《搭石》教案

《搭石》教案1

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、出示圖片，創設情境，引出課題。

2、板書課題，齊讀課題。

3、通過課題引發疑問，帶著問題初讀課文。

二、整體感知，初識搭石

1、用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、交流學習“什么是搭石”。

3、交流搭石給人留下的印象。

三、小組合作，概括搭石之美。

1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。

2、默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3、交流所尋風景，概括回答。

四、深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）

1、一行人“走”搭石。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音，師范讀。

（2）引導學生用聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。

（3）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（6）感悟“和諧”之美。

2、以小組討論的方式，交流后幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。

在第 幅圖畫中，我遇到了 ，他們 （怎樣做的），我感受到了 ？

3、體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。

五、創設情境，展開想象，練習說話。

1、聯系生活實際，展開想象，試著用“假如 ， 總是 ，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2、升華情感，回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、升華情感，布置作業。

板書設計：

21 搭 石 ＝風景

尊老美 謙讓美 奉獻美

《搭石》教案2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們美好的情感，家鄉的淳樸民風，并從中受到感染和熏陶。

2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

重點、難點：

培養學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們美好的情感。

教學過程:

一、談話揭題：

師：同學們，這節課我們將繼續學習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們一起走進劉璋爺爺的故鄉。大家看！這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小鳥唱著歡快的歌兒，小溪也彈奏出最美的琴聲為它伴奏。溪水倒映著青山、綠樹、天空、白云。同學們覺得美嗎？（太美了！）但作者每每憶起家鄉，覺得最美麗，最難忘的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。

二、復習第一自然段：

上節課，我們學習了第一自然段，讓我們來讀讀第一自然段，那么誰能告訴我們什么是搭石？（以讀代答！）

師：是呀！這一塊塊普普通通的石頭就是搭石，人們出工、收工、趕集、訪友都必須踩著搭石過小溪。那么，這看似平常的石頭，卻給我們留下怎樣的印象呢？你能從第二自然段中找到一個關鍵句嗎？

示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師過渡：大家都知道什么樣的地方才稱得上風景？（北京頤和園、長城、故宮、杭州西湖。）對，這些都是名勝古跡。而這小小的搭石也能稱得上一道風景，一定有它獨到的美麗。讓我們讀一讀2—4自然段，去細細地尋找，精心地品味吧！

三、品讀文本，感受這邊風景獨好。

示課件：

1、默讀課文2—4自然段，尋找表現“搭石美”的句子，用“～～～”畫下來，說說美在何處？

2、學生自學，教師巡視。

3、交流討論：

我們常說，生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。今天，老師要看看哪位同學有一雙慧眼，善于從平凡的事物中發現美。誰能把表現“搭石美”的句子與我們一起分享一下。

課件：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面地抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）你從哪個詞語感受到美？（協調有序）

（2）怎樣的動作才是協調有序呢？（配合得適當，很整齊，有順序。）

（3）讓我們用朗讀來感受這協調有序吧！（前面的——后面的——前面的——后面的——）但是家鄉有一句俗語“緊走搭石慢過橋”讓我們加快點節奏好嗎？

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧！對，沒人指揮，卻配合得那么默契，這樣的動作就叫做“協調有序”。

（4）此時，耳邊傳來“踏踏的音樂聲”，不僅使我們感嘆：這邊風景獨好。你還從哪里體會到這“畫面美”呢？（清波漾漾、人影綽綽）

我們眼前仿佛浮現出“水光人影兩相和”的情景。

（5）指導朗讀：

（6）課件展示：輕波漾漾圖、人影綽綽圖。（配音樂）

（7）讀小詩。

師過渡：這樣的畫面太美了，好象一幅精美的畫，又好象一首清麗的小詩。讓我們美美地來讀一讀這首小詩吧！（師范讀—指名讀——齊讀）

師小結：一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確構成了家鄉的一道風景。這是我們看得見的美，那還有看不見的美，你找到了嗎？

示課件：

上了年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）說說你從哪里感受到美？（心靈美，一心為他人著想。）

（2）采訪老人;老大爺你不是急著要去接您的小孫子嗎？為什么還不快點走呀？忙什么呢？

（3）老大娘，你不是要趕集去嗎？在這兒找什么呀？再不去集市要散了。

師過渡：那么要是兩個人面對面走搭石又是怎樣的情景，會撞車嗎？用文中的句子來說說。

示課件：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）倆人面對面走搭石搶著過了嗎？那他們是怎樣做的？（招手示意，讓對方先過。）

（2）從中你發現了什么？（發現這兒的人們都非常謙讓，民風淳樸，真是景美情美人更美。）

那么老人和年輕人一起走搭石，又是怎樣的情景？

示課件：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（！）讀句子，哪一個詞語讓你心頭輕輕一顫？

是呀！每個同學都有自己不同的讀書體驗。我們先來看個”伏”，伏是什么意思，誰來當年輕人做個伏的動作？老人就這樣趴在年輕人的背上，舒舒服服地走過搭石。（扶起年輕人）

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？

生：因為家鄉的人都習以為常了，把這看做是理所當然的事。

師：多好的年輕人，老人并沒有向他千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？

師過渡：聽了同學們的回答，我在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經伏下身子背過其他的老人，而當年輕人慢慢變老了以后呢?(一定也會有其他年輕人來背他。）因為人們把這看成是理所當然的事。而在這樣一個小山村里，理所當然的事還有很多很多……

示課件：

假如＿＿＿＿，＿＿＿＿＿總要＿＿＿＿＿，人們把這看成理所當然的事。

四、總結全文：

師：哦，搭石有情，搭石有愛，搭石有美。它們靜靜地躺在溪水中，任人踩，任人踏，它們默默無語，它們無怨無悔，讓我們用最深情的語言再來贊美一下家鄉的搭石。

示課件：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

說說你對這句話的理解。

他們好像這淳樸的鄉民把自己的青春、生命默默奉獻給了大山，奉獻給了自己的家鄉。也許有一天，這里會架上橋，通上路；也許有一天，搭石在家鄉會永遠消失，但是家鄉人們走搭石的美，會永遠留在每一個人的心頭。

《搭石》教案3

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

教學準備：

課件、貼紙、磁鐵

教學課時：共二課時

教學過程：

一、圖片導入：

1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。

出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。

生活在城市里方便嗎？方便。

2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。

我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

二、精讀課文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。

這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！

2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。

（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用。】

3．生默讀第2自然段后反饋：

先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。

（1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

①生反饋。說出“譴責”。

“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

【貼紙條：是什么（釋義）】

②鄉親們為什么會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什么】

因為他們怕別人踩涼水。

③他們這樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】

說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??

【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??】

④這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么）

還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯系實際】

（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①生反饋。說出“趕路”。

②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

③我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）

④說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）

⑤除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。

齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）

⑦這些詞有什么作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） ⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

指名讀。點評。自由讀。齊讀。

（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

（4）再次總結學法。

4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

（1）預設第三自然段：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①生反饋。說出“緊跟”。

②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。

一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

③朗讀指導：體會“協調有序”：

現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——

師生配合讀：（節奏有快有慢）

小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

④這樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美??】

⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

⑥看著這兩個詞，你仿佛想到了什么？

（水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。

⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

（2）朗讀指導：

老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：

①劉章爺爺在這里工作了，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）

②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）

③這么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）

（3）小結：

搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

5．預設第4自然段：

（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

②誰能聯系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學會~~謙讓。

（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①生反饋：伏

伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。

②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。

當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。

當你們在搭石邊看到白發蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。

④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．小結：

①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。

②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】

同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》

2．現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??

