第一篇：莒縣一中構(gòu)建生本課堂 突破效益瓶頸

構(gòu)建生本課堂 突破效益瓶頸

---莒縣一中《“361”生本課堂教學(xué)模式探究》的實(shí)踐探索

內(nèi)容提要

課堂教學(xué)，是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)取得成效的根本所在。莒縣一中在教育教學(xué)質(zhì)量的低谷時(shí)期，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口進(jìn)行了有益的探索，打造的《“361”生本課堂教學(xué)模式探究》在解決課堂教學(xué)低效、高負(fù)問(wèn)題及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)差問(wèn)題上的措施，符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。通過(guò)打造高效課堂、培養(yǎng)高效學(xué)生，莒縣一中全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)發(fā)揮出了莒縣教育帶頭羊作用，為莒縣教育科研研究發(fā)揮出巨大的示范引領(lǐng)作用。其《“361”生本課堂教學(xué)模式探究》對(duì)縣域中學(xué)類(lèi)似情況的改革發(fā)展有普遍指導(dǎo)意義。

一、構(gòu)建“361”生本課堂教學(xué)模式的背景

（一）學(xué)校面臨的問(wèn)題及困境的需要。

2007年到2009年期間，由于某些特殊原因，莒縣一中教學(xué)質(zhì)量大幅下降，高考成績(jī)連年下滑，社會(huì)聲譽(yù)跌倒谷低，學(xué)生紛紛外出借讀，部分優(yōu)秀老師紛紛出走，這成了莒縣一中人心中的最大的痛。如何突破學(xué)校發(fā)展的瓶頸呢？2009年9月，侯校長(zhǎng)調(diào)任莒縣一中校長(zhǎng)以來(lái)，多次深入課堂聽(tīng)課，并與學(xué)生、老師座談，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在如下問(wèn)題：一是教師總體教育觀(guān)念落后，課堂教學(xué)方法滯后于學(xué)生的發(fā)展，教師對(duì)知識(shí)的灌輸多，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，致使部分學(xué)生缺乏興趣，課堂效率降低。教與學(xué)低效。二是教師普遍存在“課上沒(méi)有教好，用課后作業(yè)補(bǔ)”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生對(duì)作業(yè)疲于應(yīng)付，很少作深入思考，學(xué)習(xí)興趣降低，課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。其核心問(wèn)題就是課堂教學(xué)存在低效、高負(fù)問(wèn)題，這已是全校共性問(wèn)題。解決的關(guān)鍵必須轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)模式。于是，侯校長(zhǎng)選擇把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的突破口，提出了以提高質(zhì)量為核心、走內(nèi)涵發(fā)展之路的新的教育教學(xué)發(fā)展觀(guān)。

（二）契合了社會(huì)大背景。

第一，這也是新課改的要求。新課改的核心理念是 “以學(xué)生為中心，以落實(shí)為目標(biāo)”。只有堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

第二，深刻的社會(huì)變革對(duì)人才需要及考試導(dǎo)向的變化。目前，社會(huì)是以智慧和人才支撐為基礎(chǔ)，以信息化、知識(shí)化、學(xué)習(xí)化為特征，加快社會(huì)向創(chuàng)造型、能力型轉(zhuǎn)型。而多元成才的考試導(dǎo)向（高考、自主招生、奧賽等）對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力要求高。

所以，學(xué)校確立課堂改革是生本課堂的思路，其基本要義為“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，其宗旨是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下課前能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能感悟、體味成功和發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。為此，老師進(jìn)行課堂模式的研究，必須走出“講授式”和“滿(mǎn)堂灌”的老套路，走出一條體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)的新路子，故確定生本課堂教學(xué)模式探究。

二、研究過(guò)程及改進(jìn)策略

課題研究遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮的基本要求。

（一）首先對(duì)課堂進(jìn)行了界定，認(rèn)為廣義上課堂教學(xué)講應(yīng)該包括：課前、課堂、課后三部分；從狹義上講核心課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣優(yōu)化。研究以上內(nèi)容既要體現(xiàn)出“以生為本”，又要體現(xiàn)出怎樣優(yōu)化才能達(dá)到高效與減負(fù)的問(wèn)題。

（二）“361”生本課堂模式生成過(guò)程

1.《361生本課堂教學(xué)模式探究》雛形形成階段。

學(xué)校多次召開(kāi)教研室主任、教研組長(zhǎng)會(huì)議，結(jié)合外地經(jīng)驗(yàn)，從理論上研討如何解決課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化問(wèn)題；同時(shí)，以各科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、同課異構(gòu)、多課同構(gòu)為契機(jī)進(jìn)行研究。通過(guò)評(píng)選、觀(guān)摩課例，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，逐步提煉“三步六元一導(dǎo)向”（“361”）生本課堂教學(xué)模式如下：

