第一篇：搭石,感悟平凡收獲美

一、教材簡說

《搭石》是人教版義務教育課程標準語文第七冊第六組的課文。語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面，為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，正如“搭石”默默無聞中凸顯出的精神。

二、原定目標

1.認識7個生字，會寫11個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學目標修改

在之前的教學活動中，一直把教學設計作為重點。包括在上很多優(yōu)質課、公開課的時候，精心的設計，紛繁的花樣，成為了我重點思考的內(nèi)容。對于閱讀教學效果不好，效率不高的問題，我也曾經(jīng)考慮過。但也總是從課堂內(nèi)容的設計出發(fā)，覺得是不是哪里說的不透？或者是不是哪里還不夠吸引學生。這幾天，通過對專題四的研修學習，尤其是觀摩了專家殷惠老師對于目標打磨、課堂實踐的全過程之后我才幡然醒悟，夸張一點說，像是久病之人找到病根。原來問題出在教學目標上，才知道對于教學目標的考慮不周，制定不詳實恰當，導致了課堂的種種問題；才知道自覺良好的設計，豐富的內(nèi)容也許學生不易接受和消化。所以，對閱讀教學目標的制定我有了更明確的認識。首先，教學目標是否準確、恰當，直接影響到了教學效果。就像樹木的主干，主干站穩(wěn)，方可枝繁葉茂，目標找準，才能獲益多多。其次，懂得了目標制定不能只是“想當然”。要依據(jù)課程標準、學段標準、單元學習重點充分考慮所學課文的目標重點和學生的學情，圍繞著三個維度進行制定。在制定目標時，還要本著以學生為主體的原則，力求簡潔明了，實用性、可操作性強，難易適度，便于達成。

基于以上理解，我將人教版課程標準實驗教科書第七冊《搭石》的教學目標做了如下修改：

1.隨文識字，認識“譴、惰、俗、協(xié)、序、綽、伏”七個生字，指導規(guī)范書寫“惰、俗、序、伏”等4個生字。并通過聯(lián)系上下文，借助字典或生活積累理解詞語的意思。借助字典，小組合作的方式學習“漲、間”。

【修改理由：首先：原定目標中只對會認、會寫的字數(shù)作了要求，不夠細致，不便于課堂操作。對于中年級的學生，依然要培養(yǎng)他們對漢字的濃厚興趣，采用隨文識字的方法，將生字分散于課文之中，以感悟語境帶動識字，讓識字教學充滿趣味，扎實的識字又能幫助學生更好地品味語言。原定目標中，要求會寫11個生字，如果完全寫完占用太多時間、學生也不容易扎實學習，所以我將其中即要求會認，又要求會寫的字進行指導規(guī)范書寫，學生便于掌握。同時根據(jù)課標要求，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣和正確的書寫姿勢。其次：通過合作探究，培養(yǎng)學生初步處理信息和自主學習能力。這也是課程總目標中的要求。】

2.正確、流利、朗讀課文。有感情地朗讀描寫人們擺搭石、走搭石的，品味優(yōu)美的語言。

【修改理由：原定目標“正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。”很全面，但有層次區(qū)分，不可能同時完成。所以將這一目標細化分解，分出“2 3 4”項教學目標。將原定教學目標細化分解，主要是基于以下幾點考慮：1.參考課程總目標和階段目標中關于閱讀所提出的要求。2.研讀單元教材分析，教學中突出人文主題，落實單元訓練重點，用“情感體驗”和“領會表達”兩條腿走路。3.從三個維度出發(fā)，明確落腳點：知識與能力相結合，重在培養(yǎng)能力；過程與方法相結合，重在掌握方法；情感態(tài)度與價值觀相結合，注重情感體驗。4.充分考慮學生的實際情況，包括：已具備的語文能力、認知水平、閱讀、朗讀能力、接受能力等。基于以上4點的考慮，制定出的教學目標才能夠在實際操作中有的放矢。完成這一目標要抓住課文“美”的主線，引導學生尋找美好的畫面，學生可以找到“老年人擺搭石、一行人走搭石、面對面走搭石、被老人走搭石”這四幅畫面，通過這些畫面學生便可初步把握文章大意，感受看得見的“現(xiàn)實美”再在感情飽滿的朗讀中，品味這些優(yōu)美的語言，領悟內(nèi)容。為以后體會“心靈美”做好鋪墊。】

