第一篇：搭石教案

一、復習舊知，引入新課

（教師課前已板書好課題-----搭石）

師：上節課我們對搭石有了初步的認識，請大家回憶一下，（師指前板書的課題問）什么是搭石？ 生1：搭石就是家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。

4、噢，搭石就是鋪在水中供人方便行走的石頭。這一排排搭石既平凡又普通，然而作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。他說這些不起眼的搭石構成了家鄉的一道風景。（出事這句話，齊讀）

5、下面讓我們跟著鄉親們，跟著 劉璋爺爺一起去欣賞這道美景吧?。ǔ鍪緢D片）請同學師們打開課本默讀2-4自然段，找出文中描寫這些畫面有關的語句 美，劃下你喜歡的語句，還可以在旁邊寫下自己的感受。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

三、深入體會美

過渡：同學們讀得真用心，我還發現有些同學寫上自己的讀書收獲，這種不動筆墨不讀書的習慣值得我們學習，我們交流一下。

交流句1：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感

生：我覺得文中最美的是一行人走搭石的情景：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

師：對，這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：我從“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”體會到他們配合得很好，這就叫協調有序。

師：你能聯系下文理解了，這也是很好的學習方法。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：誰能通過朗讀，把這美妙的音樂送給大家。指名讀 師：多么清脆，踏踏的聲音真像一個個快樂的音符。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：板書（協調有序）原來這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美。

師：不錯，那么讀著“清波漾漾

人影綽綽”你腦海里浮現出怎樣的畫面？請閉上眼想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽 師：身臨其境吧？（生點頭）

師：想不想看看這美麗的畫面。（出示圖片）師 ：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作

是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去

踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——

（男生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

（女生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

過渡：一行人走搭石，這是聽得見，看得見的美。文中還有一些看不見的心靈的美讓我們繼續找找。

交流句2：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要??直到滿意了才肯離去。

生：我找到的美是在課文的第二自然段：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要??直到滿意了才肯離去。

師：從這句話中你能感受到什么？

生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從那看出來呢？

生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”這位老人踩到了不穩的搭石，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭好?！彼哉f這是一位很為別人著想的老人。

師：有理有據，說的不錯。你還能看出了什么？

生：這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好，可看出老人非常善良。

師：你也有你的讀書體會，真棒！

生：我還能從“無論、只要、直到、才”等關聯詞語中體會到老人一心為他人著想的內心的美。

師：你真是個會讀書的孩子，能抓住重點字詞體會真棒！請你來讀讀這個句子。

師：讀得確實不錯，透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕 路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身擺搭石的情景。多么善良，多么可親的老人??！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

師：對，心中有他人也是一種美.。這不也是家鄉的一道風景嗎？（板書：心系他人）

句

3、如果有兩個人面對面??才相背而行。

師：誰還愿意說說你找到的美？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。我們一起讀讀。

（生齊讀）

師：（師板書：互相謙讓）這樣的互相謙讓不也是家鄉的一道風景嗎？ 交流句4假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！?/p>

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，那個詞語讓你感動？

（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：深深地彎下腰

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作

（男生深深地彎下身子）

師：年輕人，你為什么要伏得這么低這么深？

生：這樣，老人就能輕而易舉地趴在我的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：人們的尊老愛老

師（板書：尊老愛老）

他們的這份美好情感也是-------家鄉的一道風景

師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事，那你認為，在這個村子里還有那些事會是理所當然的呢？

生：

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石 假如假如膽小的孩子來走搭石，假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

假如回娘家的婦女走搭石 師： 假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

（生發揮想像想）

師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如??假如??在這一次次，在這一代又一代人的“理所當然”中，已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。真是景美情更美，這更是家鄉的——

生：一道風景

讓我們捧起書，讀課文的第4自然段再次感受走搭石的美

四、回歸全文 師小結：多么善良，多么樸實的父老鄉親??！難怪作者會發出這樣的贊美，讀（出示第五自然段，生齊讀）。

師：作者僅僅是在贊美搭石嗎？透過這一塊塊搭石，你仿佛還看到什么？ 生：我看到了老人彎腰擺搭石

生：我看到一行人協調有序過搭石 生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石 生：我看到兩人相遇過搭石時互相禮讓

師：正如同學們體會的那樣，這一排排的搭石靜靜地躺在溪水中，任人踩踏卻無怨無悔，默默無聞，這更是鄉親們默默無聞，無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好相處的情感紐帶，多么令人感動，再讀。

