第一篇：高效課堂簡報2

湖北隨州經濟開發區中心學校

高效課堂研究簡報

2013年第二期

2013年5月

●本期目錄●

【卷 首 語】 教育即點燃

【開壇論道】 小組合作理論學習與實踐心得交流 【方 案】 高效課堂推進第二輪實施方案 【制 度】 高效課堂考核獎勵制度

【模 式】 小組合作自主學習“學標導學”教學模式 【總 結】 小組合作學習階段總結--眾人拾柴火焰高

【卷首語】

教育即點燃

星星之火，可以燎原。

縱觀中外歷史，那些名士輩出的年代和國度，鮮活靈動的教育無疑像是燎原的烽火，點燃一個時代，創造出一個個永恒的典范。而在教育僵硬的國家和時代，則一種萬馬齊喑的悲愴和心悸。

教育，這個閃爍于黑暗前沿的火把，所要點燃是一種生命的狂歡，包括了學生和教師，家庭與社會，以及一切可以稱之為教育的存在。因此，高效課堂的應該還原教育初始的形態，自由而鮮活靈動。我們應讓教育成為點燃人性和知識的火把，光明的指引，而非一個束縛壓抑生命的囚籠。

教育的根本在于人，在于一種“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的契合，這種契合存在于教師和學生、學生和知識中間，只有如此，才能有主動與交流，自主與探究，生命才能夠被照亮而非灼傷。

教育即點燃。這里的教育，我們且狹義的理解成學校教育。

教師是學校教育最直接的執行者。傳統教學中，教師是蠟燭，是春蠶，是偉大犧牲者的化身，成全了教師的偉大而忽略了學生的存在，教學變成了一種單向的灌輸和講解，教而不學，缺乏主動性的學習。

而高效課堂下的教師，是學習的參與者，學生的同行者。“三人行，必有我師”，教師和學生本就應該是并肩作戰的戰友，而非拿著指揮棒肆意揮舞的主宰。高效課堂將教育還原成點燃。這里，教師的角色更像催化劑，緩解或加劇發生在學生身上的化學反應，更重要的是讓學生自己“動”起來，身動，心動。這種教育是鮮活的，是流動的，可以從教室流向校園，從學校流向社會，像是一種指引，一種信仰的存在。

忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育。所以，把精力放在記住知識的細節，既吃力又無價值。假定你把課堂上所學的這些東西全忘記了，結果是什么也沒有剩下，那就意味著你白受了教育。教育不是一種單純的傳遞，而是一種啟發，一種催生，一種點燃。高效課堂迫切倡導教育理念的轉變，教育方式的轉變及教師角色的轉變。換湯不換藥永遠不能徹底治愈頑疾。

愿教育在改革中涅槃。

【開壇論道】

小組合作自主理論學習與實踐讀書心得交流

本學期，在開發區中心學校的號召下，淅河一中開展了讀書活動。教務處根據實際情況，結合開發區中心學校在全區打造“高效課堂”的意見，我校制定了“小組合作自主學習”教學的實施方案，學校并為教師購買了《小組合作學習操作全手冊》，積極開展了全民閱讀活動，教務處實施了“日讀半小時，周周有交流”的讀書計劃，并于每周五例會組織了讀書心得交流會，各位教師都能將閱讀的書籍內容與自身教學實際相結合，或敘說案例，或闡述觀點，或暢談體會，言語中洋溢著頓悟、啟迪后的喜悅，大家盡情分享著讀書的快樂。讀書交流會不僅激發了教師們的學習熱情，提升了大家的閱讀水平，更讓大家反思了自己的教育教學工作，發現了一些教學中的問題，找到了新的方向和目標。

【方案】

開發區中心學校打造“高效課堂”暨“課內比教學”

第二輪“課堂教學質量月”賽課實施方案

主題：聚焦小組合作自主學習課堂教學模式，打造高效課堂

一、指導思想

以整體提升教師隊伍素質為目標，以建設高效課堂為抓手，進一步加強教學管理，充分發揮備課組集體智慧及骨干教師引領作用，提高教學質量。

二、組織領導

為保證教學月活動的順利有效的進行，我校成立了領導小組。將共同做好教學質量月各項活動中的服務及管理工作，保證活動的科學性、和實效性。

領導小組成員： 組

長：馮小明

副組長：楊萬富、周德順、黃飛

成員：余正武、戢祥登、徐波、各學科教研組組長

三、活動主題

聚焦小組合作自主學習課堂教學模式，打造高效課堂。

四、活動時間

2013年5月9日----2013年5月31日

五、活動安排

1、宣傳發動階段(4月26日)：確定主題，制定活動方案，召開全體教師會議進行第二輪的宣傳發動.2、活動開展階段(2013年5月9日----2013年5月31日)：

（1）組織集體備課。同年級學科教師開展集體備課，通過反復打磨，展示集體智慧，分享教學藝術。

（2）互動交流點評。由執教教師匯報執教設計思路，交流執教心得，聽課教師點評。

（3）五月份第二周綜合學科，第三周語文、數學學科，第四周英語學科。

（4）各教研組長組織好本組七、八年級教師進行現場觀課、評課活動。

3、總結反饋階段。

（1）上課教師上交研討課學案（打印稿），并附上教學反思。

（2）活動結束后，教務處分學科根據活動開展情況進行總結經驗，認真總結高效課堂的形式、經驗、成果，并形成書面材料存檔備查。

六、工作要求

1、強化領導職責。在“教學質量月”活動中，學校將排除一切干擾，深入教學一線，帶領全校教師靜下心來抓教學，沉下心來抓質量。

2、加強教學研究。一是抓實集體備課活動。二是研究本校教學工作中的問題，把校本教研課題化，組織力量，尋找解決問題的得力措施。三是規范課堂教學環節，對每節課的自學檢測、導學與訓練，施教與反思進行探討，力求建立具有我校特色的“小組合作自主學習”下的高效課堂模式。四是認真研究知識落實、能力提高的問題，抓好堂堂清，日日清和周周清。

3、教學月中，各學科、同年級組教師全員參與集體備課、磨課聽課、評課活動，不得無故缺席。

附：賽課安排：

聚焦小組合作自主學習課堂教學模式，打造高效課堂賽課日程安排

日期 星期 午別 節次 授課教師 學科 班級 備注 5月14日 星期二 上午 第一節 余冬梅 地理 7*5 第二節評課 5月15日 星期三 上午 第一節 楊傳兵 歷史 7*3 第二節評課 5月16日 星期四 上午 第一節 李昌安 思品 7*2 第二節評課 5月17日 星期五 上午 第一節 唐再云 生物 8*6 第二節評課 5月21日 星期二 上午 第一節 楊鳳玲 數學 7*7 第二節評課 5月22日 星期三 上午 第一節 劉秀玲 數學 8*7 第二節評課 5月23日 星期四 上午 第一節 龔冬梅 語文 8*1 第二節評課 5月24日 星期五 上午 第一節 孫靜敏 語文 8*6 第二節評課 5月28日 星期二 上午 第一節 何國任 英語 7*1 第二節評課 5月29日 星期三 上午 第一節 向大建 英語 7*3 第二節評課

【制度】

開發區中心學校推行“高效課堂”考核獎勵制度

為進一步加快教師專業化成長，創新課堂教學模式，打破傳統教學“滿堂灌”的教學方式、被動接受的學習方式、單調乏味的課堂氛圍，倡導小組合作自主學習課堂教學模式，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領作用，使課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優學，氛圍活躍的狀態之中，逐步形成小組合作自主學習課堂、高效課堂。我校特制訂如下激勵機制：