在公車上：讓座

在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物

在募捐現場：乞丐都來捐款

、

小結：

課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

只要我們善于觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

四、總結全文：

1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

板書設計：

搭石

搭石，構成了家鄉的一道風景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

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~~~~~~~~~

~~~~~~

《搭石》教案4

《搭石》的導入語

這個問題是所有老師都要面對的，許多大課直接從第二課時上起，也許正是這個原因。我想也許要注意以下幾個方面，與您探討。

1、注重三語:導入新奇,創設情景引人入勝；過渡語啟迪思維，小結精巧，語言優美；總結語精煉，富于詩意。

2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發孩子的讀書興趣，同時巧妙評價（師生評，生生評）鼓勵學生。

3、學習生字詞要帶動學生識字興趣，把識字與課文，與學生生活聯系起來，讓學生互教互學，不要老師一人唱獨角戲，同時要選代表性的字示范寫字。也可以追本溯源，說字的演變，部首的含義教學生熟記,事半功倍。

4、在課后安排拓展環節，可以體現老師的大語文觀，突出課堂的增量。

不過，最根本的是要熟讀課標，做好教學設計，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊的關系，突破重難點，用好評價引導學生學習。否則，只會出現課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。

《搭石》教案

課時計劃也就是教學方案設計。它的構成項目和編寫要求如下：

1、課題名稱。

2、授課班級。

3、授課時間。

4、授課時數。

5、課的類型。

6、教學方法和手段。

7、教學目標。寫明本課時具體的教學目標，包括本節課所要達到的知識技能，智力發展和思想品德方面的具體目標。

8、重點和難點。重點一般是指基礎知識、基本概念、基本原理和基本技能；難點一般是指學生在掌握知識過程中，對新舊知識之間的銜接方面有困難的內容。

9、學情分析：這是一條重要的“因材施教”的教學原則。要全面深入地分析學生的知識準備、能力水平、學習興趣等，如此才能真正做到因材施教，準確把握教學起點。

10、教學過程。是教學方案的主要內容。要寫出在課堂上講授的基本內容。以及如何組織學生活動，怎樣使學生在原有知識、技能基礎上產生學習新內容的積極性，怎樣突出重點、突破難點，怎樣導入新教材，怎樣組織學生觀察直觀教具，怎樣復習鞏固新知識，怎樣布置與指導課外作業等。 更為詳細的教學方案，還應把課堂的提問及問題的答案，提問學生的方式和提問的學生，可能出現的情況，怎樣處理，等等，都預先寫在教學方案上。還需要把板書的設計、內容等也寫清楚。

11、教學效果反饋：主要指課堂反饋和課后反饋。可采取提問、練習、與學生座談等方式進行反饋，這是了解教學效果如何以便進一步改進教學不可忽視的一個環節。 希望能幫到你。

第二單元

【教材分析】

1.單元主題：

本單元課文主要是圍繞“書海擷英須效率”這個專題進行編排的。主要由《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》3篇精讀課文組成。《搭石》通過描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊美了鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和一心為他人著想的美好品質；《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索。通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質及政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神；《什么比獵豹的速度更快》 運用列數字、作比較、做假設等說明方法，采用由慢到快事例層層推進的寫法，告訴我們比獵豹速度更快的有游隼、聲音、噴氣式飛機、火箭、流星體、光，而另人難以置信的是光輕易地握在人手中。教學時，要引導學生學會提高閱讀速度的方法，抓住具體事例感受人物的特點。

2.單元重點：

（1）閱讀時，要學會提高閱讀速度的方法。這是本單元的語文要素，旨在提高學生的閱讀速度，培養閱讀興趣，提高閱讀效率。 《搭石》一文的學習中，要鼓勵學生集中注意力，遇到不懂的詞不要停下來、不要回讀，來提高閱讀速度；《將相和》一文鼓勵學生快速默讀課文，盡量連詞成句，不要一個一個字地讀；《什么比獵豹的速度更快》抓關鍵詞句快讀默讀課文；《集中的地道戰》一文鼓勵學生帶著問題快速默讀課文。教學時，要引導學生學習快速閱讀的方法，并在平時的閱讀中加以訓練，提高閱讀速度和效率。

（2）學習書面表達，體會習作的樂趣。本單元安排了習作《“漫畫”老師》，寫作中，要引導學生結合具體事例寫出人物的特點。教材以“漫畫”的話題，旨在激發學生的習作興趣。

【學情分析】

五年級學生閱讀已經有一定基礎。但是學生閱讀速度快慢相差大，閱讀速度低，影響學生的閱讀效率。需要引導學生學習快速閱讀的方法，并把這種方法運用到平時的閱讀中，來進一步提高閱讀速度。教師要鼓勵學生多讀書，多練習，在享受閱讀中，提高閱讀能力；習作方面要學會結合事例突出人物的特點。

【教法建議】

1.引導學生提高閱讀速度。教師要有目的、有針對性地指導，不僅讓學生學會快速閱讀的方法，還要使用快速閱讀的方法，提高閱讀效率。同時要鼓勵學生分享自己快速閱讀的好方法，進一步提高閱讀能力。

2.把握好略讀課文的教學要求。略讀課文和精讀課文不同，重在培養學生遷移運用從精讀課文中學到的方法，以及快速讀懂課文的能力。教學中要以學生的自主學習和交流為主，教師做適當點撥。

3.激發學生的習作樂趣。教學中要以“漫畫”，從激趣入手，多種方式讓學生產生習作的愿望，學會將人物的特點融入在事例敘述中寫，提高具體事例體現人物的特點。

【課時安排】

搭 石(精讀課文)

【教學目標】

1.會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。

2.學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。（重點）

3.有感情地朗讀課文，引導通過具體事例，抓重點詞句、聯系上下文等方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。（難點）

4.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重點】

學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。

【教學難點】

有感情地朗讀課文，引導通過具體事例，抓重點詞句、聯系上下文等方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。(重點)

2.學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。（重點）

3.初步感知文意，了解課文內容。(難點)

【教具準備】

課件 （筆順動態演示 朗讀音視頻 建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

第二課時

【學習目標】

1.學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。（重點）

2.有感情地朗讀課文，引導通過具體事例，抓重點詞句、聯系上下文等方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。（難點）

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

板書設計

落花生

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，

細細擺放為他人。

協調有序走搭石，

謙讓敬老見真情！

搭石第一課時教學目標。

搭石一課是按照什么順序寫的。

雖然我很聰明，但這么說真的難到我了搭石第一課時說課稿。

一、導入新課：

1、 出示圖片：今天的課堂上，我們來認識當代的一位詩人、作家。

師：（播放課件，音樂起，家鄉山村圖）在劉章爺爺的家鄉，進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫擺上一排。人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，就踩著這些石頭過河。這些石頭有著一個詩意的名字，叫搭石。 （板書課題）讓我們美美地齊讀課題。

2、課文中有一句話清楚地寫出什么是搭石？請大家快束瀏覽課文，劃出這句話，并讀一讀。指名讀2生。

3、搭石給你留下了怎樣的印象，自己去讀讀這優美的散文吧！

二、整體感知，初識搭石

1﹑指名朗讀，檢查反饋

A 第一組：同桌互相讀一讀；第1行每個詞語有一個前鼻音，誰能讀準？齊讀。

B 第二組：指導兩個多音字的讀法. “間”:這是多音字，表示隔開或者一定距離的時候讀第四聲,所以這里就讀間隔.請你再讀（3生） “一行” ：可以讀成一行也可以讀成一行, 讓我們借助字典來看看: 課文中指的是同時行走在搭石上的一組人,所以應該讀? 男女生讀。送到句子中誰來讀？（每當-----）

C 第三組；

師: 咱們讀好詞語還有一個方法，就是邊讀詞語邊想像文字背后的畫面，自由練習； 誰能通過聲請并茂的讀把畫面展現出來。指名2生分組讀，男女分讀。

D 這些紅色的字是這篇課文里要學會寫的字，看看哪個字最難寫， 筆畫最復雜。

2，書寫難點字：暴、衡。

三、學習第一段

師：搭石，看起來是那么隨意地放在小溪里，其實，選什么樣的石頭，怎么擺放，都是有講究喲。請同學們再認真讀一讀這段話，看看鋪搭石都有什么樣的講究。也可以拿出筆來圈一圈關鍵詞.

1、 生:平整方正 二尺左右的間隔，橫著（課件變紅） 你們根據自己的經驗猜想下，搭石為什么這么講究？交流

2、引:想不到鋪搭石竟這么講究，可見它作用很大。那么，如果沒有搭石,家鄉的人們都是怎樣過小溪的呢?誰也能用課文中的句子來說一說。 出示句子：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。 （1）誰能說說脫鞋挽褲是什么動作；做做挽褲的動作。

（2）我們一起做脫鞋挽褲，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須---；人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——：一句話，人們來來去去都必須——（齊）

（3）一次又一次的脫鞋綰褲讓你體會到了什么？

師：不便、麻煩甚至是辛苦，這還是夏天吶，到了秋天,冬天，溪水變得很涼,很冰，再讓你脫鞋綰褲,你能受得了么?是啊,所以進入秋天,天氣變涼的時候,就必須要有搭石才能過小溪。

