第一篇：溫曉莉 強化教學管理 構建課堂模式

強化教學管理 構建課堂模式

新樂市實驗學校 溫曉莉

各位領導、各位同仁：

大家上午好！

2013年11月26日，我校正式啟動課堂教學模式改革，我們采取大處著眼、小處著手、宏觀調控、全面突破的工作策略，按照學校制定的“課堂教學模式改革時間表”，有計劃的推進課堂教學模式改革。回顧我們的探索歷程，共經歷了三個階段，第一階段：2013年12月至2014年1月，課堂教學模式基本成型；第二階段：2014年1月至2014年3月，課堂教學模式逐步規范；第三階段：2014年3月至2014年4月，課堂教學模式改革成效初顯。

由于改革推行時間不長，經驗有限，管理方式還不成熟，這里只能向各位同仁做簡要的匯報。

一、大處著眼，加快教師觀念轉變

課堂教學模式改革的首要任務是轉變教師觀念。我們采取的措施是：

（一）建立健全各項制度，強化改革過程管理

管理是刀，制度是鋼，用好刀，要把鋼用在刀刃上。課堂教學模式改革首先要進行制度建設。

我校先后制定了《小學課堂教學模式改革具體要求》、《課堂教學模式改革下教室桌面和學生言行要求》、《課堂教學模式改革獎懲制度》。

隨著改革的深入，我們繼續完善教師相關考核制度，如所有學科必須將小組合作、師友互助放在教學設計中，自2014年3月份以來，我們開始聽推門課，教研室聽課或學校聽課必須出示教學設計。拿不出的扣檔案分1分。課堂中不體現小組合作、師友互助，扣檔案分1分，運用不成功的扣檔案分0.1-0.5分。課堂上提出的問題有難有易，而學生組號小成績好，組號大成績差，基于這一事實，為強化“小組合作、師友互助” 意識，我們要求教師上課時盡量不要叫學生名字，只叫幾組幾號。教學反思中既要有教學目標達成情況，又要有小組合作、師友互助運用的次數、效果及反思，教師的反思及時發送到學校的郵箱里加1分，被學校的教研期刊《花開有聲》采納加3分。

我們通過建立健全制度，強化改革過程管理，創造出一種既有民主又有集中，既有組織紀律又有個人自由的改革環境。

（二）加強校本培訓，推動教師思維轉型

開學第一個月每天放學后對教師進行培訓，教導處主要培訓如何有效備課，提升課堂教學質量并針對大多數教師進行轉崗培訓，政教處主要培訓學生管理、班級管理，優秀教師曹會賢、李翠玲、高小倩等從課堂教學層面進行培訓。

我們還圍繞某一階段教師們在認識上集中出現的新問題進行有針對性培訓，體現培訓的“短、平、快”。如曾有許多教師認為課堂教學模式改革耗時費力，我們就召開專題會議，透過現象看本質，得出學生的紀律是保證課堂教學模式改革的基礎，我們群策群力，制定出“學生的言行要求”并由班主任培訓，所有任課老師參與，保證對學生的要求統一規范。

在課堂教學模式改革過程中，我們先后提出 “允許失敗，不允許不改” “不求完美，但求突破”、“重結果，更重過程”、“步步是研究，段段有結果” “沒有量的積累，就沒有質的飛躍”、“自找壓力，爭取機遇”的口號，為教師減負擔、明方向、找路子，鼓勵教師突破舊有觀念的束縛，堅持實踐，不斷進取。

（三）“走出去，請進來”感受課堂教與學改革帶來的生動場景 我們不能總停留在對教師說教層面，視覺帶來的震撼要遠遠大于聽覺帶來的沖擊。

我們組織教師到改革的先進校去參觀、學習。到蘆新村中學學習，讓教師們開闊視野，接觸了小組合作學習的模式；到童心學習，感覺我們小學也可以搞，有了基本的思路；到威縣人才學校學習，發現與我們的課堂教學模式改革形式十分接近，問題只是出在操作環節不熟悉上，堅定了教師們堅持課堂教學模式改革的信念；到堅固小學學習，敬佩他們小組合作模式的探索與嘗試，開始注重課堂教學模式改革的成效。

這些學校課堂上呈現出教與學的生動景象，校園煥發出的勃勃生機深深感動了教師，可教師又覺得我校生源基礎不同，學習成績參差不齊，許多學生基礎差，底子薄，想改又不敢改。針對這種認識，我們邀請石家莊市評優課一等獎獲得者--馬頭鋪的郭麗英教師，到校上觀摩課，郭老師上課的表情，教態、語言、語速、手勢等對學生有很強吸引力，以學生喜歡的闖三關游戲對第二單元進行復習，學生由一開始的拘謹到最后打開思維，踴躍發言，凸顯了小組合作的效果，使我們的教師從思想上受到了極大的震動。

2014年4月中旬，我們邀請教研員劉欣、翟紅娟在五年級、三年級為 教師上示范課，全國“說課標、說教材”一等獎獲得者童心紀月娜老師給我們上交流課，將語文、數學教學模式改革推向高潮。教研員用課做示范，以理論為指引，強化了以目標為核心、以“現代教學?小組合作?和諧互助”模式為依托的課堂教學，小組合作的實效性得到充分體現，為我校教師提供了很好的范例。紀月娜老師對小組合作教學模式駕馭熟練，對小組評價能及時跟進，她親自充當小組長，培訓一個小組，給全班做示范。這種培訓小組長的方法帶給我們啟迪。

（四）請教研員培訓引領、逐步建構有效教學系統

學校爭取承辦教學教研活動的機會，以方便教師全員參與，提升整體素質，并為課堂教學模式改革尋求科學的理論依據。

2013年11月26日，教研中心小教組王山林主任對我校全體小學教師做了《新課程理念下的教學模式》培訓，系統闡述了自主學習、合作學習、探究學習，并對我校“現代教學?小組合作?和諧互助”教學模式改革提出商榷意見。

2014年3月18日至23日，石家莊市“全程化、跟進式目標教研活動在我校舉行”，實驗學校18名教師作課，涉及語文、數學、英語、品德、科學、音樂、體育、美術、綜合實踐活動9個學科。老師們在教研員們的耐心引領下，對出現不同教學效果的原因進行分析，落實教學目標的能力有了很大提升，并重新審視反思自己在“小組合作、師友互助”教學環節中的不足。

