第一篇：搭石教案

《搭石》教學設計

文山市馬塘小學

王文娟

【教學內容】

人教版四年級上冊第六組元第21課搭石。

【教學理念】 學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

【教學目標】

1．以隨文識字為主要方式認識本課生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。

【教學重點】 運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

1、教師配樂解說引出課題。

2、教師板書課題，學生齊讀課題。

3、讀了課題你有什么問題嗎？

二、初讀課文，整體感知

１、用自己喜歡方式自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、想一想什么是搭石？

三、檢查自讀情況

1、請同學說說什么是搭石？

（進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

2、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰能用課文中的句子來說一說。

3、創設情境理解“脫鞋挽褲”的意思。

四、精讀課文，體會“搭石”蘊含的美

1、“搭石，構成家鄉的一道風景”學生反復誦讀。

２、課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？（２～４自然段。）

３、自由朗讀課文２～４自然段，思考：搭石，構成了家鄉的一道的風景。你是從哪些句子讀出來的，把這些句子畫下來。

板塊一：出示“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去”。１、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？ ２、老人踩到不穩的石頭時，心里會怎么想？搭好石頭滿意離去時，心里又會怎么想？

３、體會老人一心為他人著想的優秀品質。板書：善良 板塊2：出示“每當上工、下工??給人畫一般的美感。” １、指名朗讀。

２、理解“協調有序”： 師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣 的情景？（一行人走搭石的情景。）師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。師：前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；我──（生：抬起腳來），你呢──（生：緊跟上去）；你──（生：抬起腳來），他──（生：緊跟上去）；我們──（生：抬起腳來），你們──（生：緊跟上去）?? 這就是──（生：協調有序）板書：和諧

３、想象畫面，體會意境： 師：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛，你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相機體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”。）

４、美讀佳句，背誦積累： 師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道布滿和諧的風景。

板塊３：出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??人們把這看成理所當然的事。”

１、指名朗讀。

２、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？ 板書： 謙讓、尊老

３、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，４、理解“理所當然”： 師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？

５、是的，家鄉人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事，他們把許許多多美好的行為與看成理所當然的事，師：所以作者深情 地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道畫滿謙讓、尊老的風景。

五、總結全文，升華課文內涵

１、這普普通通的搭石就像默默無聞、無私奉獻的鄉親們，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課文的最后一個自然段。

2、總結全文： 同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的──（生：理所當然），而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是──（生齊：搭石）。

六、課后延伸拓展

同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到人們的幾種美，（善良、和諧、謙讓、尊老）我想在日常的生活中，也有像搭石這樣普通的事，讓你從中發現了美、感受到了美。這么多普普通通的事，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

板書設計 ： 21 搭石

一 道 風 景

善良 和諧 謙讓 尊老

理 所 當 然

第二篇：搭石教案

搭石

《搭石》是一篇文質兼美的文章。看行文：娓娓而述間流淌著一種文學的美。雖然用詞樸實，細究全文美詞亦不過“秋涼以后”、“清波漾漾，人影綽綽”兩處，但平和中的恬淡使課文籠罩著一種淡淡的美。看思想：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”鄉民搭石的公德美；“招手示意，讓對方先走”的謙讓美；“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事”的尊老美。正是這種樸實的人性美，使文章洋溢著恬淡的富有有生活氣息的美感。

掩卷而思，課文中的人和事無一不是微乎其微的小事。以小見大，見微知著。生活中處處充滿著美，“世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文正是以小處著眼，從生活的細微和平常處發現和感受美。知識與技能：

（1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語（2）正確、流利、有感情地朗讀課文（3）感受文章的語言美、自然美和人性美

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句（2）讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美

（3）發現“生活之美”：體會作者于小事中發現美的方法找尋生活中的美

3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶 [教學重、難點]

（1）感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

三、說學情

經過前3年的學習，四年級的學生具備了一定的獨立閱讀能力和語言組織能力，這為我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的場景里我們現在城市生活較遠，學生很難理解，這需要老師的適當點撥

二、教學目標

根據語文課程標準對四年級學生學習的要求，我對教材的理解，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，我將本節課的教學目標確定為如下；

1．理解脫鞋挽褲、協調有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴發”等字。

2．正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．初步理解借物喻人的寫法，感受作者對家鄉人樂于奉獻、和睦謙讓品質的贊美。

只有明確了教學重，難點教師才能有針對性的教學，提高語文教學的有效性。

確定本節課的重點：理解拖鞋挽褲、協調有序等詞，感受作者對家鄉人樂于奉獻、和睦謙讓品質的贊美。

確定本節課的難點：理解搭石聯結著鄉親們美好的情感。

三、說教學流程

葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真”。理清思路，有助于學生對課文有整體感受，有助于理解重點學習內容所處的語言環境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱讀教學要抓住作者思路，才能省時高效。基于以上認識。在教學中，我主要設計了以下的幾個環節：

1．圖片導入，引出搭石 2．初讀課文，初識搭石 3．精讀課文，緊走搭石 4．拓展延伸，展開想象 1．圖片導入，引出搭石 我將以課文的圖片配以音樂，導入新課，我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒、有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。

這樣的導入簡潔明了，直奔主題，提高課堂導入的有效性。接著我將板書課題，引導學生質疑課題。

2、初讀課文，初識搭石

這個環節我主要要求學生帶著疑問初讀課文，圈一圈難讀的詞語，并用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。學生不難找到課文的這句話“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這句話教學我將采用講讀法，讀書百遍，其義自見，讓學生在讀中思，讀中悟，再讓學生想象一下如果沒有搭石人們是怎么樣的。

學生會把目標焦距于課文第一段：我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創設情景，采用復沓的教學方法，和學生配合朗讀，讓學生理解搭石的重要性。情境創設：小溪是村民們的必經之路。在漫長的汛期里，常常都會有山洪爆發，昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出工就必須——脫鞋綰褲；人們收工就必須——脫鞋綰褲；人們趕集就必須——脫鞋綰褲；人們訪友就必須——脫鞋綰褲。通過這些情境的創設，學生從一次又一次的脫鞋綰褲，感覺到沒有搭石時，人們的是不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會搭石的重要性。

接著我再讓學生讀讀什么是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課標強調閱讀是學生的個性化學習，教師不應該在文本和學生之間做說破道盡的媒人，而應讓學生自己去感受、體驗和理解。

3．精讀課文，緊走搭石 課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個三個畫面的描述，這一課時我主要爭對走搭石這一畫面展開。我主要爭對這句話展開分析，（1）我先分析“行”這個多音字的讀音。

（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。所以對于“協調有序”這個詞的教學我將采用情境創設法。我先讓學生談談對協調有序這個詞的理解，學生可能懂，但是很難用語言描述出來，于是我創設情境，開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做后面的，第三個同學做前面的，第四個做后面的，依次類推。

前面的抬起腳來，（一組一桌小朋友讀）后面的緊跟上去（一組二桌小朋友讀）前面的抬起腳來，（一組三桌小朋友讀）后面的緊跟上去（一組四桌小朋友讀）前面的抬起腳來，（一組五桌小朋友讀）后面的緊跟上去（一組六桌小朋友讀）前面的抬起腳來，（一組七桌小朋友讀）后面的緊跟上去（一組八桌小朋友讀）……（紅色為教師話，教師開始速度放慢，后面逐漸

加快，出現節奏感）

人們沒有踩腳、沒有人掉入水中，這樣動作，那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫協調有序。這樣的情境創設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會了什么是協調有序，避免老師講解的枯燥乏味。接著我將質疑為什么人們會這樣協調有序？學生可能會說是因為鄉親們十分謙讓，心里裝著別人等等，只要學生體會到了鄉親們相互

謙讓的品質，都給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。

著名特級教師沈大安強調語文教學要從教內容到教語言形式的華麗轉變。所以對于“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不采取面面俱到的分析，而采用聯想法，讓學生看動畫自己想象“清波漾漾、人影綽綽”這是怎樣一幅畫面，并用自己的話來說一說，從而感受語言文字的美，進而讓學生體會鄉親們之間和睦、謙讓之美。

4．拓展延伸，展開想象

在學習了一行人走搭石的描寫之后，我讓學生拿出筆寫寫＿走搭石，＿，人們把這看成是理所當然的事。

在訓練學生的寫作能力的同時也升華了情感，讓學生體悟到搭石聯結著鄉親們美好的情感。

四、說板書設計

著名特級教師盛新鳳說過好的的一堂課要善于抓點，抓好一個點可以起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。《搭石》這篇課文我以“家鄉一道風景”這個點出發，引導學生找出以下三幅風景美的句子，所以我設計了如下的板書，這樣的板書設計能簡潔明了地展現課文靈魂。

一、劉章小詩導入

聽說四（）的同學特別的熱情好客，今天初次見

面，我給同學們帶來了一份禮物，這是劉章爺爺寫的一首小詩。（課件出示詩歌，伴著音樂）

小雨兒沙沙地下，榆錢滿地春無價。桑葉兒，云

里摘，稻苗兒，鏡里插。魚一塘，牛一洼，汽笛聲中燕子斜……莫問春色在誰家，十里山村一副畫！

這就是作者劉章爺爺美麗的故鄉，山村的美景已

深深地印在了劉章爺爺的心里。他難忘故鄉，更難忘的是故鄉的搭石。（板書：搭石）指名讀，齊讀。

二、整體感知，初識搭石４

１、這節課就讓我們一起去感受這看似平凡的搭

石所帶給我們的美吧。請同學們自由讀課文，要求把課文讀正確，讀完以后想一想什么是搭石。

２、剛才同學們讀課文真認真，那么你們知道什么是搭石了嗎？誰用課文的句子來說說。（生答，出示句子）

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深

淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

指名讀，指導讀正確。

３、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？

誰也能用課文中的句子來說一說。（指名說，出示句子）山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

“綰”是個生字，什么意思呢？（卷起來的意思。）那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——（生：脫鞋綰褲）

人們收工就必須——（生：脫鞋綰褲）人們趕集就必須——（生：脫鞋綰褲）人們訪友就必須——（生：脫鞋綰褲）

一句話，人們來來往往都必須——（生：脫鞋綰褲）一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？（不方便、很辛苦、很麻煩）

不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）

４、哦這就是搭石，搭石是劉章爺爺家鄉的一道——風景。（出示句子）

搭石，構成了家鄉的一道風景。（指名讀）這是一道怎樣的風景呢？就讓我們一起去欣賞欣

賞吧。請同學們自由讀讀２、３、４自然段，邊讀邊想象一下，你都看到了哪些畫面。

讀完交流，板書：搭、走、謙讓過、背老人

三、走搭石，尋美

同學們看到的畫面多美啊！劉章爺爺的家鄉有一

句俗語叫“緊走搭石慢過橋”，現在就讓我們隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請同學們自由讀讀第３段，劃出人們走搭石的句子。

指名說，出示句子

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是

那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑴（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——行（hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫—— 一行（xínɡ）人 齊讀兩遍。（生讀）

⑵這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）指名讀，男生讀。

“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）⑶自己讀一讀句子，說說你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

Ａ“協調有序”（從“協調有序”體會到美。）①怎樣的動作才是協調有序的呢？（字面上理解：很有順序，配合得很好。）

聯系上下文理解一下

（“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。）

②讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

（指這組問）你們現在走在哪？（搭石上）。不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？速度可要跟上來哦，我們可要協調有序哦。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——生1：抬起腳來 師：后面的——生2：緊跟上去

（速度漸快）前面的——生3：抬起腳來 師：后面的——生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——生5：抬起腳來 師：后面的——生6：緊跟上去抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂。）

③讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——生（組1）：抬起腳來 師：后面的——生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——（生：協調有序）師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

Ｂ從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美 ① “綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？（“姿態柔美”）

不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？。

“綽綽有余”是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？（是“寬裕；富裕”。）

②那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。你還想來描繪一下，說吧。

（我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。）

③聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。（生2：清波漾漾 人影綽綽）

你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

⑷真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一道風景。

四、檢查字詞

這節課我們欣賞了一行人走搭石的美，下節課我們再來學習搭搭石、謙讓過搭石、背老人過搭石所帶給我們的美，并再細細去品味畫面之外的美。

⑴現在老師有幾道題要考考你們。① 在課文中給責備找個近義詞（出示：責備——

譴責）指名讀、齊讀

② 在課文中給勤勞找個反義詞（出示：勤勞——

懶惰）指名讀、齊讀

③ 做動作猜字謎“伏”（出示，認讀）④ 出示：俗語 指名讀，誰能找出課文中的俗語

（緊走搭石慢過橋）

⑵出示所有詞語，開火車認讀，齊讀

五、作業

同學們認真讀書，專心思考的樣子深深地印在了我的心中。同學們課后請將走搭石時那最美的句子摘抄下來，并讓它深深地印在你的腦海中。

第三篇：《搭石》教案

《搭石》教案

《搭石》教案1

學習目標

1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2.積累文中喜歡的句子。

3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

教學準備

錄音機、小黑板、

教學過程

第一課時

一、出示課題：

21 搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

1.小黑板相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受抓住重點詞語“無論 只要一定踏幾個來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什么是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。

第二課時

一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。(引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

三、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然后抄下來。(播放背景音樂：愛的奉獻)

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

《搭石》教案2

今天,我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文.我想從以下幾個方面來說：

一、我的設計理念是：

在教學過程中，我讓每個學生能過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；為了讓學生學會閱讀,教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養學生自主,合作,探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

二、教材分析：

課文寫的是鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語言質樸,意境優美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美.因而,根據本課教材特點確定本課的教學目標如下:

(一)

教學目標:

1、正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.

2、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.

(二)教學重點、難點:

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

針對上面的目標,我確定了第二課時的教學方案

三、教學方法：

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了讀、找、畫、議法、讀中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

四、教學基本流程：

（一）復習導入,創設情景.

先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。

接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物美（板書）

（二）默讀課文,整體感受.

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。

然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）

小組匯報：依照學生的匯報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

重點引導：

1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.

2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.

3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且把這看成理所當然的事。

*理解理所當然的事.

*聯系生活舉例說說你眼中的理所當然的事都有些什么事.

讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解.最后師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.

（三）感情朗讀，理解升華

本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學生把喜歡的部分抄下來。

最后提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的美呢談一談吧!

（四）感覺頓悟、全課總結

有一句話說：世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！希望同學們能夠在平凡的生活中觀察美、發現美！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業回家完成.