3.用隨文想象畫面、抓住關鍵詞、交流感受等方法探究語言文字，理解含義深刻的語句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神和美好情感，并從中受到感染、熏陶。

【設計意圖：讓學生整句整句的體會情味，首先是不夠細致，其次是難度較大，所以初步感知后，運用抓住關鍵詞、隨文想象畫面等多種方法對重點語句細細品讀，是更行之有效的辦法。比如：抓住“協(xié)調有序”感受走搭石的節(jié)奏，透過人們的動作體會相互照顧、默契配合的美好情感；抓住“理所當然”去感受家鄉(xiāng)人將尊老奉為責任，將愛幼視為傳統(tǒng)的美好品質，讓學生在字里行間思索著、感受著。讓學生展開想象的空間，將自己置身于走搭石的行列中，在“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”中體會動作美；閉上眼睛用心想象，在“清波漾漾、人影綽綽”的山澗中體會畫面美；在清脆而跳躍的“踏踏聲”中體會音樂美；彎下身子，自知酸疼，才知這簡單的動作代代相傳是多么的不容易；抬起頭，發(fā)現(xiàn)身上背起的不僅是老人，而是一份沉甸甸的責任！在這樣的情境中，孩子們不僅會有所感受，相信他們更是被深深地感動著！在諸多深刻的體會之后全班進行交流、各抒己見，自然體會到了家鄉(xiāng)人的心靈美，也就理解了那份存在于人與人之間相互幫助、無私奉獻的美好情感。在這樣的情感中，孩子們被感染、被熏陶！】 4.聯(lián)系上下文，反復品讀，發(fā)現(xiàn)作者從平凡的實物中發(fā)現(xiàn)美，通過質樸的語言表現(xiàn)美的表達方法。

【設計意圖：首先：原定目標 “學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。”中，“學習作者仔細觀察、生動描寫的方法”屬于領會表達。文章的語言質樸而意境優(yōu)美，倘若只是體會而不學習運用，也是不夠完整的。閱讀課文的學習，最終的落腳點，還是在習作上，所以引導學生領會作者的表達方法，試試閱讀課文承載的另一項重要任務。讓學生在充分體會、理解文章的基礎上聯(lián)系上下文，引導孩子們發(fā)現(xiàn)，作者所描繪的這些如詩如畫的美景，源于生活——在那并不起眼的小村莊里，日日年年上演著這樣的場景。讓學生仔細揣摩，作者的文字表達的效果：沒有華麗的辭藻，沒有繁瑣的修飾，有的只是質樸的語言，但常年留心的觀察、用心的感悟，才會讓真情自然流露其中，質樸而不普通。這正是——源于生活、高于生活的表達。靜下心來，讓學生領會作者的表達方法，為自己的習作學習奠定基礎。其次，原定目標中“培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣”是不能僅憑一節(jié)課，或者一朝一夕便能夠實現(xiàn)的。所以，我將這兩部分目標分開，將培養(yǎng)習慣放到課下，課后布置課后小練筆，將習慣的培養(yǎng)落到實處。】

第二篇：《搭石》

《搭石》教學設計（第二課時）

教學過程：

一、復習舊知，導入新課（5分）

1、師:孩子們，今天我們來玩?zhèn)€游戲：我說你猜。老師說意思，你們根據(jù)這個意思猜出相應的詞語，看誰猜得又快又準確。

2、師：請聽題:a.描繪水面波浪蕩漾的樣子。（生：清波漾漾）b、相互協(xié)調，有一定的先后順序。（生：協(xié)調有序）c、形容人影多，姿態(tài)美。（生：人影綽綽）d、從道理上說應當這樣。（生：理所當然）

3、師：同學們回答得真棒。讓我們一起喊出這些詞語寶寶的名字吧（課件）（生齊讀詞語、師注意正音。）

4、師:很好。上節(jié)課我們初步認識了搭石，誰能說一說，這篇文章圍繞搭石講了些什么內(nèi)容呢？（生：描繪了擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡的情景；搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景）

