元總結、課后錄音、合作寫作、課外閱讀、課外聽力、收集課外內容（單詞）、書法練習、口語練習

當然，我們每個人可選擇符合教師本人和學生的教學手段和教學方式。

另外，對于目前校本課程的開發，北大附中的張麗萍老師有些好的做法，如：英文歌曲選修，美國文化選修，英文短劇表演，英文寫作等。其實我們也可做適當嘗試。

總之，面對課改，我們教師應：學習新的教育理念并不停地進行終身學習；注重知識的更新與多元文化素養的培養；運用多媒體知識；恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的盡量真實的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動；提高口語水平；盡可能變換教學方式；聯系課堂內容，開展小組活動；要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富英語教學方法；給予特殊學生以特殊關心；更新老師與學生，老師與家長的關系的定位。

第四篇：教師個人校本研修工作計劃.關麗

教師個人校本研修工作計劃

東街小學

關麗

為了 “構建高效課堂提升教學質量、落實專業標準提升學科素養、改進研修實踐提升研修能力”等，使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，積極進取，努力工作，特制定教師個人校本研修工作計劃。

一、指導思想

以學校的教學教研工作為指導，立足課堂、革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，扎實有序地開展教育教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力服務于教研教學工作而努力。

二、研修目標

以 “求真、求實、求效”的工作理念做后盾，以提高教師專業能力為重點，以提高教師綜合素質為前提，開展個人研修。

1、積極實踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性課堂教學”開展課堂教學研究活動，提高課堂教學效率。

2、積極探索，參與課題研究，積極響應學校參加每次的教研活動，能夠自覺應用現代教育教學理論來指導教學。

三、研修內容

1、研讀課標研讀《數學課程標準》中目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段目標要求。

2、鉆研教材鉆研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段內容的共同特點，找出難點問題并交流研討，以便全面把握小學教材中的方法及難點。

3、課堂教學結合自己的教研主題設計一節本年段的公開課。

4、案例分析

對自己課堂教學進行研究、分析、總結和再設計，以此鍛煉對課堂的駕馭能力。

5、撰寫經驗

撰寫關于課堂教學的經驗論文，提高自己的反思總結能力和寫作能力

6、研修總結

在年末時把近一年的研修歷程，把自己在研修過程中的學習、進步和體會結合起來寫一篇個人研修分析與總結。

四、具體措施：

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。

2、認真制定學科教學計劃，平時要做到：用心備課、上課要有激情、及時撰寫課后反思、精心設計作業、耐心輔導學生。

3、積極參加各級部門組織的各種教學教研活動，配合教導處做好每一周一次的教研組活動。

4、通過教師個人自學，網絡學習的方法及時了解最前沿的教改信息，擴展自己知識視野，不斷更新教育教學理念，豐富教育教學理論，提升理論水平和教學教研水平。

5、積極主動地上好研討課，認真開展課堂教學展示活動，使教學研討進課堂。

6、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足，本學期聽課絕不少于20節。

7、認真撰寫教育教學心得體會，爭取有質有量。

面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

第五篇：淄川校本研修管理者培訓體會

搭建平臺，做好服務，讓教師在校本

研修中體驗成功

淄川區教學研究室翟慎軍

2月16日至18日有幸參加了在北京舉行的“淄博市市中小學教師校本研修管理者培訓班”，培訓期間聆聽了課程研修專家周衛、顧志躍、蘇小平、曾凡麗、曹兵等專題報告，作為一名基層教研員，受益匪淺，現從下列三個方面談談自己參加校本研修班的體會。

一、校本研修成為學校和教師發展的平臺

近幾年來淄川區教研室非常重視校本研修，將教學研究的重心下移到學校,要求教研員以課程實施過程中教師遇到的具體問題為對象，以教師為研究的主體，從學校實際出發，依托學校自身的資源優勢共同開展教研活動。