（4）這小小的搭石,竟然有這么多的作用,讓我們再來讀讀這個句子.齊讀. （生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）

3、認識了搭石，了解了搭石的重要作用，那么搭石給你留下了怎樣的印象？

第二自然段就有一句寫搭石很美的句子，找一找。 生：搭石，構成了家鄉的一道風景。 （師相機板書）齊讀

四、圍繞風景，深入體會，品味搭石

1、師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

（1）請同學們細細默讀課文的第三自然段,用波浪線畫出眾人走搭石的句子.

（2）交流出示句子。 這部分哪些詞句讓你感受到美？交流

2、你覺得怎樣的動作是協調有序？句子中有一處能幫助我們理解協調有序。

生：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去“ 師講解：對，前面的抬起腳來，生：（后面的緊跟上去；）前面的快，（后面的也快；） 前面的慢，（后面的也慢，）這樣搭配得當，很有秩序就叫協調有序。

3、 讓我們加入到走搭石的人群中，合作著讀一讀。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！ （平常）師；前面的抬起腳來——女生：后面的緊跟上去 （快速）前面的抬起腳來——生：后面的緊跟上去 （緩慢）前面的抬起腳來——生：后面的緊跟上去 師：（快速）抬起腳來，----男生：緊跟上去， （緩慢）抬起腳來，------緊跟上去， （平常）抬起腳來——-----緊跟上去 走搭石發出踏踏的聲音，像——輕快的音樂。

師總結：家鄉人走搭石不僅僅是動作協調美啊！還有——聲音和諧美！ 板：動作美，聲音美！

4、 你們還從哪兒體會到美呢？ （機動；清波漾漾人影綽綽這兩個詞從字面上怎樣理解？（清澈的水波在微微蕩漾，人影多，姿態美） 師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

5師：讀著這兩個詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 小結：如此美景，真是人在畫中游阿。讓我們一起走入畫里。（出示圖片）（溪水清清的，清得可以看見水底的沙石和游動的小魚；一陣風吹來，水面漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣美！真讓人陶醉！）再來讀讀這個句子。指名讀句子。

6、一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾人影綽綽，真是充滿詩情畫意。誰來讀讀這詩一樣的語言？ （點擊變成詩的語段，音樂起）

7、齊讀。

8、師：是呀，這一行人在搭石上走出了動作美、音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——生：一道風景。試著背誦積累。

9，練習：讀了這段話，我眼前仿佛展現出了一幅有聲有色的美麗畫卷。這段話先寫---再寫----最后寫----。

請完成作業本44頁第5大題3小題。指名回答搭石 第一課時教案。

《搭石》教案5

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學過程】

一、揭題、檢查預習

同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。

媒體出示句子：

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

1、齊讀這句話。師評：

你們大家預習得很好。

2、檢查詞語：

出示：

協調有序 清波漾漾 人影綽綽

師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀，齊讀。

再出示：

招手示意 相背而行 理所當然

這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。

出示：

緊走搭石慢過橋

問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

齊讀。

最后出示：

構成一道風景線， 給人畫一般的美感。

3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

二、感受課文精彩之處

過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。

隨機板書：

擺搭石 走搭石 讓搭石

師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

1、擺搭石：

上了點年歲的'人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑴ 剛才老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

⑵ 讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？

隨機板書：

為人著想

學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

出示句子：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？

（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）

隨機板書：

協調有序

師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。

請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。

出示一幅畫面。

現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。

（配樂。）

師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

2、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。

（三遍齊讀。）

過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走──你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？

讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）

4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人──一行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工──

經常到山里的人大概都見過這樣的情景──

再讀：正是這一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

因為──（生讀），因為──（生讀），又因為──（生讀）。

三、拓展延升

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他們聯結著 。

也聯結著 。

構成了家鄉一道 的風景。

讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

【板書】

搭石

擺搭石 為人著想

走搭石 協調有序

讓搭石 謙讓尊老

【教學反思】

我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石──”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了，感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

《搭石》教案6

一、教材分析

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

二、教學目標

1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

三、教學準備

1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

四、教學時數

2課時。

五、教學過程

第一課時

（一）揭示課題，導入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

（二）自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

（三）深入局部，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1．學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2．指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3．指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

4．生朗讀體會。

【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

3.生朗讀體會。

【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

（四）總結升華，提高認識

1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀升華。

【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

（五）布置作業，練習鞏固

1．視學生學習情況合理安排課內或課外完成

2．抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3．有感情的朗讀課文。

【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

第二課時

（一）導入

師生共同回憶第一課時學習內容。

（二）復習檢查

1.聽寫生字詞。

2.交流抄寫的妙詞佳句。

【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。】

（三）朗讀課文

采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

（四）拓展閱讀

1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

2.交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文本進行積極的對話。】

（五）課內小練筆

根據課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。

1.生交流所發現的平凡事物中的美。

