第一篇：課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)年級(jí)工作安排

課改是教育永恒的話題

——馬莊中心校課堂教學(xué)模式改革動(dòng)員會(huì)講話稿

根據(jù)固安縣教育局課堂教學(xué)模式改革工作會(huì)議要求，特別是針對(duì)當(dāng)前我中心校各小學(xué)教師匱乏，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)狀，經(jīng)過廣泛征求意見、摸底調(diào)查、長(zhǎng)期醞釀，特決定從即日起著手對(duì)三、四年級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革工作。

一、實(shí)際現(xiàn)狀與課題提出

在日常工作中每每使我們痛心的是學(xué)生流失，究其原因既不是生活窘迫，也不是家長(zhǎng)不支持，而更多的是學(xué)生厭學(xué)所致。

真實(shí)的故事。有一個(gè)初中二年級(jí)的學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，作業(yè)也不按時(shí)完成，成績(jī)低的可憐，班主任很是著急，于是找學(xué)生談心。到最后學(xué)生說：“老師，您別為我操心了。每天上課我都聽不懂老師講的是什么，怎么認(rèn)真學(xué)呀！要不是爸媽不同意，我早就想不上了。”班主任說：“你哪兒不會(huì)，從今天開始我給你補(bǔ)。”學(xué)生搖搖頭無奈的說：“我從小學(xué)三年級(jí)就什么都不會(huì)了。”當(dāng)班主任與人說起這件事的時(shí)候，臉上流露出苦澀的笑，觸動(dòng)我們內(nèi)心的是深深感到教育的悲哀。讓一個(gè)小學(xué)三年級(jí)就掉隊(duì)的孩子，在知識(shí)的大海里苦苦煎熬了這么多年。他不會(huì)感受到知識(shí)帶來的溫暖，反會(huì)因此遭受家長(zhǎng)、老師、同學(xué)無形的壓力。

教師的不易。歷次教學(xué)常規(guī)檢查中我們看到教師厚厚的教案上密密麻麻的文字，作業(yè)本中無盡鮮紅的勾與叉，親切的評(píng)語(yǔ)；回想聽課時(shí)教師詳細(xì)的講解，耐心的指導(dǎo)，學(xué)生的茫然；再想想我們馬莊每位教師擔(dān)負(fù)著三四個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，人均27課時(shí)的工作量，且隨著生源逐年增加的班容量。面對(duì)現(xiàn)狀，如何使我們從繁重的工作中解脫出來，又能使課堂教學(xué)達(dá)到從有效、實(shí)效、達(dá)到高效，是每一位教師都應(yīng)該深思的問題，是擺在大家面前的一個(gè)重要課題。

殘酷的現(xiàn)實(shí)。我們縱觀2011年的每次月考、期中、期末、抽測(cè)考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是隨著年級(jí)由低到高的變化，學(xué)生間的差距越來越大。以2011—2012學(xué)年度上學(xué)期的期末考試為例，一年級(jí)十三個(gè)教學(xué)班，位居第一名的馬北小學(xué)甲班班級(jí)平均總分為173.7，而末位的班級(jí)為160.9，僅相差12.8分；二年級(jí)

十三個(gè)教學(xué)班，位居第一名的興業(yè)莊小學(xué)甲班班級(jí)平均總分為161.1，而末位的班級(jí)為134.2，相差26.9分；三年級(jí)八個(gè)教學(xué)班，位居第一名的興業(yè)莊小學(xué)班級(jí)平均總分為351.3，而末位的班級(jí)為313.3，相差38分；四年級(jí)八個(gè)教學(xué)班，位居第一名的東桃園小學(xué)班級(jí)平均總分為382，而末位的班級(jí)為310.5，相差71.53分；五年級(jí)八個(gè)教學(xué)班，位居第一名的興業(yè)莊小學(xué)班級(jí)平均總分為392.5，而末位的班級(jí)為308.4，相差84.1分；六年級(jí)八個(gè)教學(xué)班，位居第一名的東桃園小學(xué)班級(jí)平均總分為410.9，而末位的班級(jí)為284.6，相差126.3分之多。實(shí)際上帶來的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距，課堂秩序也明顯出現(xiàn)問題，關(guān)鍵問題是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的漸漸喪失造成的。那么出現(xiàn)初中二年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)就掉隊(duì)的情況，也就不足為怪了。

究其根本原因就是作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主人，教師忽略了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，是擺在我們面前的又一個(gè)重要課題。

眾所周知，我縣當(dāng)前的教育狀況，各階段學(xué)生大量外流，中高考成績(jī)明顯落后周邊縣市，細(xì)細(xì)品來不能說沒有我們小學(xué)教師的責(zé)任。小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段，目前我鎮(zhèn)教學(xué)成績(jī)一直徘徊在全縣中游，學(xué)生外流現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生因此形勢(shì)所迫，改在必行，只有課堂教學(xué)模式改革才是真正的出路。

2012年2月22日上午，固安縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革工作會(huì)議在一中召開，我中心校及所屬小學(xué)校長(zhǎng)11人參加大會(huì)。王興瑞局長(zhǎng)明確指出：我們工作的關(guān)注點(diǎn)要集中到課堂，集中到課堂教學(xué)模式改革。要想改變社會(huì)對(duì)教育的整體評(píng)價(jià)，我們的核心就是課堂教學(xué)。首先明確課堂教學(xué)改什么，為什么改，怎么改；教師怎么教，教什么；幾乎所有關(guān)于教育的弊端和困惑，最終都能從課堂上找到癥結(jié)，幾乎所有關(guān)于教育改革和探索，歸根到底要回到課堂，因?yàn)檎n堂是教育的主陣地；其次樹立改革就是出路的信念，教師反思課堂，重視學(xué)生的主體地位，并指出課堂的高效始于教師，源于學(xué)生，高效課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，在于學(xué)生，通過學(xué)生，為了學(xué)生”的改革；教師、學(xué)生、教材的變化，改變教師評(píng)價(jià)機(jī)制；最后強(qiáng)調(diào)一流的學(xué)校，創(chuàng)造變化；二流的學(xué)校，順應(yīng)變化；三流的學(xué)校，被動(dòng)變化；末流的學(xué)校，頑固不化。改革是違背教學(xué)習(xí)慣與傳統(tǒng)的，是很難的，因此需要大家共同努力，改變教育現(xiàn)狀，創(chuàng)造更大的成績(jī)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意。

