第一篇：體育教師培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)論文

太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀研究

段旭亮①

山西大學(xué)體育學(xué)院 06級(jí)研究生

摘要

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料和問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在了解小學(xué)《體育與健康》實(shí)施以來(lái)，太原市小學(xué)體育教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)存在的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題并提出一些建議。關(guān)鍵詞 體育教師；新課標(biāo)；體育教學(xué)；小學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)能力

Study on the Situation and Strategy from P.E teacher of Primary School in Taiyuan City

Duan Xuliang

Institute of Physical Education, Shanxi University Abstract: In this paper, the use of literature and survey methods such as physical education teachers in primary schools on the city students the ability to adapt to the status of the community conducted a survey aimed at understanding the elementary school “sports and health” since the implementation of city elementary school physical education teachers to develop in students the ability to adapt to the existence of the community teaching content, teaching methods and teaching aspects of the evaluation and recommendations.Key words:Physical education teacher;New Curriculum;Sports teachers;Physical Education;Primary;Social adaptability 1引言

社會(huì)適應(yīng)，作為健康的一個(gè)重要因素，在人的生存發(fā)展以及社會(huì)和諧構(gòu)建過(guò)程中起著舉足輕重的作用。社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)良好，就容易在社會(huì)生存中建立和諧的人際關(guān)系，完成好自己的社會(huì)角色，改變生存環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展；反之不完好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)則可能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不良已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)很難回避的問(wèn)題，社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)的優(yōu)劣直接影響一個(gè)社會(huì)的安寧與穩(wěn)定，而社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。

教育部于2000年12月頒布了新制定的全日制小學(xué)、初中和普通高級(jí)中學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》，2001-2002年在全國(guó)部分省市設(shè)立了《體育與健康》新課程試驗(yàn)區(qū)，正式將學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力歸為《體育與健康》課程教學(xué)中的一部分。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，體育教師對(duì)“新課標(biāo)”中要求培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題的認(rèn)知、態(tài)度、行為就決定著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成敗。為了順應(yīng)體育教育改革的需要以及社會(huì)和諧發(fā)展的要求，有必要對(duì)體育教師培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

本文從社會(huì)適應(yīng)要從娃娃抓起的立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)校教育的初始階段“小學(xué)”進(jìn)入，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷等研究方法對(duì)太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，旨在通過(guò)對(duì)太原市小學(xué)一線工作著的體育教師的調(diào)查，了解體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握途徑、態(tài)度和程度；探求體育教師在實(shí)際工作中為提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力采用哪些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，采取什么評(píng)價(jià)手段，了解培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)環(huán)境情況；探求在執(zhí)行“新課標(biāo)”社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)中存在的問(wèn)題；為更好實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提供一些合理化建議。① 作者簡(jiǎn)介：段旭亮（1976-）男，山西太原市人，山西大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

有利于新課標(biāo)的實(shí)施和體育教學(xué)改革的深入，有利于教育部門(mén)完善教學(xué)管理工作，培養(yǎng)體育教學(xué)人才，有利于體育教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，完善和發(fā)展小學(xué)體育教學(xué)工作，豐富小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的理論，為體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究提供一些理論參考。研究對(duì)象與研究方法 2.1研究對(duì)象

太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀 2.2研究方法 2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的相關(guān)書(shū)籍，同時(shí)利用清華同方中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普鏡像、百度等，以“社會(huì)適應(yīng)”、“體育”、“健康”、“體育新課標(biāo)”為關(guān)鍵詞，搜索了2001年—2008年的相關(guān)文獻(xiàn)兩百余篇，并對(duì)上述資料進(jìn)行了歸納、整理和分析。2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

本文以山西省太原市10區(qū)（縣、市）小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。由于10個(gè)區(qū)的小學(xué)學(xué)生人數(shù)各不相同，教育局人事部門(mén)只按學(xué)生人數(shù)以12：1比例派送代課老師，在不足100人的小學(xué)里體育課只能由班主任等代課老師兼職，在全市1000多所小學(xué)中只有不到400所的小學(xué)里可以安排專職的體育教師，經(jīng)過(guò)走訪的一些無(wú)專職體育教師的小學(xué)發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)的體育課大部分只停留在班主任領(lǐng)著學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)，組織學(xué)生跑步，做些簡(jiǎn)單游戲，因此本文主要只針對(duì)有專職體育教師的小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采用隨機(jī)、方便抽樣相結(jié)合的方法，在太原市10區(qū)（縣、市）中抽取了25所體育教師的小學(xué)，并對(duì)25所小學(xué)中的139名小學(xué)體育教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。回收139份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共134份，有效率為96.4%。2.2.3訪談法

筆者走訪了萬(wàn)柏林實(shí)驗(yàn)二小、公園路小學(xué)、太原師范三附小、桃南小學(xué)、婁煩實(shí)驗(yàn)一小等學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教導(dǎo)處、體育教師、特別是體育教研室主任進(jìn)行了訪談，了解小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀、體育教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面的心得體會(huì)，以及培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了自由交談與討論，并作了書(shū)面記錄，所有訪談都進(jìn)行了事后書(shū)面整理與分析。2.2.4邏輯分析法

對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料采用判斷、綜合、分類、比較、推理等方法進(jìn)行分析研究，確保研究結(jié)果客觀、準(zhǔn)確。2.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用excel對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和圖表制作。研究結(jié)果與分析

3.1太原市小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本情況

學(xué)生社會(huì)適應(yīng)情況的優(yōu)劣受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的影響，本研究從體育教師對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)情況的角度進(jìn)行調(diào)查，在134名被調(diào)查的小學(xué)體育教師中有9.7%的教師認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力很好或非常好，有1.5%的教師認(rèn)為學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力非常不好，有近58.2%的體育教師認(rèn)為小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力一般，有30.6%的體育教師認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不好，調(diào)查顯示太原市體育教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況不是很滿意。筆者在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷時(shí)經(jīng)過(guò)隨機(jī)訪談一些體育教師，他們認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)的物質(zhì)文明高度發(fā)展，家庭生活水平逐漸提高，少年兒童在一種爸爸媽媽寵，爺爺奶奶疼的環(huán)境中長(zhǎng)大，許多孩子養(yǎng)成了固執(zhí)、任性等不好的習(xí)慣，大部分小學(xué)生存在以自我為中心，不愿或不會(huì)與人溝通等不和諧的人際關(guān)系；合作精神不良，打架、孤僻、不合群、不愿意同學(xué)做游戲，惟我獨(dú)尊；體育道德不好，隨意踩踏體育教學(xué)設(shè)施，不按照體育規(guī)則進(jìn)行游戲，不愿與同學(xué)分享體育設(shè)施，缺乏和同學(xué)合作完成體育項(xiàng)目的能力。社會(huì)適應(yīng)能力整體表現(xiàn)不良。

3.2太原市小學(xué)體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的掌握途徑、態(tài)度和程度