其中，“三步”就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程拓展為“課前預(yù)習(xí)”、“課堂探究”、“課后提升”三步，把教師的備課過(guò)程拓展為課前備課、課間備課、課后備課三步，把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的過(guò)程拓展為教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋三步，總的來(lái)說(shuō)就是把學(xué)、教、練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。“六元” 貫穿于“三步”之中，其核心理念是在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主體地位和教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑的主導(dǎo)作用，以激發(fā)學(xué)生，激活課堂，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“三步六元”教學(xué)法為高效課堂的建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而“三步六元”教學(xué)法的部分操作要領(lǐng)與互助型自主學(xué)習(xí)活動(dòng)一脈相承，二者相得益彰。

新模式的亮點(diǎn)如下：（1）它突出強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)利于師生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性、有效性。也利于杜絕教師課堂完不成教學(xué)任務(wù)、課下通過(guò)作業(yè)找補(bǔ)現(xiàn)象；還利于教師課后提高作業(yè)質(zhì)、控制作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間日清周結(jié)，以鞏固、落實(shí)課堂所學(xué)知識(shí)。

（2）它強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。目的就是通過(guò)合理確立教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)、圍繞目標(biāo)練習(xí)，圍繞目標(biāo)檢測(cè)和補(bǔ)償?shù)哪繕?biāo)教學(xué)模式，以提高教學(xué)的有效性。

（3）它重視創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，提高探究的質(zhì)量，內(nèi)化學(xué)生知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）它強(qiáng)調(diào)”適度留白，促進(jìn)感悟”。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比，新模式減少講與聽(tīng)的時(shí)間，增加學(xué)生動(dòng)腦思考、相互討論、與動(dòng)手操作的時(shí)間。

新舊模式對(duì)比如下：

2.生成子課題，深入推進(jìn)研究階段。學(xué)校組建子課題組，開(kāi)展理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。根據(jù)“361”生本課堂教學(xué)模式探究，設(shè)置10個(gè)子課題予以深化。選拔優(yōu)秀科研人員擔(dān)任子課題組長(zhǎng)，各子課題自募成員共計(jì)169人，基本實(shí)現(xiàn)全員推動(dòng)。10個(gè)子課題分別是：（1）學(xué)科預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)效果研究（2）學(xué)科探究案設(shè)計(jì)研究（3）學(xué)科各課型習(xí)題設(shè)計(jì)與效果研究（4）單元目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)案例研究（5）激發(fā)學(xué)生興趣的課堂多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)方式研究（6）學(xué)科校本教學(xué)資源設(shè)計(jì)研究（7）教學(xué)核心目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程研究（8）師生教學(xué)活動(dòng)時(shí)間比例研究（9）學(xué)生課堂筆記與錯(cuò)題本使用現(xiàn)狀與優(yōu)化效果研究（10）在課堂教學(xué)中滲透德育教育的案例研究。各子課題開(kāi)展“三步六元一導(dǎo)向”生本課堂教學(xué)模式相關(guān)研究及課例研究活動(dòng)，并初步形成相關(guān)研究成果。

3.打磨研討階段。

在高

一、高二年級(jí)舉行過(guò)兩次全校性大型觀(guān)摩課和模式說(shuō)明會(huì)，在全校開(kāi)展了研究課、展示課、公開(kāi)課、十分鐘片段教學(xué)等研討活動(dòng)，進(jìn)一步打磨、完善。

（三）進(jìn)一步完善、改進(jìn)的實(shí)踐探索

1.典型示范，發(fā)揮教研室主任、教研組長(zhǎng)的作用。在高

一、高二年級(jí)推行每周一科一課“三步六元一導(dǎo)向”生本課堂教學(xué)模式活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)秀教師的“觀(guān)摩課”（3節(jié)），教研室主任的“特色課”（9節(jié)）、教研組長(zhǎng)的“示范課”（18節(jié)）及每位教師的“達(dá)標(biāo)課”四種課型推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高