“課堂是根”，縣教育局關(guān)于課堂教學(xué)模式改革的提出為我們提供了契機(jī)。事實(shí)告訴我們只有牢牢抓住課堂教學(xué)做文章，教育才會(huì)大有文章可做。那如何讓課堂教學(xué)迸發(fā)出最大的實(shí)效性呢？

二、理論基礎(chǔ)與榜樣力量

傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)，教師“滿堂灌”的教法扼殺了學(xué)生的積極性。一部分教師惟恐學(xué)生聽不不懂，滔滔不絕，口若懸河，事事親力親為，低估了學(xué)生的接受能力；而另一部分教師認(rèn)為講課是我的任務(wù)，學(xué)習(xí)是你的責(zé)任，我的任務(wù)完成了，學(xué)習(xí)就是你自己的事了，結(jié)果怎樣，與我無關(guān)。教師的教育行為有所區(qū)別，但如果說教學(xué)效果一樣恐怕前一部分教師不會(huì)認(rèn)同，但兩者卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是忽略了學(xué)生的主體作用。

一個(gè)淺顯的道理大家明白：一個(gè)教練即使在教室里講上再長(zhǎng)時(shí)間的理論知識(shí)，學(xué)員即使再認(rèn)真地聽、仔細(xì)地記，永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)駕駛汽車的技術(shù)。只有通過學(xué)員大量的實(shí)際操作加以教練適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，自己的潛心琢磨，才有可能使自己的技術(shù)日臻成熟。前一種教師是只顧自己開車，開著車還不停的講，講著技術(shù)、講著注意事項(xiàng)，由于學(xué)生缺乏參與，漸漸失去興趣，你講你的、我做我的；后一種教師是講完理論把車一放，你練你的、我走我的，教師沒有指導(dǎo)，沒有督促，任其發(fā)展，放任自流。前者一般能取得較好的教學(xué)成績(jī)，獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生的普遍認(rèn)可，這樣的教師也會(huì)自認(rèn)為這樣還需要課改嗎？“我做的已經(jīng)很好了”。但這些卻是教師用身心疲憊，心力交瘁換來的。我們認(rèn)為真正的教學(xué)狀態(tài)是教師輕松地教，而且隨著年級(jí)的提高逐步退出教學(xué)的舞臺(tái)。讓學(xué)生來做演員，教師則成為策劃、導(dǎo)演，必要時(shí)予以示范和指導(dǎo)，更多的時(shí)間讓學(xué)生自己來揣摩，去思考，體會(huì)合作的樂趣，品味成功的喜悅，置身探究的辛勞，積極、自然、茁壯的成長(zhǎng)。

我們把關(guān)注點(diǎn)不要放在“告訴他怎樣不跌跤”，而是要放開手讓學(xué)生自己去走路，在跌跤以后再去問他“疼不疼、為什么會(huì)跌跤、今后怎樣才能不跌跤”。通過這樣的過程，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會(huì)歸納、懂得概括。

我們認(rèn)為課堂教學(xué)模式改革要避免三個(gè)誤區(qū)：

（一）、閉門造車

只憑主觀臆斷，沒有理論支持，沒有教學(xué)實(shí)踐，一切只是想當(dāng)然。課堂教學(xué)模式的改革不是試驗(yàn)，孩子也經(jīng)不起試驗(yàn)，對(duì)于我們來說是

一、兩年的時(shí)間，失敗了大不了從頭再來，但對(duì)于孩子是影響一輩子的大事情。這就需要符合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，走出去，多學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索，找尋、打造適合自己的教學(xué)模式，樹立“只許成功不許失敗” 的決心。

（二）、東施效顰

走出去，多學(xué)習(xí)，多借鑒，結(jié)合自身實(shí)際情況，為我所用，而不是盲目的效仿表面想象，舍本求末，丟掉對(duì)事物本質(zhì)的的認(rèn)識(shí)、思考與剖析。杜郎口中學(xué)真正讓我們學(xué)的不是拆拆講臺(tái)、分分小組、寫寫黑板那么簡(jiǎn)單；課堂教學(xué)改革的模式也不是讓我們放任學(xué)生，任其自學(xué)，教師的責(zé)任在于設(shè)置情境，激發(fā)欲望，因勢(shì)而導(dǎo)，共同達(dá)標(biāo)。所以，課堂教學(xué)模式改革要真心的改，不是裝裝樣子，走走過場(chǎng)，學(xué)學(xué)皮毛，湊湊熱鬧。

（三）、邯鄲學(xué)步

在課堂教學(xué)模式改革的過程中，要防止出現(xiàn)新的教學(xué)方法學(xué)不會(huì)，舊的不敢用或全盤擯棄的現(xiàn)象。我們的課堂教學(xué)模式是脫胎于原先的教學(xué)模式，或者說是原先的教學(xué)模式的改進(jìn)，也可以認(rèn)為是先進(jìn)教學(xué)模式的推廣。總之，它應(yīng)該是來源于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過大家的不斷提煉、完善，吸取多方經(jīng)驗(yàn)，符合目前現(xiàn)狀的最先進(jìn)的教學(xué)模式。堅(jiān)定信心，一路堅(jiān)持走下去，定會(huì)柳暗花明。