太原市小學(xué)體育教師主要通過(guò)自學(xué)獲取社會(huì)適應(yīng)能力方面的知識(shí)，參加過(guò)培訓(xùn)的教師很少，對(duì)于體育新課標(biāo)中把社會(huì)適應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)的問(wèn)題，大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，認(rèn)為把社會(huì)適應(yīng)作為體育教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域目標(biāo)培養(yǎng)是非常重要的，但是體育教師對(duì)新課標(biāo)中社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的掌握途徑大多以自學(xué)為主，參加過(guò)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)相關(guān)培訓(xùn)的教師不多，而且從調(diào)查來(lái)看培訓(xùn)的效果不好。在134份問(wèn)卷中只有2份問(wèn)卷的回答前后相符，其它的問(wèn)卷在選擇自己所任教年級(jí)與要達(dá)到的小學(xué)階段三個(gè)水平領(lǐng)域目標(biāo)要求時(shí)都有出入，不準(zhǔn)確率達(dá)到98.5%，這說(shuō)明對(duì)于社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握程度方面，被調(diào)查教師表現(xiàn)比較差，不能準(zhǔn)確選出自己任教年級(jí)的目標(biāo)要求內(nèi)容。

3.3太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具體分析

3.3.1太原市小學(xué)體育教師教學(xué)計(jì)劃中社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況

體育教學(xué)計(jì)劃是體育教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，對(duì)于太原市體育教師教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況，在調(diào)查中有一半以上的教師反映在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容，常常會(huì)流于形式，在實(shí)際教學(xué)不好把握，在教學(xué)中穿插于游戲或比賽活動(dòng)更容易一些，所以在上課時(shí)只要有意的加以引導(dǎo)就可以達(dá)到培養(yǎng)的效果，沒(méi)有必要非得在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來(lái)。3.3.2太原市小學(xué)體育教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用情況

體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段，是體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)實(shí)施的中介。通過(guò)對(duì)《體育與健康》課程教材小學(xué)階段的分析，小學(xué)階段體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為基本體操類、田徑類、技巧體操類、小球類和球類、武術(shù)類、對(duì)抗和角力類、韻律活動(dòng)與簡(jiǎn)易舞蹈類、游戲類八個(gè)部分。有93.3%的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)中將體育的基本技能與游戲結(jié)合運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力。游戲以其獨(dú)特的合作要求、游戲規(guī)則、比賽競(jìng)爭(zhēng)等不同特點(diǎn)為社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)各種各樣的合理?xiàng)l件，有效提高社會(huì)適應(yīng)能力。多數(shù)教師認(rèn)為純技術(shù)的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)不利，在這種教學(xué)方法中學(xué)生與同學(xué)和老師的交流機(jī)會(huì)比較少，不易于培養(yǎng)學(xué)生全面的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。

3.3.3太原市小學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

體育教師對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力狀況的評(píng)價(jià)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性的提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。太原市小學(xué)體育教師中有66.4%的人對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有33.6%的人對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力沒(méi)有進(jìn)行過(guò)評(píng)價(jià)，這些數(shù)據(jù)表明太原市小學(xué)體育教師教師對(duì)于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)還是比較重視的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)時(shí)以評(píng)語(yǔ)的方法居多占84.3%，采用的評(píng)價(jià)形式以學(xué)生互評(píng)為主，占84.3%。

《體育與健康》教師用書(shū)中指出：根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，應(yīng)盡量為學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄袋”，系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心。成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)由學(xué)生、教師、同伴及家長(zhǎng)共同完成，在被調(diào)查的134名體育教師中有85.1%的人沒(méi)有為學(xué)生建立社會(huì)適應(yīng)成長(zhǎng)記錄袋。只有14.9%的教師選擇“有”，但是否由學(xué)生、教師、同伴及家長(zhǎng)共同完成，是否經(jīng)常進(jìn)行整理、完善，訪談中一些教師表示，這一工作很難執(zhí)行下去，主要是由于平時(shí)體育教師的工作量大，一個(gè)教師要負(fù)責(zé)一百到二百名學(xué)生，甚至于更多，真正執(zhí)行起來(lái)比較困難，而且學(xué)生在校時(shí)間有限，除了課堂的45分鐘，體育教師很少能與學(xué)生接觸，就不要說(shuō)真實(shí)有效的建立學(xué)生社會(huì)適應(yīng)成長(zhǎng)記錄袋了。3.3.4太原市小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力環(huán)境的現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本因素，任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。教學(xué)環(huán)境的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著潛在而有力的影響。從教學(xué)工作的角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)施的影響相對(duì)要小一些，從前面的研究可以看出太原市小學(xué)體育教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力還是比較重視的，我們這里調(diào)查的主要是學(xué)校對(duì)于體育教師實(shí)施社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的重視程度。一個(gè)學(xué)校的社會(huì)風(fēng)氣是一種無(wú)形的環(huán)境因素，也是一種巨大的教育力量，如果學(xué)校形成一種注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的良好風(fēng)氣便會(huì)在整個(gè)學(xué)生群體中產(chǎn)生積極的心里影響作用。潛移默化的提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。4結(jié)論與建議 4.1結(jié)論

4.1.1太原市小學(xué)體育教師認(rèn)為小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不良。

4.1.2太原市體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力態(tài)度積極，但體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確；對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力比較困惑。

4.1.3教育培訓(xùn)部門(mén)對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的培訓(xùn)不足，小學(xué)體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)要求的掌握現(xiàn)狀不佳。

4.1.4太原市小學(xué)體育教師教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)社會(huì)適應(yīng)的設(shè)計(jì)不足，不利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

4.1.5太原市小學(xué)體育教師比較重視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，普遍認(rèn)為體育教學(xué)中運(yùn)用游戲、競(jìng)賽、情景教學(xué)等方法比單純的技術(shù)講解、動(dòng)作分析能更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，但在具體執(zhí)行時(shí)針對(duì)性、目的性不強(qiáng)。

4.1.6體育教師在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)組織形式大多以班級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)為主，體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)工作投入的精力不足，評(píng)價(jià)工作比較滯后，甚至沒(méi)有。4.1.7領(lǐng)導(dǎo)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重視和支持程度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足。4.2建議

4.2.1教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)“新課標(biāo)”中社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題制定具體培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)則，加大對(duì)小學(xué)體育教師的社會(huì)適應(yīng)培訓(xùn)力度。

4.2.2建議學(xué)校制訂各種相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的方案，定時(shí)考查、評(píng)價(jià)社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)效果。

4.2.3體育教師應(yīng)該端正工作態(tài)度，制定好社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生、主動(dòng)與學(xué)生交流培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2.4體育教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真選擇有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。

4.2.5要注重在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2.6建議太原市小學(xué)生家長(zhǎng)積極配合體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：體育教師培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)論文

太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀研究

段旭亮①

山西大學(xué)體育學(xué)院 06級(jí)研究生

摘要本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料和問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在了解小學(xué)《體育與健康》實(shí)施以來(lái)，太原市小學(xué)體育教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)存在的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題并提出一些建議。

關(guān)鍵詞 體育教師；新課標(biāo)；體育教學(xué)；小學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)能力