2014年4月12日，我們有幸請到了石家莊市教研室的楊亞伶主任為我們做《小組合作學習大家談》的培訓，以理論為基礎，解決了老師們在合作學習開展過程中遇到的許多問題，極大的提升學校小組合作的學習效率，推進學校課堂教學改革的進程。

教研室領導每周到學校進行一次指導，他們深入課堂，了解學生，指導老師，把遇到的問題擺到桌面上一起研討，引領教師進行理論提升和實踐感悟。把課堂教學模式改革的理念轉化為教師的教學行為，在此基礎上進行總結、升華，使教師成為課堂模式改革的研究者。

在他們的引領下，教師進行的課例研究在一輪輪“問題——設計——實踐——反思”循環往復中不斷深化，教師的實踐智慧不斷的提升。形成以自主學習為課堂教學結構，小組合作學習為主要學習方式的課堂教學新模式，并培養出了一些課堂教學模式改革骨干，如曹會賢、韓秀芹、董麗萍、3 米娟、李小青等。由點帶面，小學部課堂教學模式改革已經全面鋪開，“現代教學、小組合作，和諧互助”的形式已經具備。

如果不理解課堂教學模式改革的重要意義，只是看見別人搞得熱鬧就盲目跟風，那么當課堂教學模式改革遭遇質疑和反對，遭遇困難和挫折時，就不可能有持續不斷的動力。在具體執行過程中，我們把轉變教師觀念作為最關鍵的問題來抓，只有教師觀念轉變了，課堂教學模式改革才能成為教師的自覺行為；只有教師觀念轉變了，他們才會主動地去引導學生和家長 轉變觀念。事實證明，只要我們有耐心、有恒心，曉之以理、動之以情，循序漸進地引導，教師們是完全能夠把觀念轉變過來的，因為他們是一個熱愛學生、熱愛教育的群體。

實踐告訴我們，在教師轉變觀念的過程中，管理者的正確引導是至關重要的。相信教師、尊重教師的創造精神，用發展的眼光去賞識教師，是管理者最起碼的素質。

二、立足課堂，減少教師在模式操作中的困難

作為管理人員要統籌考慮如何減少教師在模式操作中的困難。我們堅信，辦法總比困難多，我們周周總結、反思小組合作學習過程中的問題，研究解決的對策。我們遇到的問題和采取的對策主要有：

（一）小組團坐的形式問題

形式是為內容服務的，小組團坐只是一個形式，課堂教學模式改革之初，好多老師覺得團坐在一起很不舒服，學生紀律控制不了，學生扭著身子看黑板、看老師影響身體發育等，尤其是低年級的老師集體找我反映問題，提出心中有合作就能合作，前后桌也可以進行小組合作學習。我們經過觀察和實驗發現若是不從形式上先改變，教師的課堂教學模式改革意識就不強烈，就改變不了教師總講而忽視學生的課堂局面，小組團坐有利于學生合作交流討論展示，更能迫使教師走下講臺，發揮學生的主體作用。教師反映的問題通過整頓學生的紀律和坐姿完全可以解決。通過三周的實驗證明我們對形式的硬性要求是正確的。

（二）如何提高課堂教學模式改革的效率問題

課堂教學模式改革進行了一個月，天天聽課評課，使得教師疲憊不堪，加之臨近年終考試，已經進入緊張的復習階段，怎么做才能既看出教師在實際操作中的問題又能節省時間提高效率呢？

我們將聽一整節課改為聽小組合作的一個環節，教師設計一個小組合作的環節，內容可以是復習，也可以是練習，時間10分鐘左右，最好提前 1天告訴我們，聽完后及時總結小組合作中存在的問題，尋找思路。

這樣做，教師們在教學中不得不設計小組合作，不得不對操作中出現的問題進行反思，我們的工作量大大減少，但效率卻得到提高。

（三）規范課堂教學模式改革，凸顯亮點

到2014年3月份，我們開始注重課堂教學模式改革的規范性：

統一的形式：全部是小組圍坐。8人一大組，大組中分兩小組，1、3、5、7是學師，2、4、6、8是學友。學師在中間、學友在外邊，多出了的人可以分散放到小組中。

統一教學設計模板：教師在備課中首先要認真分析教材、學情，科學制定教學目標，確定教學重點難點，設計各個教學環節中教師的行為和學生活動，尤其是小組合作和師友互助，使新的課堂教學模式牢記于教師心中。

統一課堂結構：在教研室自主學習的課堂結構基礎上，融入小組合作，和諧互助環節，既利用了教研室多年來的研究成果，又從課的結構上突出了課堂教學模式改革的效果。

統一“師友評價和小組評價”標準和評價表。課堂教學模式改革之初，學生評價環節是教師自發的搞，一節課和一節課不一樣，一個班和一個班不一樣，各學科和各學科也不一樣，學校很難進行督查，我們經過爭取大家的意見，制定了統一的“師友日評價表”和“小組周評價表”，評價標準明確，簡單易操作，節節課都能使用，而且易于匯總每個小組的得分，老師們都說，使用這些評價表，真的調動了學生的競爭意識和學習積極性。

（四）反思課堂教學模式改革，確保教學質量

通過外出學習和實際操作，加上3月18日至3月23日的“全程化、跟進式”目標教研活動，發現我們教師的目標意識還不夠強烈，課堂環節中普遍出現教學時間前松后緊，“當堂訓練”不能落實的現象，這會造成教師對教學目標的達成程度心中沒底，學生接受的新知不能很好的鞏固，為確保教學質量，我們必須強化教師的目標教學意識，要求每堂課必須有5分鐘左右的“當堂訓練”環節。

（五）督查到位，推動課堂教學模式改革順利進行

布置工作+不檢查=0。要使工作有效落實，檢查必不可少。檢查能夠大大推動工作的進程，及時堵塞漏洞，消除隱患，能夠有效增強管理能力，提升管理水平。自2014年3月份以來，周一公布教學檢查標準，一周檢查并公示一次。在布置工作時，我注意把檢查的時間、方式、查的標準說清楚，及時公示檢查結果，與教師量化考核掛鉤，促進工作的有效落實，順利推進課堂教學模式改革進程。