五、板書設計：

21、搭石

默默無聞

無私奉獻

《搭石》教案3

一、談話導入

今天，我們再次走入第21課《搭石》，請齊讀課題。

二、入題

師：什么是搭石？

生：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

（板書）

三、精讀課文，感悟“美”。

師：搭石給你留下了怎樣的印象？

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：搭石在作者眼中不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。風景，在現代漢語詞典中的解釋是：足以引起人們審美與欣賞的景象。讓我們走進文章2—4自然段，用______劃出描寫家鄉風景美的句子，用~~~~~劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并在相應的空白處寫寫感受。

PPT（出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。）

師：好的，我看到同學們的書本上都已經留下了許多思考的痕跡。咱們先來讀讀體現家鄉風景美的句子。

生讀。

（一）、體會風景美的句子

PPT（出示 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

師：瞧，這有一個多音字。“行”（PPT顏色變化）讀什么？這些在搭石上行走的人們叫作一行人。

師：這還有幾個生詞呢，誰來讀？（男、女分讀）

師：再讀這兩句話，你從哪些詞體會到這畫面的美？

生說 （PPT變色）

師：“協調有序”在文中指的是什么？

一行人走搭石的動作

師：協調有序的動作是一種怎樣的動作呢？生說

師：這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。同學們，現在你們走的是什么？搭石。走得不好就要掉進水里，有沒有信心？

師導讀，越讀越緊促。抬起腳來，緊跟上去（三遍），踏踏的聲音，像 ——

——

繼續走在搭石上面，把學生分兩部分。

師導讀。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，動作是那么的默契，原來這動作就叫作——協調有序。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧，可是沒有。一行人，動作是那么的默契，那么的的和諧，難怪作者會說 ——搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：再看這兩個句子，你又從哪里體會到了美？

生說

清波漾漾，人影綽綽

師：清波漾漾，人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？

生說（2個）。讀一讀。

師評：感覺把我們帶到了畫前面，誰能把我們帶到畫里面？生再讀。其他同學可以閉上眼睛，想象畫面。

師評：你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。我們大家一起再來美美地讀一讀。

生讀

師評：這既像一幅美麗的畫面，又像一首清麗的小詩。看，多美。誰來讀一讀。（PPT將文字變成詩歌的格式）

指名讀（PPT配樂）

師評：真美。讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。 生齊讀（PPT配樂）

師：好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

過渡：師：咱們接著來讀讀體現家鄉人物美的句子。

（二）體會人物美的句子

1、生讀：. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（PPT）出示句子

師：想象老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情和動作又會怎樣？ 生說，再讀一讀。（2個）

師：老人在挑選合適的石頭時，會怎樣想？怎樣做？

生說，一起讀一讀。

師：老人滿意離去時，會是怎樣的心理和表情？

生說，一起讀一讀。

師：你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻，一心為他人著想） 師：誰能讀出這種美？指名讀

師：你們從哪些詞感受到了老人一心為他人著想的這種美？（生說，深情地讀一讀。）

師：多么無私奉獻的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？

生齊讀。

師：多么可親可敬的老人，難怪作者會由衷地贊道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道（無私奉獻）的風景。

2. 生讀：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：哪些詞特別能打動你？

師：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？ 師：真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

師評：好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

師：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，讀出來。 師：這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走？小小的搭石上，還會有哪些讓我們感動的畫面？請你把心中想象到的情景寫下來。

小練筆。

假如遇到孩子上學，來走搭石________________，___________________，人們把這看成是理所當然的事。

師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓這——（齊讀：“搭石，構成了家鄉的一道風景。” ）

四、總結升華，贊頌美

師： 課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

（PPT出示）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師：透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。） （預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??）

師：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到。

“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

《搭石》教案4

一、 情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）孩子們，這就是我們美麗的家鄉永嘉楠溪江。永嘉是一個多山多水的地方，村里的人們走親訪友總要過這條清澈的小溪。以前，人們是怎樣過小溪的呢？搭石教學實錄課堂實錄教案

師：請看村里的人們就是依靠這一塊塊石頭過小溪的。

師：我們把這一塊塊石頭就叫做搭石。今天讓我們一起走進作家劉章爺爺的家鄉，劉章爺爺每次回憶起家鄉，覺得最美的也是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：齊讀課題

生齊讀：搭石

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?開始吧！

師：好，/同學們書讀得很認真，知道了什么是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

師：你找得真準確。

師：孩子們，如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。師：綰是個生字，什么意思呢？

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

師：人們收工就必須

師：人們趕集就必須

師：人們訪友就必須

師：一句話，人們來來往往都必須

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

師：是的，如果沒有搭石，人們過小溪就很不便、很麻煩甚至會很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了。有了這些了解，我們再來讀讀什么叫搭石。

師：好的，了解了什么是搭石。讀了課文以后，搭石又給你們留下了怎樣的印象？

師：是的，這種渡水的方式給家鄉人們帶來了方便。

師：是呀，你也有感受。

師：哦，都有各自不同的感受。

師：是嗎，你們都有自己的體會。

師：方便的、還有很美的、你們和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，找找看。

師：是的，普普通通的搭石在作者的眼里不僅僅是過小溪的一種方式，還夠成了家鄉的一道風景。（師相機板書：家鄉的一道風景）

三、圍繞風景，自主尋美

師：想不想一塊去欣賞欣賞這道風景呢？那就讓我們跟著劉章爺爺，跟著家鄉的人們去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀課文2-4自然段，/article/找一找描寫家鄉的人們走搭石的有關語句，用波浪線劃出來。再想一想，這是一幅怎樣的畫面，開始吧。

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。你找到了哪些語句？

師：（課件出示語段）你找的是這兩句。（行變紅）這有一個多音字，讀什么？

師：不敢肯定了。想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一

師：這些在搭石上行走著的人那叫做

師：齊讀兩遍。

師：這還有幾個生詞，誰來讀一讀？（協調有序清波漾漾人影綽綽變紅）這樣吧，男同學來讀一遍。

師：讀準了，要注意整齊。

師：我們再來看看這兩個句子，從哪兒體會美了呢？

師：是嗎，協調有序的動作是一種怎樣的動作？

師：哦，這是你的理解，這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？師：走得不好就要掉進水里，有沒有信心？

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的

師：后面的

師：（速度漸快）前面的

師：后面的

師：（速度再漸快）前面的

師：后面的

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像

師：像

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。

師：前面的

師：后面的

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（生搖頭）對，其實并沒有人指揮，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做

師：原來這樣的動作就叫做

師：體會得多好呀。/sjbwz/再來看看這兩個句子，你們還從哪兒體會到美呢？

師：綽是生字，課前大家了嗎？

師：遇到不認識的字，這是一種很好的學習習慣。綽在字典中有三種意思，在人影綽綽中，它是第幾種意思呢？出示：

綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

師：好的，姿態柔美的意思。

師：好的，還有一個成語叫綽綽有余，這個綽又是什么意思？

師： 綽是寬的意思？再想想看。

師：哦，老師告訴你，綽綽有余是寬裕、富裕、有余了這才叫做綽綽有余。

師：我們再來看看這個句子，那么清波漾漾 人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？

師：你體會得真形象，這是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。

師：還有嗎？

師：你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣（打開手勢）你來讀讀這兩個詞語。

師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能把大家帶到畫里呢？

《搭石》教案5

教材分析：《搭石》是人教版課標實驗教材小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文，本課是著名鄉土詩人劉章所作的一篇散文。走進這篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息，展現在我們面前的是一副副平凡而又耐人尋味的畫面：秋涼以后，鄉親們不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

教學目標：

1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；

2、通過對重點詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然”的理解，體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，善于從生活細節中發現情感的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣；

3、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶；

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：圍繞一道風景，層層深入地研讀鄉親們走搭石的畫面，體會其中的人性美。

教學難點：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學流程

一、復習導入，引出搭石。

1、（課件出示課文插圖、配樂）上節課，孩子們初步學習了《搭

石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可以作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書——21 搭石，齊讀）

2、孩子們，上節課學習的生詞都記住了嗎？我們有節奏的讀，（兩個字的詞）變換節奏（四字個詞）真棒，讀出了詞語的節奏美。回憶一下，你都記住了哪些四字詞語（生：我記住了….師：寫下來,我也說一個,說意思，根據這個意思應該寫出哪個詞語?寫下來）（只出示聽寫的詞語，自行改正）全對的舉手,祝賀你們,上節課的內容掌握得非常好。錯誤的馬上改正。

（設計意圖：良好的導入是課堂教學成功的基礎。在復習生字新詞時讓學生讀出詞語的節奏美，在聽寫本文體現美的詞語時，讓美在無意中進入孩子們的大腦，同時巧妙地將根據意思寫詞語的方法在課堂上滲透了。）

二、初讀課文，了解搭石

1、打開書103頁，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏覽）主要內容是什么？（生主要內容）（板書：家鄉的一道風景）

2、孩子們，主要內容你們知道的很清楚，還記得上節課的疑問嗎？（生：什么是搭石？師打問號，為什么說搭石構成了家鄉的一道風景？師打問號）

（設計意圖：思考從疑問開始，回憶上節課內容，以疑促思。）

3、要想解決這兩個疑問，我們必須再次走進課文，靜心閱讀，認真思考。首先解決第一個疑問（課件出示一自然段）來，一起讀。（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來回答問題。什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現出了鄉村的自然美。所以，作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）

4、如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪的呢？誰能用書上的語句為我們說說？（生發言）

5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們訪友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來來往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會到了什么？（生談體會，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過小溪會不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）

（設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。通過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導學生從正反兩面體會搭石，讓學生讀出搭石為人們帶來的方便，搭石之美逐步浮出文字。）

6、師：看，我們靜心閱讀，認真思考，很快就解決了第一個問題。（邊說邊擦去第一個問號）可無非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會覺得它構成了家鄉的一道風景呢？這就是我們要解決的第二個疑問，（指板書）要解決這個問題我們還是要怎么辦？（生：再次

走進課文）對呀，帶著第2個疑問再次走進課文2---4自然段，靜心閱讀，認真思考，為什么說搭石是家鄉的一道風景？（生默讀課文,談體會。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個自然段體會到的（生，課件出示學生說的句子）

三、研讀課文，體會美麗

研讀內容預設以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

（設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。）

（一）研讀重點一：“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去。”（課件出示）

1、學生談體會，引導學生抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語，感悟家鄉老人的可親可敬，（生談體會：一心為他人著想的美好品德。）師鼓勵：你學會了抓關鍵詞來體會句子所表達的情感，真棒！

2、引導學生在想象畫面的同時想一想不到：①老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？②挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？③滿意離去時，又會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美（生談體會）。師鼓勵，來，帶著體會一起讀（齊讀）這種無私奉獻的美的確構成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時候也要學習能恰當的運用關聯詞，這樣會增強自己想要表達的情感。

（設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解

語言文字的能力。）

（二）研讀重點二：“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”

1、當學生讀到這段話，并簡單地說出自己的體會時，師鼓勵：這個多音字你讀得真準，我們來給它組組詞。

（設計意思：引導學生學會遇到多音字就應該聯系上下文，判斷它的正確讀音。）

2、孩子們，這些句子中哪些詞語讓你體會到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個詞，（貼詞語卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個詞語中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語，談談對詞語的體會嗎？（生）孩子，你學會了抓關鍵字體會詞語的意思，體會到了水光、人影兩相刻的美，真棒！（貼學習方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語卡片二）生）說得真美，你學會了用想象來豐富、用心來體會詞語（貼學習方法卡片二）能美美地讀讀這兩個詞語嗎？（生）來，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉的自然美，所以作者說搭石構成了（指板書，生齊讀）。

3、還有哪個詞也體現了美呢？（生：協調有序）（貼詞語卡片三）書中的哪個句子描寫了“協調有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯系上下文也是理解詞語的一種好方法。（貼學習方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面的------后面的------（3組）”原

來這樣默契、有序的動作就叫做（生：協調有序）抬起腳來緊跟上去，抬起腳來緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂）鄉親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。

4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩。（課件出示詩）誰能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山里生活了，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常看到這樣的情景（生齊讀課件出示的語句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實想象畫面也是幫助我們體會語境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了畫面美，體現了家鄉人們的和諧美，搭石的確構成了（指板書，生齊讀）。

（設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美、體會美、感受美。學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。這樣一來，學生更從語言的背后看到了一幅和諧之美的畫面。）

（三）研讀重點三：“如果兩個人面對面同時來到溪邊??才相背而行。”

1、一行人走搭石是一道風景，當兩個人面對面走搭石又會是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個同到溪邊的語句）我想問問，你體會到了什么？（生回答）其他同學體會到了什么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個人面對面走搭石的“謙讓美”（齊讀）

（設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸

的民情，感受美好的民風。）

2、師質疑：假如遇上年輕人和老人來走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？（生回答，課件出示學生朗讀的句子“假如遇上了老人??理所當然的事。”）

（設計意圖：讓學生抓住文本的空白點進行想象，進行口頭和書面語言表達的訓練。）

3、“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）

4、哪個詞語也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當然”）文中的理所當然描繪的是怎樣的畫面?(生：背老人過小溪)現在我是那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當然”）

（設計意圖：此環節主要是教給學生理解課文內容的方法：邊讀邊想象文字描寫的畫面；抓關鍵詞談體會；聯系上下文談體會；進行個性化朗讀等。讓學生與文本親密接觸，設身處地、入境入情地讀書。）

5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬謝。聽了你們的回答,我仿佛看到了這位老人年輕時,也伏下身子去背別的老人,因為這是（生：“理所當然”）,當那位年輕人老了的時候,也會有（生：別的年輕人

來背他）因為這是（生：“理所當然”）從家鄉人們眼中的“理所當然”你體會到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個畫面嗎？讓我們來到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫面！來，寫一寫吧！（生動筆寫后，交流）

（設計意圖：讓學生從朗讀中讀出詩意，品出畫面，悟出美感。之后，從讀學寫，掌握規律，以讀促寫，逐步提高。）

7、透過這個“伏”字，透過一代又一代人的理所當然，我們不僅感受到了家鄉美麗的自然風光，還感受到了家鄉人們美好的（生：心靈）是啊，這些看得見的鄉村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構成了家鄉的一道風景，還使這道風景變得更加（生：美麗板書，擦問號）

四、回歸課文，整體感悟

1、剛才我們用抓關鍵字、想象畫面、聯系上下文的方法，理解了詞句，弄清了第二個問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們再次回味回味。師引讀：家鄉有一條無名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉的人們便會（課件出示）搭石體現了鄉村的自然美。它構成了家鄉的一道風景。瞧，上了點年歲的人（課件出示）真是一種無私奉獻的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個人面對面同時走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發出這樣的感嘆：（課件出示：）

2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉的人們）這就是我們今天學習的一種新的寫作方法——借物喻人。準確的講就是借搭石喻家鄉的人們，這種寫作方法我們以后要學會運用喲！

3、學到這里，我相信“搭石”在每一個孩子的心中都有了新的詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是-------。）孩子們，把你們想象的畫面定格在紙上吧！（生寫，交流5個師表揚）孩子們描繪得真美。

（設計意圖：寫幾個比喻句從而構成一個排比句，更像一首詩。主要是為了讓孩子們能感受并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）

4、小結：（展臺）是啊（重復學生的詩，指板書）劉章爺爺從不起眼的搭石中發現了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭，但在我們人生的道路上卻有著許許多多像搭石一樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）這些平凡的搭石，帶給了我們感動和溫暖，相信，因為有了這一塊塊搭石，孩子們一定會踏出你們亮麗的人生！

5、課后練筆：.羅丹說過，“這個世界不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文作者從不起眼的事物發現了美，讓我們也睜大眼睛去尋找生活中的美吧！（學生口頭交流自己生活中發現的美。）

1.小練筆：我眼中的美

用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美”。

2.召開“尋美交流會”：學生交流自己的小練筆，教師相機點撥，引導學生評價、交流、學習。

（設計意圖：讓學生交流自己在平凡生活中發現的美，學習作者用自己的筆表現平凡事物中的美，召開“尋美交流會”，意在讓學生通過本節課的學習，學會閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項作業扎實地落實。）

板書：21搭石 ？

家鄉的一道（美麗）風景（一個大問號）

《搭石》教案6

【設計理念】

針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的?導讀、練讀、評讀、賞讀?的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

【年段目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

【本課目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、積累文中喜歡的句子。

【教學重點】

讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

【教學難點】

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

（一）激趣導入：

（課前聽歡快的音樂）師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？

（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）

二．認識搭石，尋找美

（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。

（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）

三、重點精讀，品味美

師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

（一）品味“擺搭石”的美

1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。

4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）

他首先，接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美

（隨機板書：奉獻美）

6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）

（二）品味“走搭石”的美

1、一行人走搭石

（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

（隨機板書：協調美）

（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

2、兩個人面對面走搭石

師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。 （隨機板書：謙讓美）

（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

3、青年人和老人走搭石

（1）“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的.情景呢？生答。引導多讀此句，說說哪個詞打動了你？

（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

（隨機板書：助人美）

（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

（四）學習最后一個自然段

1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

（隨機板書：愛）

（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）

四、拓展延伸，聯系生活

師：是啊孩子們，搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善

于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

（生自由說自己發現的生活中的美。）

（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）

五、總結全文，升華情感

師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）

六、作業布置

小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

（設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。）

七、板書設計

21搭 石

奉獻美

家鄉的一道風景 協調美 愛

謙讓美

助人美

搭石（第二課時教學設計）

【教學目標】

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，并從中受到感染、熏陶。

2、 學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

【教學重難點】 訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。

【課前準備】 1、教師準備：教師制作ppt， 2、學生準備：讀懂課文

一、教學過程：

（一）新課導入 通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，現在讓我們一起去感受一下這平凡而美麗的搭石，請同學們靜靜地默讀課文2-4自然段，用橫線畫出人們走搭石的句子。

（二）朗讀課文，體會美

1．師：剛才我看到許多句子都畫上了線，咱們來交流交流。

2．生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

投影句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？ 生：上了點年歲的人。

（2）師：當上了點年歲的人發現哪塊搭石不平穩時，此時他的心情怎樣？（著急）心里會想些什么呢？搭石已經擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個來回？這時的心情又怎樣呢？（高興）心里又想寫什么呢？（進一步引導學生體會上了點年的人的行為美。

【設計意圖】創設情境，讓學生加深理解上了點年歲的人的行為美，為朗讀營造氛圍。

（3）指導朗讀 師：從這句話中你體會到這是什么美？（板書：奉獻美） 師：這也是?? 生：家鄉的一道風景。

【設計意圖】多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。 老師過渡：還找到別的句子嗎？

投影句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）師：剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是?（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）

（2）理解“協調有序”。 ①怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談） ②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。 師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧。對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做?? 生：協調有序 師：體會得真好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的?（一道風景）

【設計意圖】讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作。

（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？ 生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為是“姿態柔美”的意思。 ②師：不錯。