Study on the Situation and Strategy fromP.E teacher of

Primary School in Taiyuan City

DuanXuliang

Institute of Physical Education, Shanxi University

Abstract: In this paper, the use of literature and survey methods such as physical education teachers in primary schools on the city students the ability to adapt to the status of the community conducted a survey aimed at understanding the elementary school “sports and health” since the implementation of city elementary school physical education teachers to develop in students the ability to adapt to the existence of the community teaching content, teaching methods and teaching aspects of the evaluation and recommendations.Key words:Physical education teacher;New Curriculum;Sports teachers;Physical Education;Primary;Social adaptability

1引言

社會(huì)適應(yīng)，作為健康的一個(gè)重要因素，在人的生存發(fā)展以及社會(huì)和諧構(gòu)建過(guò)程中起著舉足輕重的作用。社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)良好，就容易在社會(huì)生存中建立和諧的人際關(guān)系，完成好自己的社會(huì)角色，改變生存環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展；反之不完好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)則可能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不良已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)一個(gè)很難回避的問(wèn)題，社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)的優(yōu)劣直接影響一個(gè)社會(huì)的安寧與穩(wěn)定，而社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。

教育部于2000年12月頒布了新制定的全日制小學(xué)、初中和普通高級(jí)中學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》，2001-2002年在全國(guó)部分省市設(shè)立了《體育與健康》新課程試驗(yàn)區(qū)，正式將學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力歸為《體育與健康》課程教學(xué)中的一部分。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，體育教師對(duì)“新課標(biāo)”中要求培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題的認(rèn)知、態(tài)度、行為就決定著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成敗。為了順應(yīng)體育教育改革的需要以及社會(huì)和諧發(fā)展的要求，有必要對(duì)體育教師培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

本文從社會(huì)適應(yīng)要從娃娃抓起的立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)校教育的初始階段“小學(xué)”進(jìn)入，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷等研究方法對(duì)太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，旨在通過(guò)對(duì)太原市小學(xué)一線工作著的體育教師的調(diào)查，了解體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握途徑、態(tài)度和程度；探求體育教師在實(shí)際工作中為提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力采用哪些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，采取什么評(píng)價(jià)手段，了解培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)環(huán)境情況；探求在執(zhí)行“新課標(biāo)”社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)中存在的問(wèn)題；為更好實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提供一些合理化建議。① 作者簡(jiǎn)介：段旭亮（1976-）男，山西太原市人，山西大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

有利于新課標(biāo)的實(shí)施和體育教學(xué)改革的深入，有利于教育部門(mén)完善教學(xué)管理工作，培養(yǎng)體

育教學(xué)人才，有利于體育教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，完善和發(fā)展小學(xué)體育教學(xué)工作，豐富小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的理論，為體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力研究提供一些理論參

考。研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的相關(guān)書(shū)籍，同時(shí)利

用清華同方中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普鏡像、百度等，以“社會(huì)適

應(yīng)”、“體育”、“健康”、“體育新課標(biāo)”為關(guān)鍵詞，搜索了2001年—2008年的相關(guān)文獻(xiàn)兩百余篇，并對(duì)上述資料進(jìn)行了歸納、整理和分析。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

本文以山西省太原市10區(qū)（縣、市）小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象。由于10個(gè)區(qū)的小學(xué)學(xué)生

人數(shù)各不相同，教育局人事部門(mén)只按學(xué)生人數(shù)以12：1比例派送代課老師，在不足100人的小

學(xué)里體育課只能由班主任等代課老師兼職，在全市1000多所小學(xué)中只有不到400所的小學(xué)里可

以安排專職的體育教師，經(jīng)過(guò)走訪的一些無(wú)專職體育教師的小學(xué)發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)的體育課大部分

只停留在班主任領(lǐng)著學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)，組織學(xué)生跑步，做些簡(jiǎn)單游戲，因此本文主

要只針對(duì)有專職體育教師的小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采用隨機(jī)、方便抽樣相結(jié)合的方法，在太原市10

區(qū)（縣、市）中抽取了25所體育教師的小學(xué)，并對(duì)25所小學(xué)中的139名小學(xué)體育教師進(jìn)行了

問(wèn)卷調(diào)查。回收139份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共134份，有效率為96.4%。

2.2.3訪談法

筆者走訪了萬(wàn)柏林實(shí)驗(yàn)二小、公園路小學(xué)、太原師范三附小、桃南小學(xué)、婁煩實(shí)驗(yàn)一小等

學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教導(dǎo)處、體育教師、特別是體育教研室主任進(jìn)行了訪談，了解小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)

能力的現(xiàn)狀、體育教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面的心得體會(huì)，以及培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了

自由交談與討論，并作了書(shū)面記錄，所有訪談都進(jìn)行了事后書(shū)面整理與分析。

2.2.4邏輯分析法

對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料采用判斷、綜合、分類、比較、推理等方法進(jìn)行分析研究，確保研究

結(jié)果客觀、準(zhǔn)確。

2.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用excel對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和圖表制作。研究結(jié)果與分析

3.1太原市小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本情況

學(xué)生社會(huì)適應(yīng)情況的優(yōu)劣受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的影響，本研究從體育教師對(duì)學(xué)生

社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)情況的角度進(jìn)行調(diào)查，在134名被調(diào)查的小學(xué)體育教師中有9.7%的教師認(rèn)為

學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力很好或非常好，有1.5%的教師認(rèn)為學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力非常不好，有近58.2%的體育教師認(rèn)為小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力一般，有30.6%的體育教師認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不好，調(diào)查顯示太原市體育教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況不是很滿意。筆者在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷時(shí)經(jīng)過(guò)隨機(jī)

訪談一些體育教師，他們認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)的物質(zhì)文明高度發(fā)展，家庭生活水平逐漸提高，少年

兒童在一種爸爸媽媽寵，爺爺奶奶疼的環(huán)境中長(zhǎng)大，許多孩子養(yǎng)成了固執(zhí)、任性等不好的習(xí)慣，大部分小學(xué)生存在以自我為中心，不愿或不會(huì)與人溝通等不和諧的人際關(guān)系；合作精神不良，打架、孤僻、不合群、不愿意同學(xué)做游戲，惟我獨(dú)尊；體育道德不好，隨意踩踏體育教學(xué)設(shè)施，不按照體育規(guī)則進(jìn)行游戲，不愿與同學(xué)分享體育設(shè)施，缺乏和同學(xué)合作完成體育項(xiàng)目的能力。

社會(huì)適應(yīng)能力整體表現(xiàn)不良。

3.2太原市小學(xué)體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的掌握途徑、態(tài)度和程度

太原市小學(xué)體育教師主要通過(guò)自學(xué)獲取社會(huì)適應(yīng)能力方面的知識(shí)，參加過(guò)培訓(xùn)的教師很少，對(duì)于體育新課標(biāo)中把社會(huì)適應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)的問(wèn)題，大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，認(rèn)為把社會(huì)適應(yīng)作為體育教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域目標(biāo)培養(yǎng)是非常重要的，但是體育教師對(duì)新課標(biāo)

中社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的掌握途徑大多以自學(xué)為主，參加過(guò)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)相關(guān)培訓(xùn)的教師不多，而且從調(diào)查來(lái)看培訓(xùn)的效果不好。在134份問(wèn)卷中只有2份問(wèn)卷的回答前后相符，其它的問(wèn)卷