一、指導思想

建立獎勵制度，是為了進一步調動教師的教學積極性和創造性，使優秀人才脫穎而出，培養和造就一支高素質的教師隊伍，提高我校的整體教學水平。

二、獎勵范圍及條件

1、七、八年級任課教師。

2、名額分配：

語文、數學學科各4人，英語學科3人，物理、生物共2人，政治、歷史、地理共3人。

3、基本條件：

①積極進行高效課堂，在教學中，使用學案教學，并取得一定成績的。體現出課堂的高效性。②主動承擔打造高效課堂教研任務，帶頭參與講課、聽課、評課、議課等教研活動。

三、評獎辦法：

1、學生測評。學校教務處制定任課教師高效課堂推行情況問卷調查表，深入各班級開展問卷調查。

2、學校測評。學校的兩級督查組根據課堂巡查情況記載及深入班級聽課情況及參加教研活動情況進行測評。

3、教學效果。依據本學期期末考試成績，期末考試成績位居倒數第一、第二的不立于推行高效課堂的獎勵之列。

4、獎勵的確定。學生測評（占20%）、學校測評（占40%）、教學效果（占40）。確定各學科的候選人，報請分管校長審核，經校長同意，并予以公示。

5、獎勵。各學科的候選人公示結束后，在學期末教學總結會上予以表彰獎勵。評獎結果作為開發區中心學校推行高效課堂評選校優秀教師、先進工作者等活動的重要依據。

四、本制度自發布之日起執行，由教務處負責解釋。

【模式】

“小組合作自主學習學標導學”教學模式

一、課堂教學基本模式：定標、學標、議標、達標。

二、“學標導學”教學模式的基本內容和操作方法 定標（準確度）

1、導入

操作：根據學生的年齡特征，學段學生認知特點、教材特點、采取復習導入、激趣導入、謎語導入、談話導入、情境導入等恰當的方式導入新課。

目的：激發學生學習興趣，讓學生愉快、迅速進入學習狀態。

2、制定目標

操作：根據學生的認知水平、學習能力，選擇制定學習目標的方式，如：教師直接出示目標；師生共同制定目標；學生討論制定目標。

目的：將學習的主動權交給學生，讓學生逐步學會學習。

3、明確目標

操作：師生總結歸納學習目標，表達簡練、準確、直觀，如：問題式、概括式、習題式。

目的：讓學生明確學習任務，緊緊圍繞學習目標進行下一步的學習。學標（思維度、參與度）

1、學生自學

操作：學生在學習目標的指引下，采用各種方式自主學習。如：小組合作、自主探究、提問答疑。

目的：通過學生自主學習，達成部分簡單目標，訓練學生自主學習能力。

2、交流

操作：學生針對學習目標，交流通過自學已經學會的知識。找出無法自己解決的難題。

目的：培養學生自學能力，讓學生不僅學會，而且逐步會學。議標（思維度、廣度和深度）

1、提出問題

操作：師生共同歸納學習重點和難點，（學生通過自學無法達成的目標）目的：培養學生不怕困難，敢于突破難點的精神。進一步明確難點學習目標，深入研究疑難問題。

2、合作探究 操作：針對學生提出的疑難問題，組織學生圍繞難點學習目標探究學習，共同尋找解決問題的途徑和方法。

目的：充分發揮學生合作學習的意識，最大限度的訓練學生的思維能力，表達能力、理解能力。

3、歸納整理

操作：師生共同歸納整理突破的難點，讓學生更加明確知識點、方法等內容。

目的：幫助學生理清思路，突破難點，建構知識、鞏固難點目標的達成。達標（滿意度）

1、當堂檢測

操作：教師根據本節課的教學設計，學習目標，設計合適的題目，在規定時間內完成，采用多種形式檢查學生的學習情況。如；同桌互查、全班齊查等。

目的：通過檢查，教師及時了解學生學習目標達成情況，查缺補漏。

2、輔導提高 操作：教師根據檢測情況采取多種形式，進一步輔導學生達成學習目標，如；學習小組互助學習、一幫一結對幫輔、教師個別輔導。

目的：關注每個學生，讓每個學生在自身能力水平上有一個新的提高。

【總結】

眾人拾柴火焰高

——小組合作學習階段總結

課改的核心就是“讓學生動起來”，也就是讓課堂成為學生展示的舞臺,這一點是我們學習杜瑯口教學模式的共識。那么，作為教師，我們應如何讓學生“動”起來呢？我通過不斷的探索和實踐，認識到小組合作學習是一種讓學生“動”起來的好方式，也就是眾人拾柴火焰高。近來我們學校一直在推崇這種做法，我也在努力的嘗試。為此，我創建了以小組合作學習為基礎的四環節模式：預習檢測—展示交流—合作探究—達標訓練。

1、學案（引導案）導學——小組合作學習的前提和基礎。

課前預習并不是完全放給學生進行盲目的學習，而是教師制定出切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道小組內應該解決哪些問題？以什么方式解決？他們當然就有興趣準備了，也就“動”起來了，學生有目的性的進行知識點的預習并搜集資料，同時也找出自己不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。

2、展示交流——小組合作學習的關鍵。

在小組討論后，進行成果展示，也就是全班各組同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，前后黑板是學生動起來的杰作。經過一陣激烈的討論后，學生對本課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

3、合作探究——小組合作學習的主體。

在自主預習、初步感知的基礎上，對本節課知識點進行升華，并組織小組討論。這一環節，學生在老師的引導下，先明確任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。在這個過程

中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要在第一時間就給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同完成學習任務。

4、達標檢測——小組合作學習的檢測。

在成果展示后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。小組合作學習采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高教學質量。

采用小組合作學習之后，我覺得學生的學習狀態、精神面貌都有了很大的改觀：

一、小組合作學習,讓學生學會探究

以前的課堂學生就像嗷嗷待哺的麻雀，老師喂，他們吃，很多造成了消化不良，更有甚者懶得張嘴，但使用了小組合作學習后學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單記憶，而是親身經歷、發現、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，積極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。學生在教師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自主學習方法。

二、小組合作學習，讓學生學會了溝通。

小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。由于設立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學習中往往是一人教大家、大家教一人。不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享。

三、小組合作學習，讓學生擁有了自信。

在我們的課堂中，很多學困生整日默默無聞，不敢張嘴，不敢看老師，但采用了小組合作學習方式后，他們在組長及其他組員的教導下敢于張嘴，勇于表現自我，特別是在成果展示的平臺上，我們常常聽到的就是他們的聲音，學生的自信力增強了，學習興趣自然高漲。

我們往往認為學生合作學習了，老師就可以放松休息了。其實不是這樣的，我認為老師比以前更忙了，備課也要更加充分，只有老師的作用發揮好了學生的合作學習效率才會高，我認為老師在小組合作學習中的作用為：

1、科學的組建合作小組

教師應根據班內的實際情況，有意識的將不同層次不同類別的學生分好組，讓每個學生在合作中都有展示自己的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提高，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組中的成員要分好工。

2、小組合作學習時教師要參與

小組合作學習即使學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，和教師的參與與指導是分不開的。因此、在學生合作學習的時候，教師不能沒事干，而應該在小組內巡視，對每個小組的合作進行觀察了解和介入，對每個小組合作的情況做到心中有數，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