山東省杜郎口中學(xué)的“10+35”的時(shí)間模式和“三三六”的自主課堂學(xué)習(xí)模式，并不是一蹴而就，而是經(jīng)過十余年的時(shí)間通過一個(gè)團(tuán)隊(duì)不懈的努力才慢慢形成的，而且我相信隨著時(shí)間的延續(xù)，他們還會(huì)不斷的發(fā)展、更新，有先進(jìn)的理念出現(xiàn)。

當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式：

（一）、山東省杜郎口中學(xué)的“10+35”的時(shí)間模式和“三三六”的自主課堂學(xué)習(xí)模式。

“98年之前杜郎口中學(xué)的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語(yǔ)權(quán)日復(fù)一日，周復(fù)一周，年復(fù)一年的雷同著，學(xué)生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學(xué)生耐不住，便找到一百個(gè)理由棄學(xué)了，真正輟學(xué)的原因不在于家庭貧困，不在于主管

部門、行政部門、家長(zhǎng)不重視教育，而是學(xué)生不入門，跟不上班，學(xué)困而導(dǎo)致厭學(xué)使其然矣。其根源就是不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、參與、探究、感知、情緒，視學(xué)生為容器，嚴(yán)重地被物化，而不是被人化。簡(jiǎn)單地說，學(xué)生學(xué)知識(shí)遭遇障礙，千山萬(wàn)水，欲達(dá)無望更別說造就人格，個(gè)性發(fā)展了。鑒于此經(jīng)過深入調(diào)查，反復(fù)研究，學(xué)習(xí)有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理論，縝密推敲，決定進(jìn)行徹底的教學(xué)改革，逐步形成了“三三六” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

（二）、山東省昌樂第二中學(xué)的“2:7：1高效課堂”的教學(xué)模式。

“271”高效課堂教學(xué)模式是昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)提出的。它總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、教學(xué)效果好起來、師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的，包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”，形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

（三）、山東省微山縣夏鎮(zhèn)西校的“自學(xué)、釋疑、達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。

“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式遵循循序漸進(jìn)的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。其基本結(jié)構(gòu)分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示、糾錯(cuò)互評(píng)、點(diǎn)撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評(píng)價(jià)七個(gè)環(huán)節(jié)，分為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩大部分。其中，合作探究為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的“對(duì)接鏈”，使二者合為一體。按照各環(huán)節(jié)在模式結(jié)構(gòu)中的組織形式及作用可劃分為自學(xué)、釋疑、達(dá)標(biāo)三大板塊。其中，自學(xué)包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示和糾錯(cuò)互評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯(cuò)互評(píng)、點(diǎn)撥拓展和提煉總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)包括提煉總結(jié)和診斷評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)（如圖）。顯然，三大板塊并非孤立存在，而是相互包容、相互關(guān)聯(lián)的。

1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配：課前預(yù)習(xí)約15分鐘，課堂教學(xué)40分鐘。其中課堂教學(xué)中起到“對(duì)接”作用的合作探究約5分鐘，小組展示至提煉總結(jié)約25～30分鐘，達(dá)標(biāo)約5～10分鐘。

（四）、江蘇省新知中學(xué)的“自學(xué)、交流”的課堂教學(xué)模式。

在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？新知中學(xué)校長(zhǎng)徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知中學(xué)即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提

出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

（五）、河北省承德圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通，其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。

（六）、遼寧沈陽(yáng)立人中學(xué)的整體教學(xué)系統(tǒng)和“一二四”的課堂教學(xué)模式 整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。

當(dāng)代著名教育家、教育改革家魏書生指出：有教無類、因材施教、寓教于樂、學(xué)以致用、學(xué)而時(shí)習(xí)、循序漸進(jìn)、持之以恒、全面發(fā)展、德育為首、加強(qiáng)實(shí)踐、精講多練等教學(xué)理念永不過時(shí)。我們要?jiǎng)?chuàng)新、改進(jìn)，不是把這些優(yōu)良的傳統(tǒng)丟掉，也不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換，而是做好教學(xué)研究，認(rèn)真把握課堂教學(xué)的每一分鐘。

魏書生老師實(shí)際教學(xué)中就重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。他常常引導(dǎo)、，鼓勵(lì)學(xué)生樹立培養(yǎng)自學(xué)能力的信心。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學(xué)生的內(nèi)在要求。

我們細(xì)細(xì)解讀他所創(chuàng)立的六步教學(xué)法的基作程序：

1、定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

2、自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

3、討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案，不能解決的問題，留待答疑階段解決。

4、答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

5、自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

6、自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。

方法得當(dāng)，事半功倍；他山之石，可以攻玉。我們尋找這些成功模式的共同點(diǎn)：注重預(yù)習(xí)、側(cè)重訓(xùn)練、重視質(zhì)疑探究。對(duì)于預(yù)習(xí)學(xué)生活動(dòng)充分高效；訓(xùn)練節(jié)奏快，密度大；在探究的過程中能理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性。課堂教學(xué)模式改革關(guān)鍵是需要教師的職業(yè)精神，對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)孩子的責(zé)任、辦好教育的信心，更需要我們的一份勇氣、身心的付出、長(zhǎng)久的堅(jiān)持。常言雖說教無定法，但我們認(rèn)為自已沒有一套方法的教師不是好教師，不想自已有一套方法的教師更不是好教師，學(xué)校亦然。

三、以點(diǎn)帶面與整體提升

我們中心校經(jīng)過深入研究，決定在全面推行固安縣小學(xué)新授課課堂教學(xué)模式的同時(shí)，以三、四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口，重點(diǎn)扶持，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)，整體提升，共同達(dá)標(biāo)。