一、高二教師全員達(dá)標(biāo)。（2）

2.初步成效及存在問(wèn)題。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)絕大部分教研組研討認(rèn)真、積極推動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提高，課堂高效、有效。有些教研組創(chuàng)新思維、打造出適合本學(xué)科特色的高效教學(xué)模式。但是也出現(xiàn)兩個(gè)極端傾向：個(gè)別老師仍然滿(mǎn)堂灌，或達(dá)標(biāo)課認(rèn)真貫徹，非達(dá)標(biāo)課又回到原來(lái)起點(diǎn)；而有些老師“以生為本”就是以生為主，對(duì)學(xué)生放任自流，不去掌控教學(xué)（根本原因在于沒(méi)有正確理解生本課堂，沒(méi)有把握好教的“度”）。同時(shí)，有老師機(jī)械照搬模式，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，沒(méi)有情感、評(píng)價(jià)參與。

3.改進(jìn)策略。為此，學(xué)校通過(guò)“三全”聽(tīng)評(píng)課、“361”生本課堂大比武活動(dòng)及對(duì)教師不定期抽查，加強(qiáng)完善落實(shí)“361”高效課堂。各子課題組繼續(xù)追蹤完善相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)請(qǐng)華師大戚業(yè)國(guó)教授、市教科研徐錫華所長(zhǎng)、縣教科所李成明所長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷完善修改，實(shí)效性進(jìn)一步提高，最終形成了“361”生本課堂教學(xué)模式。同時(shí)，舉行“名師聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)行動(dòng)”活動(dòng)，針對(duì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)一步完善。

總之，經(jīng)過(guò)研磨——深化——再打磨——再修正——最終形成較為完善的“361”生本課堂教學(xué)模式。

三、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

（一）經(jīng)驗(yàn)

1.任何課題的研究不是一蹴即成的，都要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，在不斷修正錯(cuò)誤中取得成功。所以不要急于求成，要有耐心，慢慢推進(jìn)。

2.老師是課堂改革的主力軍。要想成功，必須用先進(jìn)的教育理念給老師“洗腦”，使老師自覺(jué)自愿的積極主動(dòng)的去進(jìn)行探索；同時(shí)還要調(diào)動(dòng)老師的積極性，通過(guò)評(píng)選、展示、同課異構(gòu)、課例研修等活動(dòng)予以強(qiáng)化，及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)起全體老師參與的熱情；還要通過(guò)教研室主任、教研組長(zhǎng)示范帶頭作用，以點(diǎn)帶面穩(wěn)步推進(jìn)。

3.合理分工，及時(shí)交流。我們一般是子課題研究小組每周一議，每月舉行一次相關(guān)課題研討活動(dòng)。課題組成員每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)1節(jié)研究課或匯報(bào)課，在學(xué)期末課題組和各子課題組對(duì)一學(xué)期的工作進(jìn)行至少一次的總結(jié)、討論與交流。課題組主持人每季度進(jìn)行一次總結(jié)。每學(xué)期一小結(jié)，每年進(jìn)行一次總結(jié)表彰。

4.學(xué)校要加強(qiáng)配套措施。（1）要成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。（2）要制定政策性文件予以保障推動(dòng)。如《莒縣第一中學(xué)教職工發(fā)展性評(píng)價(jià)》《莒縣一中教學(xué)常規(guī)評(píng)估條例》《莒縣一中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展考核評(píng)價(jià)量化管理辦法》《莒縣一中教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“四大工程”活動(dòng)》《莒縣一中“五星級(jí)教研組”實(shí)施辦法》對(duì)此課題研究都有詳細(xì)規(guī)定。（3）要時(shí)間保障。我們固定利用集體備課（每周兩次）、三全聽(tīng)評(píng)課（每周五每科兩節(jié)）時(shí)間進(jìn)行。

5.成效。（1）以學(xué)案的形式，物化研究結(jié)果，形成“三步六元一導(dǎo)向”生本課堂學(xué)案。老師為此撰寫(xiě)的論文在報(bào)刊雜志發(fā)表。

（2）教學(xué)成績(jī)。2011年高考改寫(xiě)了我校自2007年以來(lái)沒(méi)有學(xué)生考入清華北大的歷史。2名同學(xué)分別被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取，在數(shù)理化奧賽中,有5名同學(xué)獲得國(guó)家二等獎(jiǎng)。2012年谷底決勝高考。2009級(jí)是學(xué)校歷史上生源質(zhì)量最差的一級(jí)，高考成功突破這一瓶頸，續(xù)寫(xiě)輝煌：1098名學(xué)生本科進(jìn)線(xiàn)991人，2位學(xué)生考入清華大學(xué)、北京大學(xué)，四位同學(xué)考取空軍飛行學(xué)員。2013年張傳坤同學(xué)獲得全國(guó)物理奧賽銀牌，被清華大學(xué)提前免試錄取。共有1150名畢業(yè)生，本科錄取率達(dá)71%，重點(diǎn)本科人數(shù)首次突破300大關(guān)。2014年共有1140名畢業(yè)生，重點(diǎn)本科人數(shù)突破400大關(guān)。來(lái)曉真被北京大學(xué)錄取。薛浩宗同學(xué)榮獲全國(guó)中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽銅牌。同時(shí)。科技創(chuàng)新發(fā)明、專(zhuān)利異彩紛呈。截至目前，莒縣一中學(xué)生三年累計(jì)獲得國(guó)家專(zhuān)利201項(xiàng)，其中發(fā)明專(zhuān)利3項(xiàng)。