3、對合作學習后的總體評價

教師對合作學習進行及時地總結評價是非常重要的，在學生合作學習的過程中我們可以收到很多反饋信息，反思成果與不足，對學生可進行全面地評價，這樣做有利于改進教學。我們可以通過課堂觀察、練習題的反饋、學生的發言等方式收集信息，反思取得成功的經驗和教學的不足之處，然后針對每個小組的表現再作具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣能使學生取得良好的學習效果。

第二篇：高效課堂簡報

高效課堂簡報

第一期

棗陽市教育局

2011年3月30日

編者按

根據市教育局《市教研室關于在全市中小學開展創建“高效課堂”活動的實施方案》（棗教文【2011】20號）文件的要求，自市教育局召開中小學教學工作會以來，各中心學校和中小學校積極行動，結合當前課堂教學現狀，開展“三大”活動，并在學習借鑒“杜郎口經驗”和“洋思經驗”的基礎上，制定措施，精心組織，全面開展“實施有效教學，打造高效課堂”系列活動。活動開展以來，各學校在管理策略、備課方式、課堂教學和學生學習等方面出現了可喜的變化。為了營造更加濃厚的活動氛圍，推進創建工作順利開展，發現典型，推廣經驗，表揚先進，鞭策后進，市教育局擬從3月份開始編輯《高效課堂簡報》，每月一期，希望各單位認真組織教職工學習，不斷改進工作，提高課堂教學水平，提升教學質量。

工作動態

草根研究，問題研究即課題。市一實小

領導垂范，全程督導與評鑒。市三實小扎實推進高效課堂，開展有組織的“全員聽評課”活動、隨機的“推門聽課”活動、及全校區的“觀摩研討課”活動。從開學第一天起，學校書記、校長杜修鋒親自掛帥，每天帶領由副校長、教學主任組成的高效課堂活動領導小組、會同學科專家指導組深入課堂調研，聽課已經多達9節。通過觀課議課、全體會診等形式，分析成績、剖析問題，尋求突破，探討高效課堂教學規律，著力提高課堂教學質量與效益。

聯片教研，名師示范與引領。開發區中心學校校長杜占強放下招商、基建等其他事務性工作，傾心投入到學科教研活動中，并對研討課進行點評，對學科教研活動提出明確的要求。近日，開發區中心學校以構建“高效課堂”為主題，組織“專家指導組”在靳莊小學開展聽評課活動。市教研室主任吳耀輝、副主任任勁松以開發區“專家指導組”成員、語文教師羅長梅所講《七顆鉆石》為案例，對全體與會教師進行如何構建“高效課堂”的主題培訓。

多措并舉，抓實課堂促高效。北城中心學校校長侯杰峰同志，經常深入各中小學聽課。他詳細記錄課堂教學中的每個環節、步驟，并結合高效課堂的評價要素，做出具體分析，提出獨到見解。自全市啟動全力打造高效課堂活動以來，侯杰峰同志已經先后多次帶領教學組人員深入到北城各中小學隨堂聽課，隨堂評析，座談走訪收集材料，科學分析，摸清情況對癥下藥。從而為下步制定出打造高效課堂的針對性措施奠定了堅實的基礎。此外，他還多次請市教研室和一小、二小領導到北城指導工作，請骨干教師講示范課。通過他的率先垂范，求真務實，著力營造出一種“大調研，大討論，大建設”的濃厚的具有北城特色的教研氛圍。（任言瑞 潘志強）

熊集中心學校：

劉升中心學校：劉升鎮中心學校認真學習劉局長高效課堂推進會上的重要講話和兩個“實施方案”，結合實際，立即行動：一是組織全鎮校長、教師認真學習，解放思想，轉變觀念，制定了自己的實施方案。二是中心校教學管理人員到所轄6所中小學3天內聽課72節調查教學現狀，掌握第一手材料。三是將“高效課堂22條”印發給每一位教師，組織教研員下到每所學校對教師進行了全員培訓并交流、探討“高效課堂”的每個環節。四是組織鎮內學科專家以“高效課堂”為主題進行講、說、評課。五是邀請教研室專家及省級優質課教師來該鎮指導展示“高效課堂”。

劉升中心學校：李琦 侯俊杰 周正國

興隆中心學校：興隆鎮召開中小學名師培養對象培訓啟動會3月29日上午，興隆鎮中心小學四樓多媒體教室春意盎然，熱鬧非凡，全鎮中小學名師培養對象培訓啟動會在這里隆重召開。興隆鎮各中小學名師培養對象140人、中小學校長8人及中心學校全體同志參加了會議。會議還邀請了市教育局教師工作科趙道賢科長、市教研室吳耀輝主任參加。

會上，首先由興隆一中謝勇、興隆二中陳高林兩位優秀教師代表作表態發言，他們向大家講述了自己參與棗陽市名師工作室活動的經歷和感受，展示了個人專業發展的職業規劃。市教研室吳耀輝主任結合自身經歷給大家講述了自己的名師、特級成長之路。教師工作科趙道賢科長給大家做了《促進教師專業成長的有效途徑》專題報告。最后，興隆鎮中心學校校長劉國俊強調：中心學校要建立教師專業成長電子檔案，鎖定目標，重點培養；各學校要高度重視名師培養工作，要為教師搭建平臺，不求人人成名師，但求個個有進步；要求各位教師敢想敢為，銳意進取，爭取早日實現自己的名師夢想！

管理策略

實驗初中以督導檢查組和驗收評估組保證 “雙效”活動效果

教學督導組在教導處領導下，對全校的教學質量、教學管理和教學秩序進行經常性的檢查、督促、指導和反饋信息的工作組織。其主要職責如下：①監督、指導全校日常教學工作的各個環節的實施情況，對在各教學環節中發現的問題，及時向教學主管部門反映，以便及時改進工作。②調查研究各學科、實驗室、科研以及師資隊伍建設的情況與經驗。③組織聽課，督導組對組內每位教師每學期至少聽課1節以上，了解、掌握教師上課情況，并提出意見和建議。④監督、檢查學校和學科教學管理工作，并提出意見和建議。⑤調查了解學校的學風建設情況，協助學校有關部門采取相應措施，加強學風建設。⑥了解師生對學校教學工作有關政策、措施和規定的意見、建議與要求，并及時向學校反映。⑦對教風、學風中出現的重要問題進行調查研究，并向學校提出教育、教學和管理工作的改進意見和建議。⑧每學年向學校遞交書面工作總結及改進學校教學工作的建議。

驗評組由學校領導領導及市、區級名師組成。負責對全校高效課堂進行指導、檢查、督導與評價。①研究學科“高效課堂”教學模式，提出高效課堂指導意見和評價標準，指導學科開展校本研訓工作。②著眼學校發展培養和培訓教師，督導教師幫扶計劃的落實，定期檢驗教師成長效果。③組織開展高效課堂的評價驗收，提出改進意見。④向學校教學管理部門反饋課堂中存在的帶有普遍性和共性的問題，研究改進措施。⑤調查研究學生素質發展狀況，定期進行教學質量分析，促進教學質量全面提高。⑥參與高效課堂立項課題的研究，指導課題組進行研究，督促課題資料的收集、成果的形成與轉化。⑦總結高效課堂中的成功經驗和典型案例，定期向學校進行專題匯報。⑧每學期結束，對組內每一位老師進行“雙效”評價及鑒定。其結果直接運用于學校其他方面的評比，每學期驗收一次。