1、統(tǒng)一進(jìn)度，嚴(yán)格按照縣教育局教研室制定的教學(xué)進(jìn)度組織教學(xué)，轄區(qū)內(nèi)小學(xué)任課教師不得提前或滯后，4月12——22日為自行調(diào)整期。自4月23日實(shí)行全鎮(zhèn)集體備課。

2、成立集體備課小組。各年級(jí)每學(xué)科以四人一組，每人一周，實(shí)行輪流備課（形成導(dǎo)學(xué)案）、眾人實(shí)施、整理完善、集體反思（共同尋找導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中需要完備之處）制度。嚴(yán)格按照《固安縣小學(xué)新授課課堂教學(xué)模式》進(jìn)行課堂教學(xué)，同年級(jí)教學(xué)班形成模式保底，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂局面。

當(dāng)周備課教師將《馬莊中心校小學(xué)新授課課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》提前一周交至中心校，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括制定預(yù)習(xí)任務(wù)、課前檢測(cè)及目標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)教學(xué)過程、把控師生活動(dòng)時(shí)間；眾人在實(shí)施的過程中將實(shí)際操作過程予以記錄，教學(xué)結(jié)束以后將修改后的導(dǎo)學(xué)案交至中心校；周備課教師將各位教師修改后的導(dǎo)學(xué)案予以整理，形成一套系統(tǒng)、完備的導(dǎo)學(xué)案；各位教師針對(duì)此套導(dǎo)學(xué)案取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同提高。教師初步擺脫終日應(yīng)付抄寫教案、批改作業(yè)的疲憊狀態(tài)，以更多的精力鉆研教材、琢磨教法，分析學(xué)生、調(diào)動(dòng)其積極性參與教學(xué)、融入課堂活動(dòng)。

備課過程必須以課堂為中心，以教材為主線，去發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點(diǎn)，鞏固訓(xùn)練，拓展思維。特級(jí)教師武瓊說：教之前，先要把教材讀懂，而不是急著寫教案、找課件。嚴(yán)格按照教材去教，了解每一節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如她在《草船借箭》中對(duì)諸葛亮的講解，不是要學(xué)生知道他“知天文，曉地理”、神機(jī)妙算，關(guān)鍵弄懂 “怎么知，什么時(shí)候知”、為什么是神機(jī)妙算，引導(dǎo)學(xué)生收集信息并加以整理。特級(jí)教師吉春亞也認(rèn)為取得課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵是教材鉆研，尋找其文本價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要具體，可見、可檢，充分考慮到學(xué)生，使其成為主語(yǔ)。

3、課堂教學(xué)展示階段，5月中旬三、四年級(jí)任課教師利用集體教學(xué)展示進(jìn)行交流反思活動(dòng)，使教學(xué)模式更加流暢，具有實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。初步形成以預(yù)習(xí)、展示、訓(xùn)練為主的課堂形式，以小組活動(dòng)、教師點(diǎn)撥為主的教學(xué)局面。教師真正脫離講臺(tái)、學(xué)生確實(shí)進(jìn)入角色，學(xué)生主動(dòng)求知、樂于展示的欲望得到激發(fā)，以典型訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)成績(jī)穩(wěn)而不降或略有提升。

4、巡回授課展示階段，6月份由中心校組織任課教師異地異班教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，推行同課同構(gòu)制度。

5、階段性成果整理、反思、矯正，7月份中旬，形成以三四年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科為內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案模本，通過模本進(jìn)行反思、予以矯正，以便新學(xué)期指導(dǎo)教學(xué)。

我們的課堂教學(xué)模式改革以學(xué)生發(fā)展為主線，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為依據(jù)，以實(shí)際效果為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步推進(jìn)，扎實(shí)有效，尋求最大實(shí)效。

四、階段反思與及時(shí)矯正

我們進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革的過程中，不可避免的要出現(xiàn)問題，因此做好階段性反思，在實(shí)踐中不斷矯正、及時(shí)矯正，成為我們不可逾越的環(huán)節(jié)。并且要深刻認(rèn)識(shí)到改革是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的，不是短時(shí)期的事情，我們來看杜郎口中學(xué)的課改之路。

1998年8月，崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師調(diào)查學(xué)生，外出學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺?qǐng)教，認(rèn)識(shí)到要立足課堂，關(guān)注學(xué)生。

1999年，崔校長(zhǎng)上課找規(guī)律，確立課堂時(shí)間的“黃金分割”，最初提出“0+45” 時(shí)間模式理論，在實(shí)踐教學(xué)中漸漸形成“10+35”的時(shí)間模式。

2000年8月，教學(xué)成績(jī)明顯進(jìn)步，學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2002年，“10+35”的時(shí)間模式成為杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的硬性規(guī)定。2003年，撤掉講臺(tái)，搬走講桌，中考成績(jī)?nèi)h第三名。

2004年8月，經(jīng)過反復(fù)論證，學(xué)校確立課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)；分配任務(wù)；合作探究，完成任務(wù)；師生互動(dòng)，展示提高；穿插鞏固、全面掌握；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、檢查驗(yàn)收。

2004年11月，聊城市初中教學(xué)工作會(huì)議在杜郎口中學(xué)召開，教學(xué)模式引起轟動(dòng)。2004年12月—2005年6月，山東省教科所專家深入課堂調(diào)查研究，把杜郎口中學(xué)的教學(xué)形式概括為“三三六”的自主課堂學(xué)習(xí)模式。

經(jīng)過六年的時(shí)間，杜郎口中學(xué)逐步形成“10+35”的時(shí)間模式和“三三六”的自主課堂學(xué)習(xí)模式，然而直到今天這種模式還無時(shí)不刻的在不斷發(fā)生著新的變化。