在選擇自己所任教年級(jí)與要達(dá)到的小學(xué)階段三個(gè)水平領(lǐng)域目標(biāo)要求時(shí)都有出入，不準(zhǔn)確率達(dá)到

98.5%，這說(shuō)明對(duì)于社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握程度方面，被調(diào)查教師表現(xiàn)比較差，不能準(zhǔn)確選

出自己任教年級(jí)的目標(biāo)要求內(nèi)容。

3.3太原市小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力具體分析

3.3.1太原市小學(xué)體育教師教學(xué)計(jì)劃中社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況

體育教學(xué)計(jì)劃是體育教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，對(duì)于太原市體育教師教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)社

會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)計(jì)情況，在調(diào)查中有一半以上的教師反映在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容，常常會(huì)流于形式，在實(shí)際教學(xué)不好把握，在教學(xué)中穿插于游戲或比賽活動(dòng)更容易一些，所以在上課時(shí)只要有意的加以引導(dǎo)就可以達(dá)到培養(yǎng)的效果，沒(méi)有必要非得在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來(lái)。

3.3.2太原市小學(xué)體育教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用情況

體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段，是體育課程目標(biāo)與體育教學(xué)實(shí)施的中介。通過(guò)

對(duì)《體育與健康》課程教材小學(xué)階段的分析，小學(xué)階段體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為基本體操類、田徑類、技巧體操類、小球類和球類、武術(shù)類、對(duì)抗和角力類、韻律活動(dòng)與簡(jiǎn)易舞蹈類、游戲類八個(gè)部

分。有93.3%的體育教師認(rèn)為體育教學(xué)中將體育的基本技能與游戲結(jié)合運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力。游戲以其獨(dú)特的合作要求、游戲規(guī)則、比賽競(jìng)爭(zhēng)等不同特點(diǎn)為社會(huì)適應(yīng)能力

發(fā)展創(chuàng)設(shè)各種各樣的合理?xiàng)l件，有效提高社會(huì)適應(yīng)能力。多數(shù)教師認(rèn)為純技術(shù)的教學(xué)方法對(duì)培

養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)不利，在這種教學(xué)方法中學(xué)生與同學(xué)和老師的交流機(jī)會(huì)比較少，不易于培養(yǎng)

學(xué)生全面的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。

3.3.3太原市小學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

體育教師對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力狀況的評(píng)價(jià)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問(wèn)題，改進(jìn)

教學(xué)方法，有針對(duì)性的提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。太原市小學(xué)體育教師中有66.4%的人對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有33.6%的人對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力沒(méi)有進(jìn)行過(guò)評(píng)價(jià)，這些數(shù)據(jù)表

明太原市小學(xué)體育教師教師對(duì)于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)還是比較重視的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社

會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)時(shí)以評(píng)語(yǔ)的方法居多占84.3%，采用的評(píng)價(jià)形式以學(xué)生互評(píng)為主，占84.3%。

《體育與健康》教師用書(shū)中指出：根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，應(yīng)盡量為學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄袋”，系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心。成長(zhǎng)記錄

袋應(yīng)由學(xué)生、教師、同伴及家長(zhǎng)共同完成，在被調(diào)查的134名體育教師中有85.1%的人沒(méi)有為

學(xué)生建立社會(huì)適應(yīng)成長(zhǎng)記錄袋。只有14.9%的教師選擇“有”，但是否由學(xué)生、教師、同伴及家

長(zhǎng)共同完成，是否經(jīng)常進(jìn)行整理、完善，訪談中一些教師表示，這一工作很難執(zhí)行下去，主要

是由于平時(shí)體育教師的工作量大，一個(gè)教師要負(fù)責(zé)一百到二百名學(xué)生，甚至于更多，真正執(zhí)行

起來(lái)比較困難，而且學(xué)生在校時(shí)間有限，除了課堂的45分鐘，體育教師很少能與學(xué)生接觸，就

不要說(shuō)真實(shí)有效的建立學(xué)生社會(huì)適應(yīng)成長(zhǎng)記錄袋了。

3.3.4太原市小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力環(huán)境的現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本因素，任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。教

學(xué)環(huán)境的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著潛在而有力的影響。從教學(xué)工作的角度來(lái)看，教學(xué)環(huán)

境主要指學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社

會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)施的影響相對(duì)要小一些，從前面的研究可以看出

太原市小學(xué)體育教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力還是比較重視的，我們這里調(diào)查的主要是學(xué)校

對(duì)于體育教師實(shí)施社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的重視程度。一個(gè)學(xué)校的社會(huì)風(fēng)氣是一種無(wú)形的環(huán)境因素，也是一種巨大的教育力量，如果學(xué)校形成一種注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的良好風(fēng)氣便會(huì)在整

個(gè)學(xué)生群體中產(chǎn)生積極的心里影響作用。潛移默化的提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1太原市小學(xué)體育教師認(rèn)為小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力不良。

4.1.2太原市體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力態(tài)度積極，但體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的掌握

不準(zhǔn)確；對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力比較困惑。

4.1.3教育培訓(xùn)部門(mén)對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的培訓(xùn)不足，小學(xué)體育教師對(duì)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)要求的掌握

現(xiàn)狀不佳。

4.1.4太原市小學(xué)體育教師教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)社會(huì)適應(yīng)的設(shè)計(jì)不足，不利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培

養(yǎng)。

4.1.5太原市小學(xué)體育教師比較重視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，普遍認(rèn)為體育教學(xué)中運(yùn)用游

戲、競(jìng)賽、情景教學(xué)等方法比單純的技術(shù)講解、動(dòng)作分析能更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，但在具體執(zhí)行時(shí)針對(duì)性、目的性不強(qiáng)。

4.1.6體育教師在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)組織形式大多以班級(jí)教學(xué)和分組教學(xué)為主，體育教師對(duì)社會(huì)

適應(yīng)評(píng)價(jià)工作投入的精力不足，評(píng)價(jià)工作比較滯后，甚至沒(méi)有。

4.1.7領(lǐng)導(dǎo)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重視和支持程度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足。

4.2建議

4.2.1教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)“新課標(biāo)”中社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題制定具體培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)則，加大對(duì)小學(xué)體育教師的社會(huì)適應(yīng)培訓(xùn)力度。

4.2.2建議學(xué)校制訂各種相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的方案，定時(shí)考查、評(píng)價(jià)社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)

效果。

4.2.3體育教師應(yīng)該端正工作態(tài)度，制定好社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生、主動(dòng)與學(xué)生交流

培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2.4體育教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真選擇有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，發(fā)揮教

學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。

4.2.5要注重在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2.6建議太原市小學(xué)生家長(zhǎng)積極配合體育教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

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第三篇：小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題案例分析

小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題案例分析

中小學(xué)心理健康教育教程編寫(xiě)組

一、小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例分析

小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們能否很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系，能否很好地適應(yīng)這種變化帶來(lái)的壓力，對(duì)其正常健康的發(fā)展是至關(guān)重要的。下面通過(guò)一名小學(xué)生的案例對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的案例