五、總結延伸

師：是??！在作者劉璋的家鄉，美就在秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就在鄉親們從搭石上協調有序地依次而過，美就在年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了那些美呢？

生：美是乘車是人們按順序排隊上車 生：美是給需要幫助的人伸出援助之手 生：美是一聲聲禮貌的問候語 生：美是同學們相互的鼓勵

生：美是和同學們鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間。

師總結：愛不是虛情假意的謊言，它是實實在在的情感。只要你仔細感受，你就會發現愛本就緊挨著你，它可能是清早母親擠向你牙刷上的一寸牙膏，讓你感受到了溫馨，它可能是陌生人的一把攙扶，讓你體會到溫暖，它可能是作業本里老師落下的一根發絲，讓你感悟到關愛，它可能是一個微笑，讓你理解到寬容和贊賞。在生活中，你有了這種感受、體會、感悟、理解，受到觸動感染，激勵鼓舞，你就會去掉冷漠，解除封閉，成為一個有愛心的人。讓我們把真善美的種子撒播到世界的每一個角落，讓世界像搭石一樣充滿愛

六、作業

1、像搭石這樣普普通通的事物，在生活中還真不少，課后仔細觀察生活的事物，并把你發現的美寫下了。

2、摘抄你喜歡的詞語或句子。

第二篇：搭石教案

《搭石》（第一課時）教學設計

勞勤莉

教學目標

1.能自主認識“譴、隋、綽”等7個生字，能正確書寫“洪、暴”等11個生字。能聯系生活實際理解“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語”等詞語，并正確讀寫。

2.學習采用列小標題的方法梳理課文內容。

3.依托典型語段揣摩細膩的動作描寫以及采用關聯詞語有序表達的寫作方法，并嘗試運用。培養留心觀察、用心感受的良好習慣。

4.能正確流利并有感情地朗讀課文，感受家鄉人民心系他人、相互謙讓、尊敬老人的美好心靈。

教學重點、難點

感受家鄉人民的美好心靈，揣摩作者細致描寫、有序表達的方法并嘗試運用。

體會作者是怎樣通過描寫平凡的事物來體現美的。

教學過程

一、呈現插圖，情景描述

師（出示課文情景圖）：同學們，這是一個美麗的小山村，連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條終年清澈見底、潺潺而流的小溪，五六個小村莊分布在溪水兩岸，這就是作家劉章爺爺的家鄉。成年以后，每當劉章爺爺回想起自己小時候在家鄉的一幕幕，讓他覺得最獨特、最美麗的就是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那一道獨特、美麗的風景。（板書課題：搭石）

二、初讀課文，初識搭石

1.師：請大家自由朗讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。思考：什么是搭石？

2.出示詞語，指名朗讀再齊讀，并隨機理解：

汛期 譴責 懶惰 俗語 倆人（采用找近義詞的方法理解“譴責”）

脫鞋綰褲 協調有序 人影綽綽 伏下身子（采用動作演示的方法理解“脫鞋綰褲”）間隔一行人（指導讀準多音字“間”和“行”）

3.什么是搭石？根據學生回答隨機出示語句：

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。這就是搭石。

師：請大家自由讀一讀這句話。

師：讀后，你知道搭石是干什么用的？（人們過小溪時踩踏的石頭。）

師（小結）：是啊，因為溪水中沒有小橋，人們就踩著搭石過小溪，這樣就不會著涼了。

師：咱們一起來讀一讀這句話。

4.師：老師把這句話改成這樣行嗎？

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：這樣改行嗎？（不行）為什么？（少了這些詞語句子就不夠具體、細致，沒有把搭石是什么樣的寫明白。）

師：咱們把這些詞語請回來，從中我們知道了（師生問讀）人們擺搭石的時候，還要根據水的深淺，水深的地方石頭應該選得一（大一點），水淺的地方就可以選得——（小一點），搭石的形狀是一（平整方正的），每兩塊搭石之間的距離都是一（二尺左右），我們還知道搭石的方向是一（橫的）。

師：你看，作者的描寫是多么細致！咱們一起來讀一讀，體會體會作者細致的描寫。

師：你知道作者為什么能寫得這么細致嗎？（劉章爺爺在這個小山村生活了十幾年，每天都在仔細觀察，所以才會有這樣細致的描寫。）

【設計意圖：初讀課文檢查字詞以后，聚焦關鍵語句從文字描述中認識搭石，并通過刪詞比較的方法讓學生初步感知作者細致的描寫，潛移默化地滲透作者仔細觀察的好習慣?！?/p>