三、放眼課外，活動為課堂教學模式改革服務

進行課堂教學模式改革不能局限于課堂，還要宏觀調控，將功夫做在課外。

（一）實行GTG備課模式，確保課堂教學效果

我校轉崗教師多，課外活動多，學校是新建學校，周周都有工作的重點，每天還可能面臨新的急需解決的問題。如果教師要想系統的掌握教材，把握課程標準，準確的掌握教材的重點，突破難點，應用新思維解決新問題，只靠教師一個人的力量恐怕是很難完成的。在課堂教學模式改革要求學生合作的同時，也要求我們教師合作探究，形成研討氛圍，發揮集體的作用，為保證課堂40分鐘的效率，我們實施了“GTG”集體備課模式。

“GTG”備課模式是教師合作研究的一種有效的方式。“GTG”的含義是個體、團體（備課組或教研組、課題組）、個性三個詞第一個漢語拼音字母的縮寫。我校制定了集體備課實施方案，整個集體備課的過程王校長已經給大家講過了，我們學校的集體備課，語文以年級組為單位，數學分兩組，低年級組和高年級組，其他以學科為單位進行。

集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化.自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，它通過同科教師的積極討論，集思廣益，博采眾長，在討論的過程中互相啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花。新課堂教學模式改革背景下，我們缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業知識的不足，不斷提高教師的教學水平，進而提高教育教學效果。

（二）開展豐富的社團活動，更好的為課堂教學模式改革服務 為提高學生綜合實踐能力，我校每天下午第2、3節課為社團活動時間。社團活動打破了年級的界限,吸引了有共同志向和愛好的學生,提供了多角度、多側面的信息來源,使成員之間能夠相互取長補短、共同提高,并在交往中觀察學習他人的交往方式,學習有效的溝通方法。學生通過交往、溝通、交流情感、展示成果,尋求理解,建立友誼,切磋學問，自然而然的做到了課堂教學模式改革要求的“大膽、大方、大聲”。

社團活動還有助于樹立團隊合作意識。群體的內聚力能提高群體成員 的士氣,明確活動的目的,使大家自覺合作,努力完成群體目標，使社團活動更好的為課堂教學模式改革服務

四、課堂教學模式改革政策要系統科學，力爭全面突破

系統科學有三大原理,整體原理指任何系統只有通過相互聯系,形成整體結構,才能發揮整體功能。二是有序原理,任何系統只有開放,有漲落,遠離平衡態,才可能走向有序。三是反饋原理,任何系統只有通過信息反饋,才可能實現有效的控制,從而達到預期的目的。

整體原理我們其實前面已經說過，課改不僅要立足課堂，還要放眼課外。

有序原理指所有課堂教學模式改革政策要提前謀劃，執行到位，盡量減少朝令夕改，減少方案政策的波動性。

課堂教學模式改革推進的過程中必然會出現很多新問題，諸如班集體榮譽的培養、現代教育技術的應用、備課方式的轉變，各類教學材料的制作與上交，都會讓老師不習慣。作為學校的相關職能管理部門，必須為老師提供應有的服務，讓老師熟悉每一項工作詳細的操作流程和具體的操作方法，滿足各類需要，否則，老師就會手忙腳亂，最終影響工作效率。

反饋原理就是要制定完善評價方案。現在我們開始注重教師和學生的評價方式的改變，剛剛過去的4月份，我們表彰了在課改中涌現出的課改標兵韓秀芹、曹會賢，在全體學生大會上表彰了優秀小組，頒發了獎杯，向優秀學師學友頒發了榮譽證書。這種捆綁評價方式在全體師生中起了良好的導向。

我們注意分享經驗，共享改革成果，教師課改的一些經驗、學習感悟、聽課隨筆發表在學校的教研期刊上。看著自己的文章變成鉛字，也是一種享受。教室前的“班級小明星”欄目、教學樓前的“課改風景線”櫥窗、學校網站上的“校園新聞”欄目、學校電視臺的相關課堂視頻能讓學生感覺自己在課堂上的瞬間表現有可能定格為永恒的精彩，極大的調動了學生合作的積極性。這種全新的嘗試不失為一種有效的評價方式。

全面突破是指小組合作不僅指中高年級，還包括低年級。一開始，我們對低年級同學能否合作持懷疑態度，對學生的表述能力持懷疑態度。但在模式的推廣中我們發現能否合作、合作質量的高低、效果好壞學生不是關鍵，關鍵在于教師的引導，在于教師是否用心。因此，學校專門要求教師培養低年級的合作意識，現在一二年級有幾個班的同學合作能力和表達能力很強已經遠遠超過他們的年齡。全面突破還指所有學科突破，不僅包 括語數外，還包括音體美。

五、課堂教學模式改革后的新變化

1、教師變了。教師的學生觀變了，把學生看成是學習的主體，注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力。教學觀變了，上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，是與學生的交流、溝通、合作和互動。

2、學生變了。“小組合作、和諧互助”讓學生的綜合素質明顯提高，突出表現在：學生收集信息處理信息的能力提高了；交流和表達能力提高了；質疑創新能力提高了；動手實踐能力提高了。

3、課堂教學變了。課堂教學活起來了，聽到的是“我質疑、我補充、我糾錯”我們小組一致認為??等等。看到的是學生小手高舉、小臉通紅、小眼放光。這就是教學模式改革下的課堂。

六、課堂教學模式改革中的問題與困惑

幾個月來，我們也發現了一些問題，存在一些困惑：

1、小組捆綁評價失效問題

目前小組合作學習中，也存在著一些“落后”分子，不積極努力為組加分，影響小組合作學習的效果，小組成員怨聲載道。甚至有的同學總是想把在組中拉后腿的學生踢出本組。還有的組長徇私舞弊，包庇本組的學生，或是給一些差生抄題。對于這些學生缺乏有效的方法，有待今后研究。

2、課堂教學評價問題

從目前情況看，學生自主學習和高效之間還有一定距離，充分相信學生，充分依靠學生在操作上還有很多問題，課堂教學評價問題也非常突出，有待于學校、老師進一步研究。

以上是我校在探索課堂教學改革方面的一些做法。在教育教學改革不斷深入的今天，在推進課堂教學改革的過程中，可能會出現各種各樣的問題，需要我們進行持之以恒的艱苦的探索。無論怎樣，我們都有信心有能力來開創課堂教學的新天地，重建課堂，再譜新篇！