2006年10月，學(xué)校制定關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的補(bǔ)充說明：文本的挖掘要深刻；2007年11月，制定課堂十忌；2008年6月，對(duì)板書、表達(dá)、課堂氣氛等提出新要求；7月，提出新的規(guī)劃與要求：一年的課程半年結(jié)束，初二開設(shè)化學(xué)課；8月，全員培訓(xùn)、集體備課，在“三三六”的模式框架下，各科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

我們對(duì)課改要有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、課改不是新鮮事物，是教育永恒的話題。學(xué)生具有鮮明的時(shí)代性，70后、80后、90后、00后生活環(huán)境與思維方式注定存在差異，因此也決定教學(xué)方法不可能一成不變；知識(shí)日異更新，教師不學(xué)習(xí)、不改變、不追趕，就會(huì)落伍，與學(xué)生產(chǎn)生距離。語(yǔ)言生澀、不鮮活，觀念陳舊，學(xué)生不易于接受，甚至造成反感，因此我們不得不改。

2、課改是不斷完善、前進(jìn)著的事物，沒有終極目標(biāo)。要求我們根據(jù)年級(jí)、學(xué)生、學(xué)科特點(diǎn)，每次教學(xué)都要有新的想法、方法、做法，鉆研教材、教法，研究的精神是教育工作者永遠(yuǎn)都要保留的特質(zhì)，因此需要我們不斷的改。

3、尋找適合我們的模式、你自己的模式。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，甚至可以說是無休止的，但其實(shí)質(zhì)是無法改變的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是我們研究的對(duì)象。檢驗(yàn)課改成功與否的標(biāo)準(zhǔn)也在于此。只有讓他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，激發(fā)其最大潛能，才能讓課堂教學(xué)散發(fā)出無限的活力，因此需要我們好好改。

究竟路有多遠(yuǎn)，要靠自己的腳步去丈量。杜郎口中學(xué)的發(fā)展歷程，向我們說明要在課堂教學(xué)模式改革中不斷完善、逐步改進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，同時(shí)也注定我們要想形成以馬莊小學(xué)教育為特色的教育模式，還有一段很艱辛的路要走。需要每位教師要有“不做教書匠，潛心為人師”的心境，堅(jiān)信只有我們?nèi)シe極的教，科學(xué)的教，學(xué)生才有可能積極的學(xué)，科學(xué)的學(xué)，讓馬莊小學(xué)的教育呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。

第二篇：課堂教學(xué)模式改革

青云初中自研課堂教學(xué)模式的初探

隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步，先進(jìn)教育觀念的逐步提出，人們對(duì)傳統(tǒng)的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。隨著教育改革的深入發(fā)展，積極貫徹新課改理念，切實(shí)有效地改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。

因此，為繼續(xù)優(yōu)化提升我校“三步走”思路（向管理要質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量），落實(shí)“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試了新的改革，并首先在初一年級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，以期改變以往的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自我學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

俗話說博彩才能眾長(zhǎng)，為能有效開展改革，學(xué)校在正式推行課堂教學(xué)模式改

革之前進(jìn)行了多方的學(xué)習(xí)調(diào)研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級(jí)的任課老師教師前往安吉昆銅中學(xué)進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，之后又組織教師到天目外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，充分了解和學(xué)習(xí)他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識(shí)，為本校的改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學(xué)習(xí)別人的過程

中也認(rèn)真研究了本校學(xué)生的特點(diǎn)，從而摸索出一套適合自身的課堂教學(xué)模式，即“三查二評(píng)一中心”的四段式課堂教學(xué)模式。此模式的三查即“組內(nèi)查、組間查、教師查”，二評(píng)指“學(xué)生評(píng)，教師評(píng)”，一中心則是以小組為中心。整個(gè)教學(xué)的基本流程分四個(gè)階段，主要是制定導(dǎo)學(xué)案——課堂交流——布置作業(yè)——課堂評(píng)價(jià)。其中導(dǎo)學(xué)案的制定對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經(jīng)典的、重點(diǎn)的、有引導(dǎo)性的題目編到學(xué)案中，幫助學(xué)生更有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是為了真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環(huán)節(jié)則重點(diǎn)突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作精神，學(xué)生可以通過交流合作較好地帶動(dòng)小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，尤其有利于發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為能更有力度地推行此次課堂教學(xué)模式改革，青云初中也從多方面入手實(shí)行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時(shí)間分別對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行課堂模式改革的專項(xiàng)培訓(xùn)，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進(jìn)方向。此外，在課堂模式改革的實(shí)行過程中，陳華峰校長(zhǎng)還身先士卒，為大家開設(shè)了一堂示范展示課，不斷鼓勵(lì)大家積極實(shí)踐課堂教學(xué)模式的改革，并號(hào)召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時(shí)代的需要，課堂教學(xué)的改革也往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。今天，青云初中課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐從一定意義上說，還僅僅是“萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步”，在課堂教學(xué)改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實(shí)踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個(gè)腳印，夯實(shí)每個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)校一定會(huì)在深化課堂教學(xué)模式改革的道路上越走越穩(wěn)，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。

第三篇：課堂教學(xué)模式改革

指導(dǎo)思想：全面貫徹國(guó)家教育方針和科學(xué)發(fā)展觀，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀；充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)模式改革目的在于鼓勵(lì)

第四篇：課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查報(bào)告

課堂教學(xué)模式改革情況調(diào)查報(bào)告

福建大田湖美初級(jí)中學(xué)

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我校把“提高課堂教學(xué)的有效性”作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式”，并于2016年9月新學(xué)年開始時(shí)，在湖美中學(xué)七年段先行先試，現(xiàn)已取得良好的效果，預(yù)計(jì)2018年，此課堂教學(xué)模式在全校全面推行。現(xiàn)就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡(jiǎn)要的介紹。

一、成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校定時(shí)組織開展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，不定期對(duì)課堂教學(xué)改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨(dú)霸課堂，以“灌輸”為主。教師對(duì)學(xué)生一百個(gè)不放心，對(duì)自己所教的內(nèi)容一百個(gè)放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主 1