（3）課堂教學(xué)師生關(guān)系和諧。近幾年學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教越來(lái)越好，師生關(guān)系和諧；學(xué)校教學(xué)研究氛圍濃厚，對(duì)消除教師職業(yè)倦怠，突破教師專(zhuān)業(yè)瓶頸，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)起到了極大的推動(dòng)作用，也帶動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

（4）成型經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)、國(guó)內(nèi)交流。2011年5月21日在淄博召開(kāi)的由教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心戚業(yè)國(guó)教授組織的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)專(zhuān)題閉門(mén)工作會(huì)議”上，作典型經(jīng)驗(yàn)介紹。在全國(guó)教育科學(xué) “十二五”教育部規(guī)劃課題經(jīng)驗(yàn)交流中，做典型發(fā)言。

（5）高校認(rèn)可。學(xué)校獲得更多名校垂青，他們紛紛向我校學(xué)子投放自主招生名額。我校由2011年自主招生推薦名額不到 10個(gè)、2012年62個(gè)、2013年93個(gè)再到2014年103個(gè)??，這說(shuō)明了知名高校對(duì)我校近幾年學(xué)校發(fā)展、教學(xué)成就的肯定。獲得哈工大、東北大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等知名高校“優(yōu)秀生源基地”稱(chēng)號(hào)。

（6）媒體關(guān)注。繼《中國(guó)教育報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、新華社《山東參考》等多家媒體報(bào)道后，2013年8月8日《人民日?qǐng)?bào)》以“落后校莒縣一中的‘圖強(qiáng)經(jīng)’”為題對(duì)我校近年來(lái)的教育探索實(shí)踐予以報(bào)道。

（7）社會(huì)、家長(zhǎng)贊賞：學(xué)生不再外流，2014年中考招生是最好的一屆，創(chuàng)輝煌。

（二）教訓(xùn)

部分老教師因舊模式駕輕就熟，新模式要耗費(fèi)大量精力，故教學(xué)觀(guān)念不能轉(zhuǎn)變或不想轉(zhuǎn)變；有些青年教師將其模式化、僵化了。這都需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

四.未來(lái)發(fā)展路徑

1.處理好“有模”與“無(wú)定模”的關(guān)系。首先，我們認(rèn)為，教學(xué)需要模式，因?yàn)榻虒W(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的“中介”。缺少這個(gè)“中介”，教學(xué)理論難以簡(jiǎn)約化、具體化、有序化，無(wú)法“融化”到教學(xué)實(shí)踐中去；教學(xué)實(shí)踐也難以概括化、抽象化、科學(xué)化，始終徘徊在經(jīng)驗(yàn)的圈子里無(wú)法提高，特別對(duì)我們教師水平參差不齊更是這樣。從這個(gè)意義來(lái)講，我校研究提煉的“三步六元一導(dǎo)向”教學(xué)模式有很高的價(jià)值，它給出了符合新課程理念的一種教學(xué)范式。但是“教學(xué)有模，但無(wú)定模”，教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)科及課型特點(diǎn)靈活變通，不必拘泥于形式，不必貼標(biāo)簽。因此，“三步六元一導(dǎo)向”又要求最終走向“無(wú)定模”。

2.處理好有形與無(wú)形的關(guān)系。我們認(rèn)為教學(xué)不僅僅需要有形的程序，還要挖掘無(wú)形的深層次的東西，要關(guān)注情感、關(guān)注評(píng)價(jià)。這要求教師以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。不要讓課堂因?yàn)槟Ｊ蕉浔寣W(xué)生感受到你真摯的熱情，要走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，才走進(jìn)成功。