5、師：搭石，普普通通的石頭而已，好像談不上什么美不美，那作者為什么說它構成了家鄉(xiāng)一道風景呢？這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨劉章爺爺走進他家鄉(xiāng)的搭石，去欣賞那一道道美麗的風景。(揭題，讀題)。

二、品讀課文，深入悟“美”（20分）

過渡：請孩子們默讀課文，看看你從課文的哪些地方能夠感受到它是一道風景，并把它們畫下來，多讀幾遍。也可以在句子旁邊批注上你的感受，開始吧（生閱讀3分）

過渡：老師看到很多同學都畫上了美麗的線條，咱們來交流交流。（生）

（一）擺放“搭石”，感悟行為美

（出示）“上了點年歲的人，······直到滿意了才肯離去。”

1、你從這句話中感受到了什么？從哪些詞語中感受到的！、（引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語）

2、師：請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？（生：小心翼翼、專心致志、是全神貫注，是試了又試，踩了又踩地“踏”。)

3、現(xiàn)在，你就是那位上了年紀的老人，你在調整搭石的時候心里怎么想的？(抽生說)

4、好一個(根據(jù)學生回答總結)的老人。從這踏字你感受到了家鄉(xiāng)人的哪種品質？

5、是啊！家鄉(xiāng)人那種無私奉獻、一心為他人著想的品質就構成了家鄉(xiāng)的一道風景。讓我們帶著體會讀一讀。過渡：你還從哪兒感受到搭石是一道風景的？

（二）通過“搭石”，感受協(xié)調美

（出示）“每當上工、下工······給人畫一般的美感。”

1、生說句子，談體會。

2、師：注意這句中有這樣幾個詞？(清波漾漾，人影綽綽，協(xié)調有序)(點紅這幾個詞，讓學生讀)

3、清波漾漾，人影綽綽，你的腦海中聯(lián)想到了一幅怎樣的畫面？(生說)

3、協(xié)調有序，怎樣的動作叫協(xié)調有序？書中有個句子描寫了“協(xié)調有序”的畫面呢？請同學們找出來，并讀一讀。

5、（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種好方法。讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的---后面的---（速度漸快）”“前面的---后面的---（速度再漸快）

6、看像這樣默契、有序的動作就叫做（生：協(xié)調有序）再來，抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，這踏踏的聲音，像---（生：輕快的音樂）鄉(xiāng)親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美（板書）

7、它既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）讓我們一起美美地讀一讀（生讀）

每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候

動作 是那么協(xié)調有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

8、、透過同學們的朗讀，老師看到了一幅和諧的美景圖！所以作者說搭石是家鄉(xiāng)的一道風景線。

過渡：還有能讓你感受風景的地方嗎？

（三）通過“搭石”，感受心靈美

1、生說句子，并談感受。

2、（出示）“如果兩個人面對面······才相背而行。”

3、師：這句話中，有一個詞語讓老師深深地感動了，它就是（生：理所當然）

4、師：這里是說家鄉(xiāng)的人們把什么看作理所當然的事？（生：幫助老人過搭石）一個理所當然就寫出了家鄉(xiāng)人的(敬老...)的品質，它也是家鄉(xiāng)的一道風景。請同學們讀讀這段話。

5、除此之外，課文中還有很多事在家鄉(xiāng)人的眼中是理所當然的事？請同學們快速瀏覽課文，從文中找一找并用(在家鄉(xiāng)人的眼中____認為是理所當然的事)句式說一說。

6、好一個理所當然呀，這一代代傳承著(看板書小結)的美德，理所當然就構成了------生：家鄉(xiāng)的一道風景

7師：咱們再來品讀這些句子，感受家鄉(xiāng)的那一道道風景。(出示交流過的句子，讀)激發(fā)想象 練習表達

師：孩子們，家鄉(xiāng)人走搭石，僅是這些場景嗎？還有哪些場景？()可劉章爺爺就只選了這些場景來寫，這樣就()，因此我們在寫作文時，尤其遇到寫場景時，不能面面俱到，要()假如，如果，在這搭石上還會有怎樣的故事呢？請同學發(fā)揮想象像劉章爺爺那樣寫寫心中的假如（大屏幕出示相關句子，進行仿說）。師:誰來交流一下？ 生交流。