體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維性，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識(shí)與技能上，忽視了過程與方法的探究，學(xué)生的能力沒有得到有效的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮很少，教師只注重課本知識(shí)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。

3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標(biāo)和教材，更把握不準(zhǔn)命題的趨勢(shì)和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題，教案就是“習(xí)題集”，教學(xué)重點(diǎn)沒有放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，沒有讓學(xué)生通過“感知－概括－應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來，錯(cuò)誤地認(rèn)為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂。

三、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)

以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主有效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。

四、課堂教學(xué)改革的總體模式

探索實(shí)驗(yàn)“三階段八環(huán)節(jié)”的新型課堂教學(xué)模式。

1、這種新模式具有三個(gè)階段：“自主學(xué)習(xí)---交流討論---分層優(yōu)化”。

2、這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（4）檢測(cè)自學(xué)效果；（5）教師精講點(diǎn)撥；（6）分層施教，分類指導(dǎo)；（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。

五、課改工作存在的問題

雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績(jī)，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細(xì)節(jié)需要完善，有許多經(jīng)驗(yàn)需要提煉。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個(gè)具體問題需要盡快解決。

1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有的合作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、有的學(xué)生不會(huì)合作、有的合作亂而無序，真正合作的學(xué)生少。

2、學(xué)生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價(jià)值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點(diǎn)、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。

3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問題的閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì)拓展，教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有真正的發(fā)揮。

4、學(xué)生的“動(dòng)”是表面的動(dòng)。體現(xiàn)為有的學(xué)生身動(dòng)而心未動(dòng)、有的仍然是被動(dòng)而非主動(dòng)、有的課堂只是淺層次的“動(dòng)”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測(cè)不落實(shí)。有的沒有檢測(cè)內(nèi)容、有的沒有檢測(cè)時(shí)間、有的檢測(cè)不是真正意義上的檢測(cè)，課堂檢測(cè)、堂堂清成為一種空想。

6、課堂開放是“偽”開放。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動(dòng)少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生，總是忍不住要

講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。

7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴(yán)重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內(nèi)實(shí)施。

今后，我們還將認(rèn)真思考，加強(qiáng)研討，大膽探索，敢于創(chuàng)新，克服困難，為我校課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2017年5月9日

附錄1：

課堂教學(xué)改革問卷調(diào)查（教師卷）

湖美中學(xué)課題組 2017年5月

敬愛的老師：

感謝你在百忙之中抽空參加本次調(diào)研，本問卷的目的在于全面了解參與試驗(yàn)教師對(duì)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行以來的真實(shí)看法。您真實(shí)的回答對(duì)我們的本次調(diào)研將大有幫助。我們將對(duì)你的隱私完全保密，再次感謝您的支持與合作！

1、課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)以來，我認(rèn)為課堂中老師的地位（）A、還是和以前一樣的師道尊嚴(yán) B、傳道、授業(yè)、解惑 C、和學(xué)生完全平等互動(dòng)

2、學(xué)生之間實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣（）A、學(xué)習(xí)興趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前濃厚了

3、對(duì)于學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生的表現(xiàn)（）

A、大部分的學(xué)生反對(duì) B、學(xué)生沒有什么反應(yīng) C、大部分的學(xué)生喜歡

4、我具備的業(yè)務(wù)知識(shí)適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要嗎？（）A、完全不適應(yīng)

B、基本適應(yīng)，但要加強(qiáng)學(xué)習(xí)C、完全適應(yīng)，不需要進(jìn)行學(xué)習(xí)充電

5、我認(rèn)為推進(jìn)課堂教學(xué)改革關(guān)系成敗的因素是（）。A、學(xué)校的重視與支持 B、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和督導(dǎo)

C、教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神

6、學(xué)生在課堂教學(xué)改革中，知識(shí)、技能的掌握率大概能達(dá)到（）

A、25% B、60% C、80% D、95%

7、學(xué)生在改革后的課堂中，對(duì)知識(shí)生成的過程和方法掌握率能達(dá)到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上

8、調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的展示積極性，我是這樣做的（）A、學(xué)生舉手自由發(fā)言 B、按順序輪流發(fā)言 C、由組長(zhǎng)指派發(fā)言 D、建立發(fā)言的平衡協(xié)調(diào)辦法

9、為了比較各組的學(xué)習(xí)效果的，我的辦法是（）A、根據(jù)小組展示的優(yōu)劣 B、根據(jù)發(fā)言的次數(shù)多少 C、制定了評(píng)比的辦法

10、最令我高興的是：各學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中（）A、自由學(xué)習(xí)、互不干涉 B、指定了“一幫一”對(duì)子 C、優(yōu)生能主動(dòng)幫助學(xué)困生 D、為了小組利益、有團(tuán)隊(duì)精神

11、你對(duì)課堂教學(xué)改革有什么意見或建議？

附錄2：

課堂教學(xué)改革問卷調(diào)查（學(xué)生卷）

湖美中學(xué)課題組 2017年5月

親愛的同學(xué)：

為更好地了解我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過本問卷調(diào)查你們對(duì)課堂教學(xué)的一些想法和要求。本問卷不記名，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的真實(shí)意愿認(rèn)真回答。請(qǐng)?zhí)顚懩愕南嚓P(guān)信息 年級(jí)：（）A.七年級(jí) B.八年級(jí) C.九年級(jí)

一、選擇題（請(qǐng)將你認(rèn)同的答案的字母寫在括號(hào)內(nèi)）1.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要嗎？（）A.很重要 B.一般 C.一點(diǎn)用處沒有 2.老師指導(dǎo)過預(yù)習(xí)方法嗎？（）A.經(jīng)常指導(dǎo) B.曾給全班指導(dǎo)過 C.給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過 D.從沒指導(dǎo)過