3.處理好傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息教學(xué)之間的關(guān)系。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有限的課外時(shí)間和自主預(yù)習(xí)時(shí)間不足存在矛盾。我們盡管限制預(yù)習(xí)頁(yè)、張內(nèi)容，對(duì)課程表編排做了修正但是仍然存在沒(méi)有時(shí)間各科預(yù)習(xí)這一問(wèn)題，對(duì)此，我們通過(guò)暑微課、微視頻的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)可以把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。目前，我們已制作了部分微課、微視頻，也做過(guò)幾次把微課、微視頻用課于課前預(yù)習(xí)、課堂探究過(guò)程中，效果尚可，下步，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的研究力度，使傳統(tǒng)課堂借助信息技術(shù)，煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

2014.11.5

第二篇：立足生本課堂 提高教學(xué)效益

生本理念下的高中歷史教學(xué)

山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣第一中學(xué)

王蒲玲

生本理念下的以生為本的教學(xué)已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)的主體，因此在課堂上教師要更多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的精神，讓學(xué)生增加歷史教學(xué)過(guò)程中積極的情感體驗(yàn)。

1、擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面。高中歷史教學(xué)要想讓學(xué)生自己多學(xué)，讓教師少教，真正做到以生為本，就必須在多個(gè)層面上擴(kuò)大視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師要授生以漁，而不是授生以魚(yú)。教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生確定了教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，并且指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生在課外能夠進(jìn)入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)籌備中，在課堂上教師要真正將課程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。在條件許可的情況下，只要個(gè)人能力許可，允許學(xué)生加深、加快拓寬知識(shí)面。如學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史人民版的基礎(chǔ)上，可以選修高中歷史人教版，一旦學(xué)習(xí)成為了學(xué)生自己的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感也會(huì)油然而生。

2、合作交流，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。教師要在學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中強(qiáng)化高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的交流，并深化這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在形成高雅、向上、寬厚的人格的同時(shí)，在知識(shí)層面上更多地進(jìn)行合作交流。如在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的要求引導(dǎo)學(xué)生按照不同的歷史能力將學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，不但在課程形成合作學(xué)習(xí)氛圍，而且在課下要組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。在交流過(guò)程中，教師要組織學(xué)生將遇到的困難和問(wèn)題參與到小組合作學(xué)習(xí)的討論中來(lái)，也要將在學(xué)習(xí)中的收獲和心得參與到小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)交流中，讓班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

3、加強(qiáng)課外研究性學(xué)習(xí)。高中生雖然課業(yè)非常緊張，但是依舊有很多同學(xué)對(duì)各種課外活動(dòng)都非常感興趣。因此，教師要結(jié)合本班學(xué)生的特色，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中獲得快樂(lè)、素質(zhì)，并取得最后的優(yōu)異成績(jī)。如高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)生本教育模式，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目的，讓學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)造性地完成一些有益的課外活動(dòng)。總之，在生本理念下的高中歷史教學(xué)要想以生為本，教師首先就要摸清本班同學(xué)的歷史能力，選取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以選取多媒體教學(xué)等有益的輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠在合作交流中得到歷史能力的提升。

高中生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的思維能力。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，如果僅憑教師填鴨式的教學(xué)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而在情感上遠(yuǎn)離歷史課堂。教師要通過(guò)不同的教學(xué)策略讓學(xué)生能夠真正參與其中，讓學(xué)生能夠在歷史知識(shí)的建構(gòu)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樂(lè)于參加其中，并最終提高歷史綜合素質(zhì)。

第三篇：構(gòu)建生本課堂的策略

構(gòu)建生本課堂的策略

語(yǔ)文組 劉艷輝

生本教育是 “以學(xué)生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。其具體來(lái)說(shuō)也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念。

具體到實(shí)際的課堂，生本課堂有這樣幾個(gè)基本步驟：1.學(xué)生先學(xué)2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏固

一、如何保證前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在教學(xué)組織過(guò)程中，“前置性學(xué)習(xí)”顯得尤 為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開(kāi)放，甚至說(shuō)它決定著老師課堂的教學(xué)走向。

前置性學(xué)習(xí)就是教師在進(jìn)行一節(jié)課堂教學(xué)之前的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來(lái)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和如此強(qiáng)調(diào)前置性學(xué)習(xí)的重要性，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好地為學(xué)服務(wù)。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，就做不到先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)，更不可能做到先學(xué)后教。通過(guò)“前置性作業(yè)” 的布置，讓學(xué)生課前先學(xué)起來(lái)，使學(xué)生有備而來(lái)，對(duì)課堂充滿(mǎn)自信心，能大大提高課堂教學(xué)效果。