黃愉是某小學(xué)一年級(jí)的新生，在家中是爸爸媽媽的“掌上明珠”，父母對(duì)他非常寵愛(ài)，極少批評(píng)他。可是，黃愉的父母發(fā)現(xiàn)，他自上小學(xué)以后，話越來(lái)越少，而且吃東西也不如以前。從前那個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子像完全變了個(gè)人似的，有時(shí)無(wú)故亂發(fā)脾氣，有時(shí)早上起來(lái)，就嘟囔著不愿去學(xué)校。父親有些擔(dān)心，就去學(xué)校向老師了解情況。老師也說(shuō)不出為什么，只是覺(jué)得他似乎比較內(nèi)向，不太愛(ài)說(shuō)話，與同學(xué)們的交往也較少；一天到晚耷拉著腦袋，無(wú)精打采，上課時(shí)注意力不集中，也不愛(ài)回答問(wèn)題。父親問(wèn)他為什么不積極發(fā)言，他說(shuō)怕回答不正確，挨老師批評(píng)。

（二）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良的原因

黃愉同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題實(shí)際上是學(xué)校適應(yīng)不良。這種情況，一般在一年級(jí)及轉(zhuǎn)校的小學(xué)生身上較為多見(jiàn)。產(chǎn)生適應(yīng)不良的主要原因有以下幾方面。

1．情感上對(duì)父母過(guò)分依賴

現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母在家里對(duì)他們過(guò)多的溺愛(ài)和嬌慣，形成了他們對(duì)父母強(qiáng)烈的依戀。當(dāng)他們離開(kāi)父母進(jìn)入小學(xué)時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生心理緊張和不安，想在教師那兒尋求依賴，而老師不像父母一樣圍繞自己轉(zhuǎn)，而是要照顧到所有的學(xué)生。所以，他們就想逃避這種陌生的環(huán)境，回到從前快樂(lè)的時(shí)光，躲在父母的保護(hù)下，便產(chǎn)生不愿意去學(xué)校的情緒。2．心理承受力較低

有些小學(xué)生，在家里父母事事順著他們，很少批評(píng)，養(yǎng)成了小學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)的毛病，這樣就造成了他們的心理承受力低。而在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，老師會(huì)時(shí)常對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。由于他們心理承受力低，受到老師的批評(píng)，沒(méi)有勇氣去面對(duì)，就采取逃避的態(tài)度。上例中的黃愉就是這樣，在家中聽(tīng)?wèi)T了表?yè)P(yáng)，到了學(xué)校，因回答問(wèn)題不正確而受到老師的批評(píng)，心里很不舒服。想要避免產(chǎn)生這種不舒服的感覺(jué)，就不愿在課堂上主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，或者干脆不愿去學(xué)校。3．對(duì)學(xué)校人際環(huán)境的不適應(yīng)

進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)生的人際關(guān)系與幼兒園相比有了較大的變化，同學(xué)之間的關(guān)系的處理要比幼兒園時(shí)復(fù)雜得多。有的小學(xué)生由于人際交往能力較低，和同學(xué)們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關(guān)注，所以產(chǎn)生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難。

（三）教育指導(dǎo)措施

教師首先應(yīng)該找出學(xué)生適應(yīng)不良的原因，并根據(jù)其具體狀況有針對(duì)性地采取措施，才能改變這種適應(yīng)不良現(xiàn)象。1．指導(dǎo)小學(xué)生的交往

學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良在很大程度上是由交往狀況不佳引起的。首先，教師應(yīng)該主動(dòng)地關(guān)心像黃愉這樣的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)注和喜愛(ài)。其次，老師要指導(dǎo)他們與同學(xué)多接觸、交往，通過(guò)各種活動(dòng)，如游戲、小組活動(dòng)、自我介紹等，增加他們與同學(xué)的相互了解。再次，教會(huì)他們交往的技巧，如在與同學(xué)交往中要有禮貌，懂得謙讓，關(guān)心他人等。另外，有意識(shí)要求班中的同學(xué)主動(dòng)地與他們交流，關(guān)心、幫助他們。

2．培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)校的情感

在學(xué)校中的人際關(guān)系融洽，有同學(xué)老師的關(guān)愛(ài)，在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生就會(huì)有了愉悅的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校的集體活動(dòng)，如大掃除、愛(ài)護(hù)我們的校園等活動(dòng)，使他們懂得愛(ài)護(hù)學(xué)校的一草一木，愛(ài)護(hù)公物，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生獲得了健康向上的積極情感，對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)集體就會(huì)有強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)自然增加。同時(shí)要注意與父母的溝通，使父母配合學(xué)校的教育，改變父母對(duì)孩子關(guān)愛(ài)的方式，不過(guò)分溺愛(ài)，培養(yǎng)其自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)父母的過(guò)分情感依賴。3．增強(qiáng)心理承受力

小學(xué)生面對(duì)挫折和批評(píng)的心理承受力差，有時(shí)也會(huì)影響他們的學(xué)校適應(yīng)，需要教師有意識(shí)地幫助他們提高心理承受力。教師的教育要以表?yè)P(yáng)為主，適當(dāng)施以批評(píng)，但是要注意

批評(píng)的技巧和言詞，不要傷害他們的自尊心。批評(píng)的目的是教育他們，而不是打擊。要關(guān)注他們對(duì)批評(píng)的情感反應(yīng)，給予必要的指導(dǎo)。要他們懂得任何人都不是一帆風(fēng)順的，任何人都受過(guò)表?yè)P(yáng)和批評(píng)，端正對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)的態(tài)度。受到表?yè)P(yáng)時(shí)，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次做得更好；受到批評(píng)時(shí)，要多從自身找原因，努力改進(jìn)。要幫助他們分析為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，找到原因后如何避免下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。通過(guò)這些措施，提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的心理承受力和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

總之，對(duì)于小學(xué)新生，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)像黃愉這樣的適應(yīng)障礙，教師和家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)這些小學(xué)生的不同情況，采用適當(dāng)?shù)拇胧瑥那楦小⒁庵竞托袨榈确矫孢M(jìn)行培養(yǎng)，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

二、小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例分析

向?qū)W生系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)生活規(guī)范，是學(xué)校教育的基本職責(zé)。尤其是對(duì)處于社會(huì)化關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)自我控制，遵守集體的規(guī)范，是小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要方面。小學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范，形成遵守紀(jì)律和規(guī)則的行為習(xí)慣，關(guān)系到小學(xué)生學(xué)業(yè)成功和身心健康發(fā)展。下面通過(guò)一個(gè)小學(xué)生案例對(duì)學(xué)校規(guī)范不適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的案例

李衛(wèi)是一名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，爸爸媽媽由于工作忙，很少過(guò)問(wèn)李衛(wèi)在學(xué)校的表現(xiàn)。最近，老師與他們聯(lián)系，告訴李衛(wèi)在校的情況，李衛(wèi)常常遲到、早退，在課堂上搗亂，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于中下等，并且調(diào)皮、任性，在情緒上經(jīng)常表現(xiàn)出煩