③感情讀這兩個詞語。

【設計意圖】滲透雙基訓練，使學生的基礎更扎實。訓練學生的想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。

④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看！（點擊變成詩的語段，音樂起） 每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那么協調有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽

給人 畫一般的美感

⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師范讀，指名讀，女同學讀） 小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書） 生：一道風景

【設計意圖】把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。 老師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。 投影句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰愿意？

（2）生表演情景。

【設計意圖】通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。 師：從中你發現了什么呢？生自由發言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的?（一道風景）

（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀、齊讀。） 老師過渡：那么老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。 投影句

4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）理解“伏”。 透過這個“伏”字，你體會到什么呢？引導學生體會敬老美。

（2）理解“理所當然”。 ①鄉親們把什么看成是理所當然的事？ ②你認為我們生活中有

什么事是理所當然的呢？

③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。（齊讀） ④這份美好的情感也是?（家鄉的一道風景） 小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：??）

3、齊讀最后一個自然段。

（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）——奉獻美

（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

（3）引導學生有感情朗讀最后一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

4、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，

【設計意圖】讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收獲更多。

（三）談收獲

師：是啊，美無處不在，有看得見的美，也有看不見的美，作者從平凡的搭石中發現了這么多美，在我們生活中在哪里也可以找到美？對不對？ 教師播放課件

1、第一幅圖（下雨了，同學們沒帶傘，那哪些有傘的去遮他）——引導出：謙讓美、關愛美 這也是一種美德，請往下看，這是什么？

2、第二幅圖（同學籃球賽圖片）——引導出：團結美

【設計意圖】引導學生學會人與人之間要互相關愛。 （四）拓展延伸——走向生活，發現美

1、播放“捐錢”的課件——充滿愛心

2、播放“清理校園衛生”的課件 既然有這么多的美，你有沒有發現你身邊也有這樣的美，想一下，告訴大家，簡單地告訴大家我也有這樣的美。【美在我們身邊，點點滴滴，很容易找到。（指名回答）】 學生自由說自己生活中發現的美。

【設計意圖】讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。

（五）作業：（小練筆） 同學們，剛才老師每人發了一張紙，今天晚上把你發現的美用寫事的方法寫下來作為今天的作業。

（六）總結 師：也許有一天家鄉的搭石已經不見了，也許有一天家鄉鋪上路，搭上了橋，但是家鄉的人們走搭石那種美卻永遠的留在人們的心中。同學們，今天我們所學的這些美，其實都是我們這個單元所學的充滿一個字。齊說：“愛”。（板書：愛） 同學們，在往后的日子里，希望大家用愛棉對生活，那我們的世界就更加美好了。

【評析：】“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。通過本文教學讓學生感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

板書：

奉獻美

和諧美

謙讓美

家鄉的一道風景 敬老美 愛

關愛美

團結美

??

《搭石》教案7

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重、難點】

1．體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

2．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

【課前準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、文本導入，引出搭石

1.在河北興隆縣,有一個美麗的小山村,那是作家劉章爺爺的家鄉.那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,有清波漾漾的小溪,更有那讓作家魂牽夢縈,戀戀不舍的搭石.這節課,就讓我們再一次走進21課,繼續去感受那平凡而又美麗的搭石.

二、感知課文

1．在上一節課老師留了一道作業，（1、什么是搭石？2、沒有搭石,家鄉的人們怎樣過小溪？）

指名回答

2.如果沒有搭石,家鄉的人們出工必須xx?收工必須xxxx?趕集必須xxxx?訪友必須xxxxxx？人們來來去去都必須xxxx-?一次又一次的脫鞋綰褲讓你感到xxxxxx

3.不便,麻煩甚至是辛苦,這還多是在夏天,到了秋天,人們還愿意脫鞋綰褲過小溪嗎xxxxxx?到了水寒刺骨的冬天人們還愿,還能脫鞋綰褲過小溪嗎xxxx?了解了這些,請說說搭石給你留下了什么印象?xxxxxx

三、引導質疑，自主尋美。

1.作者在第二自然段有一句寫搭石很美的句子找一找，讀出來.

2.師：想不想一起去欣賞這道風景呢？

師：請大家用心默讀2-4自然段，尋找文中的美麗風景，將相關的語句勾畫出來

四、深入體會，品味搭石。

〈精讀第三自然段〉

1.誰來說說他找到的風景？

你找到的是這道風景〈出示第三自然段〉

2.從哪些詞語感受到了美？

3.協調有序是什么意思?聯系上下文看協調有序就是指

(1)現在讓我們加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受協調有序，好不好?

(2)搭石不好走啊,走得不好要掉進水中,有信心嗎?xxxxxx那讓我們

合作,來讀一讀（大屏幕出示）這邊兩組走前面,這邊兩組走后面

4.一行人走在搭石上，一個接著一個，動作是那么默契，那么有序，這就是（生：協調有序）x

5.同學們體會的真好,你們還從那些詞語感受到了美.

清波漾漾,人影綽綽在文中描繪的是怎樣的畫面,.閉上眼睛，想象一下

6.（生描繪）

7.聽你這一描繪,,我的眼前出現了一幅美麗的畫（課件出示）請讀讀這兩個詞，把你看到的，想到的美讀出來

8.讀的真好，還有沒有人想讀？．我們一起來美美的讀讀這兩個詞

9.柔波在輕舞，我們的心也隨之舞蹈．真美呀，這既象是一幅美麗的畫，又象是一首清麗的詩，你們看：

（變文為詩）

10.同學們先在下面自由練讀，讀出詩一般的韻律美。等會男女生分組比賽讀，好不好？

（男女生比賽讀）

11．一行人協調有序過搭石，清波人影兩相和，這看的見的景物美的確是家鄉的

〈品讀第四自然段〉

1.體會謙讓之美

師：同學們體會的真好，在文中你還感受到了哪些美的風景

、女生讀。（出示如果有兩個人）

師：從句話中你感受到了什么？

師：真了不起，你讀懂了文字中含著的美。同學們一起來感受這份美（齊讀）

2、體會尊老

師；除此之外，你們還找到了哪道風景？

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們用自己喜歡的方式讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

師：哪個詞語打動了你們

師：伏字好在哪里，我們能不能用站，或蹲來替換這個伏字？

（請四個同學來表演，師解說）

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎/

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：理所當然是什么意思？你認為什么事是理所當然的事？

師：聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）

師：因為（指課件文字）

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有

師：因為

師：透過這個伏字，你看出了什么？

師：透過一個又一個的理所當然，你又看出了什么？

師：那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的（一道風景）

〈品讀第二自然段〉

1．家鄉的人們走搭石，走出了真情，走成了風景，那家鄉的老人擺搭石，又是不是一道風景呢？

2．請同學們看大屏幕，聽一聽，想一想，再和同學議一議：這是一位怎樣的老人？從哪那可以看出來？（生自由發言）

3．擺石人如此善良，細心，如果你有幸走在這搭石上，你想說什么？

4.這一組同學起立，把你們對老人的尊敬，感激之情讀出來？

5．他們讀的好嗎？（分組讀）

6.搭石無聲，搭石人有愛，這愛也是家鄉的

五、深入，總結

搭石，是一道別樣的風景，透過一排排搭石，我們看到了家鄉人們的。所以說搭石不僅聯結著-也聯結著讓我們用最美的音，最真的情，齊聲贊美搭石，贊美家鄉的人們吧（生齊讀最后一自然段）

六、拓展延伸

（大屏幕出示，鼓勵生大膽說出生活中的美）

《搭石》教案8

[設計理念]

《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要采用情境教學、閱讀討論、以讀代講等方式，引導學生在自讀自悟、理解想象中與文本進行充分對話，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

[教材分析]

《搭石》是人教版小學語文六年制第7冊第六組的一篇課文，本組課文以愛為主題，引導學生感受人與人之間的純真感情，學會關心、幫助他人，體會相互關愛帶來的快樂和幸福。本篇課文寫的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語言樸質，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們展現了鄉親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使學生從鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美，二是使學生學習作者從周邊不起眼的事物中發現美，感受美。

[學情分析]

我所教授的四年級學生，已經具有一定的閱讀能力和學習方法。學生們可以比較準確的把握文章的主要內容，但對于中年級學生來說，抓住關鍵詞句，體會它們在表達情意方面的作用上還是會有一定的困難。此外，搭石在農村是司空見慣的，可我們班學生大部分都是在城市里長大，她們缺失農村生活的體驗，要他們體會搭石的美以及聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感具有一定的困難。所以教師如何引領學生走進文本，想象人們走搭石、修搭石的情景，體會鄉親們的樸實、善良也就成了本課的教學重難點。

[教學目標]

1. 通過聯系上下文，查閱相關資料等方式，學會“洪、暴、猛”等11個生字，認識“譴、惰、俗”等7生字，正確讀寫“間隔、懶惰、聯結、清波漾漾、理所當然、協調有序”等詞語。

2. 通過“三讀（讀準、讀通、讀懂）”，自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

3. 通過反復誦讀、展開想象、質疑問難、小組合作等各種方式，理解課文，體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并從中受到啟發。

4. 學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

〔教學重點〕

感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

〔教學難點〕

從鄉親們走搭石、修搭石等一系列簡單平凡的事件中體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

〔教學方法〕

情境教學法、反復誦讀法、讀中感悟法、想象理解法

〔教具準備〕

多媒體課件

〔課時安排〕

2課時，第一課時的主要任務是初讀課文，解決生字詞，學習課文1、3自然段，初步感知搭石以及鄉親們的無私奉獻精神。第二課時的主要任務是深入學習課文2、4、5自然段，深入體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并受到熏陶、感染。

〔教學流程〕

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1. 導入：同學們，你們有在農村生活的經歷嗎？農村給你留下印象最深的是什么？（生答）剛剛同學們暢所欲言的說了自己在農村的經歷，以及農村給你留下的印象，今天啊，我們就來學習一篇有關農村生活的課文，看看作者筆下的農村和你們印象中的農村有什么不一樣。

2. 齊讀課題（板書課題）

設計意圖：這一環節的設計，與學生的生活實際相聯系，讓學生已有的經驗出發，拉近了學生與文本的距離，充分調動了學生與文本對話的積極性和主動性，激發了學生的閱讀欲望，為下文的學習奠定了良好的基礎。

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示要求：用自己喜歡的方式閱讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，同桌之間可以相互討論交流難寫、難寫的字詞。

2、教師引導糾正，一行人的“行”“漲”“間”是多音字，“倆”讀“liǎ”，“綽綽”是翹舌音，注意“衡”的筆順書寫。“汛期”指江河水位定時性的上漲時期。

3、交流讀后感受：什么叫搭石，搭石給你留下什么樣的印象？（學生的回答是多樣的，在尊重學生的獨特體驗的同時，引導學生感受搭石的便利，搭石是家鄉的風景）

設計意圖： 四年級的學生已經具備一定的自學能力，而且對母語具有一定的敏銳度，所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作交流解決，教師在一些易錯的字詞上適當指導糾正，做到點面結合。

三、再讀課文，感覺風景美

1.引導：同學們都說到了有了搭石行走方便了，那么沒有搭石的時候，鄉親們是怎樣過河的呢？（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。）

（1）理解體會什么叫“脫鞋挽褲”

（2）引導學生一步步感受沒有搭石的不便和危險：工人出工要脫鞋挽褲，收工要脫鞋挽褲，人們趕集去要脫鞋挽褲，訪友去要脫鞋挽褲，訪友回來也要脫鞋挽褲，學生上學去要脫鞋挽褲，放學也要脫鞋挽褲。

（3）不管干什么，只要過這條河，就要脫鞋挽褲，在這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到了什么？現在是夏天，脫鞋挽褲沒關系，那么進入冬天呢？還能脫鞋挽褲嗎？

2.引導：搭石給人們帶來如此大的便利，這一排排的搭石在作者心中成了家鄉的一道風景，讓我們一起跟隨作者去走走那搭石，感受一下那美麗的風景。

（1）請同學們打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫了哪些和搭石有關的風景？你覺得美在哪里？

（2）引導學生朗讀課文第3自然段。這一自然段的學習分為四個層次教學：

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

第一層：感受動作美

① 通過舉例子，想象，出示圖片等一系列方式，緊緊抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，體會理解“協調有序”。

② 帶著自己的理解體會朗讀這段話，讀出協調有序的感覺。

第二層：感受聲音美

學生自主發言為什么說人們走搭石的聲音會像輕快的音樂（估計學生會從腳步聲整齊，人們心情愉悅等方面進行理解）

第三層：感受倒影美

理解體會詞語“清波漾漾”“人影綽綽”，出示“綽”的三種解釋：寬，不狹窄；富裕；形容姿態柔美，供學生選擇，從而加深理解。

第四層：感受心靈美

① 讀著這樣的一段話，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

② 學生想象交流，討論

③ 播放人們行走在搭石上的動畫，配以音樂，使清波人影兩相和的美好畫面深深印刻在學生的腦海中。

設計意圖：語文課堂上的語文味要通過反復朗讀、反復品悟語言文字才能表現出來，語言不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓學生更好地理解文本，升華情感；通過想象，將靜態的文字，轉化為動態的場景，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生良好的語感。

四、拓展延伸，升華情感

（1）小結：同學們，我們都知道搭石是家鄉的一道風景，也通過一行人走搭石感受到了這道風景的亮麗。文中還有許多描寫和搭石有關的風景，我們下節課再來學習。

（2）這篇課文把搭石寫的如此美麗，挑選自己喜歡的段落、句子有感情的朗讀，并且積累你認為美的句子和詞語。

(3) 最后，讓我們帶著我們的感受，我們的體會，再次齊讀課題。

《搭石》教案9

搭石

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準備：

ppt課件

課時安排：

二課時

第一課時

教學過程：

一、讀詩、揭題、簡介

1、出示一節小詩

故鄉是大真大美，

故鄉是大音大象，

故鄉的每一塊的石頭，

也像明珠閃光！

自由讀、指名讀，讀著讀著你覺得在作者心里，故鄉是怎樣的？（學生自由說）

小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你知道這首詩是誰寫的？對這位作者叫劉章。（課件出示劉章的照片）有人稱他是農民詩人，因為他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——《搭石》，請伸出手 和老師一起寫題目，搭石要寫得穩穩的。齊讀課題。

二、檢查預習。

1、大家已經預習了課文，現在老師檢查一下，請讀詞語。

出示：山洪暴發 溪水猛漲

①指名讀。

②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么?