第二篇：淺談“271高效課堂”構建模式

淺談“271高效課堂”構建模式

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教

學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

第三篇：構建高效課堂模式的（推薦）

構建高效課堂模式的

探索與實踐

----工作報告

延安市寶塔區杜甫川小學

2014年12月

《如何構建高效課堂》工作報告

為了推進我校內涵發展和特色發展，改變教育固有的、陳舊的、不合時宜的理念方法和機制，使學生樂學，教師樂教，有效互動，努力實現真正意義上的教育教學質量的提高。我校大力推進課堂教學的改革與創新，積極探索高效課堂教學模式，廣泛開展校本教研、促進教師專業發展，以課堂為主陣地，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，積極探索打造優質高效的活力課堂，我校此項活動開展的蓬蓬勃勃。

首先，我們立足校本，切實做好崗位培訓，狠抓師資隊伍建設，做到思想上重視，行動上落實，措施上保障。

其次，搞好集體教研，促進教師專業發展。我校堅持以課程改革為契機，加強學習，不斷更新教育觀念，鉆研教育教學理論，改進教學手段，提高教學藝術和教學質量，進一步促進廣大教師提高自身的職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術修養，實現教師素質的整體提升。同時，以教研組建設為龍頭，規范教學常規，全面提高教學質量；以教育科研為先導，加強學科組、備課組管理，搞好集體教研，為課堂革命提供堅實的基礎。充分利用每周的教研時間，舉行各種形式的教研活動，年級負責人、備課組長強化責任意識、質量意識，抓好集體備課環節，認真指導編寫好高質量的導學稿，廣泛開展主題教研。

構建高效課堂是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發點，重點培養學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。構建高效課堂的威力很強大，使基礎教育的許多問題，諸如減負，教師苦教，學生苦學，兩級分化，高分低能，以及培養既有創新能力和實踐能力又有很高學業發展水平的人的矛盾等等得到了很好的解決。

讓課堂高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。我校重點圍繞“有效的教學目標確定”、“有效的教學內容選擇”、“有效的學生活動”和“有效的教學評價”四個主題開展“優化課堂、注重實效”活動。從懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。充分調動學生學習的興趣，最大限度的實現教學目標，拓展課堂空間，以達到課堂效率的提高。

我們以課題研究為抓手，以課堂教學為基地，以骨干教師為主體，分層、分步探索教改創新之路，把學習知識與培養創新精神、實踐能力有機結合起來，把課堂還給學生，把學習和發展的主動權交給學生，讓講堂變為學堂，把講臺變為學生自我展示的舞臺。我校要求每一位教師投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在課堂教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，促進學生全面發展和綜合素質的提高，實現高效理念下教學模式的最優化。

在全體老師們共同努力下，我們取得一點成績，立足現實，開拓創新，在正視成績的同時，也看到不足之處：教師們的教學反思意識不強，反思沒能結合課堂、教材、學生、教者進行認真反思，反思質量不高。學生良好的學習習慣有待培養。面對這些問題與不足，我們下一步的努力方向為：

1、立足校情、教情、學情扎實開展研究，切實突出教研工作的針對性、實效性；進一步增強質量意識，加強過程管理，強化考評激勵，鞏固教學質量。

2、把集體備課落到實處。以往的集體備課，表面上有一個單位時間，但大部分都被集中會議占了大半的時間，教師奔波勞碌，時間不保證，收效不大。以后我們將實行分級教研，同級同科的教師可以天天坐在一起，隨時可以進行研究。學校要求每一個單元、章節進行一次集體備課，每次集體備課保證一個單位時間。加強教師之間的合作，為提高教學水平，保持和提高教學質量打下堅實基礎。

3、深化二度備課，發揮教師的個牲特長，突出教師的教學特色。在確立單元要求、母教案的前提下，必須進行第二次備課。二次備課要體現自己的教學思想，班級學生特點，要善于把自己的經驗、知識積累、新搜集的信息運用到教學中去，教出水平，教出特色，不能同一課題的教學出現同一的教學思路，把獨立思考與合作交流結合起來。

4、細化管理，開好教學分析布置會，開展高效數學、語文課堂教學展示暨學科學生評價研討活動。

5、研究并實施自主高效課堂教學模式。努力創造一種和諧的氛圍，讓教師嘗到教研中的快樂與幸福，在激勵機制上對教研工作加大獎懲。

經過一年的實踐與研究，我們經歷了學習生活的艱辛，也收獲了智慧成果的歡樂。今后，我校將積極貫徹“打造高效課堂”的教育理念，使我校的新型教研與管理機制，朝著更為有序和更加有成效的方向推進。相信有上級領導的關心和支持，有全體老師的協力配合，我們的目標一定會實現。今后，我們將一如既往勤勉、務實地工作，為寶塔教育事業譜寫出新的篇章。

第四篇：優化教學模式 構建高效課堂

第一周學習內容：

在全市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目觀摩研討會

寶雞市教育局局長 蘇永興

同志們：

今天我們召集全市各個縣區教育局局長、教研室主任、市教育局正科級以上領導以及局屬有關單位的領導和不同層面的學校校長，觀摩我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目取得的階段性成果，目的只有一個，就是進一步解放思想，明晰我市在未來幾年課堂教學改革的基本思路，探索新形勢下我市教育由規模擴張向質量效益型轉變，全面實現內涵發展，全面提高教育教學質量的有效途徑。市教育局對此事非常重視，幾次聽取匯報進行專題研究。今天與會的都是我市教育系統的決策人物，一起探討的是學校教育最重要、也最核心的話題：即教師怎樣教和學生怎樣學的問題。聚集這樣一群人物，召開這樣高規格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質量太重要了。作為市、縣教育行政部門，抓課堂教學，就抓住了教育工作的關鍵。換句話說，這才是我們的主業、本業，是我們一切工作的核心。相反，忽視課堂教學，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現教育內涵發展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。

一天時間，我們先后觀摩了鳳翔縣橫水一中和岐山縣北郭初中的課堂教學改革，聽取了兩位校長和麟游縣教研室師生共備、共議、共學、共評的經驗介紹，吳局長也給大家簡要介紹了教改項目的推進情況，相信每一個人都會從中得到一些有益的啟示，引發一些關于教改問題的思考。我印象深刻的是課堂上學生們張揚的個性、強烈的表現欲望和自主參與的良好表現。這種朝氣蓬勃、寬松和諧的氛圍和我以往印象中的教師臺上講，學生排排坐，甚至填鴨式，滿堂灌的中學課堂截然不同。教師的角色發生了根本的轉變，不再是以講為主，而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，組織學生一起學習，學生同樣從被動學習轉變為主動學習。這樣的課堂是有生命的課堂，是充滿活力的課堂，也是變厭學為樂學、化負擔為輕松愉悅的理想課堂。每一個孩子迸發出來的都是“我參與，我快樂，我自信，我成長”的共同心聲。看他們的課堂表現，一點不會想到這是一群農村孩子，盡管他們表達的話語中還透著濃濃的鄉音。