2. 生審題，讀懂題目要求。

3.生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。

【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課后小練筆作業。

作者簡介：

王文妮，女，1981年3月出生。小學一級教師，現任教于青島永寧路小學，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示范課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。

《搭石》教案7

一、談話激趣，揭題導入

板書：

石 石頭

你們都知道吧?

板書：

搭

(齊讀。)

搭石，你們知道嗎?看這個課題，你們想從課文里面了解些什么呢?

二、初讀課文，整體感知

好，請同學們打開課文，請大家自由讀，去了解你們想知道的，同時要讀準生字、新詞。

1、學生自由讀課文。

2、反饋：

⑴ 檢查生字、新詞：

我們來看看，這一次讀課文，大家的效果怎么樣，本課有7個生字，會讀嗎?小組內互相交流一下，哪些字容易讀錯，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪個字把握不住，不太認識，你可以請教別的同學，等會兒我們看小組的整體識字效果，都會讀的小組就舉手。

小組讀──小組讀，跟讀(這樣，如果他們讀對了，咱們一起來，如果讀不對，咱們都不作聲，好不好。)真了不起。

這些生字你們在哪些詞語中見過他?

接下來，我們看，這些是課文的詞語，會讀嗎?一起來。真好，真的很了不起。我想，經過三年多的語文學習，請同學們說說，你都有哪此理解詞語的好方法。(用工具書，理解;聯系上下文來理解;可以問老師或同學等。)那本課出現的詞語，哪些詞，你已經知道了大概的意思。

⑵ 讀了課文后，你知道了什么是搭石，說說你對搭石的理解。

(略學每一段。)

三、研讀課文，感悟風景

好，那什么是搭石大家都知道了，可課文的作者說，搭石，構成了家鄉的一道風景。(課件。)

(齊讀。)

風景，看到風景這個詞，你想到了什么?(美)在家鄉人的眼里，為什么搭石會成為一道風景呢?

1、請大家再一次讀讀課文，思考：

如果說這是風景，那你讀著讀著，會產生哪幾幅風景，你認為這是一道怎樣的風景。

2、交流：

自己對放搭石、換搭石、過搭石的風景的理解。

(相機板書。)

⑴ 出示插圖：

這幅圖寫的是哪一道風景，為什么說這人在換搭石是一道風景呢?課文是怎么寫的?

⑵ 研讀句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

讀──理解──說感悟(你體會到什么?)──讀。

(課件)他當時會怎樣想的呢?

練習：他看到那塊不平穩的搭石，心里想。

⑶ 大家看圖，你們看，他手捧著那塊石，他捧著僅僅是一塊搭路的石頭嗎?他捧著什么，同學們(捧著長輩對晚輩的關心，捧著對過路行的愛，他捧著為他人著想的品質。)你們說，這難道不是一道風景嗎?難道不是一道亮麗的風景嗎?

讀：搭石，構成了家鄉的一道風景，

搭石，構成了家鄉的一道亮麗的風景。

四、小結提示，鞏固練習

1、小結：

搭石構成的風景還有很多，搭石的故事還在進行，下節課我們將繼續學習搭石構成的風景。

2、練習：

⑴ 我會寫。

⑵ 我要讀。

《搭石》教案8

教學目標：

1、認識7個生字，正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學難點：

感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

教學準備：

拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。

課時：兩課時

教學流程：

一、渲染情境，揭開文本之面紗。

1、看大屏幕：同學們請看，這就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，非常美麗。可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。看老師寫課題（板書課題：21 搭石），齊讀課題。請同學翻開課文103頁，

自由讀課文注意讀準字音讀通句子，再想一想什么是搭石？搭石給你留下了什么印象？（生讀課文）2分鐘左右

二、初讀文本，相約便民之搭石。

1、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。劃出文中寫搭石的句子。

2、組織交流。

（1）師：同學讀書都非常的認真，知道什么是搭石了嗎？誰用文中的句子來說說。（請一生說）你找的很準確。

（2）、師質疑：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪呢？誰也能用文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是個生字，什么意思呢？（生：卷起來的意思。）那脫鞋挽褲呢？(生：脫掉鞋子卷起褲子。)

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，

人們出工就必須——脫鞋挽褲

人們收工就必須——脫鞋挽褲

人們趕集就必須——脫鞋挽褲

人們訪友就必須——脫鞋挽褲。

一句話，人們來來往往都必須——脫鞋挽褲

師：從這一次又一次的脫鞋挽褲中，你體會到了什么？

預設生：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生：我認為會很辛苦。

生：還會很麻煩。（師評價：都有自己的體會）

……

師：如果沒有搭石，人們過小溪很不便、麻煩甚至是辛苦，可那些都在夏天，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。

師：了解什么搭石，讀了課文后，搭石又給了你什么樣的印象？(預設生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)

三、細讀文本，欣賞美麗之風景。

1、出示搭石的圖片，師：大家請看，這就是搭石。其實搭石就是一塊塊普普通通的石頭，可作者卻給予搭石很高的評價，誰能從文中找出作者的這句話，（搭石，構成了家鄉的一道風景）板書：一道風景。這么不起眼的石頭，也會是一道風景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧！

2、默讀第二、三、四、五自然段，找出文中寫風景美的句子，劃下來，多讀幾遍。

3、指名讀自己劃出的句子。

師：同學們找到了好多寫風景美的句子，老師和你們一樣也感到這里的風景很美，下面就讓我們一起來欣賞一下走搭石的美吧！請看大屏幕；

（1）、大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（2）、自由讀，說說自己的感受。

（3）、理解詞語：協調有序是什么意思？怎樣走搭石才叫協調有序？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）走過搭石嗎？下面就讓我們一起來走一走搭石。引導學生讀走搭石的句子。（一、三排讀：前面的抬起腳來，二、四排讀后面的緊跟上去。）人們為什么能走得這么協調有序？是有人在指揮嗎？（沒有）那是為什么？因為作者的家鄉有這樣一句俗語：緊走搭石慢過橋，什么叫緊走搭石？（就是快走搭石）誰來讀出快走搭石的感覺。什么又叫俗語呢？俗語就是有一定道理的話，文中有沒有介紹快走搭石的道理呢？誰來讀一讀？體會一下快走搭石的道理。正是因為人們懂得了這個道理，所以人們走搭石才走得那么協調有序。來，讓我們再來走走搭石。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！一、三排讀：前面的抬起腳來，二、四排讀后面的緊跟上去。

（4）、發出踏踏的聲音像什么？（輕快的音樂）那就讓我們和著這輕快的音樂再來走一走搭石吧！播放音樂齊讀。這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？你還聽到了什么聲音？引導學生展開聯想。（人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……）這是一曲多么美妙的音樂呀！讓我們帶著這樣的感受，美美地來讀一讀。

（5）、文中除了能聽到音樂，還能看到什么？（清波漾漾，人影綽綽），“漾”在字典中有兩個意項，在文中應該選第幾項？“綽”在字典中有三個義項（大屏幕出示），在文中是什么意思？明白了詞語的意思，誰來讀一讀這兩詞。

（6）、學生閉目聽老師讀（大屏幕播放音樂）并想像，這給人以美感的畫中，除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什么呢？（藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……）帶著我們的想象，再來美美地來讀一讀。

（7）、這哪里欣賞是一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩，看大屏幕齊讀。

總結：同學們，讀到這里你覺得這是一道怎樣的風景？（美麗的，漂亮的，優美的……）指名板書：美麗。

過渡：一行人走搭石是一道美麗的風景，那面對面走搭石又是怎樣的情景呢？

四、演繹文本，感受純樸之民風。

1、自由讀第四自然段，指名說說面對面走搭石的情景。

大屏幕出示：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

2、讀了這句話你感受到了什么？（ 謙讓、）這對于他們來說可能是一件非常平常的事。可對我們來說做起來是多么得不容易呀！你們會怎么去讀呢？指名讀。

3、假如面對面走來的是一位老人，又會是怎樣的情景呢？

大屏幕出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）、“伏下”是什么意思？從這里你又感受到了什么？（尊老）

（2）、請兩名學生上臺表演年輕人背老人過河。師現場采訪。

師：說得多好呀！年輕人背老人無需感謝，老人接受年輕人的幫助后也無需感謝。都認為是理所當然的事。這是什么？這是故鄉的一處民風。板書：一處民風。

（3）、假如遇到的是一位殘疾人，故鄉的年輕人又會怎么做呢？大屏幕出示：假如遇到的是 ，年輕人總要 。

師：故鄉的年輕人又是跟誰學的呢？（老人、父母）文中也有一段話是寫老人的，誰來讀一讀。

大屏幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏

上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

（4）、從這句話中你體會到了什么？（老人的負責），作者又是通過哪些詞語來描寫老人的？（無論、只要、一定、直到、才）

（5）、假如你就是那位老人，我來采訪你：老人家，你為什么要這樣做？你需要人們感謝嗎？為什么？（理所當然）這種以老帶小，以老傳小，以小學老逐漸形成了一種傳統，形成了作者家鄉一處獨特的、純樸的民風，請學生板書：純樸。

過渡：我在閱讀課文時不僅欣賞到了美麗的風景，感受到了純樸的民風，還隱約感覺到作者想表達些什么？

五、齊讀文本，感悟難忘之鄉情。

（1）、齊讀最后一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