那么，怎么樣讓學(xué)生更好地主動(dòng)完成前置性作業(yè)，讓其帶著準(zhǔn)備走進(jìn)課堂進(jìn)而更好地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我認(rèn)為一方面是注意前執(zhí)行作業(yè)布置是要注意把握幾項(xiàng)基本原則，另一方面是注意對(duì)前置作業(yè)完成情況設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.低入原則。教師在布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí),設(shè)計(jì)布置作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí),找到自己的位置和信心,讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲。

2.指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。

3.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以前置性作業(yè)盡量安排個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。

4.趣味性原則。提高學(xué)生的主動(dòng)性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。

在實(shí)際的操作過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況并不令人滿(mǎn)意，這其中既有教師在操作過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差，如在布置作業(yè)時(shí)目的不明確，題量過(guò)大，題型單一，沒(méi)有跟進(jìn)的評(píng)價(jià)等等，同時(shí)也有學(xué)生需要對(duì)于教師新的教學(xué)形式和自我學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)過(guò)程。在這樣一步步的實(shí)踐摸索的過(guò)程中，我看到了學(xué)生對(duì)于前置性作業(yè)由最初的四分之一的優(yōu)等生主動(dòng)高質(zhì)量的完成到后來(lái)近五分之四的學(xué)生主動(dòng)高質(zhì)量的完成。而這也是進(jìn)一步提高課堂效率的保證。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是, 在

大量的聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),由于在合作學(xué)習(xí)中,缺失整個(gè)班級(jí)的合作小組運(yùn)行機(jī)制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng),高高興興搞形式的局面;學(xué)生缺少了獨(dú)立自主的思維過(guò)程等等一些偏差,影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。為此,怎么樣才能讓小組學(xué)習(xí)小組交流不流于形式，避免課堂中出現(xiàn)偽交流，偽展示的現(xiàn)象成為實(shí)施生本課堂的另一個(gè)關(guān)鍵。

二、實(shí)施小組有效合作學(xué)習(xí),構(gòu)建生本課堂的策略

(一)小組管理與評(píng)價(jià)

以小組為單位,迫使小組先進(jìn)帶動(dòng)落后,追求整體進(jìn)步。而這首先就要注意小組成員的構(gòu)結(jié)構(gòu)。小組的構(gòu)成不能是隨機(jī)性的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的不同發(fā)展情況，讓一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生同時(shí)又有中等生和學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生組成。在這樣的組成基礎(chǔ)上，同時(shí)盡量兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，如善于表達(dá)與不善言辭，有領(lǐng)導(dǎo)組織能力的與不善與和別人協(xié)作交流的學(xué)生等等。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各小班的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實(shí)質(zhì)是將管理分配到各個(gè)小組,由各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行督促,這樣既擴(kuò)大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個(gè)小組看成是一個(gè)小班,那么一間教室就成了若干個(gè)小班,高效課堂就等同于小班化教學(xué)，無(wú)形當(dāng)中提高了教學(xué)的質(zhì)量，而這樣從某一方面來(lái)講也彌補(bǔ)了大班額教學(xué)所產(chǎn)生的一些弊端。

(二)小組內(nèi)的交流

實(shí)施課堂教學(xué)改革,其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,理所當(dāng)然,我們的課堂就要特別重視個(gè)人的和群體性的自主學(xué)習(xí)。課堂中要遵循獨(dú)立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進(jìn)行生生、師生互動(dòng)。獨(dú)立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學(xué)習(xí)有互學(xué)、互查、互議、互評(píng)等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時(shí)，要互動(dòng)學(xué)習(xí)、過(guò)關(guān)糾錯(cuò)。而互動(dòng)學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、和課堂上都可以進(jìn)行,主要表現(xiàn)課上組內(nèi)的 A層學(xué)生帶動(dòng)B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí),大家共同解決問(wèn)題。而這個(gè)過(guò)程中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讓其在小組內(nèi)互動(dòng)，切不要走過(guò)程，畢竟課堂中的時(shí)間是有限的，在全班小組大交流的過(guò)程中不可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，而小組小展示的過(guò)程就給了每個(gè)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)的時(shí)機(jī)。在交流的過(guò)程中要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，要讓其組織好組內(nèi)的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實(shí)則胡聊亂侃，同時(shí)教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶āＵn堂上則通過(guò)展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