提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。今天的觀摩，讓人眼前一亮，耳目一新，豁然開朗，非常振奮。在應試教育體制下推進素質教育，無異于“戴著鏈銬跳舞”。縣區局長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中解脫出來，從沒完沒了的會議中解放出來，把更多的精力放在抓質量、抓教改上，這是我們的職責所在，使命所在。

我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。沒有高檔的教學樓，高檔的教學設施，沒有完全實現教育網絡化，也沒有從全縣選拔的優秀師資。北郭初中至今還有相當一部分孩子在多少年前的平房里學習。這樣的兩所學校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系統領導干部的眼球？原因只有兩個字：“教改”。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發展的出路。

課堂是學校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰場。一個學校要實現內涵發展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環境下實現教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，讓學生“學得愉快”，“考得滿意”，“發展充分”。我市“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在項目啟動后的一年時間里，市、縣教研部門和各實驗學校領導克服重重困難，投入大量心力，廣大實驗教師積極探索，大膽創新，不斷完善和優化模式，初步研究出了適應本校和本學科教學實際、具有寶雞本土特色的教學模式，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了明顯的改變。可以說，教改已經取得了階段性成果，我們已經摸索出了初具形態的課堂教學模式，而且取得了較為明顯的成果。今天聽課的每一個人都真切地感受到這種教學改革的力度和效果。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！

新的教學模式是對傳統教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。要大面積推廣，我認為最大的困難有四個：領導的觀念、教師的能力、資源的整合和實在的效果。今天，我們讓大家感受教改的氣息，就是要樹立教改的信心，堅定教改的決心，從而在全市營造支持課堂教學改革的大環境，掀起“優化教學模式，構建高效課堂”的教改熱潮。圍繞教改項目的推進，我今天主要講以下三點：

一、堅定信心抓教改 寶雞是2003年進入課改的。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發生著變化。但是，我們也應當清醒地看到，在很多學校，尤其是農村，穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、教師一言堂的現象還普遍存在，學生的學習負擔有增無減，厭學情緒日益嚴重。教學已經到了非改不可的地步。“優化教學模式，構建高效課堂”，表面上看是新的教學模式的探索嘗試，其實質是落實新課程理念的縱深發掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學生課業負擔的重大舉措。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現內涵發展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點。在今年的暑期領導干部學習會上，市教育局新一屆領導班子提出了圍繞“一個目標”，堅持“四化戰略”，推進五項改革，實施“教育振興八大工程”的教育發展整體思路。其中的“五項改革”的一項重要內容就是教育教學改革。這是推動教育科學發展，貫徹《綱要》精神，滿足群眾“上好學”需求的必然要求。

客觀地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區的發展很不均衡。積極探索者有之，等待觀望者亦有之，這些都能理解但必須改變的。在教育由規模發展轉入內涵發展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。實踐證明：一流的學校，創造變化；二流的學校，順應變化；三流的學校，被動變化；末流的學校，頑固不化。頑固不化的結果只能是淘汰出局。凡是好學校無一不是改革發展的產物，只有不斷改革才能讓學校越來越好；不思改革和因循守舊只能讓學校越辦越差。在這種情況下，我們只能下定一個決心：改！思考一個問題：怎么改！

思想解放的力度決定著我們改革的深度，決定著我們創新的高度，決定著我們學校發展的速度。與北郭初中、橫水一中相比，我們沒有理由抱怨學校教學條件差，師資水平低，學習基礎差，關鍵是領導班子和老師有沒有堅持改革的先進理念，有沒有改革的勇氣和毅力，能不能擺脫傳統教學思想的束縛，敢不敢以持久的毅力投入到課堂教學改革的潮流中，敢不敢面對現實問題而堅持改革。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。因為他們覺醒了，所以他們成為了名校。事實證明，有挑戰就有機遇！唯其矛盾重重，才為有追求、有擔當、有智慧的教育人留下了大顯身手、展示本色的空間。

二、抓住本質求突破

教育是科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。今年上半年，市教研室組織幾位實驗校校長還專門到內蒙古赤峰市進行了調研和考查，借鑒他山之石，學習先進經驗，結合本地實際，探索在韓立福教授有效教學理論指導下的，獨具我市特色的課堂教學新模式。從表面看，我們是引進一種新的課堂教學模式，其本質上，是一種新的教育思想和新的教學理念，繼承、揚棄、創新、發展的任務非常艱巨。學習本身是一種挑戰，在學習的基礎上創新更需要勇氣和毅力。作為各實驗學校的領導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。要站在教改理論的前沿，認真鉆研近現代教育科學的研究成果，研究與教改相關的理論書籍，用科學的教育理論武裝自己，指導實踐。二要揚長避短，為我所用。對于外地教改經驗，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去偽存真，并結合本校實際加以吸收消化，進而形成自己的教改特色。三要先學后教，教學相長。要通過開展以自我反思、專家引領、同伴互助等為內容的校本教研活動，積極引導廣大教師不斷提高自身素質。四要先易后難，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過“同伴互助”、“骨干帶動”、“全員參與”等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，并盡可能地輻射到周邊學校。

國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。我們學習新的課堂教學模式，并不是黑板一掛，桌子一圈，讓學生討論就行了。如果這樣學習，那肯定是搞形式，其結果不僅不能提高教學效率和教學質量，而且會阻礙、制約教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究其模式蘊含的教育內涵，領悟其實質，掌握其操作的要點。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。這些都是和新課程倡導的“自主參與，合作探究”等教學理念相一致的。只有抓住了這些教學模式的精髓和本質，我們才能夠結合實際情況，活學活用。我們要借鑒先進名校的成功經驗，取其之長，補己之短，在實踐過程中不斷完善，創新出適合自己學校的教學模式，只有這樣，我們的課堂教學才會先人一步，我們才有可能通過3-5年的努力，徹底改變一言堂教學模式，建立以自主學習，問題評價為主要課堂教學形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教學新體系，在實施素質教育上實現新突破。