（一）以校本研修為載體，以課堂教學為中心，積極開展多元課堂模式探究。上海教育學院顧志躍院長的報告“多元開放，按需選擇—校本培訓理念與教師培訓課程建設”中指出，要積極發揮科研的先導、示范和引領作用，以校本研修為載體，不斷豐富校本科研形式的多樣性。

科學有效的校本研修能強有力地助推學校和教師的發展，多元研修模式要結合學校實際，要靈活實惠，例如教研沙龍、教育敘事研究、教學案例研究、教學課例研究等。校本研修工作要具有一定的先導性，引領學校的發展，為學校的發展提供一定的支撐和服務。有針對性地開展校本研修，需要了解教師的內在需求，引導教師圍繞自己日常教學中的“真問題、真困惑”展開研究。區教研室重心下移，學校管理也要將重心下移到教研組、備課組層面，激活學校的“中間力量”開展“真問題”的研究。引導教師堅持做小課題，認

真關注來自教學實踐的“問題”和教室里發生的“真實問題”。只有當教師準確的把握要解決“問題”的思路之后，日常遇到的教學“問題”才可能成為校本研修的活動之一。

（二）多學習勤讀書，提高教師校本研修能力。重視校本培訓，及時引導教師更新觀念，邀請課程專家到校與教師面對面交流，澄清思想上和認識上的一些誤區。學校對教師的研修活動要及時給予肯定、扶持和激勵，提高教師參與校本研修的主動性和積極性。越是感到忙，越是要多讀書，教學的生機與活力存在于校本研修中，要加強理論學習，提高教學理論素養。學校可結合區教體局組織的“讀書節”活動，引導教師多讀書，讀好書。定期開展“書香校園”和“讀書論壇”活動，讓教師認識到學習是促進自身專業發展的重要途徑。如果教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，并嘗到校本研修的樂趣，他們將會不斷激發教學的熱情，增強成就感和滿足感，使教師走上校本研修這條幸福之路。

（三）研修是基礎，合作出效益。校本研修是一種基于教師個體自主思考的合作研究，教師教學研究合作性已經呈現在我們日常的集體備課、集體聽課和集體討論等日常教學活動中。如何加強教師校本研修的合作？一是加強區域內學科交流與合作。我區中小學校參差不齊，學科教師間的區域交流是教師專業成長的途徑之一，學校要創設條件，加強校際間教研活動的組織和交流，引導教師之間合作研究和資源分享。二是發揮好龍頭學校的引領作用和優勢學科的輻射作用。制定出臺骨干教師、教學能手、學科帶頭人等名優教師管理辦法來實現優勢輻射的作用。

二、借校本研修之力，為學校和教師的發展服好務

我區教研室將校本研修活動向根部延伸，把草根教研（小問題、小方法、小體會）作為切入口，精心組織教師培訓活動，在學

校中開展教師互助、教研員引領、實踐中反思等以解決教學中實際遇到的問題為主的研修活動，教師構造了自己的教學風格，與此同時這給教學研究活動提出了新的要求。

（一）重新審視教研職能和任務。我區普通高中從2004年9月份開始啟用新的課程，“國家、地方和學校”三級課程管理思想標志著“國家統一、自上而下、千校一面”的傳統課程管理模式結束了。中國教師研修網培訓總監周衛教授在他的報告“校本研修制度建設與校本研修活動創新”中闡述了許多積極的觀點，把教研的基本職能定位為“研究、指導、服務”，并進一步提出把教研室建設成為“三大中心”（課程發展中心、教學研究中心和資源建設中心）。課程改革需要專業力量的支持，而教研室正是教育行政部門推動課程與教學改革、促進教師發展的專業機構，職能的轉變就確定了明確的任務。