生：假如外鄉(xiāng)人來走搭石，家鄉(xiāng)人總會告訴他們走搭石的竅門，還會幫他們背行李的，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當然的事。

生：如果有小孩子來走搭石，家鄉(xiāng)人總會把小朋友放在肩上，穩(wěn)穩(wěn)地走過，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當然的事。

生：如果有盲人來走搭石，總會有人踩在水中扶著他走過，或者背著他走過，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當然的事。生：假如背著木柴的人來走搭石，家鄉(xiāng)的人總會搭一把手，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當然的事。

生：如果漲水了，家鄉(xiāng)人總會把孩子一個個送過去，接過來，上學，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當然的事。

師：孩子們寫得真好，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也就構成了-------

生：家鄉(xiāng)的一道風景

簡介背景、感悟情懷

師：（音樂起，大屏幕出示寫作背景）孩子們，作者來到城里定居之后，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到搭石--------

生：構成了家鄉(xiāng)的一道風景

師：所以無論何時他也忘不了這平凡的-------生：搭石

師：無論何地他也忘不了這不平凡的-------生：搭石

師：同學們，課文學到這里，你還認為搭石只是一塊塊小小的沒有生命的石頭嗎？此時此刻在你的心里搭石代表著什么？

生：搭石是家鄉(xiāng)人美好情感的鑒證

生：搭石代表著謙讓

生：搭石是塊塊警示牌

生：搭石代表著關愛

生：搭石就是尊老的寫照

生：搭石就是愛幼的表現(xiàn)

師：總之搭石就是--------------

生：家鄉(xiāng)的一道風景

師：如果作者劉章爺爺坐在教室里，他也一定會為你們精彩的發(fā)言而鼓掌。因為你們讀懂了他的文字，讀懂了他心中的搭石。

師:雕塑大師羅丹說過，(.羅丹的話.)在我們的生活中，也有許許多多這樣“理所當然”的平平平常常的小事。比如（出示圖片：在汽車上給老人讓座、乘公交車時人們按順序排隊）請孩子們下去以后，選擇一個畫面，寫一寫這些“理所當然”的小事。

第三篇：《搭石》

21.《搭石》教學設計

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，指導學生運用比較、創(chuàng)設情境、想象、抓重點詞語等多種方法進行交流學習，結合多層次的朗讀，通過多種形式的語言文字訓練，感受搭石的畫面美，鄉(xiāng)親們的心靈美，并從中受到感染、熏陶。

3、初步感受學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

【教學過程】

一、課前交流

欣賞學校的幾幅圖片，通過交流啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)平常生活中蘊含的美。

二、談“美”，順“美”導入1、2、介紹作者的家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的搭石。齊讀課題。

三、整體感知，理清文章脈絡，初識搭石之美

（一）出示“我會學1”： 我會學：

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、讀完后，找出這篇課文是圍繞著哪句話寫的？畫出來。

（二）學生自由學習。

（三）交流反饋。1、2、3、檢查生字詞，根據(jù)學生情況學寫幾個字。預設：衡、漾、暴 匯報：課文圍繞著哪句話寫的？ 老師根據(jù)學生的回答板書。（一道風景）

過渡：現(xiàn)在就讓我們跟隨著劉章爺爺一起去欣賞一下這道美麗的風景。課文描寫了哪些美麗的畫面呢？

（四）、出示“我會學2”：

我會學：四人小組合作完成小練習：

在括號里填上一個合適的詞語，把課文描寫山村生活的幾個畫面概括出來： ①上了點年歲的人（）搭石； ②一行人（）搭石；

③面對面的兩個人在搭石前（）;④年輕人（）老人（）搭石。

四、自主學習，感受搭石之美

1、出示讀書要求：從這四個畫面中選擇其中一個你最喜歡的畫面，用波浪線劃出描寫人們走搭石的句子，想一想，這是一幅怎樣的畫面？要在文字旁邊簡單地寫一寫自己的感受，留下你思考的痕跡。