（2）、從這一段中你體會到了什么？（搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神）

（3）、作者僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（作者同時還表達了對故鄉純樸民風的向往，對故鄉的一份思念。這份思念就叫鄉情）板書：一份鄉情。

（4）、作者時隔多年還在思念家鄉，思念家鄉的搭石，同學們，這是怎樣的一份鄉情？（難忘）

（5）作者在這不起眼的搭石中發現了美，同學們先說一說自己在生活中發現的美，教師點評。請同學們在課后也寫一寫平凡事物中的“美”。

小結：同學們，有誰走過搭石？（沒有或很少）是呀！可能一個人的一生都不曾走過搭石，但是在人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石，他們是 ，他們為我 。（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學、朋友、陌生人等等）

今天我和大家一起欣賞了作者劉章爺爺故鄉的這道美麗的風景，感受了這一處純樸的民風，回味了這一份難忘的鄉情。同時也成為了你們學習之路上的一塊搭石，希望你們在學校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。

濃縮文本，浮現板書：

一道風景 美麗

21 搭 石 一處民風 純樸

一份鄉情 難忘

《搭石》教案9

教學目標：

1、感受人們走搭石的畫面美；

2、感受搭石蘊含的人性美，感受上了年歲的人擺搭石的助人為樂的情懷，體會倆人走搭石的謙讓，年輕人的尊老愛老的美德；

3、通過有感情地朗讀，表現課文的美；

4、用發現的眼睛觀察我們的現實生活，說說自己看到的美麗的風景。

教學過程：

一、情景導入

同學們，在課前我們學習了這篇課文的生字新詞，讀通了課文。在初讀這篇課文后，我的腦海里始終浮現出這樣的圖畫（出示情景圖）同學們看--（潺潺流水聲）這是個美麗的地方。（輕音樂起）這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。溪水中有一排整齊方正的石頭，人們踩踏著石頭過小溪，這石頭就是搭石。在作者眼里，最美的就是這家鄉的搭石！（板書：構成了家鄉的一道風景）

二、提出疑問

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀句子。風景是供觀賞的自然風光、景物，作者家鄉的風景是那么優美、迷人，再讀。

作者認為家鄉的搭石最美。（稍頓）你有什么問題想問嗎？

1、為什么說搭石構成了一道風景呢？

2、搭石美在哪里呢？

三、導學解疑

搭石美在哪里?這節課，我們一起去研究、一起去感受。

出示自學提示：

a.默讀課文2-4自然段。

b.想想：你是從哪兒體會到家鄉搭石的美，

把相關的句子用“--”劃出來。

c.把自己劃出來的句子有感情地讀一讀，想一想：那是一道怎樣的風景？

學生根據自學提示自學。教師巡視自學情況，收集信息。

1、看得見的風光美

你從哪里看出了搭石美？

（出示句子）：

一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

你從哪里讀出了美？①、②可以任意先說。

①一行人走搭石，動作有什么特點？協調有序？（和諧一致，配合得當，動作整齊，不顯雜亂）

在這里是說前面的抬起腳來，后面的就緊跟上去，沒有人搶路，也沒有人突然止步。

我們也一起到搭石上去走走，男生走前面，讀“抬起腳來”；女生走后面，讀“緊跟上去”。

前面的--

男生：抬起腳來。

后面的--

女生：緊跟上去。

前面的--

男生：抬起腳來。

后面的--

女生：緊跟上去

前面的--

男生：抬起腳來。

后面的--

女生：緊跟上去

整齊的動作，伴隨著踏踏的聲音。這哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再讀--

一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

②你還從這段話哪里感受到了美？

清波漾漾，人影綽綽

（清澈明凈的水波在蕩漾.就是描繪水面波紋蕩漾的樣子；形容人影多，姿態美。）

請你描繪一下這樣的畫面。

抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

學生描述后。

多美的畫面啊，請你讀讀句子。

③搭石，如同一排琴鍵，搭石上，人們靈巧的跳動著，水面上漾起粼粼波紋，人影、樹影、云的影子，散開了，又聚攏來了。這樣的景象真像一幅畫，真像一首小詩，出示：

一行人

走搭石的時候，

動作

是那么協調有序！

前面的

抬起腳來，

后面的

緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

清波漾漾，

人影綽綽，

給人

畫一般的美感。

誰愿意來讀讀這首綺麗的小詩？

我們一起像她這樣讀讀吧。

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道協調有序、和諧美好、如詩如畫、富有詩意、有聲有色、動靜結合、有動有靜 風景。

2、讓人感動的心靈美

一行人走在搭石上，是一道如詩如畫的風景，這是看得見的風光的美。在課文中，更有一種看不見，卻讓我們感動的心靈的美，你有沒有發現？你從哪里感受到了？

學生找句子。教師出示：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

學生談感受。

把自己當作那位擺搭石的大叔、大嬸，自由地讀一讀，體會一下大叔、大嬸的內心想法。

大叔、大嬸擺搭石過程中有哪些動作？

①動作：放下找來搭上踏

透過大叔、大嬸的動作，你猜猜他們可能會怎么想？

抽3-4生回答。

你談得真好，你已經走進了擺搭石的大叔、大嬸的心里，請你讀讀這個句子吧。

②內心：滿意

擺好了搭石，老人感到滿意了，（老師劃出“滿意”），老人心里會怎樣想？

抽生說。

擺好了搭石，老人感到滿意，臉上會浮現出怎樣的表情？

抽生說。

（引導學生關注句首的“急著”）擺搭石前，大叔大嬸的神情是怎樣的？

急著要去辦的事情還沒辦好，為什么露出了會心的微笑？（和擺搭石相比，他們覺得這些事情都不重要，因為搭石關系到行路人的安全。）

③連詞：無論（連詞：不管；不論。假設條件關系的連詞，表示條件不同而結果不變）只要（連詞表示充足的條件，下文多與“就”或“便”呼應）一定（必然；確實無疑。）直到（一直到）才

擺搭石的老人心靈真美！你還從哪些詞獲得了這樣的感受？

學生談感受。（無論，不管大叔、大嬸遇到怎樣著急的情況，都會停下來，擺搭石。）

你設想一下，他們可能會遇到哪些著急的情況？（急著去看病，忙著走親戚，忙著接孩子放學，忙著去趕集）

不管遇到什么情況，不管有多忙，都要停下來擺搭石。

他們心里總是裝著別人，總是為他人著想。這是金子般的心靈啊，讓我們一起來贊一贊他們吧，齊讀這句話。

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道 為他人著想、舍己為人、無私奉獻、一心為人、樂于奉獻、關心他人 風景。

2、兩個人走搭石

你還從課文的哪個地方感受到了這種心靈的美？

學生找句子。教師出示：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①你從中感受到了什么？（互相謙讓、關系融洽、互相尊重、互敬互愛）

請你讀讀這句話。

多么和諧的一幕啊！

②兩個來過溪的人中有一個老人，又是怎樣的情景？

學生找句子。教師出示：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①默看這句話，你覺得哪個詞打動了你？（伏下）

請你做做伏下的動作。

是的，年輕人就是像這樣，恭敬地彎下腰，老人就能輕而易舉地爬上年輕人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地過小溪了。

②過了河，你需要老人給你道謝嗎？為什么？（這是理所當然的事。按道理就該這樣。年輕人不需要老人的道謝，老年人不用給年輕人道謝，也許只是微微點頭一笑，或許只是和年輕人拉拉家常話。）

已經過小溪的老人，他也曾經年輕過，他也曾經--

伏下身子背老人過去

這位年輕人，他將來也會變老，也一定會有年輕人--

伏下身子背他過去

透過這個伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

透過這一代又一代人的理所當然，你感受到了什么？（尊老敬老已經成為了人們的習慣、當地的風氣）

在這里，在這溪邊的五、六個村子里，互相謙讓已經成為了一種習慣，尊老愛老已經成為了一種傳統。

根據老師的提示讀讀這段話，如果有兩個人面對面同時走到溪邊--

生讀：總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石--

生讀：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

③每天有多少人走搭石啊，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如

學生接著說。

有了這么多的假如，誰又會怎樣做，并且把它當作理所當然的事呢？（抽3名學生口頭回答）

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道互相謙讓、尊老敬老、互相幫助、扶老攜幼、團結友愛、民風淳樸 風景。

四、整體感受

1、自由地有感情地讀課文2-4自然段，感受搭石構成的一道道風景。

你覺得最美的是哪道風景？學生自由說。（引發爭論，明白風光之美需要人來欣賞，更需要人來營造。）

2、我們從搭石中，讀出了一道道美麗的風景。（出示小詩）讀：

搭石，

構成了家鄉的一道風景，

一行人走搭石，

構成了家鄉的一道如詩如畫的風景，

一個人擺搭石，

構成了家鄉的一道一心為他人的風景，

兩個人走搭石，

構成了家鄉的一道助人為樂的風景。

家鄉的風光美，

家鄉的人心靈更美！

五、回歸生活，說風景

羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們身邊也有許多像這樣的一道道風景，你發現了嗎？請用“ ，構成了 的一道 的風景”的句式寫話。

學生說。（學校里拾紙屑，關門窗，擺放文具，走出教室時擺放凳子，上下樓梯協調有序，路隊整齊；校外公共汽車上，主動給老人、殘疾人讓座；家里父母孝敬老人，父母謙讓。）

同學們，到底什么是美？什么才最美？抽幾名學生作答。（高尚的品德，替他人著想，善良的心地）

所以，我們不光要用我們的眼睛去發現生活中的美，我們更應該用我們的雙手去營造生活中更多的美！下課！

板書：

搭 石

構成了家鄉的一道風景

《搭石》教案10

教材分析：

《搭石》一課是人教版語文教材第六單元中的第二篇課文。本單元以“愛”為主題編排，通過本單元課文的學習，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。《搭石》這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石為素材，運用質樸的語言為讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞著家鄉人淳樸的民風和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