三、行政推動促深化

要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。很多課改名校的經驗告訴我們，只有用行政的手段推動課程改革，才能保證新教學模式的全面推廣。在一個學校里，課改的推動力來自于校長。對于一個縣區而言，課改的推動力來自于教育局長、教研室主任。如果沒有縣區教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。

下一步，我們將采取以下措施保證教改項目的順利推進：

1、加大力度，強力推進。市教育局將繼續按照“試點先行，逐步推開”的原則擴大實驗工作的試點面，鑒于這個項目還在試驗階段，目前我們只在義務教育階段學校實驗和推廣，高中階段不做統一要求。市教研室在全市重點抓好40所市級試點校，各縣區教研室最少要抓10個縣級試點學校，做好工作指導，推動工作開展。

2、納入考核，以獎代補。市教育局將把教改項目推進情況納入縣區工作考核，作為項目管理的一項重要內容，建立市、縣兩級課改項目校達標驗收獎勵機制，通過以獎代補的方式，給予試點校以經費支持。縣上也要想辦法加大對試點校的經費支持力度。市、縣教研室要定期對教改項目開展情況進行總結，對在教改中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革。

3、鼓勵創新，不斷完善。“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗畢竟是一項新事物，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。各縣區和實驗校要認真總結經驗，在借鑒外地成功經驗的基礎上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創一流，創造出具有寶雞本土特色的新的教學模式。

4、加強指導，各方跟進。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。宣傳、教研、師訓、督導必須各司其職，落實責任。市、縣教育局要把這項改革作為今后幾年提高教育質量，推進素質教育，減輕學生負擔的重要抓手，局長要親自抓，下課堂，研究問題，形成全員抓質量的格局。市、縣教研室要把教改項目的實施作為重要工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監測，用數據說話；寶雞教育學院和小教中心負責對實驗推廣老師進行培訓；市縣督導室要定期對教改實施情況進行督導檢查；寶雞教育網、《教育新干線》電視欄目和《寶雞教育》雜志要開辟專欄，加大對教改項目的宣傳力度。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩步推進。

同志們，有位哲人說過，選對的事情去做比把事情做對更重要。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事情做對；真心做事的人，才能把事情做好。我們的信條是，不干則已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我們已經認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。我相信，只要大家都能積極行動起來，用科學的態度，鍥而不舍的精神投身教學改革，寶雞就一定可以培育出更多的名校、名師，寶雞的教育也才會越辦越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周學習內容：

優化教學模式，構建高效課堂

韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式相對來說是先進的，科學的。它以建構主義學習理論為依據，是和新課程提出的理念相一致的。

1、主要內容：

新課程有效教學行動策略研究，將“先學后導，問題評價”教學模式分為三個階段：

第一階段：課前階段教學行動策略。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。具體為“全、單、定”。“全”即全景式評價表。對學生提前預習的評價，分為自我評價、同伴評價、學科長評價、組長評價、教師評價、家長評價。“單”即結構化教學設計。必須遵循“一案三單”的原則。“一案”即《學習方案設計》。內容包括，課型、教材分析、學生分析、理念與思路、教學要求、教學目標、重點難點、關鍵問題、教學方法、教學準備。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創設情境、教師行為以及期望的學生行為。“三單”即《問題導讀—評價單》、《問題生成—評價單》、《問題訓練—評價單》，問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價。“定”即定內容、定標準、定時間、定目標、定期望。總之，教師備課要做到“先學后導三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標清，生、程、境、自、計五元，學生唱戲師生搭”。

學生要采用結構化預習行動策略。具體做到“讀、導、作、問”。“讀”即走進文本，保證閱讀篇數。采用“六字訣”閱讀，即“讀、劃、寫、記、練、思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀。最后用《閱讀評價章》進行評價。“導”即完成問題導讀評價。“作”即完成課后作業。“問”即完成問題評價。第二階段：課中教學階段行動策略。要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。

要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略。具體方法為：①新型小組合作學習；②學生展示型學習。將生成問題進行合作探討，并填寫《問題生成—評價單》，由學生進行展示。展示后，教師下發《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節課的落實情況。

第三階段：課后拓展教學階段行動策略。要求進行回歸評價型的指導策略，具體從以下五個方面進行評價：

①組織單元回歸復習；②契約評價；③學生作業評價；④抓學生成績評價；⑤根據課標要求布置拓展學習任務。

學生在有效教學視野下采用回歸型評價學習策略，具體做到四點：①學習周反思日記；②知識模塊歸納；③按“3715”的記憶方法進行回歸復習評價章；④創建學科文件夾。

2、收獲和體會：

①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。

②學得了有效教學的新課型，新課程基本課型分為5種：問題發現課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課。

③明白了“先學后導，問題評價”課堂學習流程為：一是問題呈現，指導學法；二是自主學習，合作交流；三是展示交流，規范指導；四是問題訓練，提升能力；五是總結概括，情感升華。

④要采用“先學后導，問題評價”的教學模式，教師必須樹立五種意識，構建五大理念。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發展意識。五大理念為備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。

⑤“先學后導，問題評價”教學模式的核心理念：“以生為本，先學后導，全面發展”，最終目標是教是為了不教。

⑥通過學習，我們覺得“先學后導，問題評價”的教學模式理念先進，適合新課程課堂教學。

⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發揮學生主觀能動性，體現學生的主體地位，真正實現了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。

⑧“先學后導，問題評價”模式使小組合作學習的活動發揮得淋漓盡致，融洽了課堂中師生的關系，訓練了學生的口語交際能力和與人交往能力，提高了教學的實效性。

三、意見和建議：

1、從我校教師教學實際現狀看，要實行“先學后導，問題評價”課堂教學模式，教師要加強理論學習，提升教學智慧和能力，加強課堂實踐，逐步在課堂教學當中滲透“先學后導，問題評價”教學理念。

2、從我校學生學習情況看，學生自主學習的習慣形成還不牢固，有計劃的進行學習，能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力還不強。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養學生自主學習意識和自主學習能力。當學生的自主學習意識和自主學習能力提高后，逐步向“先學后導，問題評價”過渡。