2、美美地讀一讀這些句子。

（二）學生自主學習。

五、品味感悟，體會搭石之美（根據(jù)學生的回答交流其中的2-3個畫面，靈活處理）我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流交流。預設：

（一）“上了點年歲的人擺搭石”的畫面

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路, 只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn), 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊 踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。

1、從這個畫面你感受到什么？

師：這句話如果我這樣子寫好不好？為什么？從“無論怎樣??只要??一定”你感受到了什么？

2、比較句子：

①急著趕路, 發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn), 會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

②無論怎樣急著趕路, 只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn), 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

3、想象說話： 我會想：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路, 只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn), 他的心里會想：—————————————————；

一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊 踏 上幾個來回,這時他的心里又會想：————-———————————，直到滿意了才肯離去。

創(chuàng)設情境，指導朗讀中理解：

情境1：假如天上下著大雨，老人無論怎樣急著趕路——只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn), 一定

會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

情境2：假如刮著大風，老人無論怎樣急著趕路——只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn), 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

回歸整體：老人無論怎樣急著趕路——只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn), 一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。

4、點睛：你覺得這是一個怎樣的老人呢？用一個詞語來說說看。

總結過渡：這個上了點年歲的人擺搭石的畫面讓我們看到了鄉(xiāng)親們?yōu)閯e人著想的心靈美，這是家鄉(xiāng)的——一道風景。你還從哪體會到畫面美呢？

（二）“一行人走搭石”的畫面

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：這幅畫面給你留下了怎樣的印象？你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

1、指導理解協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽

（1）協(xié)調有序：怎樣的動作才是“協(xié)調有序”呢？出示 前面的——抬起腳

后面的——緊跟上去（師生合作讀）

家鄉(xiāng)有句俗語叫做“緊走搭石慢走橋”。走得慢了行不行？如果走著走著你突然停住了，后面的會怎么樣？師引讀：每當上工、下工…….前面的----后面的----抬起腳來，緊跟上去，那踏踏的聲音像輕快的音樂。

（速度漸快，引讀三遍）

師：一行人走搭石，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧！對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做------（生）協(xié)調有序

總結方法：聯(lián)系上下文理解詞語。

你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（2）清波漾漾，人影綽綽

師：綽是生字，課前大家查字典了嗎？遇到不認識的字查查字典，這是學習的好習慣。它在字典里有兩種意思，出示：綽：①寬綽

②（體態(tài)）柔美

師：想一想，人影綽綽的綽是什么意思？

師：真正理解一個詞的意思，光靠查字典是不夠的，我們還需要回到具體的語言環(huán)境中，用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。清波漾漾，人影綽綽在文中描繪的是怎樣的畫面呢？想一想。

這既像一副美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看-------（配樂朗讀）誰來讀？讀出詩一般的韻律美。每當 上工

下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協(xié)調有序 前面的 抬起腳來 后面的

緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的-----（齊讀）一道風景

（三）“面對面的兩個人在搭石前讓路”的畫面

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？（好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，這也是家鄉(xiāng)的——一道風景。）學生朗讀句子

（四）“年輕人背老人過石“的畫面

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：這個句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。哪個詞語打動了你？（預設：伏下、理所當然）

請你做做伏的動作。這樣，老人就輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地過小溪了。

聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)-----俯下身子背其他老人；這位年輕人老了，也一定會有其他年輕人-----俯下身子背他過去

因為-----（指課件文字）人們把這看成理所當然的事 師：透過這個伏字，你看出了什么？（尊敬老人）

家鄉(xiāng)人的這份尊老的美好情感也是家鄉(xiāng)的---一道風景

透過著一代又一代人的理所當然，你又看出了什么？是啊，一代又一代，已經(jīng)積淀成了山村淳樸的鄉(xiāng)風民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的----------一道風景

六、總結：讓我們再來讀一讀這一道道美麗的風景。請同學們端起課本 預設：這是上了點年歲的人擺搭石的畫面，讀——

這是一行人走搭石的場面，讀—

這是兩個人面對面走搭石的場面，讀----這是老人和年輕人一起走搭石的場面，讀-----同學們，搭石是平凡的，劉璋爺爺卻從這平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了如此之多的美，我們身邊也有很多平凡的事物，其實它們身上也隱藏著美，這就需要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師希望大家做一個美的發(fā)現(xiàn)者和傳遞者。