躁不安，攻擊性行為多，經(jīng)常和同學(xué)吵架。

（二）學(xué)校規(guī)范適應(yīng)不良的原因

經(jīng)過(guò)調(diào)查與分析，李衛(wèi)實(shí)際上是對(duì)學(xué)校紀(jì)律與規(guī)范適應(yīng)不良。這種情況，不僅在新生中而且在中高年級(jí)學(xué)生身上也會(huì)發(fā)生。產(chǎn)生這種規(guī)范適應(yīng)不良的主要的原因有以下幾方面。1．行為上的堅(jiān)持性和自制力不足

小學(xué)生由于良好意志品質(zhì)還沒(méi)有形成，因此，遵守學(xué)校規(guī)范的堅(jiān)持性和自制力不足。有的學(xué)生缺少紀(jì)律和規(guī)范的意識(shí)，對(duì)學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，按自己的意愿行事，放任自流；有的學(xué)生也想遵守紀(jì)律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的李衛(wèi)，意志的堅(jiān)持性和自制力都比較差，因此，不能控制自己的行為，使之符合學(xué)校的規(guī)范，因而對(duì)學(xué)校的規(guī)范不能很好的適應(yīng)。

2．不理解遵守紀(jì)律與規(guī)范的意義

有些學(xué)生對(duì)遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，不能將學(xué)校的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)行為的自覺(jué)原則，只是感覺(jué)到自己的行為受到約束，想要擺脫這種被束縛的感覺(jué)。所以，當(dāng)面對(duì)學(xué)校的規(guī)范和要求時(shí)，有些學(xué)生采取消極的態(tài)度，違反學(xué)校規(guī)范，不遵守學(xué)校紀(jì)律，不按時(shí)完成老師布置的作業(yè)等。上例中李衛(wèi)的情況就是如此。

（三）指導(dǎo)教育措施

學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)學(xué)校的行為規(guī)范不適應(yīng)，不要簡(jiǎn)單粗暴，一味批評(píng)，也不能對(duì)其不管不問(wèn)，放任自流，而是要認(rèn)清其行為規(guī)范適應(yīng)不良的原因，有的放矢地采取相應(yīng)的教育措施。

1．有意識(shí)地培養(yǎng)意志品質(zhì)

良好的意志品質(zhì)是小學(xué)生遵守學(xué)校行為規(guī)范的保證，不良的意志品質(zhì)常常導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的紀(jì)律要求。因此，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)。小學(xué)生具有良好的意志品質(zhì)，提高意志的堅(jiān)持性和自制力，才能使他們克服內(nèi)外障礙，管理自己的行為，從而遵守學(xué)校的行為規(guī)范。

2．以情誘導(dǎo)，嚴(yán)格要求

小學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)范的能力比較低，單純硬性地要求學(xué)生遵守學(xué)校的行為規(guī)范，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。教師要注意在提出行為規(guī)范要求的時(shí)候激發(fā)小學(xué)生積極的情感，使小學(xué)生愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按時(shí)上課，就可以告訴學(xué)生：如果有人遲到，會(huì)影響老師的講課和大家的聽(tīng)講，還會(huì)讓老師擔(dān)心；只有看到全部同學(xué)都在教室，老師才能安心講課。這樣要求的方式，使學(xué)生從內(nèi)心能夠接受，往往比單純的硬性要求更能促進(jìn)其行為的自覺(jué)性。

3．從小事抓起，形成遵守紀(jì)律規(guī)范的習(xí)慣

為了使學(xué)生形成對(duì)學(xué)校規(guī)范的適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)注意從日常小事抓起，通過(guò)小事來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。如果在日常的一些小事上放松了對(duì)他們的要求，當(dāng)這些小事逐漸演變?yōu)榱?xí)慣，要加以改變就十分困難了。另一方面，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住一些事件，進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生明了其利弊，震動(dòng)學(xué)生的心靈，明白小事不小，使他們對(duì)教師的要求產(chǎn)生深刻的印象，從而調(diào)整自己的行為。

通過(guò)這種方式的教育和培養(yǎng)，可以使小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校規(guī)范要求，成為遵守紀(jì)律的好學(xué)生。

三、小學(xué)生人際交往不良的案例分析

由于種種原因，不少的小學(xué)生在人際交往中存在著問(wèn)題，甚至存在著人際交往的障礙，影響了他們心理、情感與行為的社會(huì)化發(fā)展，這種情況值得廣大教育工作者重視。下面通過(guò)一個(gè)小學(xué)生案例對(duì)學(xué)生的交往障礙問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生人際交往不良案例

三年級(jí)學(xué)生楊江，平時(shí)傲氣十足，對(duì)同學(xué)不屑一顧，總是認(rèn)為自己比別人聰明一些，與同學(xué)在一起，常常趾高氣揚(yáng)，喜歡指手劃腳。如果同學(xué)不接受他的意見(jiàn)，他就大發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學(xué)們對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，不想理他。這導(dǎo)致楊江在班級(jí)里很孤立，沒(méi)有人愿意和他交朋友。

（二）人際交往不良的原因

楊江表現(xiàn)出來(lái)的是人際交往不適應(yīng)，小學(xué)生出現(xiàn)這種交往不適應(yīng)的主要原因有以下方面。

1．自我中心的影響

有的小學(xué)生自我中心比較嚴(yán)重，他們對(duì)外界、他人的認(rèn)知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中受到這種自我中心的影響，認(rèn)為其他人都應(yīng)該圍繞自己轉(zhuǎn)，因此導(dǎo)致交往不良。就楊江而言，他對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，認(rèn)為自己高人一等，看不起同學(xué)，認(rèn)為別人都要聽(tīng)他的，影響了他與同學(xué)的正常交往。

2．不良的情緒和自控力的影響

不良情緒也容易引起人際交往障礙。有些小學(xué)生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動(dòng)；同時(shí)，他們的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，在人際交往中，不能客觀地分析問(wèn)題，不能主動(dòng)地調(diào)整認(rèn)識(shí)上的偏差，不知道如何控制自己的情緒，所以容易與他人產(chǎn)生人際交往沖突，周圍的同學(xué)不能接受他們，出現(xiàn)人際交往障礙。如上例中，楊江平時(shí)趾高氣揚(yáng)，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，罵人，因此同學(xué)無(wú)法接受他。3．交往技能的缺乏

對(duì)于小學(xué)生而言，剛剛由以游戲活動(dòng)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，由與父母交往為主，轉(zhuǎn)為與同學(xué)、同伴的交往為主。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，由于沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行必要的交往技能指導(dǎo)，他們不懂得在新的交往群體中如何正確地認(rèn)識(shí)自己，悅納他人，因而在與同學(xué)的人際交往中出現(xiàn)沖突，影響交往的效能。

（三）教育指導(dǎo)措施

對(duì)于小學(xué)生人際交往適應(yīng)問(wèn)題，教師應(yīng)予以重視，并給予具體的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)措施包括以下幾條。