3、“先學后導，問題評價”課堂教學模式在課堂教學中主要以小組合作學習的形式開展。要進行小組合作學習，學生必須有自主學習的意識和能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養學生敢說話、會說話的能力，同時要培養學生歸納、總結、概括能力；其次要培養學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。

4、由“先學后教”向“先學后導”過渡，逐步達到“先學后導，問題評價”有效教學模式。

5、“先學后導，問題評價”教學模式的關鍵是“知識問題化、問題能力化”。也就是將知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力。每節課后，教師可將下節課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。課堂上主要解決教學的重難點和學生不易理解的問題，以便于給學生更多的自主學習時間，使教學不斷向“先學后導，問題評價”的課堂模式發展。

6、任何先進的理念、思想及模式都應和本地實際相結合，使其“本土化”。在這期間，使教師、學生在教學行動中改造自我，不斷適應，使其產生和我縣實際相結合的教學模式。

四、具體措施：

1、全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。

2、各中小學要結合本校實際，結合學生學情，認真分析現狀，挖掘本校新課程實施以來教學上已取得的經驗，選準切入點，在課堂上大膽實踐“先學后導，問題評價”的教學模式。也可創造其變式，理解一點，實踐一點，使理論和實踐密切結合，讓所學理論服務于教學。

3、各校要制訂切實可行的有效教學行動策略方案，方案制訂要切合實際，要利于操作，便于評估。

4、各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發教師的職業成就感。下學期中，學校將對各教研組有效教學開展情況進行專項檢查評估。

5.定不定期的開展課堂教學研討活動，充分發揮教師集體的智慧和力量，對教學中的新情況，新問題進行分析和研究，大處著眼，小處著手，共性問題集體研究，個性問題互學研究，力爭課課有進展，堂堂有提高，不斷推進課堂教學向著“先學后導，問題評價”的模式發展。

第五篇：構建教學模式 打造卓越課堂

構建教學模式

打造卓越課堂

——卓越課堂教學模式探究

蔡成純

模式是課堂教學的結構，是師生活動的規范，是先進的教育研究成果在課堂教學中的具體體現。課堂教學需要模式，它能令初學者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進入角色。當模式運用到一定程度，會由“有形”轉化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至模”，形成教師獨自的教學風格。我們在參加縣教科所推行的“實施‘121’教學模式，構建卓越課堂”的教學實踐中，就是要結合學校實際，逐漸形成自己的卓越課堂教學模式，以“享受教育，奠基人生”為教學理念，并將該理念滲透到課堂，一是創造適合每個學生的課堂，讓學生享受課堂，快樂學習；二是為學生打下扎實穩固的基礎，使學生具有終生受益的素質。要堅持“多維育人、全面發展、能力為重”，轉變教與學的方式，提升學生學習能力，構建師生學習共同體，彰顯民主平等、交流互動、教學共進的課堂教學文化，提高課堂教學效率和育人質量。

一、理念：先學后教，少教多學，教學共進，多維育人，學有收獲。

二、目標：通過課堂教學改革，轉變教與學的方式，建立師生共同體；變追求知識的有效性向多維育人發展（包括公民素養、科學知識、人文修養、藝術修養、智力因素與非智力因素培養）；變重視結果向結果、過程共重發展，提升學習能力，培養發現、探究、創新意

識。

三、系統

核心：小組學習、交流互動。

程序：導學案引領，明確學習目標，預習性自學；小組學習，分層互助，各有所獲；展示交流學習成果，教師點撥提升；當堂檢測，分層訓練，牢基拓展。

特色：小組學習——獨學、互學、群學，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強兵。

內涵：體現三高——高效率、高效益、高效果。

做到三動——形動、神動、心動。

達到三量：思維量、信息量、訓練量。

凸顯三特點：主動性、生動性、生成性。

實現三學：想學習、樂學習、會學習。

高效三標準：每一個學生在每一個環節都有任務；每一個學生在每一段時間都有事做；每一個學生在每一節課都有進步。

四、流程（圖略）

一個載體：即師生共用一個“導學案”（預習案、學習案、檢測案）

四個階段：即預習導學（提供預習案，明確學習目標，預習交流，熟悉文本，提出質疑）→小組學習（針對重點內容，安排小組學習，小組長組織組內學習：結對幫扶、合作探究、討論交流，形成學習成果，準備交流展示項目）→交流展示（教師組織各小組圍繞重點學習

內容展示學習成果；質疑、釋疑、補充，教師精講、點撥；完成學習任務）→檢測評價（反思和校正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸檢測；分類輔導：差生達到基礎學習目標、中生略有提高、優生達到知識的遷移與拓展目標；學習評價。）

八個環節：即明確目標（布置預習內容、明確預習要求）→自主預習（按要求預習、完成預習作業、提出學習疑問）→問題反饋（批改學生的預習案，梳理學生預習中的問題，調整教學案）→小組學習（教師指導各小組在小組長的組織下，圍繞學習案進行學習：或結對幫扶、或討論交流、或分工合作探究）→交流展示→精講點撥→檢測反饋（分層檢測）→評價小結（評價內容：學習內容評價、學習方法評價、學習情感態度評價、學習體驗評價；評價方式：自我評價、組內評價、組間評價、教師評價）

五、構建學習共同體

1、建立小組。根據學業、能力水平和性格類型進行分組，男女搭配、同知搭配（學業水平層次）、性格互補搭配，成員4——6人。

2、選舉組長。學生民主選舉組長，形成有凝聚力、號召力，團結、進取、爭優的小組集體。

3、小組培訓。培訓小組長，使其成為小組的“領袖”，教師的助理。訓練組員，做到討論、回答、評價“敢、愿、能”；尊重他人意見，愿傾聽、會傾聽；自覺遵守學習紀律，保持良好的學習秩序。

4、小組文化。制定評價激勵措施，定期及時評比，及時表彰獎勵，培養集體主義榮譽感和競爭意識（建立組內幫扶關系：幫扶結對，優——中，中——差；實施組內問題責任制：差生解答容易題，中生解答較難題，優生解答困難題；形成小組文化：冠以體現小組特色或特點的美的組名，呼喊組訓，提振精氣神，形成組內有序的學習秩序，養成組內良好的學習習慣和文明禮儀習慣）。

5、習慣培養。結合班級紀律管理，制定小組學習規定，培養學生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發言、預習、評價、作業等良好習慣。