七、布置作業(yè)

1、摘抄文中自己喜歡的句子。

2、課后搜集有關“美”的事物，和同學交流自己發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。

板書：

21、搭石 一道風景 擺 走 讓路 背著過

第四篇：《搭石》

《搭石》第二課時教學設計

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。【教學重點】

運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。【教學難點】

對課文最后一段話的理解。【教學流程】

一、導入

1、師:上節(jié)課,我們初步學習了劉章爺爺?shù)奈恼隆洞钍罚ǔ鍪净脽?）今天，老師為同學們帶來了一首劉章爺爺?shù)男≡姡蠋煘榇蠹易x一讀好不好？（出示幻燈2）巍峨群山，百花爛漫； 小溪流水，彎彎、閃閃； 林中鳥兒，喧喧，翩翩； 樸實的鄉(xiāng)親，憨厚的笑靨，當時英雄兩鬢斑，還有虎羔似的青少年…… 故鄉(xiāng)啊，你是我心中的好詩篇！

同學們，透過這首小詩，你覺得劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)是一個怎樣的地方？

師：是啊，在劉章爺爺?shù)男闹屑亦l(xiāng)像一首綺麗的小詩，那里山美，水美，而讓劉章爺爺念念不忘的卻是村民們搭起的普普通通的搭石，今天，我們將繼續(xù)和劉章爺爺一起去走一走搭石，體會搭石中蘊含的“美”（板書）。

二、學習搭石中蘊含的美。

下面請同學們翻開課本103頁，用你自己喜歡的方式讀二至四自然段，并用“——”劃出這些段落中你認為最能表現(xiàn)美的句子。(出示幻燈3)

1、學生自由讀課文，劃出具體表現(xiàn)美的句子。

2、學生匯報。

好，同學們都閱讀得很認真，并在書上畫出了許多表現(xiàn)美的句子。那么誰愿意來說說你都畫了哪些句子？

學生匯報。（從你的回答，老師發(fā)現(xiàn)你有一雙慧眼。看得出你剛才學習得很認真。）

3、學習句子，體會美感。預設1：（出示幻燈3）

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。⑴抽生讀。⑵師：點評或者生評

師：現(xiàn)在你就是那位村民了，我想采訪采訪你。好嗎？ 師：爺爺，您在干什么呀？ 生：??

師：爺爺，你那么忙，怎么不趕快回家呢？ 生：??

師：剛才我看你搭好石頭，又再上面走了好幾個來回，為什么呢？ 生:??

師：謝謝您,您真是個好人。

看見上了年歲的老人如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？（出示幻燈4）師（引讀）：一身風霜的中年人無論——

生：無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師（引讀）：滿臉焦急的青年人——

生：無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：從老人到中年人再到青年人再到小學生，每個人都會這樣做，從中你體會到了這里的鄉(xiāng)親們具有什么樣的優(yōu)秀品質？（板書：為他人著想或助人為樂）師:你感動了嗎? 生：感動

師:是啊，人們寧可耽誤自己的工作，耽誤趕路也要停下來擺好搭石，他們這么做只為了后面的人不滑倒,不摔到河里。讓我們帶著這份感動再讀一讀這句話吧。

生：讀

師:同學們,除了這一句,你還找到了哪些句子體現(xiàn)人們走搭石的美呢？

預設2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：⑴這個兩個句子,老師也覺得特別美。（出示幻燈5）

⑵這句話中有三個四字詞語，和兩個多音字，我們先來讀一讀。

⑶誰能說說“協(xié)調有序”是什么意思？（出示幻燈6）

⑷預設：動作很有順序，配合得很好

師：這是協(xié)調有序的字面意思。那怎樣過搭石才叫協(xié)調有序呢？誰能用書上的話來說一說？ 生：前面的抬起腳，后面的緊跟上去。

師：現(xiàn)在就讓我們加入走搭石的人群，去走一走搭石吧，前面的怎么走？ 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。

師：（加快速度）前面的—— 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。師：（更快）前面的—— 生：抬起腳來。師：后面的—— 生：緊跟上去。