3.對(duì)于所發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，你是怎樣利用的？（）

A．提前預(yù)習(xí)，不明白的和同學(xué)討論 B基本不看，等老師講 C.你認(rèn)為學(xué)案沒有多大意義，看不看無所謂 D沒時(shí)間看 4.你認(rèn)為老師的課堂教學(xué)是否面向全體同學(xué)？（）A．老師力求每位學(xué)生都聽懂，速度較慢 B．只要有70%的同學(xué)聽懂，老師就講下一個(gè)內(nèi)容 C．老師只照顧幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)，速度較快

D．老師注意分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)課后輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)

5.你喜歡在課堂上自主學(xué)習(xí)和思考問題嗎？（）A．喜歡 B.比較喜歡 C.不喜歡

6.老師在課堂上有沒有安排小組討論的環(huán)節(jié)？你認(rèn)為每節(jié)課都該分組討論嗎？（）

A.有 很有必要 B.偶爾有 看課型而定 C.沒有 根本沒必要 7.你認(rèn)為老師設(shè)置的討論題目怎樣？小組合作討論的效果如何？（）A.恰到好處，非常經(jīng)典；全員參與，效果較好

B.反正我沒預(yù)習(xí)，不知道；幾乎都是那幾個(gè)人討論，沒有全員參與 C．沒有興趣，與我無關(guān);流于形式，浪費(fèi)時(shí)間 8.你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？（）A.經(jīng)常B.偶爾C.只跟同桌同學(xué)交流過 D.從未發(fā)言

9.你在課堂上沒有積極參與交流或展示的原因是什么？（）A.因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)，擔(dān)心同學(xué)笑話我 B.因?yàn)槔蠋煕]提問我 C.因?yàn)槲覜]預(yù)習(xí)，無話可說

10.你覺得你在課堂上最欠缺什么？（）

A.缺少回答問題的勇氣 B.缺少獨(dú)立思考的時(shí)間 C.缺少表達(dá)能力 D.缺少老師的肯定和鼓勵(lì) 11.你認(rèn)為如何處理當(dāng)堂訓(xùn)練？（）A.當(dāng)堂學(xué)完就訓(xùn)練 B.課下訓(xùn)練 C.下節(jié)課訓(xùn)練 D.自習(xí)課訓(xùn)練

12.課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，怎樣總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲呢？（）A.老師講述總結(jié) B.在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己總結(jié) C.課堂不總結(jié) D.學(xué)生自我總結(jié)并展示

13.你認(rèn)為一節(jié)課老師講解與學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練的時(shí)間怎樣安排較好?（）

A.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過1/4，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于3/4 B.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過1/3，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于2/3

C.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過1/2，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于1/2 D.老師精講累計(jì)時(shí)間不超過3/4，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計(jì)時(shí)間不少于1/4 14.對(duì)于完成老師布置的作業(yè)，你的做法是:()A.僅滿足完成老師布置的作業(yè)

B.在完成老師布置的作業(yè)后，找些習(xí)題集上的題目繼續(xù)練習(xí)C.從不滿足于老師布置的作業(yè)，主動(dòng)挑戰(zhàn)更高難度的題目 D.作業(yè)太多，不能及時(shí)完成老師布置的作業(yè) 15.單元測(cè)試試卷下發(fā)后，老師一般會(huì)（）

A.對(duì)考試情況進(jìn)行分析，鼓勵(lì)大家，想方設(shè)法幫助突破石頭易錯(cuò)點(diǎn) B.表?yè)P(yáng)好的同學(xué)，批評(píng)成績(jī)差的同學(xué)，并講解個(gè)別試題 C.什么也不說，直接講評(píng)題目?jī)?nèi)容

二、問答

1.你喜歡那些學(xué)科老師的課堂教學(xué)？為什么？請(qǐng)作簡(jiǎn)要說明。

2.談?wù)勀銓?duì)老師的課堂教學(xué)有什么好的建議。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式改革

高效課堂教學(xué)模式改革

實(shí)

施

方

案

洮南市安定鎮(zhèn)中學(xué)2013-3

洮南市安定鎮(zhèn)學(xué)校 高效課堂教學(xué)模式改革

實(shí)

施

方

案

一、指導(dǎo)思想：

以洮南市教育局《高效課改方案》為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，打造高效課堂，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并實(shí)施昌樂二中小組“自主、合作、探究”高效課堂教學(xué)模式。通過課前、課中、課后三程運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，并在改革實(shí)踐中，不斷探索，創(chuàng)建符合我校實(shí)際的教學(xué)模式。

2、建立新型師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3、以全面提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)，探索教師專業(yè)發(fā)展途徑，為教師搭建發(fā)展平臺(tái)。

4、構(gòu)建團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、求實(shí)創(chuàng)新的班級(jí)文化和校園文化，讓學(xué)生在和諧進(jìn)取的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

5、逐步鞏固、完善、提升、創(chuàng)新發(fā)展課改成果，打造特色學(xué)校、品牌學(xué)校。

三、內(nèi)容及安排:

1、從課堂教學(xué)模式改革入手，實(shí)行分組教學(xué)。課堂結(jié)構(gòu)為：導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)、展示、驗(yàn)收六個(gè)環(huán)節(jié)，徹底改變傳統(tǒng)授課模式，真正轉(zhuǎn)變教師教為學(xué)生學(xué)。

2、實(shí)行集體備課，以學(xué)科為單位，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案進(jìn)行共案教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方式手段運(yùn)用的雙優(yōu)，提高整體教學(xué)效率。