三、列小標題，梳理內容

師：作者不僅觀察了搭石，還觀察了發生在搭石上的一件件小事。接下來請大家自由朗讀第2—5自然段，想一想，圍繞著搭石曾經發生過哪些小事，給每一件小事列一個小標題。

師：咱們先一起合作著完成第一個小標題。誰來讀一讀第2自然段？這一段主要講了誰？（上了點年歲的老人）老人在干什么？（換搭石，小標題列為：老人換搭石。）

師：下面請大家采用“誰干什么”的方法，給第3、4兩個自然段列一列小標題，在自然段的旁邊做批注。

師（小結）：作者就是通過這樣一件件平常的小事，把“搭石”這道獨特、美麗的風景寫具體的。

四、品讀美麗，揣摩寫法

師：請大家默讀第一件小事，畫出老人換搭石時的動作。（放下、找來、搭上、踏上）

師（小結）：作者一連用了四個動作，把老人換搭石的過程寫得很具體，可見作者的觀察是多么仔細。

師：透過這些動作，讓我們猜一猜：假如你就是那位老人，看到搭石不平穩時會怎么想？（這一塊搭石不平穩，人們過搭石的時候，一不小心就會掉到溪水里，會著涼的，我必須把不平穩的搭石換掉。）

師：此刻，也許老人正急著去幼兒園接小孫孫回家，也許他正急著上菜市場買菜做飯，也許他急著給生病的小豬買藥。但是，只要他發現哪塊搭石不平穩??

生：一定會放下手頭的事，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：此時此刻，你讀到了一個怎樣的老人？（心中有他人、無私奉獻、助人為樂、關心他人）

師（小結）：作者采用了動作描寫體現老人心系他人、無私奉獻的美好心靈。

師：找一找，用橫線畫一畫，作者是用哪些詞語把老人的這些動作連接起來寫的。（無論、只要、一定、再、直到）

師：用上這些詞語就連貫有序了，咱們一起再讀一讀，體會體會。

師（總結）：剛才咱們通過先圈動詞，再展開想象談感受，然后再畫關聯詞，感受了老人的美好心靈和作者描寫的具體細致、連貫有序。下面就請大家用這種方法自學課文第4自然段。

【設計意圖：這里以第一件小事為例，讓學生圈動詞、談體會、畫關聯詞，從中感受老人美好的心靈，揣摩作者的寫作方法。在學習的基礎上及時總結學習方法，引領后續的學習。】

五、遷移自學。讀寫結合師：下面請大家用剛才的方法自學課文第4自然段，完成表格。

事

例 相關動詞 我的感受 關聯詞 倆人讓搭石 走到

止步

招手

說家常話

相背而行 相互謙讓 如果??總會?? 再??才?? 背老人過搭石 遇上 伏下身子

背 尊重老人 假如??總會??

1.結合第一個事例的填寫，讓學生演一演“倆人讓搭石”的情景。

2.結合第二個事例的填寫理解：過搭石以后，如果老人不感謝年輕人，年輕人會生氣嗎？為什么？

（師生合作朗讀這一段）

師：這兩個事例和剛才的事例在寫法上有什么相同之處？（具體的事例、動作描寫，都用上了一些關聯詞語。）

師：如果下面這些人也來走搭石，又會發生什么事呢？我們也學著作者的方法寫一寫，請你選擇其中的一組人物進行描寫。

第一組人物：年輕的媽媽抱著娃娃、提著行李，背著籮筐的伯伯。

第二組人物：腿有殘疾的小孩，挑著重擔的叔叔。

第三組人物：推著自行車的小姑娘，扛著鋤頭的大哥哥。（扣住動作描寫和關聯詞語的使用）

師（結課）：小小的搭石讓我們感受了家鄉人民心系他人、相互謙讓、尊重老人的美好心靈。所以，作者這樣寫道：搭石，構成了家鄉的一道風景。

【設計意圖：遷移自學，以表格為載體，讓每一個學生都自主參與到學習中來，從中進一步感受家鄉人們的美好心靈，感受作者的寫作方法。而后創設情境，在仿寫練筆中內化寫法，升華情感。這樣，圍繞核心目標讓學生經歷一個從感知體驗到遷移自學，再到嘗試運用的學習過程，既習得了學習方法，又積累了寫作方法，努力追求教學效果的最大化，實現一課一得。】