師：鄉(xiāng)親們走得如此有序，是有人指揮吧？ 生：沒有。

師：是啊，沒有人指揮，鄉(xiāng)親們走得那么和諧，那么默契，這就是—— 生：協(xié)調有序。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，搭石上響起清脆的踏踏聲，像—— 生齊：輕快的音樂。

⑸那清波漾漾、人影綽綽又是一幅什么樣的畫面呢？首先我們先來理解一下綽的意思。在字典里綽有這三個意思，請看大屏幕 AＢC同學們聯(lián)系上下文你覺得在文中應該選哪一種解釋？選C那么你覺得文中是指誰的姿態(tài)柔美呢？ 是的，是指走搭石的人影倒影在清波漾漾的小溪

里，柔美隱約的樣子，稱為影綽綽。那如果是花倒映在水中呢就叫？樹呢？山呢？月亮呢？清波漾漾又是什么意思呢誰能告訴我？（生說）恩，說得非常棒。是呀，在這個小村莊，每天都有人在走搭石，他們不爭不搶，協(xié)調有序，和著潺潺的流水聲，清波漾漾，人影綽綽猶像一副美麗的圖畫，又像一首綺麗清新的小詩。老師把這段文字編排成詩文的格式，想美美地讀給大家聽，同學們，想聽嗎？好，那就請你輕輕閉上眼睛邊聽老師讀邊在腦海里想象人們過搭石的情景。每當上工、下工 一行人走搭石的時候 動作是那么協(xié)調有序 前面的抬起腳來 后面的緊跟上去

踏踏的聲音，像輕快的音樂 清波漾漾,人影綽綽 給人畫一般的美感

師：請大家輕輕地睜開眼睛，誰愿意向老師這樣讀一讀呢？老師相信，你一定讀得比老師好。師；點評，師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，一年有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數(shù)，一天走上62道，13年共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（出示幻燈9）——（生再次融情朗讀）

師:同學們讀得非常好,老師從中體會到了人們走搭石的音樂美和畫面美了。

預設3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。⑴師：你還有找到什么表現(xiàn)走搭石美的句子？ 生：???

⑵師：是這種情況嗎？好，大家一起把這句話齊讀一遍 現(xiàn)在假設，老師就和同學們面對面同時走到了溪邊。誰來扮演河對岸的村民。師：喂，石家兄弟你先過吧！

學生：??

老師：還是你先過吧！我沒有急事，你工作忙，還是你先過吧！學生：??

老師：那好吧！我就先過河了。謝謝你啊.師走過去,點了支煙說：石兄弟，今天去地里除草呀？莊稼長得好吧？看來今年又是一個豐收年，恭喜你呀！好了，我得回去給孩子煮飯了，有空多來我家串門，再見啦！師：好了我們的表演就到這，請回座位。

師：同學們，從剛才我們面對面走搭石的過程，你們體會出村民之間怎樣的美好情感？ 生:（人們之間的互相謙讓）

師：互相謙讓是美德，你覺得日常生活中哪些事情上要做到互相謙讓呢？

預設4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當然的事情。

師:你還找到什么表現(xiàn)美的句子？同學們注意看句子,這些年輕人是怎么背老人過搭石的? 師：你看,多好的年輕人啊，他這樣做是為了得到老人的報答嗎？ 生：不是。

師：因為他把自己的行為當作了—— 生：理所當然的事情。

師：是的，他們認為道理上就應該這樣做，這是自然而然的事，已經(jīng)成為習慣，所以并不覺得奇怪。

師：同學們，透過這個“伏”，和“理所當然”，你又體會到了年輕村民什么樣的美德？

生：尊敬老人

師：那么你覺得這樣的年輕人好不好？ 那就讓我們帶著對年輕村民的贊美再讀一讀這句話? 生:??

五、學習第五自然段，升華情感。

同學們，一塊塊搭石富含音樂的美、畫面的美，浸透著鄉(xiāng)親們?yōu)槿酥氲拿溃ハ嘀t讓的美，尊敬長輩的美，所以作者說-----“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”（出示幻燈14）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。”（出示幻燈14）

師：同學們，學到這里，你覺得劉章爺爺只是為了寫這平凡的石頭嗎？（出示幻燈15）生：??