（二）教研員工作的重心下移。一是認真研究課程，才能高質量地做好教學研究與服務工作。從2004年以來，普通高中的課程每年都有所改變，教研員就必須加強整體的課程發展研究，進行縱向和橫向的比較，把握基本要求，避免教學要求的過度拔高，增加學生過重的和不必要的課業負擔。例如，對歷年考試說明的研究會讓教學少走彎路等。二是要從命題、考試、評比、競賽等活動中解脫出來，多進行基于《課程標準》的評價、分析、指導與反饋工作。教研員可以說是評價的實踐者，要科學地進行教學質量監測，促進區域教學質量的提高。教研員同時也是課程、教學與評價一致性的推進者，要和教師同步思考“教什么”“怎么教”“為什么教”和“教到什么程度”等問題，也就是說，教研員需要思考課程標準、教學和評價的一致性問題。三是要引領教師專業發展，推進教育素養的不斷提升。“一位優秀的教研員就是一門優秀的學科”這是李華全主任在例會上說的一句話，一支師德修養好、業務素質高、科研能力強的專家型教研員隊伍是提升師資隊伍的基礎。

（三）為學校和教師發展服好務的幾點策略。一是要加強教研工作的針對性和有效性，從課堂走向課程，做好綜合教研。從課程的角度去研究教學，進一步加強高中區域整體性的重點、難點問題的研究與實踐，加強區域資源建設和課程建設的研究。二是要注重現實教學模式的研究，我們將認真推敲淄博十中的生動課堂模式、般陽中學的三步六段模式、淄川一中的循環大課堂模式和淄博四中的生本教育模式。三是做響品牌活動，發揮好以點帶面的輻射作用。高中段通過長期積累和實踐，逐漸形成了我們自己的品牌活動--蹲點調研，雖然有一定效果，但還要進一步從蹲點活動的參與對象、時間地點、活動開展模式、宣傳等方面做好規劃設計，不斷提升蹲點質量，為學校和教師發展助力。

三、在校本研修中體驗發展的樂趣

中國教師研修網副總編蘇小平在“校本研修方案解讀”中提到，知己知彼百戰百勝，要全面了解我們的研修現狀，才能更好做好今后的研修工作。我區目前校本研修方面還存在如下幾方面的問題：一是部分教師研修意識淡化，輕視了每天發生在課堂上的真問題，不善于在日常教學中捕捉一些值得研究的“三小”（小問題、小方法、小體會），所以很難從根本上改變自己的教學行為。二是升學壓力使教師缺乏做研修的耐心，部分教師把校本研修異化為單純的為職評寫論文，而不是真正在課堂教學的實踐中探索真問題。三是學校過分強化年級組管理功能，一定程度上弱化了教研組建設，導致研修氛圍不夠濃，同一學科之間三個年級缺少必要的溝通。四是部分教師專業水平有待提高，忙于應付課堂教學，缺少研修的主動性，很少反思和研究自己的課堂教學行為，獨到之處較少。基于以上幾方面問題，扎實推進校本研修就顯得尤為重要。

（一）在研修中提高教學研究水平。我認為教師之間的廣泛

而真誠的交流是提高教學能力的有效方式之一。在每次教研活動中，每個成員說說自己在單元教學設計中的處理方法，充分發揮個人智慧、挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、形成一股合力。教師之間彼此接納欣賞，互相取長補短攜手共進，既節省了時間，又提高了工作效率。在研修交流中學到他人的經驗，激活自己的思維，引發教學靈感，提高專業能力。

（二）在研修中體驗成功的快樂。校本研修中有一個撬動教師成長的杠桿，那就是反思。在平時教學中，教師通過解決教學中遇到的困惑，關注自己教學實踐，不斷反思自己做法，并在和同事相互探討中不斷提高自己業務水平。教師就教學中的失誤及教學中的困惑積極反思，力求探索出解決方法和途徑，通過閱讀學校推薦的文章和書籍，提高自己理論水平和思辯能力。這不僅能讓教師在校本研修中受益，更讓他們在平常教學中養成常反思的習慣，讓教師在研修中體驗成功快樂。

（三）在專家引領和自我內化中提高。吸取精華，吸收養料，改善自身課堂教學行為，一直是學校促進教師成長的重要舉措。學校要定期專門邀請教育專家到校指導教學工作，讓學校真正成為教師成長搖籃，教師真正成為校本研修主人。