1．改變自我中心的交往觀念

改變小學(xué)生自我中心的、片面的人際交往觀念，使他們對(duì)人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，老師和家長(zhǎng)在實(shí)施教育時(shí)，要讓小學(xué)生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，能體會(huì)別人的感受；再次，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以結(jié)合具體的交往沖突的例子，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)對(duì)方的感受，冷靜地進(jìn)行自我批評(píng)等，使他們不僅僅把人際交往看成是自己?jiǎn)畏矫娴淖饔茫峭瑢W(xué)和伙伴之間的雙向互動(dòng)。2．正確調(diào)控情緒，避免人際沖突

積極健康的情緒能促進(jìn)小學(xué)生更好的人際交往。對(duì)于小學(xué)生在人際交往中的不良情緒，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們按照當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)自己的情緒加以調(diào)控。即通過(guò)讓他們進(jìn)行自我反省、自我評(píng)估來(lái)認(rèn)識(shí)交往中不良情緒反應(yīng)的不良后果，避免在人際交往中與同學(xué)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，指導(dǎo)他們?cè)谟龅饺穗H沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對(duì)人際交往的影響。3．學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用

處理人際關(guān)系是能力，也是技巧，它可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)提高。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)教給小學(xué)生一些基本的交往技巧，并根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用。

首先，增加與同學(xué)的交往頻率是親密關(guān)系的一個(gè)重要手段。因?yàn)槿酥挥型ㄟ^(guò)接觸，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友誼。而交往頻率的增加，是增加接觸、了解的重要手段。

其次，要學(xué)會(huì)真誠(chéng)關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想。只有對(duì)人真誠(chéng)，才能獲得真誠(chéng)。教育學(xué)生不虛偽，不做作，真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠(chéng)相處，進(jìn)行真正的交流。

第三，要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時(shí)，應(yīng)注意尊重他人。

批評(píng)他人的缺點(diǎn)時(shí)要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別人討論問(wèn)題、陳述看法時(shí)則要注意謙遜，切忌好為人師，動(dòng)不動(dòng)就教訓(xùn)別人；而在贊美別人時(shí)，應(yīng)誠(chéng)心誠(chéng)意，實(shí)事求是。

第四，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。耐心、虛心、會(huì)心的聆聽(tīng)，會(huì)使人有心領(lǐng)神會(huì)之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說(shuō)他的你做你的，則使人有“話不投機(jī)半句多”之感。如果在交往中還能注意運(yùn)用一些身體語(yǔ)言，注意交往距離等，則可收到更好的交往效果。

對(duì)于小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的人際交往障礙，教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，從情感、意志和心理承受力等方面著手培養(yǎng)，同時(shí)訓(xùn)練他們掌握適當(dāng)?shù)慕煌记桑怪_處理生活中的人際交往，創(chuàng)造一種良好、融洽的人際關(guān)系氛圍，更好地促進(jìn)小學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活的順利進(jìn)行。

第四篇：體育教師安全教育能力培養(yǎng)論文

體育教師安全教育能力培養(yǎng)論文

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的體育教師安全教育能力培養(yǎng)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：學(xué)校體育課程教學(xué)安全是“健康第一”的基礎(chǔ)，也是學(xué)校體育教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。近幾年來(lái)，學(xué)校體育安全事故時(shí)有發(fā)生，學(xué)校體育安全已成為學(xué)校體育教育的第一要求。本文旨在從體育教師六大安全教育能力和培養(yǎng)體育教師安全教育能力的途徑與方法兩個(gè)方面，對(duì)體育教師安全教育能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討研究，以預(yù)防學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，為學(xué)校體育教師的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：體育教師；安全教育能力；培養(yǎng)

學(xué)校體育是我國(guó)教育事業(yè)中重要的組成部分，也是我國(guó)體育工作的重點(diǎn)，而安全則是學(xué)校體育教學(xué)存在的必要前提。加大體育教師安全教育能力的培養(yǎng)，提高教師的安全素質(zhì)，能積極有效地減少學(xué)校體育事故的發(fā)生，提高增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的安全保障能力，這也是促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定快速發(fā)展的重要條件之一。

一、學(xué)校體育安全及體育教師安全教育能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校體育安全的現(xiàn)狀

學(xué)校體育傷害事故經(jīng)常發(fā)生，大多都是因?yàn)閷W(xué)校、老師以及學(xué)生對(duì)安全問(wèn)題沒(méi)有足夠重視，致使學(xué)校體育工作出現(xiàn)了一些疏漏。目前，我國(guó)學(xué)校教育的素質(zhì)教育推廣實(shí)施還不夠，應(yīng)試教育為主的現(xiàn)象仍然較為普遍，中小學(xué)尤為嚴(yán)重，過(guò)分注重學(xué)生的升學(xué)率，忽視了學(xué)生的安全知識(shí)教育，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏安全素質(zhì)，安全防范意識(shí)與能力差。學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，高校一般會(huì)在新生入學(xué)階段開(kāi)展安全教育，但真正落于實(shí)處、注重學(xué)生安全教育實(shí)際效果的高校很少，重視程度不高、工作流于形式的高校卻很多，大學(xué)生對(duì)于安全知識(shí)的學(xué)習(xí)也基本上是出于應(yīng)付，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在達(dá)到安全教育的作用和效果。

（二）學(xué)校體育教師安全教育能力的現(xiàn)狀

學(xué)校體育安全事故發(fā)生的主要原因，除學(xué)校體育設(shè)施硬件建設(shè)方面和學(xué)生自身因素外，還有一個(gè)軟件建設(shè)———體育教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，這也是關(guān)鍵所在。目前，學(xué)校體育教師存在素質(zhì)參差不齊，職前職后培養(yǎng)未成一體化，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，整體安全教育素質(zhì)不高，安全意識(shí)薄弱，組織與管理能力不強(qiáng)，責(zé)任心還存在缺失等問(wèn)題。

二、體育教師安全教育能力

（一）體育教師的體育安全意識(shí)的防范能力

在體育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)教育與預(yù)防各種安全事故的發(fā)生是學(xué)校體育工作中的重要內(nèi)容之一。體育教師除教授學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉外，還肩負(fù)著各項(xiàng)學(xué)生安全教育活動(dòng)與安全監(jiān)督的責(zé)任。在實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)中，能把體育安全知識(shí)融入到學(xué)生體育教學(xué)活動(dòng)中的體育教師為數(shù)不多，故導(dǎo)致學(xué)生安全意識(shí)防范能力不強(qiáng)。體育安全意識(shí)防范能力強(qiáng)的體育教師是增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)與能力的重要前提，因此在體育教師安全教育能力培養(yǎng)的同時(shí)，要提高體育教師的安全意識(shí)，提升安全技能，增強(qiáng)防范能力。