預設：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺？（暴）B、仿佛看到溪水長得很快、很高。——哪個字讓你有很快的感覺？（猛）

同學們，真能干！能用讀詞語抓關鍵字想象的方法理解詞語的意思。

出示：間隔 聯結平衡 譴責 懶惰平穩 俗語

①指名讀。

②誰能說說“譴責”的意思？（責怪）責怪就是譴責的近義詞。聯結（找近義詞） 懶惰（找反義詞）

對，給詞語找近義詞或反義詞也是理解詞語的好方法。

出示：清波漾漾 脫鞋綰褲 協調有序 人影綽綽

指名讀詞語。

2、讀長句子，檢查朗讀。

詞語會讀了，那課文會讀嗎？老師選擇了幾個長句子，誰敢挑戰，讀一讀？

句子一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現了哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

句子三：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

指讀長句子，正音，指導讀正確、讀通順。

三、初讀課文，整體感知。

長句子讀正確、讀通順了，老師相信大家讀課文肯定沒問題，現在請你自由讀課文，想一想課文寫了什么？

（1）學生讀課文。

（2）交流：

預設：課文寫了每年秋天，家鄉的人們都要擺搭石。

課文寫了人們上工、下工要從搭石上經過。

課文寫了人們過搭石要注意平衡。

……

同學們你們真會讀書，粗粗一讀就知道了這么多。剛才，大家都提到了一個詞“搭石”，那什么是搭石呢？請大家再讀讀課文，找到文中的句子。

四、細讀課文，感悟美好心靈。

1、細讀“什么是搭石？” 感悟美好心靈。

（1）交流：

出示句子：

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

指讀句子。

能看著書上的插圖說說“二尺左右的間隔”的“間隔”就是——距離。

齊讀句子。

（2）體會搭石的重要。

這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么？老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到人們為什么要在這時候擺搭石呢？你能讀讀課文，幫助老師解決嗎？

預設：A、“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。”洪水會沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。

通過師生交流理解“汛期”——江河定期性水位上漲的時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風天氣的影響，多下雨天氣，江河溪流容易上漲，引起“山洪暴發”、“溪水猛漲”。

“山洪暴發”、“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能 這種感覺嗎？

人們為什么要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

B、“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。”很不方便，所以要擺搭石。

請你把不方便的感受送進句子里，讀一讀。

師生對話，體會搭石的作用：

山洪過后，人們出工要——生：脫鞋綰褲

收工要——生：脫鞋綰褲

趕集要——生：脫鞋綰褲

訪友也要——生：脫鞋綰褲

來來去去都要——生：脫鞋綰褲

這樣不停的脫鞋綰褲，真是——麻煩呀！

一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋綰褲。

人們為什么要在這時候擺搭石呢？還有別的原因嗎？

C、“我的家鄉有一條無名的小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。

是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。所以——（生讀句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

（3）感受人們的用心。

是呀，我們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解決了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想，你還會想到些什么？

預設：

A、我從“人們會根據水的深淺”找石頭，想到了人們很善良。因為水深的地方，要用大一點的石頭，水淺的地方，要用小一點的石頭，那么露出水面的石頭才會差不多高，人們走起來才會穩定、安全。（板書：善良）

多棒的孩子呀！真會思考！能扣住細節來學習。你能讀讀這個句子。表達自己的感受嗎？（強調“人們會根據水的深淺”）

B、我從“平整方正的石頭”想到了人們很關心別人。如果用不平整方正的石頭，別人走起路來會摔跤。（板書：關心）

你可以強調這個詞讀出自己的感受。

C、我從“按照二尺左右的間隔”想到了人們的細心。因為如果距離遠了，有的人會跨不過去，距離近了，人們走起路來有些不方便，而二尺左右的距離可能剛剛合適。

你真會思考，能從課文的細節描寫中思考問題，了不起！

也請你讀讀這句子，表現鄉親們的細心。

D、“讓人們從上面踏過”，使我想到了人們擺搭石是為了別人，很關心別人。

真是善解人意的孩子啊！把你細膩的心思讀出來！

齊讀。

小結：每年，人們都要自覺地、用心地擺搭石。我們從搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。

五、指導寫字

1、出示生字,你認為哪個生字需要給同學們提個醒的？（暴、猛、惰、衡、序）范寫

2、學生書寫

六、作業

1、抄寫詞語

2、朗讀課文，想象描寫的美麗畫面。

第二課時

教學過程：

一、復習

1、詞語

2、說說什么是搭石。

二、學習第二至四自然段

1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

學生反饋，出示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。

是呀！這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構成了家鄉的一道風景。”

齊讀，你見過哪些風景？（引導學生用美好的詞句來說美景）

2、再次默讀課文，看看搭石都構成了哪些畫面？（旨在引導學生概括每一段的段意）

老人修搭石

緊走過搭石

禮讓在搭石

3、那么請你潛入到課文的字里行間，去細細地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美？用心默讀，有什么體會可以寫在旁邊。

交流：

A 、“上了點年歲的人……”

1、你從中體會到了什么？

“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事？（上班、看親戚、送友人、下田干活……）

所有這些事情都可能碰到，，但是——生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現……

請問你這位上了年紀的人，這時，你為什么這樣做呀？

當老人發現了不平穩的搭石，他想（ ） ，當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想（ ）。

（想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人）

（我擔心搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水里的！）

多好的老人呀！想著別人。

(我也是向著要把搭石踩得很穩固，不讓后面經過的人跌跤的)

多負責的老人呀！一心想著別人。

讓我們一起來讀讀。生齊讀句子

小結：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優秀品質才會有這種舉動。

齊讀。

課件出示句子：

秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

你從哪些詞語中感受到？

交流：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。（把你的感受讀出來）

我從“譴責”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。（請用朗讀表達你的感受。）（板書：勤勞）

B、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1、這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。家鄉的人們，你們有什么要提醒他們的嗎？

2、我們再來看家鄉的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美？

（1）“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面？

（2）“協調有序”，情境理解“協調有序”。

怎樣的動作才是協調有序？（指名回答）

你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎？（指六組學生前面的 后面的……）咱們和著讀一讀好嗎？

現在 我們在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好會掉進水里的，有信心走好嗎？（有）那我們就開始吧！

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序！前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂！像——生：輕快的音樂！

我們繼續走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。

前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。

沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎？（沒有），沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協調有序。

一行人踩著踏踏的音樂，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊！誰能讀出這種美？

（3）全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。

示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

C “如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”

你從中體會到了什么？

D 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）理解“伏”，（做動作）年輕人，當你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎？需要老人對你說謝謝嗎？為什么？是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當然的事。

（2）透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到了什么？把你體會到美讀出來吧！

示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

（3）拓展。家鄉人把尊老、互相謙讓看作是理所當然的事情，那么如果遇到這種情況（課件出示）每天來走搭石的人還有很多。

假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會（ ） 。

假如遇到孩子來走搭石，大人總要（ ），人們把這看成理所當然的事。

假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，（ ）人們把這看成理所當然的事。

假如（ ），人們把這看成理所當然的事。

示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（齊讀）

小結：劉章爺爺在哪里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他時常看到這一個個感人的細節，那么，熟悉的搭石僅僅是普通的石頭嗎？

示句子：搭石，構成了家鄉的一道（ ）風景。

此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風景（板書：謙讓美 尊老美）

這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，（點擊課件：天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石）

4、感悟最后一自然段。

A、走出這些美麗的畫面，你有什么感想？

B、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們說什么？

C、家鄉的人們，你想對搭石說什么？

D、把你對搭石的感激之情，對家鄉人們的贊美之情讀出來吧！

四齊讀課文

也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉人們心中；搭石帶來的美麗的風景，美好的情感會代代傳承下去。請同學們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。

四拓展感悟

聽故事《一個承諾》，同學們，生活中有很多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發生著很小卻很美的事，你能說說你在生活中發現的，感受到的美嗎？

口頭交流。如若學生一時發現不了，拋磚引玉：如一只筆，很普通，但是聯結著同學之間的情誼。當有你忘了帶筆的時候，周圍的同學紛紛愿意借給你。再如一只碗，當你回到家，媽媽給你端上一碗熱氣騰騰的飯，當你生病的時候，媽媽給你送上一碗藥。這個碗，聯結著母子情深。又如日記本，當你有心事時寫在日記本上，老師給你排憂解難。這日記本聯結著師生之間的情誼，

1、動筆書寫。交流。

板書設計

搭石

風景

景美 人美（勤勞、和諧、謙讓、尊老）

《搭石》教案10

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

2．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、導入

在作者劉章的家鄉有一條清澈的小溪彎彎地從幾個村莊之間流過，在與鄉間小路交會之處就有幾塊形態不一的石頭跨過小溪。這就是——搭石（示題）

這一塊塊搭石有什么用？（讓人們走過小溪）它不但聯結這小路，也聯結著——鄉親們美好的情感。（出示中心句：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）

為什么說它也聯結著鄉親們美好的情感呢？讓我們默讀2-4節，走進這個美麗的小山村。你從哪些句子中讀出了鄉親們美好的情感？邊讀邊用曲線劃出來。

二、學習2-4自然段（讀文交流）

1、搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

①你為什么選這句話？

②從哪些詞語里找到鄉親們的勤勞？（早早、唯獨、譴責）

③他們會怎么說呢？指名讀一讀。 板書：美

▲ 師：這里的人們很勤勞，就象一排排搭石，（讀中心句）

2、上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路，只要發現哪塊石頭不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

你從這句話中感受到什么？（為他人著想）

哦——請大家輕聲得讀讀這句話，邊讀邊想，看在你的腦海中都出現了哪些畫面？（老人踩到了不穩的搭石時、挑到了滿意的搭石時、滿意離去時）

那位上了點年歲的人，當發現搭石不平穩了，他會怎樣想？

這時他又怎么樣做？你能想象出他調整搭石的畫面嗎？

為什么要踏上幾個來回？

要是還不穩呢？要調整到什么樣子才走？從哪里看出來？（直到滿意了 ）

他為什么要這么做？

你覺得他是一位怎樣的老人？（板書：奉獻美）

調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人著想的美好感情，就像是一排排搭石，（讀中心句）

3、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

從哪里看出這一行人的動作是那么協調有序？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）

其實，平時在我們的生活中，也有這樣的事發生，你發現了嗎？我們排著整齊的隊伍做廣播操，唱國歌時整齊嘹亮的聲音……老師從大家整齊協調的動作中看出同學們朝氣蓬勃，而這些鄉親們踏踏的腳步聲和著悅耳的流水聲，演奏出了一曲優美的音樂。

誰能把這段話讀得像音樂一樣美？

這情景不但是一曲音樂，還是一幅美麗畫，畫里有什么？一起來感受這人與景和諧的美。（板書：和諧美）

畫面美，音樂美，而家鄉的人——更美！怪不得作者發出這樣的感嘆：（讀中心句）

4、經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才向背而行。

這樣的舉動讓你感受到什么？

這對于他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動了我們。你會怎么去讀呢？指名讀。

請同桌同學面對面，一起讀讀這句話。

這樣讓我們感動的事，在小小的搭石上經常出現，看來在那里“謙讓”已成為一種習慣，這看不見的美撞擊著我們的心靈，我們不得不發出這樣的感嘆（讀中心句）。

5、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

“理所當然”是什么意思？換個詞語說就是“應該”。

課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受。（板書：敬老）

帶著這樣的感受讀一讀。

鄉親們總是在不經意間流露出讓人敬佩的心靈美，相信我們班的同學的心靈也很美，正如這一排排搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著同學們美好的情感。

師：同學們，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔，這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助的情感紐帶，難怪課文中說搭石構成了家鄉的一道風景。而說是風景美還不如說是家鄉的人——更美！

老師希望我們班的同學，能夠成我們馬站小學的一道風景，大家知道該怎么做了嗎？

板書設計：

21

景 人

搭石

美 美 奉獻

和諧

謙讓

敬老

《搭石》教案11

教學目標：

1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學方法：

先學后教，當堂訓練

教學過程：

第一課時 將字音讀準，將課文讀通順，利用工具書或其他方法理解生字詞。初步感知課文的主要內容。

第二課時

一、板題示標

上一節課，我們跟隨作者劉章爺爺來到認識了搭石作用，今天我們再來細細的品味一下通過搭石展現的人性美。看老師板書課題。 （齊讀課題）

一起來看一下我們的學習目標：（大屏幕出示）

學習目標：

1、有感情的朗讀課文，感受鄉親們善良、友愛、互敬互助，一心為他人著想的優秀品質。

2、學習作者從平凡的事物中觀察，發現美的方法，并培養留心觀察，用心感受的的習慣。

指名讀目標。

有信心完成這些目標嗎？請用你最好的坐姿告訴自己，告訴朱老師。

二、依據自學指導自學

為了更好的完成學習目標，我們一起來看一下自學提示： 默讀課文第2至5自然段，思考：

作者描寫了哪幾幅畫面？哪些畫面是看得見的美，用波浪線畫出相關的語句。哪些畫面是看不見的美？用橫線畫出相關的語句。 （5分鐘后，比誰學得好）

清楚了嗎？自學競賽開始！

三、檢查自學效果

剛才大家學得都很認真，相信你們的回答也一定非常精彩。

1、誰來說一說文中作者給我們描寫了哪些畫面？

2、在這些畫面中哪些是看得見的具體美，哪些是看不見的心靈美？ 預設一：學習“一行人走搭石”的語句（看得見的美）

（1）學生讀相關的語句（大屏幕適時出示）

（2）師：你是從哪些詞語中感受到這幅畫面的美的。

（引導學生抓住“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”體會看得見的美。）

（3）有感情的齊讀“每當上工……給人畫一般的美感。。 ”

預設二：學習“老人調整搭石”的語句。（看不見得心靈美）

（1）引導學生邊讀邊思考:老人踩到不穩的搭石，心里會怎樣想，會有怎樣做？體會老人一心為他人著想的優秀品質。

（2）學生再讀課文找出能體現老人品質的詞語重點朗讀。

（3）練習有感情的讀讀給同桌聽。（2分鐘之后比誰讀的有感情） 預設三：感悟“面對面，和老人過搭石”語句（看不見得心靈美）

（1）學生讀相關的語句

（抓住“伏”“理所應當”體會鄉親們尊老愛幼，互助互敬的優秀品質）

（2）指導學生通過朗讀感受鄉親們身上具備的品質。

3、師：讓我們捧起書，一起來讀讀課文的2、3、4自然段，再次去感受一下擺搭石、走搭石的美。

4、感悟文章的最后一段

師：一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中任人踩踏，卻無怨無悔，

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------------我們一起來讀讀文章的最后一段。 師：難道這句話只是指搭石的無私奉獻和和默默無聞嗎？ 師：讓我們帶著鄉親們的美好心靈再來有感情的齊讀一下文章的最后一段。 四、當堂訓練 通過本節課的學習相信你的收獲一定不小，下面就讓我們帶著各自的收獲來完成今天的訓練題。

一、選擇恰當的關聯詞填空

要是……就…… 無論……只要……就

如果……就…… 因為……所以……

1．( )前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，( )會掉進水里。

2．上了點年歲的人，( )怎樣急著趕路，( )發現哪塊搭石不平穩，

( )一定會找來合適的石頭搭上。

3．( )遇上老人來走搭石，年輕人會伏下身子背老人過去。 選做題：

仿寫句子 例：一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

（1）一份小小的禮物，沒有華麗的包裝，卻聯結著 ，也聯結著 。

（2）小鴿子飛走了，越飛越遠，帶去了 ，也帶去了 。

五、總結下課

在這小小的山村，在這小小的搭石上，我們發現了許許多多平凡的普通的美，其實，只要留心觀察，你會發現我們的身邊也有許許多多平凡的普通的美，比如：下雨了，幾個同學合打一把傘，雨傘里透出的就是美等，課下，希望你也能像作者一樣，把我們身邊的“美”記錄下來。

六、板書設計

擺

美

走

必做題：

一、選擇恰當的關聯詞填空

要是……就…… 無論……只要……就

如果……就…… 因為……所以……

1．( )前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，( )會掉進水里。

2．上了點年歲的人，( )怎樣急著趕路，( )發現哪塊搭石不平穩，

( )一定會找來合適的石頭搭上。

3．( )遇上老人來走搭石，年輕人()會伏下身子背老人過去。 選做題：

仿寫句子 例：一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

（1）一份小小的禮物，沒有華麗的包裝，卻聯結著 ，也聯結著 。

（2）小鴿子飛走了，越飛越遠，帶去了，也帶去了 。

《搭石》教案12

教學目標：

1．以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石。

1．從課文情境入手，引出課題。

2．板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

2．交流學習什么是搭石。

3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3．交流所尋風景，相機板書：整走讓背過

四、深入體會，品味搭石。

（依據學情，重點感悟）

1．一行人走石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語清波漾漾人影綽綽，小結學法。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會走石圖的美。

（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣搭石，構成了家鄉的一道風景。

2．背老人過石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣搭石，構成了家鄉的一道風景，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1．展開想象，試著用假如，總是，人們把這看成理所當然的事寫一句話。

2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣搭石，構成了家鄉的一道風景。

六、總結并預告下節課學習內容。

板書設計：

擺

整

21

搭石

構成了家鄉的一道風景

走

協調

有序

理所當然

讓

背過

《搭石》教案13

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、初步學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學過程】

一、激趣導入

二、匯報預習收獲

1、匯報一類字詞。

2、匯報二類字詞。

3、重點指導：

漲和間是多音字。

4、交流識字方法。

5、教師指導書寫：

暴衡，學生臨寫，比較。糾正。

三、讀課文，思考

課文主要寫了什么？

四、學習第一自然段

思考：什么是搭石？邊讀書邊找到答案。

五、課堂練習

【課后反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。

1、這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。以美為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

2、在課堂上，教師注重雙基教學，把它落到實處，扎扎實實地引領學生學習生字詞。

3、注重學習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學生本節課的學習情況。

【教研員評課】

1、雙基教學扎實。

2、練習題有梯度，但注意題的難易程度。

3、當學生對課文的主要內容不知如何歸納時，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學。

《搭石》教案14

班 級四（4）班學 科語文教 師薛娥

時 間 10月9日星期二

學習內 容

大課題搭石

學時共2學時

本節內容第1、2學時

教學目標1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

學習重、難點1.理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

2.理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

學習活動概要應用何網臺、何種遠程教育資源中央電教館學習過程學 生 學習活 動教 師 幫 輔 活 動 第一課時一、激趣引入，質疑定標1、激趣導入2、質疑定標。

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?二、個性自讀，自主感知1、第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2、第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