三、如何提高小組大展示的實(shí)效

生本教育沒(méi)有一個(gè)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點(diǎn)，就是我們的起點(diǎn)。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學(xué)生，教師不要著急去講，要讓學(xué)生充分地說(shuō)。不要在課堂中過(guò)分干預(yù)學(xué)生的思路，我們?cè)谒麄兘涣鞯幕A(chǔ)上給予幫助，這樣才是真正以學(xué)生為本，才真正是以學(xué)定教。現(xiàn)在的課堂中，很多的時(shí)候不是讓學(xué)生去自己去感悟文本，而是讓學(xué)生努力感悟老師的感悟，學(xué)生實(shí)在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學(xué)生自己真是的有感而發(fā)的想法。在學(xué)生交流之前，學(xué)生估計(jì)在哪里理解起來(lái)有難度，準(zhǔn)備通過(guò)哪里加深學(xué)生的感悟，這些在課前都要有所預(yù)設(shè)。當(dāng)然，在小組大交流的過(guò)程中還

是要有教師的組織，并不是讓學(xué)生漫無(wú)目，隨心所欲地交流，教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行相應(yīng)的形式設(shè)置。

1.小組問(wèn)題討論式 各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話(huà)題或問(wèn)題展開(kāi)思考和討論,各個(gè)組員發(fā)表意見(jiàn),經(jīng)本組記錄員記錄整理后,由報(bào)告員向全班匯報(bào)。

2.角色表演式 目的是能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學(xué)習(xí)者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對(duì)形象的理解和文本情感的領(lǐng)悟。

3.游戲競(jìng)賽式 團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽是合作學(xué)習(xí)中一種常用的方法。它能在課堂上營(yíng)造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。在游戲 競(jìng)賽式中,學(xué)生都作為不同小組的代表,同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開(kāi)競(jìng)賽。教師可根據(jù)問(wèn)題的難易程度,安排各小組中相同編號(hào)的學(xué)生進(jìn)行比賽,他們水平相當(dāng),機(jī)會(huì)均等,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時(shí)間還給學(xué)生,做一個(gè)學(xué)生背后的推動(dòng)者、團(tuán)隊(duì)的調(diào)和者、問(wèn)題的釋疑者和學(xué)習(xí)的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。

在這個(gè)過(guò)程中，生本課堂的本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、課堂主陣地還給學(xué)生,這應(yīng)該是回歸教育的本真。我們要對(duì)學(xué)生放手，但是并不代表教師無(wú)為。有人說(shuō)：“生本課堂”來(lái)了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無(wú)所事事了，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡(jiǎn)單。如果站在這樣的角度來(lái)解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的精彩發(fā)言并給予相應(yīng)的肯定與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中遇到的困難并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)幫助，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的而臨時(shí)生成而進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥于引導(dǎo)。其實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動(dòng)。某種意義上講，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)、設(shè)計(jì)什么樣的開(kāi)放性問(wèn)題，這些是一個(gè)方面，課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)。

1.教師需要思考學(xué)生泛泛而談時(shí)，如何引領(lǐng)孩子深入。

2.教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線(xiàn)。3.教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí)，如何撥開(kāi)孩子眼中的迷霧。

4.教師需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認(rèn)識(shí)。

5.教師需要思考在學(xué)生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵(lì)。

一句話(huà)，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。

第四篇：生本課堂的特點(diǎn)及其構(gòu)建

生本課堂的特點(diǎn)及其構(gòu)建

生本課堂特色

生本課堂特色突出體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

一、學(xué)生的直接認(rèn)識(shí)倍受重視

改變以間接認(rèn)識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn),令學(xué)生以直接認(rèn)識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn),并且轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”“先學(xué)后教、不教而教”“讀和做、緩說(shuō)破”等,在給予學(xué)生間接認(rèn)識(shí)的方式的同時(shí),學(xué)生的直接認(rèn)識(shí)倍受重視,它為學(xué)生直接認(rèn)識(shí)提供了廣闊的空間,突出了學(xué)生直接認(rèn)識(shí)的地位和作用,學(xué)生以直接認(rèn)識(shí)的方式學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)特色十分鮮明。

二、討論的生本化、常規(guī)化是發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)機(jī)制

運(yùn)用討論法而進(jìn)行的課堂交往形式的實(shí)際境遇并不盡如人意。通常有兩種情況:

第一種情況:課堂上只有教師的告知、講授,學(xué)生的靜靜聆聽(tīng),教學(xué)完全淪為說(shuō)聽(tīng)式的“情況通報(bào)會(huì)”,而無(wú)師生、生生之間的對(duì)話(huà)、討論,更無(wú)以教學(xué)內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往。