導學案的編制

“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

一、編制導學案的原則

（1）課時化原則：分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

（2）問題化原則：將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成問題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

（3）參與化原則：在學案設計中應優先考慮讓學生進行參與性學習。通過學案，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

（4）方法性原則：強化學法指導，通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。

（5）層次性原則：在編寫學案時應該將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量。

二、編制導學案的要求

（1）理清教與學之間的關系，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。

（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，一個優秀的學案應該起到這些作用：1）激起動機，激發想象；2）緊扣課標，開闊眼界；3）重視學法，培養能力；4）面向全體，層次多樣；5）結構合理，操作容易。

二、導學案樣本（見所發導學案）

三、導學案內容

教師針對學生學習的不同階段，可設計預習案、學習案、檢測案三種導學案。預習案是將原來學生預習的過程具體化，具有導學的作用；學習案即教學生學習的方案，指導學生自主學習；檢測案即幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展。

教師在設計導學案內容時，應注意思考以下幾組問題：

1、學生是否可用？

導學案不同于教案，是學生學習的輔助工具。因此在進行導學案內容設計時，教師應遵從適應性原則，不能僅從教學的角度進行設計，而要不斷地問自己：學生能否看懂？學生會有什么疑問？這樣的設計會產生什么樣的學習結果？等問題，以保證導學案的內容能夠有效地幫助學生學習。

2、學生如何學習？

學習是一種建構過程，教師應充分考慮、尊重學生認知的特點。因此一份有效的導學案，各環節的學習內容設計應符合學生的認知過程。期間教師應不斷地問自己：通過上一環節的學習，學生學到了什么？這一環節的學習內容與上一環節有何關聯？學完本環節，學生又會產生哪些預期的學習結果？

3、學生做些什么？

導學案的內容由一系列“學習活動”組成，學生是活動的主體。教師在設計時應從學生的角度出發，考慮：學生需要掌握哪些內容？設計怎樣的學習活動，能夠有效地幫助學生掌握這些內容？學生在學習活動中將產生哪些預期的行為？這些行為是教師主導還是學生主導的？

預習案

預習案可以由預習要求、預習內容、預習疑問組成。預習內容中又有知識背景的預習、基礎知識的自學，相關試題的練習等板塊。預習疑問主要是指學生在自學過程中遇到的疑問。

引導學生形成問題意識、能在課前提出有價值的問題，進而將質疑作為一種思維方式，這是預習案設計的著眼點。在最初的預習案設計中，教師可根據所學部分的核心內容和知識主線設計3--5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。之后，隨著學生能力的提升，教師再逐步提高預習要求。

學習案

學習案可以由以下要素組成：學習目標、學習重點、學習過程。

對于學習目標、重難點，教師應避免照抄教參，應在分析學生、教材、課標的基礎上進行設計。

學習目標設置的具體要求有：

（1）數量以3--4個為宜，不能太多；

（2）內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

（3）可在目標中將學生自學中涉及的重難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）（目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。

學習過程是由學生的各種課堂學習活動組成，可包含知識回顧、新課導學、合作探究、拓展延伸、課堂總結等環節。在學習過程中，教師可通過“小貼士”等方式，對學生進行學習方法的提示。

檢測案

檢測案旨在幫助學生鞏固所學知識，并對知識進行適當拓展，主要包含鞏固練習、學習總結、學習反思等要素。

檢測案給學生提供了一個自查自糾的機會，使學生在運用知識和總結方法中，把握問題的實質，掌握學習的規律。

在檢測案設計中，教師可把一節課的知識體系設計成表格式或規律總結等形式幫助學生課后復習，同時設計一組相關練習題供學生課內或課后完成。

四、注意事項

在進行導學案編制時，應避免如下問題：

1、導學案編制習題化

受傳統教育觀念的影響，有些教師認為學生自主學習就得大量做題，所以在設計導學案時，機械照搬課本內容，把教材內容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“導學案”。如果按這樣的“導學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發揮“導學案導學”的優勢，更談不上“以學論教”。

2、導學案編制簡單化

有些教師設計的導學案非常簡單，主要是歸納、羅列知識要點，分析、闡述重點難點或只是學生的學習、練習提綱，或簡單表面式的師生活動，這樣的導學案無法引領學生觀察生活，思考問題，感受規律。而教師在教學中又往往丟開課本，只是依照導學案展開教學活動。

長此下去，教師的教學必然導致思想僵化，教學呆板，教學水平必然難以提高。導學案如果知識教材的縮寫，只是以知識為線索的學習提綱，也就失去了導學案的意義，而且還會導致學生忽視對課本的研討。

3、把學習目標定位在教學目標

由于教學目標是針對教師的，不是圍繞學生學習確定的目標，所以教學目標為導向的課堂表面上是師生、生生互動，但實質是無效互動。沒有真正的學習目標，學生根本無法有效自學。學習目標的制定要以學生發展為出發點，關注學情，尊重學生的意見；在內容體系上要瞻前顧后，要把培養和發展能力放在首位。在具體設計時，除了要列舉出本節課的重點、難點以及把握層次，還要將本節內容與各節、各章內容聯系起來，構建起學科內容網絡；更要注重方法性、延展性的目標。此外，學習目標要具體、可操作、有層次，利于不同學生分別實現。

4、自主學習等同于放任自流

“導學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現。學生自主學習時，教師不能不管不問；學生討論時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導。

教師實施教學中要做好以下工作： 1）把目標交代清楚。

2）教師一定要進行全班巡視，檢查學生的預習案，發現學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。

3）教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。4）對學生學習中的困難、疑惑和帶共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。

5、學生熱衷于互動交流，忽視了獨立的思考和自主訓練 在教學中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養，提升他們獨立學習的能力。教師可以采取以下措施：

1）把自學、自做與交流討論嚴格區分開來，先讓學生自學自查后，再進行討論交流。

2）強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板演促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養。

3）對導學案要收回認真查閱，從中發現學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。

4）要有階段性糾錯措施，促進每位學生自主探究能力的提升，訓練獨立學習的規范性，提升效率，實實在在地落實“導學案導學”。

6、教師不批改導學案

在課堂上仍然有一部分學生不能積極參與課堂活動，不能及時在導學案上做筆記，不能認真完成導學案上的鞏固提升訓練。教師應定期或不定期檢查、批改一部分學生的導學案，及時發現課堂教學中存在的問題，以改進自己的教學。