霧渡河鎮對“雙效”活動實施分層管理分級負責

中心學校職責：組織動員會，出臺鎮“雙效”方案，督促學校開展活動，實施過程管理，樹典型總結推廣經驗。

中小學校職責：結合學校實際制定學校實施方案，并組織實施，培養典型，總結經驗，推廣應用，收集活動資料建立活動檔案。中小學的工作重點是調動教師積極性，讓教師群體主動地參與到活動中來，變被動參與為主動參與。

學校教務處職責：開展教學目標達成的過程監督與管理,開展課堂教學模式有效性研究,結合實際制定教學過程管理的具體要求.教務處要充分地發揮教研組和學科組的作用，有效地監控教師的教學過程，保課堂教學的有效開展。發現先進典型，交流推廣經驗，發現問題及時矯正。

學校教研組備課組職責：以集體備課和校本教研為陣地，組織教師重溫新課程標準、研究各學段的知識結構體系，把每個課堂、每個教學單元、每個學期教學目標定位到具體的數和量上去。具體負責各階段教學目標達成監督，向教務處報告教學目標完成的情況。

學校教師職責：在學科組內確定各階段課堂、單元、學期教學目標，應用有效的教學手段完成各階段的教學目標。要求教師必確做到三點：一是一堂課、一個單元、一個學期的教學目標是必須弄明白，這個目標要憑借學科組的集體智慧建立，以防出現教學目標的定位不準。一堂課的教學目標不僅要寫在紙上還要記在心中；二是學生的主體地位必須得到尊重，建立以學定教的思想，課前、課中、課后做到心中有學生，讓每一個學生學有所獲、讓每一個學生每一堂課學得充實，杜絕師生無效地重復勞動；三是采取多種形式和途徑地反饋教學效果，發現問題及時補救。目標達成了就可以認定為有效，目標輕松完成了就可以認定為高效，不強調一定要有統一的模式。

鄧村小學優化教學管理策略，實施“雙效”過程考核

鄧村小學在“雙效”活動開展以來，認真組織教師學習，提高了教師認識。運用“聽課、檢查、問卷、考核”等活動加強了教師的教學管理，針對教師教學中存在的問題，確定了“側重要求，分層推進”打造高效課堂的工作思路，在改變管理策略上積極探索，優化教學環節過程管理，實施了“雙效”活動考核。

為了促進全校教師認真落實教學環節，積極參與“雙效”活動研究，有效提高教學質量，學校教研組制定并實施了《鄧村小學“雙效”活動過程考核辦法》。

對積極參與課堂教學研究，在校內外上觀摩課、示范課、研究課的教師，按評定的不同等級給予考核、獎勵。

學校在月備課檢查中，按《教師備課評分標準》進行評比，凡得“優秀”等級的教師，給與考核、獎勵。

“雙效”活動的最終目的是提高教學質量，為了提高教師的質量意識，監控“雙效”活動效果，學校本期進行了教學成績“月考”，凡是“三率”達到學校確定的目標，給予相應等級的考核、獎勵。

倡導教師積極進行教學反思、撰寫優秀論文、教學案例。組織評比，積極投稿，對參評作品按等級給予不同的考核、獎勵。

為“實施有效教學，打造高效課堂”所有教育教學活動均納入本考核范圍，這樣，有效激勵了全體教師認真落實教學環節，積極參與教學研究，有力的推進了“雙效”活動進程，校內掀起了“抓教研，促質量”的良好氛圍。

模式探索

分鄉初中在“雙效”活動第二階段，在全校開展了模式課的探究和構建活動，仿鑒洋思課堂模式，植入“先學后教，當堂訓練”課堂理念，旨在改革傳統的“學生被動學，老師主動講”的教學方式，改善“課內精練，課外補練”作業方式，改變“散打式”的課堂結構，進而提高課堂效率。通過“示范啟動，典型帶動，骨干推動，名師促動，分輪滾動，分科聯動”分階段完成了“模仿課”“探究課”“對比課”活動，初步構建了語文、數學、英語、物理等學科模式，把洋思課堂模式進行校本化研究，打造具有分鄉特色高校課堂模式：復習測疑——探究存疑——師引釋疑——當堂練疑，各學科根據學科特點初步構建了學科課堂模式。在探究和構建的過程中，注重三種模式的研究即課堂模式、課程模式、課型模式，側重三個環節的探究即圍繞課程標準定目標，圍繞目標定重點，圍繞重點定檢測，看重三個到位即學生自學自究是否到位，互學互解是否到位，師引師教是否到位。

附：分鄉初中語文組課堂教學模式

一、檢（可口頭提問，可書面訓練，形式不拘，直求實效）

二、導入新課（1、注意導入的有效性；

2、花時不可太多，1-2分鐘）

三、出示學習目標

1、目標緊扣教材，不拔高，不降低。

2、目標具體明確，學生牢記于心。

四、學生自學

1、自學前的指導

用1-2分鐘布臵自學內容，明確要求和方法。

2、學生自學

教師加強巡查，關注學生自學情況，做到心中有數。

3、檢查自學效果

學生反饋自學效果時，教師適當引導，點撥，更正，歸納；有疑則教，無疑不教。

五、課堂小結（教師或學生針對學習內容從知識點、寫法、思想等方面作小結歸納）

六、當堂訓練

不少于5分鐘，須針對學習目標設臵，獨立完成。分鄉初中數學組高效課堂模式：

1、復習鞏固.大約2---3分鐘,對前一節內容進行復習鞏固,了解學生掌握狀況,引入新課.2、學習目標.大約1–2分鐘,先由教師展示本節課的目標,突出重點,要求具體,少而精.3、自學了解.大約5---6分鐘,展示自學提綱,教師也可以加以適當提示,引導學生如何學,針對教材特點,若自學引導有難度,教師針對每節課的內容適當調節.4、釋疑運用.大約10---15分鐘,這是突出重點,突破難點,提高學生能力的一環,教師要精心準備,既要掌握基礎,又要難點突破,要求學生會的不講,理解有障礙的引導,以學生思考完成為主.5、檢測反饋.大約5—8分鐘,這一環節是教師了解學生知識掌握情況的重要途徑,當堂檢測,當堂批改,以便及時補充,鞏固.6、小結收獲.大約2—3分鐘,主要針對目標,自己總結這節課的得失,也可以提出問題,大家共同處理.7、課后作業.進一步鞏固所學內容，以便教師掌握目標達成情況.環節突破

分鄉小學大力推進作業的二次批閱

批改作業是教師的一項重要的常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。在當前的小學教學中，存在著這樣兩種誤區：一種是學生的作業交上來以后，教師批改的十分認真，學生的作業本上到處都是教師改正答案后的痕跡，教師幾乎對學生的作業改錯全部包辦；另一種是教師對學生的作業進行批改后，沒有進行追蹤批閱，至于學生是否對錯題進行更正，教師也不再檢查。不管是哪種現象，學生都沒有對作業中出現的錯誤進行更正，第一次出現的錯誤就累積了下來，日積月累，學生的錯誤只會越來越多。

鑒于以上兩種現象，分鄉小學在開展“雙效”活動中，以實施作業的“二次批閱”為突破口，通過教師對學生作業的二次批閱，力爭讓學生在第一次出現的錯誤在第一時間就能被教師指出來，并且讓學生在主動更正的的前提下得到解決。