第二種情況:討論變成了公開(kāi)課上的一種裝飾、點(diǎn)綴,變?yōu)椤爸徊贿^(guò)使學(xué)為教者的教學(xué)作鋪墊、作橋梁,好使我們的語(yǔ)流順暢一些、教學(xué)過(guò)程順利一些”。

而在生本教育體系那里,討論這種交往形式受到高度重視。

首先,討論以學(xué)生為本。在生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織的每一次討論,都力圖使每個(gè)學(xué)生能參與進(jìn)來(lái),每次討論都讓學(xué)生盡興發(fā)揮;學(xué)生討論的問(wèn)題,不限于由教師提出,也可以是學(xué)生自己提出的問(wèn)題;在學(xué)生討論的過(guò)程中,教師是學(xué)生討論的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實(shí)――人人參與討論,也回歸了生本教育體系的基本理念――一切從學(xué)生出發(fā)、一切為了學(xué)生,回復(fù)到了教育的本體――學(xué)生身上,因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)機(jī)制。

其次,討論常規(guī)化了。生本教育體系的教學(xué)把討論作為一種無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的交往形式,作為一種教學(xué)常規(guī)。在生本教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,我們可以見(jiàn)到課堂上學(xué)生秧田形的座式安排,已改為方塊形的座式安排。教學(xué)組織形式的這種變更具有非同尋常的意義,它成為學(xué)生人人參與討論、討論具有充分性、討論常規(guī)化的組織保障。

“生本”課堂的構(gòu)建

一、更新教師教育理念

要開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn),并使實(shí)驗(yàn)獲得成功,最重要的是有正確的理論為指導(dǎo)。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中,能夠非常自覺(jué)地學(xué)習(xí)、研究生本教育的基本理念,自覺(jué)接受生本教育的理論培訓(xùn),積極參加生本教學(xué)實(shí)踐,及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)心得體會(huì)。在生本教育實(shí)踐的全過(guò)程中,自覺(jué)按照生本教育的基本要求和方法去做,樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)。

二、抓好生本課堂中的小組建設(shè)

四人小組活動(dòng)是生本課堂教學(xué)的最主要教學(xué)組織形式。學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中,能培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、自學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值欲望,并從中學(xué)會(huì)尊重他人、欣賞他人。因此,必須抓好小組建設(shè)。

1.培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)是否得力是小組活動(dòng)是否得以活潑有序開(kāi)展的重要保證。當(dāng)小組成員的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí),小組長(zhǎng)要組織討論、分析,使組員之間相互理解、接納、支持,最后達(dá)成共識(shí)。為避免組員在活動(dòng)中旁觀(guān)或逃避現(xiàn)象發(fā)生,教師必須在課前對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以達(dá)到每位組員最大限度地參與。

2.明確每次小組活動(dòng)的目的、方法和步驟

每次活動(dòng)前,教師都要指出小組活動(dòng)的目的、方法和步驟,讓學(xué)生明白自己在小組活動(dòng)中應(yīng)該做什么、如何做,比較困難的活動(dòng)要先做示范,讓大家知道怎么做,避免活動(dòng)時(shí)冷場(chǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

生本課堂并非放任學(xué)生不管,相反,教師更需高超管理技巧。教師如何讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率,其中非常重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)口令的習(xí)慣,要求學(xué)生一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。每次小組活動(dòng),都要在聽(tīng)到“小組活動(dòng)開(kāi)始”的命令之后才能進(jìn)行小組活動(dòng)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣,讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師要讓學(xué)生在組內(nèi)交流,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)合作品質(zhì),使學(xué)生品味合作的效用。

(3)培養(yǎng)學(xué)生吸納他人觀(guān)點(diǎn)的品質(zhì)。要求學(xué)生在聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)做到:坐端正,眼看發(fā)言的同學(xué),閉上嘴巴留心聽(tīng);組內(nèi)同學(xué)簡(jiǎn)要記錄發(fā)言同學(xué)的主要觀(guān)點(diǎn),并與自己意見(jiàn)進(jìn)行比較。同時(shí),要時(shí)常開(kāi)展道德教育,使學(xué)生明白不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)是不文明的行為,逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)的品質(zhì)。

責(zé)任編輯 羅 峰

第五篇：如何構(gòu)建生本高效課堂

如何構(gòu)建生本高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

如何構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。可以說(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？

一、“潛心讀文本”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話(huà)，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。

（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。”超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

二、“精心巧設(shè)計(jì)”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”何謂簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”縱觀(guān)許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“靈活用方法”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

（三）課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。

總之，只有構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。