3、進(jìn)行學(xué)科教材整合方面的探索，提高文本示范教學(xué)效率，突破綱本限制，挖掘教學(xué)素材，拓寬教學(xué)視野。

4、建立并完善與課改相適應(yīng)、符合我校實(shí)際的新的質(zhì)量測(cè)查標(biāo)準(zhǔn)和教師、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、工作保障: 課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有對(duì)學(xué)校的管理體制、制度建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)等諸方面實(shí)行全方位改革，才能保證學(xué)校課改工作的順利開展，并取得成果。

（一）組織保障。

1、學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：畢國(guó)鋒

副組長(zhǎng)：李艷敏

陳國(guó)江

劉宏宇 組

員：趙守義

黃國(guó)明

吳愛東

吳艷玲

2、課改科研領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：李艷敏

組

員：趙守義

黃國(guó)明

吳愛東

吳艷玲

3、課改學(xué)科備課組長(zhǎng) 語(yǔ)

文：李秀麗 數(shù)

學(xué)：張冬梅 英

語(yǔ)：吳艷玲 理

化：曲道志 政

史：杜慶玲 地

生：黃金平

（二）深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是課改的領(lǐng)導(dǎo)者，決定學(xué)校的課改方向，統(tǒng)一班子成員的思想是搞好課改工作的關(guān)鍵，只有班子成員統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)才能引領(lǐng)廣大教師更新觀念。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，層層推動(dòng)。對(duì)教研組長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，使其率先更新觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，為其他教師做出榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)作用。教師人人寫課改論文，在論壇會(huì)上人人結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，以案論理、以案說法，理論聯(lián)系實(shí)際，論述轉(zhuǎn)變觀念的重要性、實(shí)施課改的必要性、提高素質(zhì)的緊迫性，談高效課堂的教學(xué)感悟，從而提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，全身心的投入到課堂教學(xué)改革之中。

（三）建章立制，探索實(shí)踐。通過實(shí)踐新的教學(xué)模式，打造高效課堂，推動(dòng)課改工作再上新臺(tái)階。開展行之有效的課堂教學(xué)評(píng)比和教研活動(dòng)，促進(jìn)教師快速適應(yīng)學(xué)校新課改，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)課要求；開展“展示課、研討課”活動(dòng)，讓教師在相互聽課、評(píng)課過程中，切磋教學(xué)方法，共享成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過“展示課”研討，查找課堂存在問題的原因，制定改進(jìn)方案，提高課堂效果。改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不科學(xué)的地方，提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，提高備課能力。

（四）搞好課堂文化建設(shè)，創(chuàng)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和組風(fēng)。課堂文化是教學(xué)文化的核心，是班級(jí)學(xué)風(fēng)的具體體現(xiàn)，小組建設(shè)是營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。首先搞好課堂環(huán)境文化，變一面黑板為三面黑板，學(xué)生分組圍坐，班級(jí)布設(shè)大量寓意深刻的激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)，體現(xiàn)班名、班訓(xùn)、組名、組訓(xùn)內(nèi)涵。其次創(chuàng)建課堂的學(xué)習(xí)文化（課堂的隱性文化），營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，師生共創(chuàng)理想的課堂。學(xué)生在自學(xué)課上，依據(jù)教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，自主探究、凝神靜思、忘我投入，學(xué)生圍繞教師下發(fā)的訓(xùn)練驗(yàn)收學(xué)案，創(chuàng)新思維、完成訓(xùn)練、展示交流、匯報(bào)成果、智慧碰撞、互相啟迪，或講、或問、或答、或質(zhì)疑、或糾錯(cuò)、或補(bǔ)充、或點(diǎn)評(píng)，你爭(zhēng)、我辯，躍躍欲試，神采飛揚(yáng)。教師適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)追問、啟發(fā)、引領(lǐng)、引導(dǎo)生成。

小組文化是課堂文化的重要方面，小組的學(xué)風(fēng)和小組長(zhǎng)的作用，是小組文化的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組將班級(jí)學(xué)生分成6個(gè)小組，每組6—8人，小組成員的組合按照A、B、C、D四個(gè)層次，男女生合理比例優(yōu)化組合，座位的排列利于同質(zhì)對(duì)學(xué)、異質(zhì)幫教。組長(zhǎng)的選定，通過組員集體推選產(chǎn)生，組長(zhǎng)必須具備責(zé)任心和較強(qiáng)的組織能力。另一方面搞好小組文化建設(shè)，經(jīng)集體討論制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，使之成為共同遵守的行為準(zhǔn)則和奮斗目標(biāo)。小組長(zhǎng)履行工作職責(zé)，認(rèn)真組織組內(nèi)成員開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，幫助較差的同學(xué)提高成績(jī)，引領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行自學(xué)、對(duì)學(xué)和組學(xué)，激勵(lì)組內(nèi)同學(xué)積極參與匯報(bào)展示，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)向教師反饋小組的學(xué)習(xí)情況，以良好的組風(fēng)和學(xué)風(fēng)爭(zhēng)得“優(yōu)秀小組”榮譽(yù)，為創(chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)貢獻(xiàn)力量。

（五）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障課改有效運(yùn)行。

由科研領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，本著公平、公正、公開的原則，對(duì)教師的業(yè)務(wù)、課堂的師生活動(dòng)、課堂效果等方面，每天進(jìn)行即時(shí)檢查、即時(shí)評(píng)價(jià)、即時(shí)指導(dǎo)、即時(shí)量化公示、即時(shí)點(diǎn)評(píng)、即時(shí)糾錯(cuò)、即時(shí)改進(jìn)，并將師生個(gè)體評(píng)價(jià)成績(jī)與教研組掛鉤，納入整體達(dá)標(biāo)體系之中，從而激發(fā)師生的集體榮譽(yù)感，形成團(tuán)隊(duì)合力，確保我校課堂教學(xué)模式改革工作能夠扎實(shí)并有效地運(yùn)行。

安定鎮(zhèn)中學(xué) 2013年3月1日