為了讓作業的“二次批閱”真正落到實處，學校在新學期將這一要求寫進了學校的教學工作計劃，并且在第一次教學工作會上向全體教師強化了這一要求。同時，學校通過教學管理人員工作會、校本研訓活動向全體教師作了關于作業“二次批閱”的具體、詳細要求，即學生的作業有交必改，對于學生作業中出現的錯誤，教師要給學生明確指出來，并要求學生進行更正，在下一次作業時，教師要先對學生上一次作業的糾錯情況進行批閱，并提倡教師用不同顏色或不同標記進行批閱，若有錯則再次讓學生糾正，直到完全正確為止。教研組每兩周進行一次作業的二次批閱情況檢查，學校教務處每月對教師落實作業“二次批閱”情況進行一次抽查，并將抽查結果向全體教師通報。

經過一段時間的實踐，作業的“二次批閱”這一制度正在分鄉小學生根發芽，學生學習拖沓的現象也正在逐漸減少，學生的學業任務“日清月結”正在逐步成為現實。

紅土小學以良好習慣培養促進有效學習

紅土小學為今秋新撤并學校，開學初在對原校學生學習狀況摸底中，得知其質量統測不理想，有幾個年級甚至位于全區后列，什么原因導致了這種狀況？帶著這個問題，開學一個月來，學校領導采用隨堂聽課、教學巡查、教師問卷等進行了調查，發現其中一個主要原因是學生的學習習慣不好（41份教師問卷中有38份提到這個問題），具體表現有：

1、學生不知道做課前準備，學習內容不預習（甚至本節課將上什么課不了解），書本、用具不知如何擺放；

2、課中無常規，不講究條理；學生靜不下心，坐不住；不善做筆記，對重點、關鍵語句、疑難不能進行圈、點、畫，光聽不記；不愿舉手發言，使老師不能準確了解學情；布臵的作業不能按時保質完成，甚至部分班超1/3的不交作業。

凡事預則立，不預則廢。根據現狀，學校對全體學生作出了統一要求：

1、每位學生抄一份本班課表，熟知節次內容。每節課前書本、文具等按學校統一要求放于觸手可及的位臵。

2、課中常規到位，課前一支歌、問候、告別、舉手均統一規范。特別強調坐姿端正，書寫姿勢正確。

3、作業按時上交，每人自備一個作業本用作“錯題集”。以上幾條均有當堂任課教師檢查，確保督導落實，做好記載。

此外，還分層分重點進行主題培養：

低段：以養成教育為主，以糾正課中不良習慣為重點。要求學生做到：課前學具準備到位，課中“三不”：不做小動作認真聽，不講話打擾同學，不潦草書寫。

中段：培養課前預習的習慣，重點培養課中“聽—想—說—寫”的習慣（聽要坐得住，想要積極思，說要大膽言，寫要專心寫）。

高段：培養快節奏、高效率的習慣。重點學會合理安排學習時間，作業快速保質完成。

對整個活動，學校分層劃定了責任人：每班班主任為第一責任人，每日晨會講解傳達，每周五班會班內總結；任課教師為第二責任人，負責當堂課的督導檢查、記載，為學校評比提供依據。學校以一月為活動周期，評出“表現突出班級”，給予獎勵。

通過此活動，極大地扭轉了班級學風，有效地促進了班級管理和學生的學習。

經驗交流

三斗坪鎮中心學校探索高效課堂出新招

教學質量是一所學校的生命線，是辦人民滿意教育的核心所在。三斗坪鎮中心學校組織各中小學學洋思經驗、促課堂高效。

1、“同科互教”促發展。鎮中心學校與所轄兩所小學校長一起研討，在兩所小學之間做實“同科互教”交流活動：即兩校教師一段時間互換，進對方學校辦公、備課，教對方學生，參與對方教研，全時段全方位體驗和參與。改變傾巢而動、熱熱鬧鬧、交通成本、生活成本、教學秩序成本高，交流面少，時間少的問題。力求使鎮中心小學質量位次進入全區個位數行列；中堡島小學提升兩個位次，用兩年時間達到至少一個小學拿下區質量提升獎項。

“同科互教”活動為教師打造高效課堂提供了展示平臺，促進了兩校教師之間相互學習，提高教學技能，推進全鎮教育均衡發展，促進教研工作一體化，提高了教師的業務素質和適應能力。

2、“雙基周過關”見端倪。三峽初中就打造高效課堂制定三條措施：一是從抓“雙基”落實入手，學校每大周對學生實行“周過關”；二是開展全體教師“高效課堂大比武”，領導帶頭，人人參與，從備、講到效果檢查體現高效課堂的要求，做到逐人過關；三是改變教學質量評價方法，力求更加科學，更能體現高效課堂要求。

3、盯住質量定目標。各中小學在鎮中心學校的指導下，召開教學工作會，下達各學科教學目標，讓全體教師明確自己所帶學科在全區位次，并擬定奮斗目標。同時細化鎮中心學校領導聯系學校方案，重心下移，為聯系學校做好服務，實行與聯系學校教學質量綁定制度。

下堡坪中小學領導帶頭,強力推行,扎實打造高效課堂

今秋以來,為提升教育教學質量,下堡坪中學以高效課堂為抓手,以課堂教學模式為突破口,學校領導親臨示范,強力推進,扎實展開了打造高效課堂活動,正以良好態勢走向深入。

一、組織理論學習，抓實業務培訓。今秋開學以后，每大周進行一次業務學習和培訓，先后學習了有關打造高效課堂的文件，陳局長、王局長、研訓中心陳主任等領導在2010年全區教學工作會議上的講話精神及指導意見，提高了全體教師對打造高效課堂的認識，并對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式進行了幾次專題講座，觀看了洋思中學的語、數、外、物、化等課堂教學視頻，學習有筆記或體會。教育干事陳玉奎到校向全體教師介紹了杜郎口經驗。

二、領導帶頭，以身示范。教導主任朱從仲赴洋思培訓學習回來后，先后在不同年級上示范課、匯報課、研討課多節，充分體現了“先學后教，當堂訓練”教學模式，莊有虎、朱從仲等學校領導以及教研組長陳德萍等，聽課已達30多節，并組織評課，肯定成功之處，提出改進意見。

三、建立機制，扎實推行。每位教師先上一節探討課，然后申報學校高效課堂達標課，現已進入達標課驗收階段。學校要求每人都要達標，一次不行二次，直到達標為止。達標課驗收有專班評委、有評分標準，達標課過關后才能申報高效課。

資金上，保證教學開支，新購了一體化速印機、照相機等，期中考試后對優秀學生、優秀教學工作者進行了表彰、獎勵；管理上，建立健全了“雙效活動安排表”、“雙效活動評價表”、“研究問題解決一覽表”、“教學質量目標登記表”等，并及時登記通報。同時還制定了相應的高效課堂評價結果應用和及時獎勵機制。

城鄉聯誼

東湖小學開展校際聯誼教研，合作共創高效

為深入開展“雙效活動”，東湖小學從整體規劃上做文章，按照備、教、評、練四步模式開展雙效教學活動。學校尤其注重校際之間的交流，以此作為東湖小學雙效活動的重要抓手，為教師提供提升課堂教學水平的舞臺，以交流達到促進教學、提高教學技藝的目的。

語文聯誼活動，分不同的觀測點評價教學。9月20日上午，東湖小學、鄢家河小學、黃花小學、鴉鵲嶺小學四校語文學科校本教研活動在東湖小學進行。四所學校共40位語文老師參加了這次特殊的校本教研活動。