三、合作交流，釋疑解難1、同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3、全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

a、什么是“搭石”?b．作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?c、作者為什么要寫家鄉的搭石?四、練習1、識記生字，指導書寫a、自學生字，讀準字音。

b、交流識記方法，寫字經驗。

c、練習書寫生字，教案《搭石》教案》。

2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

3、朗讀課文。

第二課時一、檢查反饋，復習鞏固1、抽讀生字卡片。

2、聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，晶讀熏陶1、尋美，知情。

2、賞美，悟情。

三、組織學生交流感受到的美。

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。

”讓學生找出文中的關聯詞，從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。

”例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。

”例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”3、誦美，傳情。

4、創美，抒情。

四、課后延伸，拓展a、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。

b．小練筆：把你發現的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。

同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉小河里那些不起眼的石頭，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?教師適時引導，歸納學生提出的問題。

如：什么是“搭石”?……課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。

a.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。

b．請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

c．朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

a．“風景”是什么意思?b．作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?c、各小組推舉代表匯報。

a、你是怎樣理解最后一段話的意思?b．贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉親們什么美好的情感?c、文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

a、讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

b．評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

a、有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?b．學生交流平凡事物中的“美”。

《搭石》教案15

一、教材分析

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

二、教學目標

1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

三、教學準備

1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

四、教學時數

2課時。

五、教學過程

第一課時

（一）揭示課題，導入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

（二）自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

（三）深入局部，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1．學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2．指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3．指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

4．生朗讀體會。

【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

3.生朗讀體會。

【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

（四）總結升華，提高認識

1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀升華。

【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

（五）布置作業，練習鞏固

1．視學生學習情況合理安排課內或課外完成

2．抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3．有感情的朗讀課文。

【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

第二課時

（一）導入

師生共同回憶第一課時學習內容。

（二）復習檢查

1.聽寫生字詞。

2.交流抄寫的妙詞佳句。

【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。】

（三）朗讀課文

采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

（四）拓展閱讀

1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

2.交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文本進行積極的對話。】

（五）課內小練筆

根據課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。

1.生交流所發現的平凡事物中的美。

2. 生審題，讀懂題目要求。

3.生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。

【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課后小練筆作業。

作者簡介：

王文妮，女，1981年3月出生。小學一級教師，現任教于青島永寧路小學，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示范課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。

第四篇：《搭石》教案

搭石

（第二課時）

課時目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學過程：

一、復習導入

1、導入：

小朋友們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

（指名朗讀）。

師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯結著鄉親們哪些美好的情感呢？請同學們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動你的句子用波浪線劃出來，開始吧！

2、自由朗讀課文2～4自然段，思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動你的句子用波浪線劃出來。

二、精讀課文，體會意境，想象拓展

師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。根據學生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學習。預設板塊一：

出示“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”

1、指名朗讀。

2、理解“協調有序”：板書：協調有序

（1）師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？

（一行人走搭石的情景。）（2）創設情境，小組合作讀。

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里，有沒有信心，好，從這兒開始。

師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）

師：讓我們繼續走到搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？

3、結合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。（1）師：“綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態柔美還有一個詞語“綽綽有余”，又是什么意思？

（2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

預評1：用想象豐富，用心來體會這個詞，值得我們來學習。

預評2：你體會到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？ 指名讀。

預評：有感覺，把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？其他同學閉上眼睛，想象這幅畫面。

再指名讀。

預評1：身臨其境了嗎？咱們一起來!方案二，如學生讀不出美的畫面，那么師范讀，師：這么美的畫面，老師也想讀讀，能給我個機會嗎？

4、美讀佳句，背誦積累：全班配樂齊讀。預評1：水波是在輕輕地蕩漾。

預評2：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺，你們推薦一位吧！課件出示：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

預評：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時時看到這樣的情景，讀——生配樂齊讀。預評：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀——出示句子：每當上工、下工??給人畫一般的美感。

預評：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。

師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）

還從哪里體會到鄉親們美好的情感呢？ 預設板塊二：

（一）出示“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去”。

1、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？

2、理解“踏”：師：你現在就是這位大爺，您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是──師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象： 師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！

師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢？板書：為他人著想

（二）出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??人們把這看成理所當然的事。”

1、指名朗讀。

2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？

板書：

理所當然

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果──（）；假如──（）。

3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？

（生交流）。

看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

4、理解“理所當然”：

師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？

5、先扶后放，寫話訓練：

師：好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石??假如遇到孕婦來走搭石??假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。

（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

課件出示：假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。如果遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。，人們把這看成理所當然的事。

假如（碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天?? 人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到孩子上學?? 人們把這看成是理所當然的事。）生寫話，稍后交流。

三、總結全文，升華課文人文內涵

1、師小結：一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。

2、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??

3、課外拓展，感悟情懷：

是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

4、說一說身邊的平凡美。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。早上，老師走進我們三1班的教室，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

四、布置小練筆，留住“美”

師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

板書設計：21搭石

協調有序

為他人著想

理所當然

??

第五篇：《搭石》教案

《搭石》教案

《搭石》教案1

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、出示圖片，創設情境，引出課題。

2、板書課題，齊讀課題。

3、通過課題引發疑問，帶著問題初讀課文。

二、整體感知，初識搭石

1、用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、交流學習“什么是搭石”。

3、交流搭石給人留下的印象。

三、小組合作，概括搭石之美。

1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。

2、默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3、交流所尋風景，概括回答。

四、深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）

1、一行人“走”搭石。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音，師范讀。

（2）引導學生用聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。

（3）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（6）感悟“和諧”之美。

2、以小組討論的方式，交流后幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。

在第 幅圖畫中，我遇到了 ，他們 （怎樣做的），我感受到了 ？

3、體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。

五、創設情境，展開想象，練習說話。

1、聯系生活實際，展開想象，試著用“假如 ， 總是 ，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2、升華情感，回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、升華情感，布置作業。

板書設計：

21 搭 石 ＝風景

尊老美 謙讓美 奉獻美

《搭石》教案2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們美好的情感，家鄉的淳樸民風，并從中受到感染和熏陶。

2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

重點、難點：

培養學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們美好的情感。

教學過程:

一、談話揭題：

師：同學們，這節課我們將繼續學習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們一起走進劉璋爺爺的故鄉。大家看！這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小鳥唱著歡快的歌兒，小溪也彈奏出最美的琴聲為它伴奏。溪水倒映著青山、綠樹、天空、白云。同學們覺得美嗎？（太美了！）但作者每每憶起家鄉，覺得最美麗，最難忘的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。

二、復習第一自然段：

上節課，我們學習了第一自然段，讓我們來讀讀第一自然段，那么誰能告訴我們什么是搭石？（以讀代答！）

師：是呀！這一塊塊普普通通的石頭就是搭石，人們出工、收工、趕集、訪友都必須踩著搭石過小溪。那么，這看似平常的石頭，卻給我們留下怎樣的印象呢？你能從第二自然段中找到一個關鍵句嗎？

示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師過渡：大家都知道什么樣的地方才稱得上風景？（北京頤和園、長城、故宮、杭州西湖。）對，這些都是名勝古跡。而這小小的搭石也能稱得上一道風景，一定有它獨到的美麗。讓我們讀一讀2—4自然段，去細細地尋找，精心地品味吧！

三、品讀文本，感受這邊風景獨好。

示課件：

1、默讀課文2—4自然段，尋找表現“搭石美”的句子，用“～～～”畫下來，說說美在何處？

2、學生自學，教師巡視。

3、交流討論：

我們常說，生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。今天，老師要看看哪位同學有一雙慧眼，善于從平凡的事物中發現美。誰能把表現“搭石美”的句子與我們一起分享一下。

課件：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面地抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）你從哪個詞語感受到美？（協調有序）

（2）怎樣的動作才是協調有序呢？（配合得適當，很整齊，有順序。）

（3）讓我們用朗讀來感受這協調有序吧！（前面的——后面的——前面的——后面的——）但是家鄉有一句俗語“緊走搭石慢過橋”讓我們加快點節奏好嗎？

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧！對，沒人指揮，卻配合得那么默契，這樣的動作就叫做“協調有序”。

（4）此時，耳邊傳來“踏踏的音樂聲”，不僅使我們感嘆：這邊風景獨好。你還從哪里體會到這“畫面美”呢？（清波漾漾、人影綽綽）

我們眼前仿佛浮現出“水光人影兩相和”的情景。

（5）指導朗讀：

（6）課件展示：輕波漾漾圖、人影綽綽圖。（配音樂）

（7）讀小詩。

師過渡：這樣的畫面太美了，好象一幅精美的畫，又好象一首清麗的小詩。讓我們美美地來讀一讀這首小詩吧！（師范讀—指名讀——齊讀）

師小結：一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確構成了家鄉的一道風景。這是我們看得見的美，那還有看不見的美，你找到了嗎？

示課件：

上了年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）說說你從哪里感受到美？（心靈美，一心為他人著想。）

（2）采訪老人;老大爺你不是急著要去接您的小孫子嗎？為什么還不快點走呀？忙什么呢？

（3）老大娘，你不是要趕集去嗎？在這兒找什么呀？再不去集市要散了。

師過渡：那么要是兩個人面對面走搭石又是怎樣的情景，會撞車嗎？用文中的句子來說說。

示課件：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）倆人面對面走搭石搶著過了嗎？那他們是怎樣做的？（招手示意，讓對方先過。）

（2）從中你發現了什么？（發現這兒的人們都非常謙讓，民風淳樸，真是景美情美人更美。）

那么老人和年輕人一起走搭石，又是怎樣的情景？

示課件：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（！）讀句子，哪一個詞語讓你心頭輕輕一顫？

是呀！每個同學都有自己不同的讀書體驗。我們先來看個”伏”，伏是什么意思，誰來當年輕人做個伏的動作？老人就這樣趴在年輕人的背上，舒舒服服地走過搭石。（扶起年輕人）

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？

生：因為家鄉的人都習以為常了，把這看做是理所當然的事。

師：多好的年輕人，老人并沒有向他千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？

師過渡：聽了同學們的回答，我在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經伏下身子背過其他的老人，而當年輕人慢慢變老了以后呢?(一定也會有其他年輕人來背他。）因為人們把這看成是理所當然的事。而在這樣一個小山村里，理所當然的事還有很多很多……

示課件：

假如＿＿＿＿，＿＿＿＿＿總要＿＿＿＿＿，人們把這看成理所當然的事。

四、總結全文：

師：哦，搭石有情，搭石有愛，搭石有美。它們靜靜地躺在溪水中，任人踩，任人踏，它們默默無語，它們無怨無悔，讓我們用最深情的語言再來贊美一下家鄉的搭石。

示課件：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

說說你對這句話的理解。

他們好像這淳樸的鄉民把自己的青春、生命默默奉獻給了大山，奉獻給了自己的家鄉。也許有一天，這里會架上橋，通上路；也許有一天，搭石在家鄉會永遠消失，但是家鄉人們走搭石的美，會永遠留在每一個人的心頭。

《搭石》教案3

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

3．學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。

教學準備：

課件、貼紙、磁鐵

教學課時：共二課時

教學過程：

一、圖片導入：

1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風光。

出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還有著便捷的交通。

生活在城市里方便嗎？方便。

2．但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。

我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習《搭石》。

二、精讀課文：

1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉的一道風景。齊讀這句。

這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！

2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。

（生默讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）

【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用。】

3．生默讀第2自然段后反饋：

先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。

（1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。

①生反饋。說出“譴責”。

“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。

【貼紙條：是什么（釋義）】

②鄉親們為什么會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什么】

因為他們怕別人踩涼水。

③他們這樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】

說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??

【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想??】

④這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。

【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】

理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么）

還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯系實際】

（2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①生反饋。說出“趕路”。

②“趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。）

③我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰得了重病、結婚、出車禍??）

④說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞??）

⑤除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。

齊讀動詞：趕路→發現→放下→找來→搭上→踏上→離去

⑥文中用了哪些詞來修飾這些次，用“△”標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯）

⑦這些詞有什么作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） ⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。）

指名讀。點評。自由讀。齊讀。

（3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

（4）再次總結學法。

4．我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。

（1）預設第三自然段：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①生反饋。說出“緊跟”。

②“緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。

一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

③朗讀指導：體會“協調有序”：

現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。

開小火車讀：前面的——后面的——前面的——后面的——

師生配合讀：（節奏有快有慢）

小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

④這樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美??】

⑤搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

⑥看著這兩個詞，你仿佛想到了什么？

（水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

⑦現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂班得瑞《雪之夢》，師范讀。

⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。

（2）朗讀指導：

老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀：

①劉章爺爺在這里工作了，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀~~（指名讀）

②劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）

③這么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀~~（齊讀）

（3）小結：

搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

5．預設第4自然段：

（1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】

②誰能聯系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學會~~謙讓。

（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①生反饋：伏

伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。

②請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。

采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會）

③聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。

當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。

當你們在搭石邊看到白發蒼蒼的、年邁的老人，你們也會——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。

④透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】

⑤搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀~~搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．小結：

①現在我們再回過頭看看文章的第一句。

出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。

②連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】

同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。

三、拓展延伸：

1．出示劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。

——選文摘自劉章《寫作<搭石>的前前后后》

2．現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

3．劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??

在公車上：讓座

在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物

在募捐現場：乞丐都來捐款

、

小結：

課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

只要我們善于觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。

四、總結全文：

1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

搭石，連同蘊含在搭石上的為人著想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長的一道風景，這僅僅是自然風景嗎？不是。這樣的美看得見嗎？看不見。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2．也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