學情分析：

本文描寫的畫面離學生生活較遠，他們對山區的小溪、洪水暴發、走搭石等情景不很熟悉，對作者通過普通的事物來發現美、表現美的寫作方法學習起來有一定困難。通過本冊書第一單元的學習，學生已經初步具備邊讀課文邊想象畫面的閱讀方法，也具備了一定的抓住重點詞句理解課文的閱讀方法，這都為學習本課奠定了基礎。

設計思路：

1.整體感知，走近搭石感受美

本課的教學設計從整體入手，首先讓學生整體閱讀，初步感知搭石構成了家鄉一道獨特的風景。

2.自主學習，走上搭石尋找美

通過學生的自主批畫，引導學生找出表現搭石美的語句，體會搭石帶給人的美好畫面。

3.多種方法，親近搭石升華美

在這個過程中通過創設情境、想象畫面、抓住重點詞句等多種方法，在聽說讀寫的有效訓練中，體會文章內涵，升華美的情感。

教學目標：

1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。能結合具體內容，體會文中關聯詞語的作用。積累文中喜歡的句子。

2.運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感，并受到熏陶和感染。

3.有感情地朗讀課文，體會作者對搭石的感受。

4.學習作者仔細觀察，從平凡的事物中發現美、表現美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。 教學難點：

1.感受一行人走搭石時，動作的協調美、音韻美，畫面的動態美。

2.初步體會作者于平凡的事物中發現美、感受美、表現美的方法。

3.體會“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉的小路，也聯結鄉親們美好的的情感”的深刻含義。

教學準備：

1.師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。

2.為本課制作的PPT課件。

教學過程：

兩課時

第一課時：學習本課生字詞，正確流利地朗讀課文，初步了解課文內容，理清文章脈絡；知道什么是搭石，家鄉人擺放搭石的原因；初步感知搭石給作者留下的印象，知道圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個中心句，作者從人們擺搭石、走搭石兩大方面來記敘家鄉獨特的風景的。

第二課時：理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”的具體內容，體會透過搭石表現出來的美好情感，初步學習作者的表達方法。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，初識搭石

結合預習和課文內容，說說什么是搭石。

出示句子，注意讀準加點字的讀音。

家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。 ．

二、檢查預習，感知內容

1.讀準字音。

懶惰 俗語平衡 聯結 譴責 山洪暴發清波漾漾理所當然協調有序 人影綽綽 伏下身子

結合生活實際理解“俗語”，文中的俗語是什么？（緊走搭石慢過橋）說說文中這句俗語的意思，并結合具體內容理解為什么要緊走搭石。

2.讀準句子中加點字的讀音

① 每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。（查字典理解“暴” ） ．

② 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。 ．．

③ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾．．

漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

④ 如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。 ．．．．

找出“譴責”的近義詞換一換，找出“懶惰”的反義詞。想象人們譴責時會說些什么。從這句話中你對作者家鄉的人有了怎樣的印象？

3.初讀課文，了解內容，理清脈絡

① 學生自由讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順、讀流利。思考圍繞搭石都記敘了哪些內容。

② 指名朗讀，適時反饋點撥，理清文章脈絡。重點理清描寫走搭石時是從一行人走搭石、兩人面對面同時走搭石、年輕人遇到老年人走搭石三個方面來寫的。

教師根據學生反饋，板書：

什么是搭石

擺搭石

走搭石

作者感受

三、走進山村，了解擺放搭石的原因

讀第一自然段，了解作者家鄉的人們擺放搭石的原因。想象人們上工、下工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲給人們生活、出行、工作帶來的不便，初步感受搭石和人們的密切關系。

出示作者回憶家鄉的一些文字資料，進一步感受搭石的作用。

我出生在河北省興隆縣上莊村。 那是一條十里狹長的山村，人們依水而居。一條無名溪水的兩岸，是大山、村莊、梯田和果園。上莊村有六個自然村，其中五個村的人家散落在小溪旁，我出生的那個小村是溪水的源頭之一，人家散落在兩條山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。從我的祖宗開墾小村，到我這兒才六代，算來也就是一百幾十年的光陰。一代又一代人，出山串親、趕集，唯有反復跨溪而行，除此，別無選擇。小溪最窄處僅五六米，最寬處也不過30米。平時水最深處也不過一米。年年雨季過后，秋風將至之時，人們為了不涉涼水，在每一個跨溪水里擺上一排方石，這就叫“搭石”。小溪冬天結冰，人們來回走冰，只有窄處才搭小橋。夏天山洪暴發，唯有來回趟水，或背水而嘆。一年365天，有近200多天走搭石。

閱讀文字資料后，再讀說明搭石的句子，進而體會搭石的作用。

四、自由讀文，感知搭石給作者的印象

在作者眼中搭石給他的印象是什么？（搭石，構成了家鄉的一道風景。）你眼中的風景是什么？作者通過哪些內容來說明家鄉這道風景的？感知作者在表現結構上的特點。（總分結構）

五、質疑問難，了解學情。

六、識寫生字，相機指導。

第二課時

一、回顧內容，整體感知搭石美

通過第一課時的學習，搭石給作者的總的印象是什么？圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個總述句，作者是從哪些方面來具體說明的？教師根據學生反饋板書：

家鄉一道風景

擺搭石

走搭石

普普通通的搭石怎么構成了一道風景呢？這究竟是怎樣的風景呢？讓我們再次走進搭石，感受這其中的深意。

【設計意圖：通過回顧內容，進一步感知文章的重點內容以及結構特點，并以“這是一道怎樣的風景”為思考核心，貫穿教學整個過程。】

二、細讀課文，走近搭石體會美

1.自學批畫尋找美

學生默讀2——4自然段，用“——”畫出能表現“搭石，構成了家鄉的一道風景” 的句子。思考：這是一道怎樣的風景？把自己的感受簡單地批注在旁邊。

【設計意圖：培養學生自主閱讀能力，養成邊讀邊思考邊批畫的讀書習慣。】

2.組內交流豐富美

3.全班反饋感受美

預設一：擺搭石感受美的心靈

學生交流畫出的句子，教師隨機出示PPT：

1.學生初步交流自己對這幾句話的理解。

2.抓住重點詞句“無論”、“只要”、“一定會”、“踏上幾個來回”、“ 才”等詞語，深入理解家鄉人一心為他人著想的美好心靈。

【設計意圖：引導學生學習抓住重點詞理解句子的意思。】

3.展開想象，升華理解。

《搭石》教案11

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、初步學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學過程】

一、激趣導入

二、匯報預習收獲

1、匯報一類字詞。

2、匯報二類字詞。

3、重點指導：

漲和間是多音字。

4、交流識字方法。

5、教師指導書寫：

暴衡，學生臨寫，比較。糾正。

三、讀課文，思考

課文主要寫了什么？

四、學習第一自然段

思考：什么是搭石？邊讀書邊找到答案。

五、課堂練習

【課后反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。

1、這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。以美為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

2、在課堂上，教師注重雙基教學，把它落到實處，扎扎實實地引領學生學習生字詞。

3、注重學習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學生本節課的學習情況。

【教研員評課】

1、雙基教學扎實。

2、練習題有梯度，但注意題的難易程度。

3、當學生對課文的主要內容不知如何歸納時，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學。

《搭石》教案12

教學目標

1、理解詞語“協調有序”、“理所當然”、“綽”、“伏”以及關聯詞“無論……只要……一定……”會用“假如……總要……”說幾句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過重點語句的理解，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、重陶。

教學難點

1、從字里行間，讓學生透過樸實的文字感受山里人樸實、善良的人性美。

2、引導學生在生活中發現美，感受美。

教學過程

一、激趣導入

1、師：劉章爺爺的家鄉有一條潺潺而流，清澈見底的水溪，每當劉章爺爺回憶起家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。

2、板書課題，齊讀課題

二、引導質疑

1、師范讀第2—4自然段

搭石你留下了怎樣的印象？

（估計學生能領悟出搭石很美）

2、過渡：課文的第二自然有一句寫搭石很美的句子，我一找。

生找出“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，并齊讀

相機板書：一道風景

3、引導質疑：為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景”？這是一道怎樣的風景？想不想去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們，走進課文，一塊去發現搭石的美。

三、圍繞風景，自主尋美

1、生帶著問題，默讀2—4自然段，圈劃出你認為很美的語句。

出示問題：你感受到文中哪些畫面描寫得美？美在哪里？

請大家帶著問題靜靜地默讀2—4自然段，用美麗的波浪線劃出美的語句，并有感情地讀讀。

(學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過輕聲讀，培養語感，同時培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力)

師：老師看到很多語句上劃上了美麗波浪線，咱們依順序來交流交流。