本次教研活動由東湖小學語文骨干教師王川玉和胡愛玲兩位老師執教觀摩課。評課中，東湖小學的老師們從四個觀測點（教學設計、教師語言、學生活動、教學手段）對兩節課進行了評價，并提出了中肯的建議。

數學聯誼活動，分不同層次評價教學。10月20日上午，東湖小學小學攜手鄢家河小學、黃花小學開展了數學雙效探究交流活動。

東湖小學陳衛老師執教了《比和比的應用》和陳坤老師執教的《有余數除法》。這兩節課是兩位年輕教師根據學生不同的基礎、學情與學力進行設計，兩節課均圍繞各自設定的三維目標進行教學，注重學生習得的過程，讓學生動手操作，得出并驗證規律，教學過程順暢自然，比較成功。

東湖小學采用分組分重點評課的方法，從目標分層——過程分層 ——作業分層——輔導分層——評價分層的側重點對幾位老師的課堂進行了細致研究，鄢小提出教學目標預設分層、讓每一名學生找到自己的位臵和傾聽課堂不同聲音的觀點，黃花小學提出的學生主導與合作交流的實用性觀點，讓參加交流的教師受益良多。整個活動體現出重科研、求發展、促提升、重數學思想滲透的良好氛圍。

英語“同課異構”活動，分不同學情評價教學。2010年11月5日下午，夷陵區東湖小學英語組的老師同宜昌市金東方小學的英語老師進行了英語同課異構的教學聯誼活動，黃花小學也派英語老師到現場進行了全程觀摩。金東方黃瑾老師與東湖小學胡捷琳老師執教“My fifth stade class”同一個內容，黃老師教學形式靈活多樣，富有生活情趣，寓教于樂，學生在輕松快樂的氛圍中學習英語，師生激情飛揚，課堂處處呈現出生命的狂歡，老師教的輕松，學生學得愉快。胡老師的“高效課堂模式下的分層英語教學”以及導學案理論指導下的精彩學案的預設，把英語學習的主動權還給學生，學生自主學習、互助學習、合作探討學習，每個學生都是學習的主人，老師只是學生學習的伙伴和點撥人，在合作交流中培養了學生的探究意識和創新能力，更具另一番韻味。下課后，金東方的美籍外教老師——布朗恩老師與東湖小學六（2）班同學開展了即興英語互動對話。

通過聯誼活動，大家一致認為聯合教研活動能讓老師們聚集課堂，互相學習借鑒，實現資源共享，對于實現教學“雙效”必將起到巨大的促進作用。

示范引領

實驗小學名師教學提煉風格，助推“雙效”創建特色

夷陵區實驗小學根據學校實情，腳踏實地抓好“雙效”活動。學校充分利用名師資源相對集中的優勢，因地制宜開展打造“高效課堂”活動，使“我的課堂我的課”獨具特色。

一是名師帶頭創高效。學校組織區級以上名師按照教學進度講高效特色課一節；二是名師主導一次集體備課。在名師上課的準備階段，由學校首席教師負責組織，名師作為中心發言人，說教材編寫意圖、說教學重難點、說重難點突破方法，說教學流程設計的基本思路、教學中應該體現的教學思想，說課堂中借鑒“洋思模式” 和“杜郎口模式”的基本做法；三是名師上課后分組進行人人評課、議課活動。活動中首先名師說課，并總結自己的教學風格，然后教師人人評課，評議名師的教學風格。省級名師羅君校長帶頭在三年級上了一節數學課《四邊形》，她結合這堂課以及如何設計“雙效”教學與全體教師進行了坦誠地交流，贏得了大家的贊賞。

追影行動

龍泉鎮中小學立竿見影、行動成影

龍泉鎮在“雙效”活動中抓住時機，利用洋思影子專家啟動“追影行動”以來，六所學校積極行動、立竿見影。

龍鎮小學、土門中學、車站小學、鐘家畈小學分別邀請赴洋思學習的王校長、劉校長、赴杜郎口學習雷干事進行專題講座或專題輔導，龍泉中學區級以上名師上好對外公開課，用示范課引領教師打磨課堂，進一步明確了高效課堂“一二三四五”工作思路，教師爭上研究課達到40節次。龍鎮小學成功舉辦“鴉龍”聯片教研活動，區級名師送示范課2節，鎮級名師上展示課2節，專家精彩點評，使老師們收益匪淺；請優秀教師談課堂高效的切身體驗，讓全體教師領會可操作性的實踐技巧，本次活動吸引近百名教師觀摩學習，影響廣泛深遠。龍鎮小學開展了交流教師教學活動周，從內部尋找“雙效”活力源，把優勢資源轉化為生產力。土門中學積極開展高效課堂模式研討活動，語文組率先邁出可喜的一步，先學后教，當堂訓練，作文教學統一規定了時間。鐘家畈小學發揮優勢，從課堂教學點滴做起優化課堂模式。車站小學名師送教與高效課堂研討同步進行，收獲多多。宋家嘴小學借鑒小溪塔三小“導學、探測”的教學模式，老同志煥發青春，人人上了研究課。11月10日，謝總干事帶領全鎮中小學管理干部35人到金東方、天問等學校考察學習，有力助推“雙效”活動向縱深發展。

目前全鎮中小學“三小”研究各具特色，以“以學定教，當堂訓練”為主的課堂模式正在形成。

疑難困惑

1、電子白板進入教室，部分教師廢棄了黑板和粉筆，白板能不能代替黑板？怎樣合理運用現代化輔助教學手段提高課堂效率？

2、在“學案導學”教學活動的推進過程中，如何有效編制和使用導學案？

3、在“雙效”活動中，如何進一步規范辦學行為，確保教育質量長期穩定？

4、農村偏遠學校教師年齡大，教師編制緊，如何有效開展教研活動？

5、在課堂教學過程中，如何培養學生自主學習能力，促進學生和諧發展？

熱點透析

高效課堂要正確處理好十大關系

影響高效課堂的因素有很多，實施有效教學，打造高效課堂需要每一位教師正確處理好以下十對關系。

1、老師與學生：高效的課堂教學充分尊重學生，讓學生充分的發揮作用，當然就要求給學生一個安全、寬松、民主的課堂氛圍，這就要求老師與學生的關系要民主平等，老師在課堂的舞臺上不再是權威，只是學生在學習過程中的伙伴，這樣學生在求知的路上才會迸發出創造的火花。這一點其實不難，只要老師心態轉變了，放下架子，敢于和學生做朋友，就可以做到，這一點老師自己完全可以自己解決，決不是說這一點不重要，恰恰相反，這一點至關重要，因為這一點是整個課堂關系的基礎，沒有良好、健康的師生關系，就不會有高效的課堂教學。

2、老師與教材：老師是活的，教材是死的，看似沒有關系，但在一定的情況下死和活是可以相互轉化的，處理不好，老師是死的，教材也是死的。新型的高效課堂教學要求老師是活的，教材也是活的，這就要求老師自身克服惰性和慣性，同時克服教材的霸權主義，實現呈現內容和方式的靈活性和科學性。這一點很難，不是老師一日之功，但我們可以發揮集體的智慧，比方說統一使用學案等等，使教材活起來。