板書設計：

搭石

搭石，構成了家鄉的一道風景。

~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~

尊老石

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~~~~~~~~~

~~~~~~

《搭石》教案4

《搭石》的導入語

這個問題是所有老師都要面對的，許多大課直接從第二課時上起，也許正是這個原因。我想也許要注意以下幾個方面，與您探討。

1、注重三語:導入新奇,創設情景引人入勝；過渡語啟迪思維，小結精巧，語言優美；總結語精煉，富于詩意。

2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發孩子的讀書興趣，同時巧妙評價（師生評，生生評）鼓勵學生。

3、學習生字詞要帶動學生識字興趣，把識字與課文，與學生生活聯系起來，讓學生互教互學，不要老師一人唱獨角戲，同時要選代表性的字示范寫字。也可以追本溯源，說字的演變，部首的含義教學生熟記,事半功倍。

4、在課后安排拓展環節，可以體現老師的大語文觀，突出課堂的增量。

不過，最根本的是要熟讀課標，做好教學設計，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊的關系，突破重難點，用好評價引導學生學習。否則，只會出現課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。

《搭石》教案

課時計劃也就是教學方案設計。它的構成項目和編寫要求如下：

1、課題名稱。

2、授課班級。

3、授課時間。

4、授課時數。

5、課的類型。

6、教學方法和手段。

7、教學目標。寫明本課時具體的教學目標，包括本節課所要達到的知識技能，智力發展和思想品德方面的具體目標。

8、重點和難點。重點一般是指基礎知識、基本概念、基本原理和基本技能；難點一般是指學生在掌握知識過程中，對新舊知識之間的銜接方面有困難的內容。

9、學情分析：這是一條重要的“因材施教”的教學原則。要全面深入地分析學生的知識準備、能力水平、學習興趣等，如此才能真正做到因材施教，準確把握教學起點。

10、教學過程。是教學方案的主要內容。要寫出在課堂上講授的基本內容。以及如何組織學生活動，怎樣使學生在原有知識、技能基礎上產生學習新內容的積極性，怎樣突出重點、突破難點，怎樣導入新教材，怎樣組織學生觀察直觀教具，怎樣復習鞏固新知識，怎樣布置與指導課外作業等。 更為詳細的教學方案，還應把課堂的提問及問題的答案，提問學生的方式和提問的學生，可能出現的情況，怎樣處理，等等，都預先寫在教學方案上。還需要把板書的設計、內容等也寫清楚。

11、教學效果反饋：主要指課堂反饋和課后反饋。可采取提問、練習、與學生座談等方式進行反饋，這是了解教學效果如何以便進一步改進教學不可忽視的一個環節。 希望能幫到你。

第二單元

【教材分析】

1.單元主題：

本單元課文主要是圍繞“書海擷英須效率”這個專題進行編排的。主要由《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》3篇精讀課文組成。《搭石》通過描繪擺搭石、走搭石等幾個生活中的平凡場景，贊美了鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和一心為他人著想的美好品質；《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索。通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質及政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神；《什么比獵豹的速度更快》 運用列數字、作比較、做假設等說明方法，采用由慢到快事例層層推進的寫法，告訴我們比獵豹速度更快的有游隼、聲音、噴氣式飛機、火箭、流星體、光，而另人難以置信的是光輕易地握在人手中。教學時，要引導學生學會提高閱讀速度的方法，抓住具體事例感受人物的特點。

2.單元重點：

（1）閱讀時，要學會提高閱讀速度的方法。這是本單元的語文要素，旨在提高學生的閱讀速度，培養閱讀興趣，提高閱讀效率。 《搭石》一文的學習中，要鼓勵學生集中注意力，遇到不懂的詞不要停下來、不要回讀，來提高閱讀速度；《將相和》一文鼓勵學生快速默讀課文，盡量連詞成句，不要一個一個字地讀；《什么比獵豹的速度更快》抓關鍵詞句快讀默讀課文；《集中的地道戰》一文鼓勵學生帶著問題快速默讀課文。教學時，要引導學生學習快速閱讀的方法，并在平時的閱讀中加以訓練，提高閱讀速度和效率。

（2）學習書面表達，體會習作的樂趣。本單元安排了習作《“漫畫”老師》，寫作中，要引導學生結合具體事例寫出人物的特點。教材以“漫畫”的話題，旨在激發學生的習作興趣。

【學情分析】

五年級學生閱讀已經有一定基礎。但是學生閱讀速度快慢相差大，閱讀速度低，影響學生的閱讀效率。需要引導學生學習快速閱讀的方法，并把這種方法運用到平時的閱讀中，來進一步提高閱讀速度。教師要鼓勵學生多讀書，多練習，在享受閱讀中，提高閱讀能力；習作方面要學會結合事例突出人物的特點。

【教法建議】

1.引導學生提高閱讀速度。教師要有目的、有針對性地指導，不僅讓學生學會快速閱讀的方法，還要使用快速閱讀的方法，提高閱讀效率。同時要鼓勵學生分享自己快速閱讀的好方法，進一步提高閱讀能力。

2.把握好略讀課文的教學要求。略讀課文和精讀課文不同，重在培養學生遷移運用從精讀課文中學到的方法，以及快速讀懂課文的能力。教學中要以學生的自主學習和交流為主，教師做適當點撥。

3.激發學生的習作樂趣。教學中要以“漫畫”，從激趣入手，多種方式讓學生產生習作的愿望，學會將人物的特點融入在事例敘述中寫，提高具體事例體現人物的特點。

【課時安排】

搭 石(精讀課文)

【教學目標】

1.會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。

2.學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。（重點）

3.有感情地朗讀課文，引導通過具體事例，抓重點詞句、聯系上下文等方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。（難點）

4.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重點】

學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。

【教學難點】

有感情地朗讀課文，引導通過具體事例，抓重點詞句、聯系上下文等方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課7個生字，會寫10個生字，認識多音字“間”，理解生字組成的詞語。(重點)

2.學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。（重點）

3.初步感知文意，了解課文內容。(難點)

【教具準備】

課件 （筆順動態演示 朗讀音視頻 建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

第二課時

【學習目標】

1.學習用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。（重點）

2.有感情地朗讀課文，引導通過具體事例，抓重點詞句、聯系上下文等方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。（難點）

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

板書設計

落花生

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，

細細擺放為他人。

協調有序走搭石，

謙讓敬老見真情！

搭石第一課時教學目標。

搭石一課是按照什么順序寫的。

雖然我很聰明，但這么說真的難到我了搭石第一課時說課稿。

一、導入新課：

1、 出示圖片：今天的課堂上，我們來認識當代的一位詩人、作家。

師：（播放課件，音樂起，家鄉山村圖）在劉章爺爺的家鄉，進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫擺上一排。人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，就踩著這些石頭過河。這些石頭有著一個詩意的名字，叫搭石。 （板書課題）讓我們美美地齊讀課題。

2、課文中有一句話清楚地寫出什么是搭石？請大家快束瀏覽課文，劃出這句話，并讀一讀。指名讀2生。

3、搭石給你留下了怎樣的印象，自己去讀讀這優美的散文吧！

二、整體感知，初識搭石

1﹑指名朗讀，檢查反饋

A 第一組：同桌互相讀一讀；第1行每個詞語有一個前鼻音，誰能讀準？齊讀。

B 第二組：指導兩個多音字的讀法. “間”:這是多音字，表示隔開或者一定距離的時候讀第四聲,所以這里就讀間隔.請你再讀（3生） “一行” ：可以讀成一行也可以讀成一行, 讓我們借助字典來看看: 課文中指的是同時行走在搭石上的一組人,所以應該讀? 男女生讀。送到句子中誰來讀？（每當-----）

C 第三組；

師: 咱們讀好詞語還有一個方法，就是邊讀詞語邊想像文字背后的畫面，自由練習； 誰能通過聲請并茂的讀把畫面展現出來。指名2生分組讀，男女分讀。

D 這些紅色的字是這篇課文里要學會寫的字，看看哪個字最難寫， 筆畫最復雜。

2，書寫難點字：暴、衡。

三、學習第一段

師：搭石，看起來是那么隨意地放在小溪里，其實，選什么樣的石頭，怎么擺放，都是有講究喲。請同學們再認真讀一讀這段話，看看鋪搭石都有什么樣的講究。也可以拿出筆來圈一圈關鍵詞.

1、 生:平整方正 二尺左右的間隔，橫著（課件變紅） 你們根據自己的經驗猜想下，搭石為什么這么講究？交流

2、引:想不到鋪搭石竟這么講究，可見它作用很大。那么，如果沒有搭石,家鄉的人們都是怎樣過小溪的呢?誰也能用課文中的句子來說一說。 出示句子：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。 （1）誰能說說脫鞋挽褲是什么動作；做做挽褲的動作。

（2）我們一起做脫鞋挽褲，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須---；人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——：一句話，人們來來去去都必須——（齊）

（3）一次又一次的脫鞋綰褲讓你體會到了什么？

師：不便、麻煩甚至是辛苦，這還是夏天吶，到了秋天,冬天，溪水變得很涼,很冰，再讓你脫鞋綰褲,你能受得了么?是啊,所以進入秋天,天氣變涼的時候,就必須要有搭石才能過小溪。

（4）這小小的搭石,竟然有這么多的作用,讓我們再來讀讀這個句子.齊讀. （生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）

3、認識了搭石，了解了搭石的重要作用，那么搭石給你留下了怎樣的印象？

第二自然段就有一句寫搭石很美的句子，找一找。 生：搭石，構成了家鄉的一道風景。 （師相機板書）齊讀

四、圍繞風景，深入體會，品味搭石

1、師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

（1）請同學們細細默讀課文的第三自然段,用波浪線畫出眾人走搭石的句子.

（2）交流出示句子。 這部分哪些詞句讓你感受到美？交流

2、你覺得怎樣的動作是協調有序？句子中有一處能幫助我們理解協調有序。

生：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去“ 師講解：對，前面的抬起腳來，生：（后面的緊跟上去；）前面的快，（后面的也快；） 前面的慢，（后面的也慢，）這樣搭配得當，很有秩序就叫協調有序。

3、 讓我們加入到走搭石的人群中，合作著讀一讀。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！ （平常）師；前面的抬起腳來——女生：后面的緊跟上去 （快速）前面的抬起腳來——生：后面的緊跟上去 （緩慢）前面的抬起腳來——生：后面的緊跟上去 師：（快速）抬起腳來，----男生：緊跟上去， （緩慢）抬起腳來，------緊跟上去， （平常）抬起腳來——-----緊跟上去 走搭石發出踏踏的聲音，像——輕快的音樂。

師總結：家鄉人走搭石不僅僅是動作協調美啊！還有——聲音和諧美！ 板：動作美，聲音美！

4、 你們還從哪兒體會到美呢？ （機動；清波漾漾人影綽綽這兩個詞從字面上怎樣理解？（清澈的水波在微微蕩漾，人影多，姿態美） 師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

5師：讀著這兩個詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 小結：如此美景，真是人在畫中游阿。讓我們一起走入畫里。（出示圖片）（溪水清清的，清得可以看見水底的沙石和游動的小魚；一陣風吹來，水面漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣美！真讓人陶醉！）再來讀讀這個句子。指名讀句子。

6、一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾人影綽綽，真是充滿詩情畫意。誰來讀讀這詩一樣的語言？ （點擊變成詩的語段，音樂起）

7、齊讀。

8、師：是呀，這一行人在搭石上走出了動作美、音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——生：一道風景。試著背誦積累。

9，練習：讀了這段話，我眼前仿佛展現出了一幅有聲有色的美麗畫卷。這段話先寫---再寫----最后寫----。

請完成作業本44頁第5大題3小題。指名回答搭石 第一課時教案。

《搭石》教案5

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學過程】

一、揭題、檢查預習

同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。

媒體出示句子：

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

1、齊讀這句話。師評：

你們大家預習得很好。

2、檢查詞語：

出示：

協調有序 清波漾漾 人影綽綽

師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀，齊讀。

再出示：

招手示意 相背而行 理所當然

這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。

出示：

緊走搭石慢過橋

問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

齊讀。

最后出示：

構成一道風景線， 給人畫一般的美感。

3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

二、感受課文精彩之處

過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。

隨機板書：

擺搭石 走搭石 讓搭石

師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

1、擺搭石：

上了點年歲的'人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑴ 剛才老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

⑵ 讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？

隨機板書：

為人著想

學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

出示句子：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？

（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）

隨機板書：

協調有序

師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。

請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。

出示一幅畫面。

現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。

（配樂。）

師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

2、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。

（三遍齊讀。）

過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走──你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？

讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）

4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人──一行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工──

經常到山里的人大概都見過這樣的情景──

再讀：正是這一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

因為──（生讀），因為──（生讀），又因為──（生讀）。

三、拓展延升

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他們聯結著 。

也聯結著 。

構成了家鄉一道 的風景。

讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

【板書】

搭石

擺搭石 為人著想

走搭石 協調有序

讓搭石 謙讓尊老

【教學反思】

我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石──”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了，感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

《搭石》教案6

一、教材分析

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

二、教學目標

1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

三、教學準備

1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

四、教學時數

2課時。

五、教學過程

第一課時

（一）揭示課題，導入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

（二）自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

（三）深入局部，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1．學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2．指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3．指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

4．生朗讀體會。

【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

3.生朗讀體會。

【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

（四）總結升華，提高認識

1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀升華。

【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

（五）布置作業，練習鞏固

1．視學生學習情況合理安排課內或課外完成

2．抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3．有感情的朗讀課文。

【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

第二課時

（一）導入

師生共同回憶第一課時學習內容。

（二）復習檢查

1.聽寫生字詞。

2.交流抄寫的妙詞佳句。

【設計意圖：檢查復習，梳理鞏固第一課時的學習內容，實現溫故知新。】

（三）朗讀課文

采用多種方式引導學生繼續朗讀課文，進一步加深對語言文字的感悟。

（四）拓展閱讀

1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導學生自讀，印證自己的感悟理解。

2.交流讀后感受，引導學生進一步與作者對話。

【設計意圖：積極利用課外閱讀資源，引導學生與作者、文本進行積極的對話。】

（五）課內小練筆

根據課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。

1.生交流所發現的平凡事物中的美。

2. 生審題，讀懂題目要求。

3.生學習作者仔細觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。

【設計意圖：學以致用，練習表達，完成課后小練筆作業。

作者簡介：

王文妮，女，1981年3月出生。小學一級教師，現任教于青島永寧路小學，從事語文教學工作。多次在市、區執教公開課、示范課，執教的語文課分別獲省、市語文優質課比賽一等獎；在組織好教學工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學論文并獲得多項國家級、省級獎項；先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學改革實踐中，重視學生個性化閱讀，致力于構建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實、大氣的教學特色。

《搭石》教案7

一、談話激趣，揭題導入

板書：

石 石頭

你們都知道吧?

板書：

搭

(齊讀。)

搭石，你們知道嗎?看這個課題，你們想從課文里面了解些什么呢?

二、初讀課文，整體感知

好，請同學們打開課文，請大家自由讀，去了解你們想知道的，同時要讀準生字、新詞。

1、學生自由讀課文。

2、反饋：

⑴ 檢查生字、新詞：

我們來看看，這一次讀課文，大家的效果怎么樣，本課有7個生字，會讀嗎?小組內互相交流一下，哪些字容易讀錯，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪個字把握不住，不太認識，你可以請教別的同學，等會兒我們看小組的整體識字效果，都會讀的小組就舉手。

小組讀──小組讀，跟讀(這樣，如果他們讀對了，咱們一起來，如果讀不對，咱們都不作聲，好不好。)真了不起。

這些生字你們在哪些詞語中見過他?