2、生讀讀自己發現的美，師引導感悟美

.(指導學生感受美,欣賞美,品析美)

（1）體會老人擺搭石為人著想的心靈美。

出示：上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路只要發現哪塊搭石不平衡，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了，才肯離去。

①找出文中描寫老人擺搭石的關聯詞（無論……只要……直到……才……）

再用上關聯詞讀一偏。

從這句話中你體會到什么？（引導抓住老人擺搭石時動作的詞語“放下”、“搭上”、“踏上”體會作者的留心觀察和老人的細心、為人著想）

這是一道為人著想的風景。

相機板書：為人著想

②指導朗讀：多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

（2）體會一行人協調有序過搭石的和諧美。

過渡語：這里的人心靈真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

出示語句：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：你找的是十分優美動人的畫面，請大家輕聲讀這段話，說說你眼前浮現什么情景。

①你從哪兒體會到這幅畫面的美？

理解“協調有序”

文中寫什么“協調有序”？怎樣的動作是“協調有序”？師生配合著讀，選一組配合。

（不好走啊，注意節奏要跟上、要讀得“協調有序”，讀不好，可要掉進水里，有信心嗎？）

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——，后面的——（速度漸快，反復三次）

師：一行人這樣走著，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮呢？對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序。

②這句話中你還從哪幾個詞體會到畫面的美的？

“像輕快的音樂”“清波漾漾”，“人影綽綽”

一生聲情并茂讀詞語，其他學生閉上眼睛想象畫面。（身臨其境去感受）

師小結：一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構成了一幅和諧的畫面美，這是一道和諧的風景。

相機板書：和諧

③配樂朗讀：多么美的畫面，猶如一首清麗的小詩，請大家用讀詩的韻味，讀出這幅美的畫面。（師在句子下用“/”畫出提示）

（反復朗讀，層層感悟，這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情。）

（3）體會謙讓、敬老美

師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

①學生讀語句“如果兩個人……才相背而行”

真是一幅溫馨的畫面，能淡淡你對這畫面的感受嗎？

（這是一道互相謙讓的風景）

板書：讓搭石，謙讓（或互助，團結）

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，請男同學一起來感受份美。

男生讀

2、過渡：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①哪些詞語能打動你，理解“伏”“理所當然”

②齊讀“伏”字遍，理解字義

③活動加深理解：現在老師是那位老人，誰來做年輕人？

請個小伙子

男生彎下身子，師手搭在生的背上

你真是個很棒的年輕人，有了你，老人定能舒舒服服，安安全全得過小溪。

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

老人沒有道謝，年輕人會生氣嗎？

想象：這位老人年輕時他也一定曾經伏下身子背其他老人。

④透過“伏”“理解當然”看出這里的人怎樣的情感？

師小結：家鄉的人一代又一代地傳遞著尊老敬老淳樸民風，這是一道尊老敬老的風景。

板書：尊老敬老

小結：這里有淳樸的鄉風、民風、景美情更美，這更是家鄉的一道風景。

⑤拓展：展開你們的想象，這一種排搭石每天有多少人走搭石呀還會有哪些人來走，我們還會有哪些人來走，我們還會看到哪些馨的場面？

口頭說話：

（出示提示）假如＿＿來走搭石，＿＿總會＿＿，人們把這看作是理所當然的事，（如：膽小的孩子，外鄉人，殘疾人等)

(讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。

組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀、說活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的)

四、總結升華，贊頌美

過渡：這美撞擊著劉章爺爺的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

1、“一排排搭石，任人走，任人踏”作者贊揚什么？（搭石的默默無聞，無私奉獻）

僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）

贊揚鄉親們的什么？（相親、相愛、友好互助的美好心靈）

從哪里體會到這些？（聯系上文）

相機板書：美好心靈

（讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解）.

2、齊讀這一句，讀出內心的贊嘆與感動

五、拓展延伸，發現美

過渡：同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你身邊，就蘊含在那一件伯不起眼的小事中.

引導學生說說身邊美的小事

請大家讀讀句子：

美就在身邊，美就是媽媽，千萬次的嘮叨

美就在身邊，美就是一把雨中的小傘

美就在身邊，美就是一句風中的問候

美就在身邊，美就是一個關懷的眼神

美就在身邊，美就是彎腰撿紙時的身姿

……

……

（美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！)

六、布置作業

同學們，你們都有一顆發現美的心

回家后把你在生活中發現的美寫出來。

(以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處)

板書設計：

為人著想

和諧

一道風景互相謙讓

心靈美

尊老敬老

《搭石》教案13

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優美的句段“每當……”。

2．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3．學習作者仔細觀察身邊平凡的事物，表達真實情感。

教學過程：

一、母語三分鐘

師：一些普通的事物，在藝術家的眼里就有了思想，有了靈魂。不僅圖畫如此，請看：

1.誦讀《山》“山很有風度，站得腳酸了，都不說一句話。”

2.《詩經·小雅·采薇》：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

師：婀娜的楊柳，漫天的大雪都引起作者對故鄉的思戀。一塊普通的石頭上又有著怎樣的故事呢？這節課我們以《搭石》一課為例接著學習第七單元——學習關愛。

二、引導質疑──體驗美

1．默讀課文，尋找美麗風景。（依據學情，重點感悟）

師：上節課，劉老師帶領大家統讀了本單元的課文，還布置大家按課后第二題的要求去尋找那些藏在字里行間的看得見的和看不見的美。完成了嗎？現在咱們交流一下？

（精心擺放搭石；老人調整石塊；一行人走搭石；同時過溪，招手禮讓；偶遇老人，背負過溪。）（依據學情，重點感悟）

預設一：擺搭石，助人美

“上了點年歲的人，無論……才肯離去。”

（1）了解什么是搭石。老人在干什么？

（2）朗讀體會美。

師：你能通過朗讀表現出自己體會到的美嗎？你想象出那幅畫面了嗎？

（3）復述提升美。提示：“無論……只要……一定……再……直到”；看圖復述。

師：急著趕路的老人，只要發現搭石不穩，就會停下匆匆的腳步調整搭石，他一心為他人著想，助人，構成了家鄉的一道風景。

預設二：走搭石，和協美。

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

主要的學習方法與步驟：

（1）學習“協調有序”。①什么意思？在課文中找找什么是協調有序？

結：理解詞語的方法：查字典，聯系上下文，聯系生活實際。

②學習“序”。組詞；釋義：《說文解字》中說“序，東西墻也。”；書寫。（庭院圍墻的拱門，進入家園的第一道門。予就是放行的意思。）

（2）積累“人影綽綽”式詞語。

朗讀詞語。積累 “清波漾漾、人影綽綽”類型的詞語。

（3）體會美。你從哪兒體會到了美？你能讀出美嗎？反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。變換文字的排列，讀出詩的韻味。

師：一行人走搭石動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意，和諧，構成了家鄉的一道風景。

出示名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

預設三．走搭石，敬老美

“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

1.伏：出示字的演變。造字本義獵手帶獵狗隱蔽狩獵。

2.說話訓練：假如……總要……理所當然……

師：一個個理所當然代代相傳，無聲的教育，構成了家鄉的一道亮麗風景。

誦讀名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

預設四：走搭石，禮讓美。

“如果有兩個人面對面……才相背而行。”

過渡：搭石上有美，搭石上有情，禮讓，構成了家鄉的一道風景。劉章爺爺將自己寫作搭石的前前后后也寫成了一篇文章《寫作搭石的前前后后》，打開自讀課本上，你能找出課文描寫的這一幅幅畫面嗎？

三、拓展延伸──鞏固美

1.學習《寫作搭石的前前后后》中“當我見到人們……”一段。

師：人們擠公交的雜亂無序與鄉親們走搭石的協調有序形成了對比，所以，作者發出了這樣的感慨：

2.朗讀《搭石》結尾：“一排排搭石……”

師：作者當年一天要走64回搭石，他記住的是鄉親們之間的那種互相關愛。默默奉獻的精神啊！再讀結尾。

師：作者就是從一件很平凡的事物中發現了美。我們的周圍也有很多這樣平凡的事物讓我們做一個生活的有心人，從平凡的事物中發現美、感悟美、記錄美。

四、布置作業——升華美

1.熟讀課文《卡羅納》解決2個問題：①面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？用筆畫下來。②這些平凡人的身上哪些平凡的、細小的舉動讓你感動？說一說你從大家的言行中受到什么啟發？

2.閱讀《愛的教育》中的《小石匠》一文（自讀課本）。

《搭石》教案14

教學目標：

1、認識7個生字，搭石教案。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學準備：課件

教學過程：課前精彩兩分鐘

一、導入新課1．板書課題搭石2.齊讀課題。3.質疑

二、整體感知，初識搭石