3、老師與老師：老師與老師的關系是個問題嗎？難道我們老師整天不是一團和氣嗎，但一團和氣并不能說老師與老師之間沒有問題，老師的教育觀念和教育方式在沒有刻意的統一下是千差萬別的，不說有的背道而馳，但說老師與老師之間的觀念和實施策略有矛盾是不為過的，而這種矛盾足以抵消高效課堂的高效，可見有老師與老師教育觀念和策略上的矛盾，高效就無從談起。

4、課堂的動與課堂的靜：一味的動，必然使課堂浮躁，失去應有的深度，一味的靜，也必然使課堂如同一潭死水，失去生命和活力。動與靜和諧統一，方可實現課堂的高效，什么時候動，需要學生交流，需要展示時；什么時候靜，全班需要一個聲音時；需要安靜要保持絕對的安靜，需要交流就要人人都迸發出講解和傾訴的熱情。這一點沒有什么難的，規則，只需要規則，但規則引領，以至形成習慣就很難。

5、合作學習與個別輔導：這里所說的合作學習僅指小組合作學習。實踐經驗表明，小組合作學習是構建高效課堂的主要學習方式，但就目前的現狀而言，小組合作學習還存在著注重形式、忽視實質、缺乏實效的現象，在小組合作學習活動中，往往是優等生的天下，學困生則失去了學習的機會。因此，正確處理合作學習與個別輔導的關系是構建高效課堂應該重點關注的環節。我們的要求是：①根據本班學生的學習現狀，分層次建立學習合作小組，并按照學習合作小組編排座位；②根據小組內每位學生的特點進行合理分工，推選出小組長，并明確各自職責，確保合作學習有效進行；③組內成員之間要搞好協作，遇到困難一起商量解決的辦法；④教師應加強薄弱學習小組的學習指導，必要時還要進行課后個別輔導。

6、面向全體與個性發展：根據蘇霍姆林斯基“個性全面和諧教育思想”，教師要教好每一名學生，同時，教師也必須尊重學生的個性特點。教好每一名學生，并不是說每一名學生都要達到某個高度，而是指每一名學生通過學習都能得到不同程度的提高。這就要求我們遵循兒童的身心發展規律，認真研究學生的個性心理特征，了解學生的共性，熟練掌握課程標準中規定的目標要求并以此組織教學。同時，教師又必須認真了解學生的個性傾向性，根據學生的興趣愛好做到因材施教，培養學生特長，促進學生個性發展，以學生的個性發展帶動全體學生共同成長。

7、課上與課下：課堂是教學的主陣地，但課下也是課堂教學有益的補充和延伸，沒有課下學生有效、高效的鞏固和學習，實現課堂上學習的高效是不可能的。所以高度重視學生課下的高效學習，是解決課上高效學習的一個重要環節。學習本身就是一個：課前預習、課上學習和課下鞏固的良性循環，哪一個環節脫節都會使良性循環斷節，從而出現不良的惡性循環；可以毫不夸張的說，學生的差別主要是在課下產生的，這不是推卸老師的教學責任，而是客觀的指出課下學習的重要性，任何說把問題都解決在課上的說法都是不切合實際的，對學生的學習、對老師的教學都是有害的，所以我們老師要高度重視課堂教學的高效，又要不斷提高學生在課下學習的效率，只有這樣，課上和課下統一，學生的學習才可能出現正常甚至是良性的循環。

8、習慣、興趣與學習：我們做老師的都有一個感受，就是看一眼學生就知道這個學生學習好不好，說白了就是看的學生的非智力因素----------------------------------------------學習習慣和學習興趣，于是一個成熟的老師，都高度重視起始年級學生習慣和興趣的培養，我們進行的高效課堂更需要學生有良好的學習習慣、意識和興趣，沒有這些就根本談不上高效。所以我們實施高效的課堂，需要有進行高效學習的學生，沒有高效主體的存在，“毛將焉附”？

9、預設與生成：“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學本身就是一個矛盾的過程，又是一個解決矛盾的過程，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的關注；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性。巧妙地預設，恰當地抓住生成的時機，能夠更大程度地提高課堂教學的有效性。當然，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。因此，無論是預設還是生成，都要服從于有效的課堂教學，讓課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

10、主動學習與被動接受：新課標明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。而目前的實際教學中，仍然存在著以教師講解灌輸為主學生被動接受的傳統教學方式，很難實施開放型、探究性的教學，特別是農村小學教學設備跟不上，教師的觀念沒轉變，家長們依然只看重分數和結果。因此，這種課堂教學使學生失去了主動學習的機會，必然不能滿足學生的不同需求。所以我們要處理好主動探究學習與被動接受學習的關系，尋求兩者之間的平衡。

編者按：創先爭優活動開展以來，縣教育系統以“辦人民滿意教育”為目標，緊扣中心工作、突出實踐主題，使創先爭優活動成為推動科學發展、促進校園和諧的動力及保證。現將一中、二中的具體做法予以刊發，以供參考。

縣一中強化管理促進學校內涵發展

縣一中以“一年夯實基礎，兩年加快發展，三年形成特色”為思路，以良好的校風建設引導師生，以嚴格的制度體系規范管理，以優質的教育質量回報社會，全面推進學校內涵發展。

夯實基層基礎，強化校風建設。以創先爭優活動為契機，抓好學校黨建工作，發揮黨員教師先鋒模范作用，提高學生德育素質。一是抓好黨風帶校風。黨支部要求全體黨員帶頭執行，凡是教職工要做到的，黨員首先要做到，特別是加強了“廉政廉教”建設，提高了黨組織的影響力和威信，黨員隊伍中至今沒有發現一起違紀事件。二是創新載體增活力。堅持“有利于學校發展，有利于黨員教育管理”的原則，在學校黨組織中廣泛開展“三個一”活動，即召開一次座談會，討論如何緊扣學校特點開展黨的活動；提一條合理化建議，組織黨員召開“教代會”，針對學校管理等方面開展建言獻策；每人每月為學校辦一件力所能及的實事、好事，使黨的工作更好地服務于學校的發展。三是開展師德教育和學生德育工作。由黨支部組織，每月召開一次德育工作會，開展教職工職業道德教育；開展學生日常行為規范教育，成立“學生會”、“學生社團”等組織，成為對學生進行思想教育、才藝教育的有效載體，努力營造以導代管、管導并舉的良好教育環境。

探索教學規律，提高教育質量。提高教育質量，必須從常態教學抓起。該校舉行高

一、高二“規范月”示范研討課，要求年級組長以上干部，同學科教師必須聽課，幫助教師更好地改進教學，不斷提高教學質量。每一次考試結束，學校不同層面、不同年級都要求進行有針對性的試卷質量分析，包括年級組試卷質量分析、教研組試卷質量分析、班級試卷質量分析、任課教師試卷質量分析、學生個人試卷質量分析等。每一次的試卷分析，都是查找教學問題原因，破解問題的重要途徑。教學重于課后反思，要求教師綜合思考教學中的“得”、“失”、“新”、“疑”，再聯系學生的反饋信息和教學目標形成教后感。

注重細微環節，加強學校管理。一是加強教師管理。學校實行教師工作“日查、周評、月總結”制度，確保教師8小時內認真搞好本職工作。詳細制定教師目標管理及工作考核辦法，從德、能、勤、績、廉五個方面對教師的工作進行全面評價，把每位教師的工作成績，從定性到定量進行全面考核。二是加強教學管理。嚴禁無教案上課，堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂教學組織失控，杜絕課堂教學過程中學生睡覺現象。加強考試管理工作，嚴格監考制度，確保各類考試順利進行。三是加強班級管理。制定班級目標管理及考核辦法，把班級管理工作細化為12項可操作性強的目標。每學期逐班逐項進行一次全面考核，從中評選30%的優秀班級，并以此作為班主任評優選模的一項主要指標。