接下來，我們看，這些是課文的詞語，會讀嗎?一起來。真好，真的很了不起。我想，經過三年多的語文學習，請同學們說說，你都有哪此理解詞語的好方法。(用工具書，理解;聯系上下文來理解;可以問老師或同學等。)那本課出現的詞語，哪些詞，你已經知道了大概的意思。

⑵ 讀了課文后，你知道了什么是搭石，說說你對搭石的理解。

(略學每一段。)

三、研讀課文，感悟風景

好，那什么是搭石大家都知道了，可課文的作者說，搭石，構成了家鄉的一道風景。(課件。)

(齊讀。)

風景，看到風景這個詞，你想到了什么?(美)在家鄉人的眼里，為什么搭石會成為一道風景呢?

1、請大家再一次讀讀課文，思考：

如果說這是風景，那你讀著讀著，會產生哪幾幅風景，你認為這是一道怎樣的風景。

2、交流：

自己對放搭石、換搭石、過搭石的風景的理解。

(相機板書。)

⑴ 出示插圖：

這幅圖寫的是哪一道風景，為什么說這人在換搭石是一道風景呢?課文是怎么寫的?

⑵ 研讀句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

讀──理解──說感悟(你體會到什么?)──讀。

(課件)他當時會怎樣想的呢?

練習：他看到那塊不平穩的搭石，心里想。

⑶ 大家看圖，你們看，他手捧著那塊石，他捧著僅僅是一塊搭路的石頭嗎?他捧著什么，同學們(捧著長輩對晚輩的關心，捧著對過路行的愛，他捧著為他人著想的品質。)你們說，這難道不是一道風景嗎?難道不是一道亮麗的風景嗎?

讀：搭石，構成了家鄉的一道風景，

搭石，構成了家鄉的一道亮麗的風景。

四、小結提示，鞏固練習

1、小結：

搭石構成的風景還有很多，搭石的故事還在進行，下節課我們將繼續學習搭石構成的風景。

2、練習：

⑴ 我會寫。

⑵ 我要讀。

《搭石》教案8

教學目標：

1、認識7個生字，正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學難點：

感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

教學準備：

拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。

課時：兩課時

教學流程：

一、渲染情境，揭開文本之面紗。

1、看大屏幕：同學們請看，這就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，非常美麗。可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。看老師寫課題（板書課題：21 搭石），齊讀課題。請同學翻開課文103頁，

自由讀課文注意讀準字音讀通句子，再想一想什么是搭石？搭石給你留下了什么印象？（生讀課文）2分鐘左右

二、初讀文本，相約便民之搭石。

1、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。劃出文中寫搭石的句子。

2、組織交流。

（1）師：同學讀書都非常的認真，知道什么是搭石了嗎？誰用文中的句子來說說。（請一生說）你找的很準確。

（2）、師質疑：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪呢？誰也能用文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是個生字，什么意思呢？（生：卷起來的意思。）那脫鞋挽褲呢？(生：脫掉鞋子卷起褲子。)

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，

人們出工就必須——脫鞋挽褲

人們收工就必須——脫鞋挽褲

人們趕集就必須——脫鞋挽褲

人們訪友就必須——脫鞋挽褲。

一句話，人們來來往往都必須——脫鞋挽褲

師：從這一次又一次的脫鞋挽褲中，你體會到了什么？

預設生：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生：我認為會很辛苦。

生：還會很麻煩。（師評價：都有自己的體會）

……

師：如果沒有搭石，人們過小溪很不便、麻煩甚至是辛苦，可那些都在夏天，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。

師：了解什么搭石，讀了課文后，搭石又給了你什么樣的印象？(預設生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)

三、細讀文本，欣賞美麗之風景。

1、出示搭石的圖片，師：大家請看，這就是搭石。其實搭石就是一塊塊普普通通的石頭，可作者卻給予搭石很高的評價，誰能從文中找出作者的這句話，（搭石，構成了家鄉的一道風景）板書：一道風景。這么不起眼的石頭，也會是一道風景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧！

2、默讀第二、三、四、五自然段，找出文中寫風景美的句子，劃下來，多讀幾遍。

3、指名讀自己劃出的句子。

師：同學們找到了好多寫風景美的句子，老師和你們一樣也感到這里的風景很美，下面就讓我們一起來欣賞一下走搭石的美吧！請看大屏幕；

（1）、大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（2）、自由讀，說說自己的感受。

（3）、理解詞語：協調有序是什么意思？怎樣走搭石才叫協調有序？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）走過搭石嗎？下面就讓我們一起來走一走搭石。引導學生讀走搭石的句子。（一、三排讀：前面的抬起腳來，二、四排讀后面的緊跟上去。）人們為什么能走得這么協調有序？是有人在指揮嗎？（沒有）那是為什么？因為作者的家鄉有這樣一句俗語：緊走搭石慢過橋，什么叫緊走搭石？（就是快走搭石）誰來讀出快走搭石的感覺。什么又叫俗語呢？俗語就是有一定道理的話，文中有沒有介紹快走搭石的道理呢？誰來讀一讀？體會一下快走搭石的道理。正是因為人們懂得了這個道理，所以人們走搭石才走得那么協調有序。來，讓我們再來走走搭石。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！一、三排讀：前面的抬起腳來，二、四排讀后面的緊跟上去。

（4）、發出踏踏的聲音像什么？（輕快的音樂）那就讓我們和著這輕快的音樂再來走一走搭石吧！播放音樂齊讀。這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎？你還聽到了什么聲音？引導學生展開聯想。（人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……）這是一曲多么美妙的音樂呀！讓我們帶著這樣的感受，美美地來讀一讀。

（5）、文中除了能聽到音樂，還能看到什么？（清波漾漾，人影綽綽），“漾”在字典中有兩個意項，在文中應該選第幾項？“綽”在字典中有三個義項（大屏幕出示），在文中是什么意思？明白了詞語的意思，誰來讀一讀這兩詞。

（6）、學生閉目聽老師讀（大屏幕播放音樂）并想像，這給人以美感的畫中，除了漾漾的清波和綽綽的人影外還有什么呢？（藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……）帶著我們的想象，再來美美地來讀一讀。

（7）、這哪里欣賞是一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩，看大屏幕齊讀。

總結：同學們，讀到這里你覺得這是一道怎樣的風景？（美麗的，漂亮的，優美的……）指名板書：美麗。

過渡：一行人走搭石是一道美麗的風景，那面對面走搭石又是怎樣的情景呢？

四、演繹文本，感受純樸之民風。

1、自由讀第四自然段，指名說說面對面走搭石的情景。

大屏幕出示：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

2、讀了這句話你感受到了什么？（ 謙讓、）這對于他們來說可能是一件非常平常的事。可對我們來說做起來是多么得不容易呀！你們會怎么去讀呢？指名讀。

3、假如面對面走來的是一位老人，又會是怎樣的情景呢？

大屏幕出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）、“伏下”是什么意思？從這里你又感受到了什么？（尊老）

（2）、請兩名學生上臺表演年輕人背老人過河。師現場采訪。

師：說得多好呀！年輕人背老人無需感謝，老人接受年輕人的幫助后也無需感謝。都認為是理所當然的事。這是什么？這是故鄉的一處民風。板書：一處民風。

（3）、假如遇到的是一位殘疾人，故鄉的年輕人又會怎么做呢？大屏幕出示：假如遇到的是 ，年輕人總要 。

師：故鄉的年輕人又是跟誰學的呢？（老人、父母）文中也有一段話是寫老人的，誰來讀一讀。

大屏幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏

上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

（4）、從這句話中你體會到了什么？（老人的負責），作者又是通過哪些詞語來描寫老人的？（無論、只要、一定、直到、才）

（5）、假如你就是那位老人，我來采訪你：老人家，你為什么要這樣做？你需要人們感謝嗎？為什么？（理所當然）這種以老帶小，以老傳小，以小學老逐漸形成了一種傳統，形成了作者家鄉一處獨特的、純樸的民風，請學生板書：純樸。

過渡：我在閱讀課文時不僅欣賞到了美麗的風景，感受到了純樸的民風，還隱約感覺到作者想表達些什么？

五、齊讀文本，感悟難忘之鄉情。

（1）、齊讀最后一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

（2）、從這一段中你體會到了什么？（搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神）

（3）、作者僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（作者同時還表達了對故鄉純樸民風的向往，對故鄉的一份思念。這份思念就叫鄉情）板書：一份鄉情。

（4）、作者時隔多年還在思念家鄉，思念家鄉的搭石，同學們，這是怎樣的一份鄉情？（難忘）

（5）作者在這不起眼的搭石中發現了美，同學們先說一說自己在生活中發現的美，教師點評。請同學們在課后也寫一寫平凡事物中的“美”。

小結：同學們，有誰走過搭石？（沒有或很少）是呀！可能一個人的一生都不曾走過搭石，但是在人生的道路上卻有許許多多這樣的搭石，他們是 ，他們為我 。（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學、朋友、陌生人等等）

今天我和大家一起欣賞了作者劉章爺爺故鄉的這道美麗的風景，感受了這一處純樸的民風，回味了這一份難忘的鄉情。同時也成為了你們學習之路上的一塊搭石，希望你們在學校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。

濃縮文本，浮現板書：

一道風景 美麗

21 搭 石 一處民風 純樸

一份鄉情 難忘

《搭石》教案9

教學目標：

1、感受人們走搭石的畫面美；

2、感受搭石蘊含的人性美，感受上了年歲的人擺搭石的助人為樂的情懷，體會倆人走搭石的謙讓，年輕人的尊老愛老的美德；

3、通過有感情地朗讀，表現課文的美；

4、用發現的眼睛觀察我們的現實生活，說說自己看到的美麗的風景。

教學過程：

一、情景導入

同學們，在課前我們學習了這篇課文的生字新詞，讀通了課文。在初讀這篇課文后，我的腦海里始終浮現出這樣的圖畫（出示情景圖）同學們看--（潺潺流水聲）這是個美麗的地方。（輕音樂起）這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。溪水中有一排整齊方正的石頭，人們踩踏著石頭過小溪，這石頭就是搭石。在作者眼里，最美的就是這家鄉的搭石！（板書：構成了家鄉的一道風景）

二、提出疑問

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀句子。風景是供觀賞的自然風光、景物，作者家鄉的風景是那么優美、迷人，再讀。

作者認為家鄉的搭石最美。（稍頓）你有什么問題想問嗎？

1、為什么說搭石構成了一道風景呢？

2、搭石美在哪里呢？

三、導學解疑

搭石美在哪里?這節課，我們一起去研究、一起去感受。

出示自學提示：

a.默讀課文2-4自然段。

b.想想：你是從哪兒體會到家鄉搭石的美，

把相關的句子用“--”劃出來。

c.把自己劃出來的句子有感情地讀一讀，想一想：那是一道怎樣的風景？

學生根據自學提示自學。教師巡視自學情況，收集信息。

1、看得見的風光美

你從哪里看出了搭石美？

（出示句子）：

一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

你從哪里讀出了美？①、②可以任意先說。

①一行人走搭石，動作有什么特點？協調有序？（和諧一致，配合得當，動作整齊，不顯雜亂）

在這里是說前面的抬起腳來，后面的就緊跟上去，沒有人搶路，也沒有人突然止步。

我們也一起到搭石上去走走，男生走前面，讀“抬起腳來”；女生走后面，讀“緊跟上去”。

前面的--

男生：抬起腳來。

后面的--

女生：緊跟上去。

前面的--

男生：抬起腳來。

后面的--

女生：緊跟上去

前面的--

男生：抬起腳來。

后面的--

女生：緊跟上去

整齊的動作，伴隨著踏踏的聲音。這哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再讀--

一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

②你還從這段話哪里感受到了美？

清波漾漾，人影綽綽

（清澈明凈的水波在蕩漾.就是描繪水面波紋蕩漾的樣子；形容人影多，姿態美。）

請你描繪一下這樣的畫面。

抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

學生描述后。

多美的畫面啊，請你讀讀句子。

③搭石，如同一排琴鍵，搭石上，人們靈巧的跳動著，水面上漾起粼粼波紋，人影、樹影、云的影子，散開了，又聚攏來了。這樣的景象真像一幅畫，真像一首小詩，出示：

一行人

走搭石的時候，

動作

是那么協調有序！

前面的

抬起腳來，

后面的

緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

清波漾漾，

人影綽綽，

給人

畫一般的美感。

誰愿意來讀讀這首綺麗的小詩？

我們一起像她這樣讀讀吧。

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道協調有序、和諧美好、如詩如畫、富有詩意、有聲有色、動靜結合、有動有靜 風景。

2、讓人感動的心靈美

一行人走在搭石上，是一道如詩如畫的風景，這是看得見的風光的美。在課文中，更有一種看不見，卻讓我們感動的心靈的美，你有沒有發現？你從哪里感受到了？

學生找句子。教師出示：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

學生談感受。

把自己當作那位擺搭石的大叔、大嬸，自由地讀一讀，體會一下大叔、大嬸的內心想法。

大叔、大嬸擺搭石過程中有哪些動作？

①動作：放下找來搭上踏

透過大叔、大嬸的動作，你猜猜他們可能會怎么想？

抽3-4生回答。

你談得真好，你已經走進了擺搭石的大叔、大嬸的心里，請你讀讀這個句子吧。

②內心：滿意

擺好了搭石，老人感到滿意了，（老師劃出“滿意”），老人心里會怎樣想？

抽生說。

擺好了搭石，老人感到滿意，臉上會浮現出怎樣的表情？

抽生說。

（引導學生關注句首的“急著”）擺搭石前，大叔大嬸的神情是怎樣的？

急著要去辦的事情還沒辦好，為什么露出了會心的微笑？（和擺搭石相比，他們覺得這些事情都不重要，因為搭石關系到行路人的安全。）

③連詞：無論（連詞：不管；不論。假設條件關系的連詞，表示條件不同而結果不變）只要（連詞表示充足的條件，下文多與“就”或“便”呼應）一定（必然；確實無疑。）直到（一直到）才

擺搭石的老人心靈真美！你還從哪些詞獲得了這樣的感受？

學生談感受。（無論，不管大叔、大嬸遇到怎樣著急的情況，都會停下來，擺搭石。）

你設想一下，他們可能會遇到哪些著急的情況？（急著去看病，忙著走親戚，忙著接孩子放學，忙著去趕集）

不管遇到什么情況，不管有多忙，都要停下來擺搭石。

他們心里總是裝著別人，總是為他人著想。這是金子般的心靈啊，讓我們一起來贊一贊他們吧，齊讀這句話。

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道 為他人著想、舍己為人、無私奉獻、一心為人、樂于奉獻、關心他人 風景。

2、兩個人走搭石

你還從課文的哪個地方感受到了這種心靈的美？

學生找句子。教師出示：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①你從中感受到了什么？（互相謙讓、關系融洽、互相尊重、互敬互愛）

請你讀讀這句話。

多么和諧的一幕啊！

②兩個來過溪的人中有一個老人，又是怎樣的情景？

學生找句子。教師出示：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①默看這句話，你覺得哪個詞打動了你？（伏下）

請你做做伏下的動作。

是的，年輕人就是像這樣，恭敬地彎下腰，老人就能輕而易舉地爬上年輕人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地過小溪了。

②過了河，你需要老人給你道謝嗎？為什么？（這是理所當然的事。按道理就該這樣。年輕人不需要老人的道謝，老年人不用給年輕人道謝，也許只是微微點頭一笑，或許只是和年輕人拉拉家常話。）

已經過小溪的老人，他也曾經年輕過，他也曾經--

伏下身子背老人過去

這位年輕人，他將來也會變老，也一定會有年輕人--

伏下身子背他過去

透過這個伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

透過這一代又一代人的理所當然，你感受到了什么？（尊老敬老已經成為了人們的習慣、當地的風氣）

在這里，在這溪邊的五、六個村子里，互相謙讓已經成為了一種習慣，尊老愛老已經成為了一種傳統。

根據老師的提示讀讀這段話，如果有兩個人面對面同時走到溪邊--

生讀：總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石--

生讀：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

③每天有多少人走搭石啊，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如

學生接著說。

有了這么多的假如，誰又會怎樣做，并且把它當作理所當然的事呢？（抽3名學生口頭回答）

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道互相謙讓、尊老敬老、互相幫助、扶老攜幼、團結友愛、民風淳樸 風景。

四、整體感受

1、自由地有感情地讀課文2-4自然段，感受搭石構成的一道道風景。

你覺得最美的是哪道風景？學生自由說。（引發爭論，明白風光之美需要人來欣賞，更需要人來營造。）

2、我們從搭石中，讀出了一道道美麗的風景。（出示小詩）讀：

搭石，

構成了家鄉的一道風景，

一行人走搭石，

構成了家鄉的一道如詩如畫的風景，

一個人擺搭石，

構成了家鄉的一道一心為他人的風景，

兩個人走搭石，

構成了家鄉的一道助人為樂的風景。

家鄉的風光美，

家鄉的人心靈更美！

五、回歸生活，說風景

羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們身邊也有許多像這樣的一道道風景，你發現了嗎？請用“ ，構成了 的一道 的風景”的句式寫話。

學生說。（學校里拾紙屑，關門窗，擺放文具，走出教室時擺放凳子，上下樓梯協調有序，路隊整齊；校外公共汽車上，主動給老人、殘疾人讓座；家里父母孝敬老人，父母謙讓。）

同學們，到底什么是美？什么才最美？抽幾名學生作答。（高尚的品德，替他人著想，善良的心地）

所以，我們不光要用我們的眼睛去發現生活中的美，我們更應該用我們的雙手去營造生活中更多的美！下課！

板書：

搭 石

構成了家鄉的一道風景

《搭石》教案10

教材分析：

《搭石》一課是人教版語文教材第六單元中的第二篇課文。本單元以“愛”為主題編排，通過本單元課文的學習，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。《搭石》這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石為素材，運用質樸的語言為讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞著家鄉人淳樸的民風和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

學情分析：

本文描寫的畫面離學生生活較遠，他們對山區的小溪、洪水暴發、走搭石等情景不很熟悉，對作者通過普通的事物來發現美、表現美的寫作方法學習起來有一定困難。通過本冊書第一單元的學習，學生已經初步具備邊讀課文邊想象畫面的閱讀方法，也具備了一定的抓住重點詞句理解課文的閱讀方法，這都為學習本課奠定了基礎。

設計思路：

1.整體感知，走近搭石感受美

本課的教學設計從整體入手，首先讓學生整體閱讀，初步感知搭石構成了家鄉一道獨特的風景。

2.自主學習，走上搭石尋找美

通過學生的自主批畫，引導學生找出表現搭石美的語句，體會搭石帶給人的美好畫面。

3.多種方法，親近搭石升華美

在這個過程中通過創設情境、想象畫面、抓住重點詞句等多種方法，在聽說讀寫的有效訓練中，體會文章內涵，升華美的情感。

教學目標：

1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。能結合具體內容，體會文中關聯詞語的作用。積累文中喜歡的句子。

2.運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感，并受到熏陶和感染。

3.有感情地朗讀課文，體會作者對搭石的感受。

4.學習作者仔細觀察，從平凡的事物中發現美、表現美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。 教學難點：

1.感受一行人走搭石時，動作的協調美、音韻美，畫面的動態美。

2.初步體會作者于平凡的事物中發現美、感受美、表現美的方法。

3.體會“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉的小路，也聯結鄉親們美好的的情感”的深刻含義。

教學準備：

1.師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。

2.為本課制作的PPT課件。

教學過程：

兩課時

第一課時：學習本課生字詞，正確流利地朗讀課文，初步了解課文內容，理清文章脈絡；知道什么是搭石，家鄉人擺放搭石的原因；初步感知搭石給作者留下的印象，知道圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個中心句，作者從人們擺搭石、走搭石兩大方面來記敘家鄉獨特的風景的。

第二課時：理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”的具體內容，體會透過搭石表現出來的美好情感，初步學習作者的表達方法。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，初識搭石

結合預習和課文內容，說說什么是搭石。

出示句子，注意讀準加點字的讀音。

家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。 ．

二、檢查預習，感知內容

1.讀準字音。

懶惰 俗語平衡 聯結 譴責 山洪暴發清波漾漾理所當然協調有序 人影綽綽 伏下身子