檢查生字、詞語，部分詞語理解（出示課件）2．交流學習“什么是搭石”。3、感悟搭石的作用加深認識。4．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。3．交流所尋風景，相機板書：擺 整 走讓 背……過……

四、深入體會，品味搭石，（依據學情，重點感悟）

1．一行人“走”石圖。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（1）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。（2）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。（3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。（4）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。（5）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。

2、學習倆人面對面走搭石從中體會到了什么？體會鄉親的心美人美。（美德謙讓）

3．背老人“過”石圖假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（1）指名讀。正音：伏。通過對“伏”字的理解，體會人們對老人的尊敬，學習他們的美好心靈。（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美人美。（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1．展開想象，試著用“假如，總是（），人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2．升華情感，又一次回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、拓展延伸

1、通過學習課文，搭石現在給你們留下什么印象？羅丹曾經說過，世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。其實美無處不在，作者就是從不起眼的搭石中發現了美，我們也學習作者發現以下自己身邊的美，也來寫一寫。

出示課件:美就在身邊，美就是媽媽的千萬次嘮叨。美就在身邊，美就是隨手撿起地上的一點垃圾。美就在身邊，美就是在同學沒有筆時你借給他一支。美就在身邊，利用課下時間寫一寫

板書設計：擺整21

《搭石》教案15

學習目標：

1、我能認識本課的生字詞，能正確讀寫。

2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

學習重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準備：

1、生字新詞卡片。（自主學習，小組合作學習）

2、有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。

預習任務：

1、積累一些有關橋的圖片，或者課件。

2、了解故事內容。（熟讀課文）

3、什么是“搭石”？（同學之間交流、總結）

4、搭石是怎樣鋪成的？（同學之間交流、總結）

5、人們怎樣過搭石？（同學之間交流、總結）

6、為什么給作者這么深的印象？（同學之間交流、總結）

自主、合作、探究：

1、想想課文主要講了一件什么事？

2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。

3、全班交流，反饋。解決預習中的問題。

4、結合生活實際體會。

5、給“俗（ ）、綽（ ）、序（ ）”注音。

我來闖關：

a、抽讀字詞

山洪暴發 間隔 懶惰 俗語平衡 清波蕩漾 理所當然 聯絡

猛 漲 序 伏

b、文中哪些地方讓我們感受到美:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

c、老人認真細致的動作，表現了老人__________________________優秀品質。體現老人的：_________________________________________

d、第（ ）段是課文的點睛之筆。

學習收獲：

知識延伸：

1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。

2、小練筆：把你發現的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。

《搭石》（第一課時）教學設計

勞勤莉

教學目標

1.能自主認識“譴、隋、綽”等7個生字，能正確書寫“洪、暴”等11個生字。能聯系生活實際理解“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語”等詞語，并正確讀寫。

2.學習采用列小標題的方法梳理課文內容。

3.依托典型語段揣摩細膩的動作描寫以及采用關聯詞語有序表達的寫作方法，并嘗試運用。培養留心觀察、用心感受的良好習慣。

4.能正確流利并有感情地朗讀課文，感受家鄉人民心系他人、相互謙讓、尊敬老人的美好心靈。

教學重點、難點

感受家鄉人民的美好心靈，揣摩作者細致描寫、有序表達的方法并嘗試運用。

體會作者是怎樣通過描寫平凡的事物來體現美的。

教學過程

一、呈現插圖，情景描述

師（出示課文情景圖）：同學們，這是一個美麗的小山村，連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條終年清澈見底、潺潺而流的小溪，五六個小村莊分布在溪水兩岸，這就是作家劉章爺爺的家鄉。成年以后，每當劉章爺爺回想起自己小時候在家鄉的一幕幕，讓他覺得最獨特、最美麗的就是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那一道獨特、美麗的風景。（板書課題：搭石）

二、初讀課文，初識搭石

1.師：請大家自由朗讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。思考：什么是搭石？

2.出示詞語，指名朗讀再齊讀，并隨機理解：

汛期 譴責 懶惰 俗語 倆人（采用找近義詞的方法理解“譴責”）

脫鞋綰褲 協調有序 人影綽綽 伏下身子（采用動作演示的方法理解“脫鞋綰褲”）間隔一行人（指導讀準多音字“間”和“行”）

3.什么是搭石？根據學生回答隨機出示語句：

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。這就是搭石。

師：請大家自由讀一讀這句話。

師：讀后，你知道搭石是干什么用的？（人們過小溪時踩踏的石頭。）

師（小結）：是啊，因為溪水中沒有小橋，人們就踩著搭石過小溪，這樣就不會著涼了。

師：咱們一起來讀一讀這句話。

4.師：老師把這句話改成這樣行嗎？

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：這樣改行嗎？（不行）為什么？（少了這些詞語句子就不夠具體、細致，沒有把搭石是什么樣的寫明白。）

師：咱們把這些詞語請回來，從中我們知道了（師生問讀）人們擺搭石的時候，還要根據水的深淺，水深的地方石頭應該選得一（大一點），水淺的地方就可以選得——（小一點），搭石的形狀是一（平整方正的），每兩塊搭石之間的距離都是一（二尺左右），我們還知道搭石的方向是一（橫的）。

師：你看，作者的描寫是多么細致！咱們一起來讀一讀，體會體會作者細致的描寫。

師：你知道作者為什么能寫得這么細致嗎？（劉章爺爺在這個小山村生活了十幾年，每天都在仔細觀察，所以才會有這樣細致的描寫。）

【設計意圖：初讀課文檢查字詞以后，聚焦關鍵語句從文字描述中認識搭石，并通過刪詞比較的方法讓學生初步感知作者細致的描寫，潛移默化地滲透作者仔細觀察的好習慣。】

三、列小標題，梳理內容

師：作者不僅觀察了搭石，還觀察了發生在搭石上的一件件小事。接下來請大家自由朗讀第2—5自然段，想一想，圍繞著搭石曾經發生過哪些小事，給每一件小事列一個小標題。

師：咱們先一起合作著完成第一個小標題。誰來讀一讀第2自然段？這一段主要講了誰？（上了點年歲的老人）老人在干什么？（換搭石，小標題列為：老人換搭石。）

師：下面請大家采用“誰干什么”的方法，給第3、4兩個自然段列一列小標題，在自然段的旁邊做批注。

師（小結）：作者就是通過這樣一件件平常的小事，把“搭石”這道獨特、美麗的風景寫具體的。

四、品讀美麗，揣摩寫法

師：請大家默讀第一件小事，畫出老人換搭石時的動作。（放下、找來、搭上、踏上）

師（小結）：作者一連用了四個動作，把老人換搭石的過程寫得很具體，可見作者的觀察是多么仔細。

師：透過這些動作，讓我們猜一猜：假如你就是那位老人，看到搭石不平穩時會怎么想？（這一塊搭石不平穩，人們過搭石的時候，一不小心就會掉到溪水里，會著涼的，我必須把不平穩的搭石換掉。）

師：此刻，也許老人正急著去幼兒園接小孫孫回家，也許他正急著上菜市場買菜做飯，也許他急著給生病的小豬買藥。但是，只要他發現哪塊搭石不平穩??

生：一定會放下手頭的事，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：此時此刻，你讀到了一個怎樣的老人？（心中有他人、無私奉獻、助人為樂、關心他人）

師（小結）：作者采用了動作描寫體現老人心系他人、無私奉獻的美好心靈。

師：找一找，用橫線畫一畫，作者是用哪些詞語把老人的這些動作連接起來寫的。（無論、只要、一定、再、直到）

師：用上這些詞語就連貫有序了，咱們一起再讀一讀，體會體會。

師（總結）：剛才咱們通過先圈動詞，再展開想象談感受，然后再畫關聯詞，感受了老人的美好心靈和作者描寫的具體細致、連貫有序。下面就請大家用這種方法自學課文第4自然段。

【設計意圖：這里以第一件小事為例，讓學生圈動詞、談體會、畫關聯詞，從中感受老人美好的心靈，揣摩作者的寫作方法。在學習的基礎上及時總結學習方法，引領后續的學習。】

五、遷移自學。讀寫結合師：下面請大家用剛才的方法自學課文第4自然段，完成表格。

事

例 相關動詞 我的感受 關聯詞 倆人讓搭石 走到

止步

招手

說家常話

相背而行 相互謙讓 如果??總會?? 再??才?? 背老人過搭石 遇上 伏下身子

背 尊重老人 假如??總會??

1.結合第一個事例的填寫，讓學生演一演“倆人讓搭石”的情景。

2.結合第二個事例的填寫理解：過搭石以后，如果老人不感謝年輕人，年輕人會生氣嗎？為什么？

（師生合作朗讀這一段）

師：這兩個事例和剛才的事例在寫法上有什么相同之處？（具體的事例、動作描寫，都用上了一些關聯詞語。）

師：如果下面這些人也來走搭石，又會發生什么事呢？我們也學著作者的方法寫一寫，請你選擇其中的一組人物進行描寫。

第一組人物：年輕的媽媽抱著娃娃、提著行李，背著籮筐的伯伯。

第二組人物：腿有殘疾的小孩，挑著重擔的叔叔。

第三組人物：推著自行車的小姑娘，扛著鋤頭的大哥哥。（扣住動作描寫和關聯詞語的使用）

師（結課）：小小的搭石讓我們感受了家鄉人民心系他人、相互謙讓、尊重老人的美好心靈。所以，作者這樣寫道：搭石，構成了家鄉的一道風景。

【設計意圖：遷移自學，以表格為載體，讓每一個學生都自主參與到學習中來，從中進一步感受家鄉人們的美好心靈，感受作者的寫作方法。而后創設情境，在仿寫練筆中內化寫法，升華情感。這樣，圍繞核心目標讓學生經歷一個從感知體驗到遷移自學，再到嘗試運用的學習過程，既習得了學習方法，又積累了寫作方法，努力追求教學效果的最大化，實現一課一得。】