縣二中注重創新提升育人水平

創先爭優活動開展以來，縣第二中學以 “打造優秀教師隊伍、創新培養模式、優化育人環境、創建壩上名校”為爭創主題，內挖教師潛力，外樹學校形象，爭辦群眾滿意學校。

深化主題活動，打造優秀教師隊伍。該校把建設一支師德高尚、業務精湛、敬業奉獻、充滿活力的教師隊伍作為此次活動的重點目標。選樹“師德標兵”提升教師修養。召開“師德標兵”報告會，6名黨員教師分別從為人師表、熱愛學生、鉆研業務、愛崗敬業等方面作了個人師德報告。報告會后，廣大教師積極向師德標兵學習，自覺撰寫心得體會文章190多份。“教學大練兵”強化教師基本技能。制定了包括理論學習、課標研究、教案書寫、課堂藝術、學生管理、課題研究、多媒體運用、實驗操作八大科目練兵計劃。練兵結束后，評出一、二、三等獎，給予一定的物質獎勵，并以此作為職稱評聘、評模選優的依據。“名師工程”催化教師素質升級。為更多的中青年教師盡快成長為教學骨干、學科帶頭人，該校實施了“名師工程”培養計劃。在內學的同時，重點組織外學，本學期先后選派20多名一線教師參加各級骨干教師培訓，暑假又選派23名教師參加了在唐山市舉行的省級骨干教師培訓。

創新教學模式，提升教育教學質量。堅持德育、智育并重，注重創新培養模式，提高育人水平。構建德育網絡，形成教育合力。開展“幸福文化”課題研究，通過科研探索新時期學生管理的有效方法，進一步優化學校德育工作，形成德育與科研良性互動的局面；辦好“家長學校”，向家長講授有關青少年心理發展規律以及現代家庭教育方法等相關知識, 鞏固學校德育成果；建好社會校外德育工作隊，聘請派出所領導為校園治安副校長，聘請退休老干部、老黨員和“兩院”干部為校外輔導員，本學期縣檢察院耿建平副檢查長為我校全體師生做了“預防青少年犯罪”專題講座。構建高效課堂，提升學習效率。積極落實“輕負擔，高質量”這一教育目標，進一步深化課堂改革，全面推行“學案教學”，深化集體備課，強化課堂調控，細化教學反思，注重教師主導，突出學生主體地位，優化課堂教學。

搞活校園文化，優化育人環境。通過舉辦形式多樣的校園文化活動，不斷推動校園文化建設，為學生創設良好的學習環境。美化校園活動。在學校門口、教學樓走廊里張貼名言警句和學生自己創作的美術、文學作品，營造良好文化氛圍。制作圖文并茂的黑板報和內容豐富學習園地裝扮教室，美化學習環境。“校園之聲”廣播。創辦的“校園之聲”廣播，已連續播音近7年，共計播音1000多期，累計播音500多個小時，共有6000多人次參與了校園廣播，“校園之聲”已成為二中校園一道靚麗的風景，極大滿足了廣大師生的精神文化需要。讀書活動。成立了全市首個“紅云圖書室”，進一步滿足了廣大師生的閱讀需求；每學期組織一次全校性的“讀書報告會”，引導廣大學生養成“好讀書、讀好書、讀書好”的習慣。開展系列主題活動，通過開展演講比賽、校園歌手大賽、法律知識競賽、文明禮儀主題教育周、校園書畫展、年級籃球賽等活動，既豐富了師生的校園文化生活，又讓學生從中感受到校園生活的快樂美好。

第三篇：高效課堂簡報

2013年第6期

打造高效課堂 實施有效教學

為打造高效課堂，實施高效教學，加強教師之間的相互學習和相互交流，切磋心得，取長補短，從整體上推進我校高效課堂的實施效果，進一步提高教育教學質量，2013年3月28日，我校召集學區全體教師在刀告中心小學進行了高效課堂教學研討會。研討會由學區教導主任吳瑪才加同志主持。

會上，吳瑪才加首先對研討會的目的和具體要求作了簡明扼要地說明和安排。隨后，以教研組為單位，全體教師按照任教科目在教研組長的組織下參加了研討活動。學校領導班子成員隨時進入研討現場，對研討活動進行旁聽和指導。研討中，各位教師按照預先準備的書面材料，結合當前我校高效課堂教學的現狀，特別是實際教學中存在的困難和疑惑，發表了各自的見解，交換了各自的觀點，并就熱點問題展開了熱烈地討論。研討現場，氣氛活躍，百家爭鳴。

研討結束后，立即召開了反饋會。會上，各教研組長對本組的研討結果進行了集中反饋。反饋既肯定了教師辛苦得來的寶貴經驗，也代言了在課堂教學實踐中存在的困惑。學校黨支部書記吾杰才讓和校長扎西次旦也分別進行了發言，發表了各自的觀點和意見建議。

本次研討會，為一線教師搭建了相互交流學習的平臺，總結了我校高效課堂教學模式實施以來的成敗得失，總結了有效的方法措施，澄清了部分教師的錯誤認識，達到了集思廣益共同提高的目的，對今后的教育教學工作必將起到積極的推進作用。

第四篇：高效課堂活動簡報

實施有效教學 打造高效課堂

通羊五小實施高效課堂教學模式實踐簡報

自全國小學第三代課堂改革以來，“構建快樂高效課堂，打造和諧特色校園”是我校的奮斗目標。學生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈得的追求，課改給了我們一個深刻的啟示，要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。立足課堂主陣地，解放學生，開放課堂，才是我校當前的主任務。我校在嘗試“自主學習，合作探究，反饋達標，自我展示，當堂達標”的課堂教學模式，取得了初步成效。

一、自覺更新教學觀念，全力實施課程改革

為了強力推行快樂高效課堂改革，我校積極開展學課標、研課本、探教法、寫反思等為主要形式的校本培訓。認真組織教師學習先進的教育教學理念，加強教學研究，建立符合我校校情、學情的課堂教學模式，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。每次派出去學習的老師回來都要交流學習心得。附教師業務學習照片

二、課堂大舞臺，人人展風采

本期，我校確立以比教學活動為載體，繼續開展以“實施有效教學、打造高效課堂”為主題的高效課堂展評活動，旨在改革教師教學方法，轉變學生學習方式，追求課堂的優質高效。語文、數學、英語、綜合等各教研組積極參與，30位教師先后執教研究展示課，建立了平等參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個

性發展的課堂氛圍。活動持續四周，教師參與面100%，較好地起到了錘煉教師隊伍，提高教師教學水平的效果。

以下為教師課堂教學精彩瞬間

1、領導垂范，全程督導

2、師生探究 合作學習

3、你說我講 快樂課堂

4、先學后教 自主學習

5、試一試我能行，比一比我能贏

6、走近學生心田 傾聽學生心聲

7、只有參與才能體驗 只有體驗才算理解

8、在合作中分享成功 在實踐中體驗快樂

9、預習展示皆精彩 你爭我搶樂開懷

總之，開展高效課堂活動，不是為活動而活動，是一個三位一體的系統工程，是一項適宜常抓不懈的長久工程。萬事開頭難，有了良好的開局，我們確信，通羊五小的高效課堂一定有美好的前景。

第五篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。