師：那么他實際上是要贊美什么呢？老師給你們兩分鐘時間和同桌討論討論。一會兒把你的想法告訴大家好不好？ 生:??

師：是的，實際上作者是借這些普普通通的搭石來贊美默默無聞、無私奉獻、一心為他人著想的鄉(xiāng)親們.讓我們帶著這份贊美和感動，再有感情地讀一讀這兩句話吧。（出示幻燈15）

六、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“美”

師：欣賞了搭石上一幅幅樸實動人的畫面，一定羨慕劉章爺爺有一雙善于從小事中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻閃耀著美的光芒，比如，今天同學們認真聽講，積極發(fā)言，就是一種美，又比如，每天你在學校和同學們和諧相處，愉快學習也是一種美，同學們，愿不愿愿意把你發(fā)現(xiàn)的美和大家分享呢？ 指名說

師小結：雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學們，你們是幸運的，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師希望你帶著這雙眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。七：作業(yè)布置：

好今天的課就上到這里。請大家回去后，再有感情地朗讀幾遍課文并把自己喜歡的句子摘抄下來。（出示幻燈16）下課！【板書設計】

21搭石 無私 和諧 謙讓 尊老

第五篇：《搭石》說課稿

搭石

教學理念: 閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構,學會閱讀,促進表達的過程。同時也積極倡導自主,合作,探究式學習,最大限度地發(fā)揮學生的主動性,發(fā)展性和創(chuàng)造性。

教材分析: 課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景。語言質樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。因而,根據(jù)本課教材特點確定教學目標如下: 教學目標: 正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶。

學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習慣。教學重點、難點: 體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。針對上面的目標,我確定用兩個課時來完成。

我這里選的是第二課時。這課時要學的是第2—5自然段。教學方法: 在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等。

教學過程：

一、談話導入,創(chuàng)設情景。

老師一邊播放配有音樂的美麗畫面,一邊介紹美景,將學生快速帶入美境中。

接著就板書課題:21,搭石

二、默讀課文,整體感受。

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默讀課文,讓學生思考:我們這篇課文圍繞搭石,寫了哪些內(nèi)容

(第一段講)什么是搭石;(第二段述)*擺搭石;(第三,四段寫)*走搭石;(最后一段議)*以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意,整體把握。

三、指導品讀,示范學習。

1．瀏覽課文,劃出“文中那些讓我們感到美”的地方。(指導學生感受美,欣賞美,品析美)2．示范品讀第三段。這段話對“一行人走搭石”的描摹,實實在在體現(xiàn)了搭石“構成了家鄉(xiāng)的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協(xié)調有序,“像輕快的音樂”,“給人畫一般的美感”,仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現(xiàn)的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美。然后指導讀句,讀出感情。

四、小結方法,自主品析。

1．師生共同小結第三段的學習方法。授人以魚,不如授人以漁。教學不僅是傳授知識,更重要的是教會學生學習的方法。因而,其他段落讓學生在小組中合作學習。并以“我是學習小能手”為競爭,激勵契機,調動起學生學習的積極性。以下面三個問題作為學習的金鑰匙,指導學生合作學習。

*這一段主要講了什么呢

*我能抓住哪些關鍵詞句體會美呢 *我怎樣才能有感情的朗讀呢

2．小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處。3．匯報學習成果。

(1)在品析第二段時,重點抓住 “無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質。指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美。

(2)這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。

*理解“理所當然的事”。

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*聯(lián)系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事。讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

(3)第五段借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美。指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟。此時,讓學生充分發(fā)表和交流自己感受。讓他們在交流中升華對文章的理解。最后師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子。

五、課外拓展,即興練筆。

本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。這時提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢 談一談吧!指導學生進行練筆訓練,幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。

板書設計: 為了讓學生把握好文章的內(nèi)涵,以及吸引他們的視線。板書注重內(nèi)容美和形式美的結合。將“搭石,一道風景;走石,如畫美景”這兩句話分別做河岸。再將“默默無聞,互相禮讓,尊老愛老”三個詞板書在河中的搭石上,再現(xiàn)搭石的美,同時更凸現(xiàn)出人性的美。

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