第三篇：搭石教案

《搭石》教學設計

教學目標：

1．認識本課生字，重點教寫 “暴”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學重點：1.認識本課生字，重點教寫“褲”和“暴”兩個生字。

2.運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句。

3.體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

1．從課文情境入手，引出課題。師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2．板書課題，齊讀課題。師：看老師板課題

3.同學們都預習過這篇課文了嗎？那老師就來檢查下預習結果吧！出示詞語：譴責

懶惰

俗語

倆人

人影綽綽

協調有序

伏下身子

山洪暴發

溪水猛漲

平穩平衡

綰褲

間隔

二、整體感知，初識搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？ 2．交流學習“什么是搭石”。3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3．交流所尋風景，相機板書：整

走

讓

背??過??

四、深入體會，品味搭石。（依據學情，重點感悟）1．一行人“走”石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。主要的學習方法與步驟：（1）讀通句子，正音。

（2）引導聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。” 2．背老人“過”石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。主要的學習方法與步驟：（1）指名讀。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。1．展開想象，試著用

“假如發現哪塊搭石不平穩，_______總是________________________，人們把這看成理所當然的事。

假如遇上年幼的孩子來走搭石，_____總是_______________________，人們把這看成理所當然的事。

假如________________________________，_______總是_________________________，人們把這看成理所當然的事。”寫一句話。2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景?！?/p>

六、總結并預告下節課學習內容。板書設計： 搭 石

構成了家鄉的一道風景

走

協調有序

讓

謙讓

背??過

敬老

第四篇：搭石教案

21、《搭石》教案

執教者：劉杰

教學目標：

1、知識與技能：

（1）、知道搭石是一種怎樣的橋，體會搭石和山村生活的自然和諧美。（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、互相謙讓、尊老敬老的品質，并從中受到感染、熏陶。

（3）、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。

2、過程與方法：

（1）、對課文中不懂的字詞、語句，能想辦法通過工具書、聯系上下文的方式進行理解。

（2）、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等方法，理解“協調有序”等重點詞句，并讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

3、情感、態度與價值觀

感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。并學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

教學重難點：

1、重點：讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

2、難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、從課文情境入手，引出課題。

1、出示圖片，引出搭石。

2、什么是搭石（1）、誰用課文的句子來說說什么是搭石。（2）、（出示句子）我們一起來讀讀這句話。（3）、原來這就是搭石??！現在我們知道，搭石就是一些天然石塊，那樣的普通，那樣的平凡，可作者為什么偏偏要寫搭石呢？

二、學習課文3-4自然段，發現美、感受美

（一）走搭石

1、請大家默讀第3自然段，用波浪線劃出一行人走搭石的情景，再想一想從哪兒感受到美？

2、學習多音字“行”。

3、模擬走搭石，體會“協調有序”。

4、解釋“人影綽綽”，并從“清波漾漾，人影綽綽”感受到畫面的美。

5、將句子變成詩的語段，讀出韻律美。

（二）、面對面過搭石

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

2、你從中感受到了什么？

（三）、伏老人過搭石

1、如果“年輕人”和“老人”一起過搭石，又是怎樣的情景呢？

2、把這句話多讀幾遍，哪個詞語打動了你？

3、設置情景，學生做“伏”的動作，并理解“理所當然”的含義。

4、我們再來讀讀這句話，你從中體會到了什么？

三、總結、升華延伸

1、搭石僅僅是家鄉的一道風景嗎？（出示句子）

2、請齊讀最后一段，讀后談談你對這段的理解。

3、師總結。再一次一起帶著美好的心靈讀這段話。

4、拓展延伸（1）、美麗而又平凡的搭石，不僅構成了家鄉的一道風景，也聯結著鄉親們美好的情感，世間并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛： 美在身邊，美是校園中彎腰撿垃圾。美在身邊，美是汽車上給老人讓座。

美在身邊，美是_______________

美在身邊，美是_______________（2）、學生口答，然后寫在書上105頁“小練筆”的空白處。

第五篇：搭石教案

第三課時《搭石》教學設計

一、檢查預習以學定教

1、單元導讀課上，我們已經大概了解了課文內容，誰能簡單說說這篇課文圍繞搭石寫了哪些方面的內容？（什么是搭石，怎樣調整搭石，怎么走搭石），這節課我們隨作家劉章一起去感受他家鄉的搭石。