結合生活實際理解“俗語”，文中的俗語是什么？（緊走搭石慢過橋）說說文中這句俗語的意思，并結合具體內容理解為什么要緊走搭石。

2.讀準句子中加點字的讀音

① 每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。（查字典理解“暴” ） ．

② 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。 ．．

③ 前面的抬起腳來，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾．．

漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

④ 如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。 ．．．．

找出“譴責”的近義詞換一換，找出“懶惰”的反義詞。想象人們譴責時會說些什么。從這句話中你對作者家鄉的人有了怎樣的印象？

3.初讀課文，了解內容，理清脈絡

① 學生自由讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順、讀流利。思考圍繞搭石都記敘了哪些內容。

② 指名朗讀，適時反饋點撥，理清文章脈絡。重點理清描寫走搭石時是從一行人走搭石、兩人面對面同時走搭石、年輕人遇到老年人走搭石三個方面來寫的。

教師根據學生反饋，板書：

什么是搭石

擺搭石

走搭石

作者感受

三、走進山村，了解擺放搭石的原因

讀第一自然段，了解作者家鄉的人們擺放搭石的原因。想象人們上工、下工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲給人們生活、出行、工作帶來的不便，初步感受搭石和人們的密切關系。

出示作者回憶家鄉的一些文字資料，進一步感受搭石的作用。

我出生在河北省興隆縣上莊村。 那是一條十里狹長的山村，人們依水而居。一條無名溪水的兩岸，是大山、村莊、梯田和果園。上莊村有六個自然村，其中五個村的人家散落在小溪旁，我出生的那個小村是溪水的源頭之一，人家散落在兩條山谷里，泉水汩汩，下自成“溪”。從我的祖宗開墾小村，到我這兒才六代，算來也就是一百幾十年的光陰。一代又一代人，出山串親、趕集，唯有反復跨溪而行，除此，別無選擇。小溪最窄處僅五六米，最寬處也不過30米。平時水最深處也不過一米。年年雨季過后，秋風將至之時，人們為了不涉涼水，在每一個跨溪水里擺上一排方石，這就叫“搭石”。小溪冬天結冰，人們來回走冰，只有窄處才搭小橋。夏天山洪暴發，唯有來回趟水，或背水而嘆。一年365天，有近200多天走搭石。

閱讀文字資料后，再讀說明搭石的句子，進而體會搭石的作用。

四、自由讀文，感知搭石給作者的印象

在作者眼中搭石給他的印象是什么？（搭石，構成了家鄉的一道風景。）你眼中的風景是什么？作者通過哪些內容來說明家鄉這道風景的？感知作者在表現結構上的特點。（總分結構）

五、質疑問難，了解學情。

六、識寫生字，相機指導。

第二課時

一、回顧內容，整體感知搭石美

通過第一課時的學習，搭石給作者的總的印象是什么？圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這個總述句，作者是從哪些方面來具體說明的？教師根據學生反饋板書：

家鄉一道風景

擺搭石

走搭石

普普通通的搭石怎么構成了一道風景呢？這究竟是怎樣的風景呢？讓我們再次走進搭石，感受這其中的深意。

【設計意圖：通過回顧內容，進一步感知文章的重點內容以及結構特點，并以“這是一道怎樣的風景”為思考核心，貫穿教學整個過程。】

二、細讀課文，走近搭石體會美

1.自學批畫尋找美

學生默讀2——4自然段，用“——”畫出能表現“搭石，構成了家鄉的一道風景” 的句子。思考：這是一道怎樣的風景？把自己的感受簡單地批注在旁邊。

【設計意圖：培養學生自主閱讀能力，養成邊讀邊思考邊批畫的讀書習慣。】

2.組內交流豐富美

3.全班反饋感受美

預設一：擺搭石感受美的心靈

學生交流畫出的句子，教師隨機出示PPT：

1.學生初步交流自己對這幾句話的理解。

2.抓住重點詞句“無論”、“只要”、“一定會”、“踏上幾個來回”、“ 才”等詞語，深入理解家鄉人一心為他人著想的美好心靈。

【設計意圖：引導學生學習抓住重點詞理解句子的意思。】

3.展開想象，升華理解。

《搭石》教案11

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、初步學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學過程】

一、激趣導入

二、匯報預習收獲

1、匯報一類字詞。

2、匯報二類字詞。

3、重點指導：

漲和間是多音字。

4、交流識字方法。

5、教師指導書寫：

暴衡，學生臨寫，比較。糾正。

三、讀課文，思考

課文主要寫了什么？

四、學習第一自然段

思考：什么是搭石？邊讀書邊找到答案。

五、課堂練習

【課后反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。

1、這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。以美為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

2、在課堂上，教師注重雙基教學，把它落到實處，扎扎實實地引領學生學習生字詞。

3、注重學習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學生本節課的學習情況。

【教研員評課】

1、雙基教學扎實。

2、練習題有梯度，但注意題的難易程度。

3、當學生對課文的主要內容不知如何歸納時，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學。

《搭石》教案12

教學目標

1、理解詞語“協調有序”、“理所當然”、“綽”、“伏”以及關聯詞“無論……只要……一定……”會用“假如……總要……”說幾句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過重點語句的理解，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、重陶。

教學難點

1、從字里行間，讓學生透過樸實的文字感受山里人樸實、善良的人性美。

2、引導學生在生活中發現美，感受美。

教學過程

一、激趣導入

1、師：劉章爺爺的家鄉有一條潺潺而流，清澈見底的水溪，每當劉章爺爺回憶起家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。

2、板書課題，齊讀課題

二、引導質疑

1、師范讀第2—4自然段

搭石你留下了怎樣的印象？

（估計學生能領悟出搭石很美）

2、過渡：課文的第二自然有一句寫搭石很美的句子，我一找。

生找出“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，并齊讀

相機板書：一道風景

3、引導質疑：為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景”？這是一道怎樣的風景？想不想去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們，走進課文，一塊去發現搭石的美。

三、圍繞風景，自主尋美

1、生帶著問題，默讀2—4自然段，圈劃出你認為很美的語句。

出示問題：你感受到文中哪些畫面描寫得美？美在哪里？

請大家帶著問題靜靜地默讀2—4自然段，用美麗的波浪線劃出美的語句，并有感情地讀讀。

(學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過輕聲讀，培養語感，同時培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力)

師：老師看到很多語句上劃上了美麗波浪線，咱們依順序來交流交流。

2、生讀讀自己發現的美，師引導感悟美

.(指導學生感受美,欣賞美,品析美)

（1）體會老人擺搭石為人著想的心靈美。

出示：上了點年歲的人，無論怎樣著急趕路只要發現哪塊搭石不平衡，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了，才肯離去。

①找出文中描寫老人擺搭石的關聯詞（無論……只要……直到……才……）

再用上關聯詞讀一偏。

從這句話中你體會到什么？（引導抓住老人擺搭石時動作的詞語“放下”、“搭上”、“踏上”體會作者的留心觀察和老人的細心、為人著想）

這是一道為人著想的風景。

相機板書：為人著想

②指導朗讀：多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

（2）體會一行人協調有序過搭石的和諧美。

過渡語：這里的人心靈真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

出示語句：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：你找的是十分優美動人的畫面，請大家輕聲讀這段話，說說你眼前浮現什么情景。

①你從哪兒體會到這幅畫面的美？

理解“協調有序”

文中寫什么“協調有序”？怎樣的動作是“協調有序”？師生配合著讀，選一組配合。

（不好走啊，注意節奏要跟上、要讀得“協調有序”，讀不好，可要掉進水里，有信心嗎？）

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——，后面的——（速度漸快，反復三次）

師：一行人這樣走著，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮呢？對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序。

②這句話中你還從哪幾個詞體會到畫面的美的？

“像輕快的音樂”“清波漾漾”，“人影綽綽”

一生聲情并茂讀詞語，其他學生閉上眼睛想象畫面。（身臨其境去感受）

師小結：一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構成了一幅和諧的畫面美，這是一道和諧的風景。

相機板書：和諧

③配樂朗讀：多么美的畫面，猶如一首清麗的小詩，請大家用讀詩的韻味，讀出這幅美的畫面。（師在句子下用“/”畫出提示）

（反復朗讀，層層感悟，這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情。）

（3）體會謙讓、敬老美

師過渡：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

①學生讀語句“如果兩個人……才相背而行”

真是一幅溫馨的畫面，能淡淡你對這畫面的感受嗎？

（這是一道互相謙讓的風景）

板書：讓搭石，謙讓（或互助，團結）

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，請男同學一起來感受份美。

男生讀

2、過渡：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①哪些詞語能打動你，理解“伏”“理所當然”

②齊讀“伏”字遍，理解字義

③活動加深理解：現在老師是那位老人，誰來做年輕人？

請個小伙子

男生彎下身子，師手搭在生的背上

你真是個很棒的年輕人，有了你，老人定能舒舒服服，安安全全得過小溪。

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

老人沒有道謝，年輕人會生氣嗎？

想象：這位老人年輕時他也一定曾經伏下身子背其他老人。

④透過“伏”“理解當然”看出這里的人怎樣的情感？

師小結：家鄉的人一代又一代地傳遞著尊老敬老淳樸民風，這是一道尊老敬老的風景。

板書：尊老敬老

小結：這里有淳樸的鄉風、民風、景美情更美，這更是家鄉的一道風景。

⑤拓展：展開你們的想象，這一種排搭石每天有多少人走搭石呀還會有哪些人來走，我們還會有哪些人來走，我們還會看到哪些馨的場面？

口頭說話：

（出示提示）假如＿＿來走搭石，＿＿總會＿＿，人們把這看作是理所當然的事，（如：膽小的孩子，外鄉人，殘疾人等)

(讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。

組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀、說活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的)

四、總結升華，贊頌美

過渡：這美撞擊著劉章爺爺的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

1、“一排排搭石，任人走，任人踏”作者贊揚什么？（搭石的默默無聞，無私奉獻）

僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）

贊揚鄉親們的什么？（相親、相愛、友好互助的美好心靈）

從哪里體會到這些？（聯系上文）

相機板書：美好心靈

（讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解）.

2、齊讀這一句，讀出內心的贊嘆與感動

五、拓展延伸，發現美

過渡：同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你身邊，就蘊含在那一件伯不起眼的小事中.

引導學生說說身邊美的小事

請大家讀讀句子：

美就在身邊，美就是媽媽，千萬次的嘮叨

美就在身邊，美就是一把雨中的小傘

美就在身邊，美就是一句風中的問候

美就在身邊，美就是一個關懷的眼神

美就在身邊，美就是彎腰撿紙時的身姿

……

……

（美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！)

六、布置作業

同學們，你們都有一顆發現美的心

回家后把你在生活中發現的美寫出來。

(以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處)

板書設計：

為人著想

和諧

一道風景互相謙讓

心靈美

尊老敬老

《搭石》教案13

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦優美的句段“每當……”。

2．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3．學習作者仔細觀察身邊平凡的事物，表達真實情感。

教學過程：

一、母語三分鐘

師：一些普通的事物，在藝術家的眼里就有了思想，有了靈魂。不僅圖畫如此，請看：

1.誦讀《山》“山很有風度，站得腳酸了，都不說一句話。”

2.《詩經·小雅·采薇》：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

師：婀娜的楊柳，漫天的大雪都引起作者對故鄉的思戀。一塊普通的石頭上又有著怎樣的故事呢？這節課我們以《搭石》一課為例接著學習第七單元——學習關愛。

二、引導質疑──體驗美

1．默讀課文，尋找美麗風景。（依據學情，重點感悟）

師：上節課，劉老師帶領大家統讀了本單元的課文，還布置大家按課后第二題的要求去尋找那些藏在字里行間的看得見的和看不見的美。完成了嗎？現在咱們交流一下？

（精心擺放搭石；老人調整石塊；一行人走搭石；同時過溪，招手禮讓；偶遇老人，背負過溪。）（依據學情，重點感悟）

預設一：擺搭石，助人美

“上了點年歲的人，無論……才肯離去。”

（1）了解什么是搭石。老人在干什么？

（2）朗讀體會美。

師：你能通過朗讀表現出自己體會到的美嗎？你想象出那幅畫面了嗎？

（3）復述提升美。提示：“無論……只要……一定……再……直到”；看圖復述。

師：急著趕路的老人，只要發現搭石不穩，就會停下匆匆的腳步調整搭石，他一心為他人著想，助人，構成了家鄉的一道風景。

預設二：走搭石，和協美。

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

主要的學習方法與步驟：

（1）學習“協調有序”。①什么意思？在課文中找找什么是協調有序？

結：理解詞語的方法：查字典，聯系上下文，聯系生活實際。

②學習“序”。組詞；釋義：《說文解字》中說“序，東西墻也。”；書寫。（庭院圍墻的拱門，進入家園的第一道門。予就是放行的意思。）

（2）積累“人影綽綽”式詞語。

朗讀詞語。積累 “清波漾漾、人影綽綽”類型的詞語。

（3）體會美。你從哪兒體會到了美？你能讀出美嗎？反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。變換文字的排列，讀出詩的韻味。

師：一行人走搭石動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿詩情畫意，和諧，構成了家鄉的一道風景。

出示名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

預設三．走搭石，敬老美

“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

1.伏：出示字的演變。造字本義獵手帶獵狗隱蔽狩獵。

2.說話訓練：假如……總要……理所當然……

師：一個個理所當然代代相傳，無聲的教育，構成了家鄉的一道亮麗風景。

誦讀名言：藝術家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

預設四：走搭石，禮讓美。

“如果有兩個人面對面……才相背而行。”

過渡：搭石上有美，搭石上有情，禮讓，構成了家鄉的一道風景。劉章爺爺將自己寫作搭石的前前后后也寫成了一篇文章《寫作搭石的前前后后》，打開自讀課本上，你能找出課文描寫的這一幅幅畫面嗎？

三、拓展延伸──鞏固美

1.學習《寫作搭石的前前后后》中“當我見到人們……”一段。

師：人們擠公交的雜亂無序與鄉親們走搭石的協調有序形成了對比，所以，作者發出了這樣的感慨：

2.朗讀《搭石》結尾：“一排排搭石……”

師：作者當年一天要走64回搭石，他記住的是鄉親們之間的那種互相關愛。默默奉獻的精神啊！再讀結尾。

師：作者就是從一件很平凡的事物中發現了美。我們的周圍也有很多這樣平凡的事物讓我們做一個生活的有心人，從平凡的事物中發現美、感悟美、記錄美。

四、布置作業——升華美

1.熟讀課文《卡羅納》解決2個問題：①面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？用筆畫下來。②這些平凡人的身上哪些平凡的、細小的舉動讓你感動？說一說你從大家的言行中受到什么啟發？

2.閱讀《愛的教育》中的《小石匠》一文（自讀課本）。

《搭石》教案14

教學目標：

1、認識7個生字，搭石教案。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學準備：課件

教學過程：課前精彩兩分鐘

一、導入新課1．板書課題搭石2.齊讀課題。3.質疑

二、整體感知，初識搭石

檢查生字、詞語，部分詞語理解（出示課件）2．交流學習“什么是搭石”。3、感悟搭石的作用加深認識。4．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。3．交流所尋風景，相機板書：擺 整 走讓 背……過……

四、深入體會，品味搭石，（依據學情，重點感悟）

1．一行人“走”石圖。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（1）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。（2）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。（3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。（4）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。（5）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。

2、學習倆人面對面走搭石從中體會到了什么？體會鄉親的心美人美。（美德謙讓）

3．背老人“過”石圖假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（1）指名讀。正音：伏。通過對“伏”字的理解，體會人們對老人的尊敬，學習他們的美好心靈。（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美人美。（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1．展開想象，試著用“假如，總是（），人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2．升華情感，又一次回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、拓展延伸

1、通過學習課文，搭石現在給你們留下什么印象？羅丹曾經說過，世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。其實美無處不在，作者就是從不起眼的搭石中發現了美，我們也學習作者發現以下自己身邊的美，也來寫一寫。

出示課件:美就在身邊，美就是媽媽的千萬次嘮叨。美就在身邊，美就是隨手撿起地上的一點垃圾。美就在身邊，美就是在同學沒有筆時你借給他一支。美就在身邊，利用課下時間寫一寫

板書設計：擺整21

《搭石》教案15

學習目標：

1、我能認識本課的生字詞，能正確讀寫。

2、有感情朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

學習重點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準備：

1、生字新詞卡片。（自主學習，小組合作學習）

2、有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序地走過搭石的圖片。（可制作為課件）。

預習任務：

1、積累一些有關橋的圖片，或者課件。

2、了解故事內容。（熟讀課文）

3、什么是“搭石”？（同學之間交流、總結）

4、搭石是怎樣鋪成的？（同學之間交流、總結）

5、人們怎樣過搭石？（同學之間交流、總結）

6、為什么給作者這么深的印象？（同學之間交流、總結）

自主、合作、探究：

1、想想課文主要講了一件什么事？

2、小組交流，勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注，說出為什么喜歡。

3、全班交流，反饋。解決預習中的問題。

4、結合生活實際體會。

5、給“俗（ ）、綽（ ）、序（ ）”注音。

我來闖關：

a、抽讀字詞

山洪暴發 間隔 懶惰 俗語平衡 清波蕩漾 理所當然 聯絡

猛 漲 序 伏

b、文中哪些地方讓我們感受到美:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

c、老人認真細致的動作，表現了老人__________________________優秀品質。體現老人的：_________________________________________

d、第（ ）段是課文的點睛之筆。

學習收獲：

知識延伸：

1、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。

2、小練筆：把你發現的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。