2、看老師寫課題，齊讀課題 初讀課文，了解大意

1、自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀完課文后，首先交流問題“什么是搭石？”

3、結合“脫鞋換褲”這個詞，說一說如果沒有搭石，人們是怎么過小溪呢？引導學生讀句子，人們出工、收工就必須——脫鞋挽褲。人們趕集就必須——脫鞋挽褲。人們訪友就必須——脫鞋挽褲。

一句話，人們來來往往都必須——脫鞋挽褲。一次又一次的脫鞋挽褲，你體會到了什么？

學生會體會家鄉的人過小溪就很不方便。會很辛苦。還會很麻煩。

所以有了搭石，人們過小溪就很方便了。而且搭石一塊接一塊地鋪在水里，會覺得很美。

二、精講點撥

隨文得法

圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

1、在“上了年歲的人調整搭石”這一環節，我采用想象說話的方法，先讓學生體會上了年歲的老人一心為他人著想的品質，再由老人延伸到家鄉所有的人都具有這樣的品質。比如：讀完句子后，引導學生體會老人的內心世界，我這樣提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想？老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢？你看到了一個怎樣的老人呢？相信經過這樣的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。在此基礎上，又進行追問：你們說，只有上了點年歲的人才這樣做嗎？（不是的，所有人都是這樣）上了年歲的人都這樣，更何況年輕人呢？急著趕路的人都這樣，那不太著急的人呢？（更是如此），拿著東西的人都是這樣，那沒拿東西的人呢？（都是這樣）

從而引出：在我的家鄉，無論在怎樣的情況下，所有人都是這樣心里裝著別人。所以說：“搭石，構成了家鄉的一道風景?！倍藭r的風景已經不僅僅是一塊塊平整方正的石頭了。

2、在“一行人走搭石”這個環節，我主要抓住“協調有序”這個詞展開教學。

當學生讀完人們走搭石的相關語句后，幫助學生從多層面理解“協調有序”這個詞語，如：“怎樣的動作才是協調有序的呢？”學生可能會說就是很有順序，配合得很好，這是從字面上理解。

也有的學生可能會說就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。這就是聯系下文來理解了。

接著通過創設情境，和學生合作朗讀，更進一步來理解“協調有序”的含義。

師引讀：：讓我們一起走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的—— 組1：抬起腳來 師：后面的—— 組2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的—— 組1：抬起腳來 師：后面的—— 組2：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做—— 生：協調有序

這樣的反復朗讀，不僅讓學生聯想到當時一行人走搭石的畫面，而且真切地體驗到走搭石的“協調有序”。

另外，“人影綽綽”這個詞比較難理解，我就通過查字典的方式幫助解決。如：“綽”在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

學生通過聯系上下文很自然選擇“姿態柔美”。然后讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，更深地感悟到 “搭石，構成了家鄉的一道風景”。

3、在學習兩個人走搭石這一環節時，我抓住“理所當然”一詞，進行教學。我問：當年輕人

背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？（不需要）為什么？（因為人們把這看成是理所當然的事）老人沒有向年輕人表示感謝，年輕人會生氣嗎？（不會）為什么？（因為在他看來這也是理所當然的事）當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（伏下身子背其他的老人。）因為這是——（理所當然的事）。當這位年輕人老了的時候，也一定會有──（年輕人伏下身子背他。）因為──（人們把這看成是理所當然的事。）透過 “理所當然”，你看出了什么？（看出了人們對老人的尊敬。）這其實也是家鄉的一道風景。最后讓學生再次朗讀課文的3、4自然段，感受走搭石的美。

通過這樣反復的理解，鄉親們的謙讓、尊老的傳統美德也會更深的印在學生的心中。

四、鞏固延伸

學以致用

1、由于在上一環節，學生已經深刻地體會到家鄉人為他人著想，謙讓、敬老的美德，這一環節我就設計了一個說話訓練，一方面打開學生的思維，發揮想象能力，另一方面讓語言訓練落到實處，比如：每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如膽小的孩子來走搭石，假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石，誰總會怎么做呢？發揮你的想象，說說你心中的假如吧。

不知道學生能不能說出來，于是預設了一些：

假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。這真是一道聯結人們美好情感的風景！

最后總結：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）

2、拓展閱讀《愛，是這個世界的溫度》 教學板書：

搭 石

家 鄉 的 一 道 風 景