（二）體育教師的體育安全問(wèn)題的識(shí)別能力

體育教師體育安全問(wèn)題的識(shí)別能力主要包括重大安全問(wèn)題的`識(shí)別能力和一般安全問(wèn)題的識(shí)別能力兩大方面。怎樣識(shí)別學(xué)校開(kāi)展的學(xué)生體育工作是否存在安全隱患或風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，是對(duì)安全隱患或風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)。重大安全問(wèn)題主要是指出現(xiàn)了重大安全事故而導(dǎo)致肢體殘廢、毀人容貌、喪失聽(tīng)覺(jué)、喪失視覺(jué)、喪失其他器官功能或者其他對(duì)于身體健康有重大傷害的損傷，甚至死亡等。鑒定時(shí)，鑒定人應(yīng)當(dāng)遵守有關(guān)法律規(guī)定，保守案件秘密，按有關(guān)規(guī)定操作，應(yīng)依據(jù)人體損傷時(shí)的傷情及其損傷的后果或者結(jié)局，全面分析，綜合評(píng)定。[2]一般安全問(wèn)題包括輕傷和輕微傷。輕微傷是指造成人體局部組織器官結(jié)構(gòu)的輕微損傷或者短暫的功能障礙。輕傷是指物理、化學(xué)及生物等各種外界因素作用于人體，造成組織、器官結(jié)構(gòu)的一定程度的損害或者部分功能障礙，尚未構(gòu)成重傷又不屬于輕微傷害的損傷。如：骨折、休克、關(guān)節(jié)脫位等。鑒定人應(yīng)當(dāng)由法醫(yī)師或者具有法醫(yī)學(xué)鑒定資格的人員擔(dān)任，也可以由司法機(jī)關(guān)聘請(qǐng)或者委托的主治醫(yī)師以上的人員擔(dān)任。

（三）體育安全知識(shí)的宣傳能力

學(xué)校體育教師應(yīng)具備較強(qiáng)的體育安全知識(shí)、技能的講解能力和組織演示能力，且有意識(shí)地將體育安全知識(shí)融于日常體育教育教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的體育安全知識(shí)，有效拓寬體育安全知識(shí)的渠道。體育教師具備很強(qiáng)的講解能力，能在教育教學(xué)過(guò)程中起到事半功倍的作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)安全問(wèn)題的重視程度，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生安全意識(shí)的效果。體育教師安全知識(shí)的講解能力可以通過(guò)學(xué)習(xí)體育安全問(wèn)題的相關(guān)理論知識(shí)和法律法規(guī)，掌握許多體育安全事故、問(wèn)題的典型案例和應(yīng)對(duì)的方法與技巧，以及學(xué)生在體育活動(dòng)中的各類安全問(wèn)題等多方面來(lái)有效提高。另外，學(xué)校體育新課標(biāo)明確提出，學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種不同情況下的安全問(wèn)題，提高對(duì)各類安全情況的辨別能力。為了更好地提高學(xué)生的安全意識(shí)，規(guī)避學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)處理和解決各種體育安全問(wèn)題的能力，演練是非常有必要的。在演練時(shí)，主要涉及有設(shè)計(jì)、組織、講解和討論等環(huán)節(jié)，體育教師須具有相應(yīng)的演示能力。要使體育教師掌握這些能力，需通過(guò)全面、系統(tǒng)的專門(mén)培訓(xùn)方能使體育老師的能力得到全面有效提高。

（四）體育安全理論的把握能力

強(qiáng)化學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的有關(guān)安全教育是體育教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。在學(xué)校體育課程活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)刻存在，體育安全問(wèn)題的來(lái)源是多方面的，主要包括三類：一是課堂、課外體育活動(dòng)和課余訓(xùn)練；二是場(chǎng)館、器材、服裝準(zhǔn)備或保護(hù)不當(dāng)，師生、學(xué)生間沖突，校內(nèi)、外突發(fā)事件；三是顯性可控的和隱性難控的。作為一名學(xué)校體育教師，擁有豐富的體育安全理論知識(shí)，掌握好生命教育理論和運(yùn)動(dòng)安全理論，具備良好的體育安全理論把握能力是非常有必要的。把握能力強(qiáng)的體育教師，能更好地把生命安全教學(xué)與常規(guī)體育運(yùn)動(dòng)中的各項(xiàng)動(dòng)作融入生命安全教育中進(jìn)行，通過(guò)學(xué)校體育教學(xué)方式來(lái)鍛煉和培養(yǎng)在危險(xiǎn)情況下自護(hù)自救的能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全素質(zhì)，提升學(xué)生的安全保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)技能，這也是解決學(xué)生自身存在安全困惑的重要舉措。

（五）體育安全方法的掌握能力

學(xué)校體育教師掌握好教育方法，并能科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。課堂教學(xué)常見(jiàn)的教育方法主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)活動(dòng)組織方法、課堂管理方法、語(yǔ)言表達(dá)方法、知識(shí)組織和傳授方法、人際交往方法、教學(xué)研究方法以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)方法。為使廣大體育教師更好地掌握和運(yùn)用好教育方法，提高體育教學(xué)的整體效果，須全面系統(tǒng)地強(qiáng)化體育教師培訓(xùn)工作，如開(kāi)辦專題培訓(xùn)班、舉行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)和實(shí)施傳、幫、帶等。規(guī)避方法的體育安全能力也是一種很重要的安全素質(zhì)，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的整體工作要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，立足體育課堂，經(jīng)常通過(guò)典型案例警示教育等多種形式的體育教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有時(shí)效性和針對(duì)性的安全教育，使學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到傷害事故的后果和嚴(yán)重性，更好地幫助學(xué)生提升安全素養(yǎng)，自覺(jué)形成防范事故的主動(dòng)性和警覺(jué)性，樹(shù)立強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

（六）體育安全問(wèn)題的處理能力

體育教師除掌握豐富的體育安全知識(shí)外，還應(yīng)具備處理學(xué)生體育安全問(wèn)題的能力，針對(duì)所發(fā)生的體育安全問(wèn)題能做到科學(xué)合理應(yīng)對(duì)，及時(shí)妥善處理，做到大事化小、小事化了。體育安全問(wèn)題的處理能力主要分為重大安全事故的處理和一般安全事故的處理兩種。體育教師在處理學(xué)生體育安全問(wèn)題時(shí)，須高度重視，慎重對(duì)待，要本著以學(xué)生為本的原則，尤其在處理學(xué)生重大安全事故時(shí)，更要把學(xué)生的生命安全置于第一位，然后再結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)工作。重大安全事故處理一般步驟為：首先是防止或阻止次生傷害。第二步，分兩種情況對(duì)待：第一種情況即聯(lián)系120、110等，對(duì)不能送醫(yī)院者要保持現(xiàn)場(chǎng)空氣流暢，等待救護(hù)車—匯報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)系輔導(dǎo)員（班主任）和家長(zhǎng)—保持和傷者談話溝通；第二種情況即聯(lián)系120、110等，能送醫(yī)院者主動(dòng)送醫(yī)院—匯報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)系輔導(dǎo)員（班主任）和家長(zhǎng)。最后是護(hù)送去醫(yī)院，課堂后續(xù)安排。一般安全事故處理一般步驟為：防止或阻止次生傷害—送學(xué)校醫(yī)務(wù)室作簡(jiǎn)單處理（送學(xué)校醫(yī)務(wù)室作簡(jiǎn)單處理、課堂后續(xù)安排）—聯(lián)系輔導(dǎo)員（班主任）和家長(zhǎng)—送去醫(yī)院進(jìn)一步檢查處理、課堂后續(xù)安排。

三、培養(yǎng)體育教師安全教育能力的途徑與方法

針對(duì)體育教師的群體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)從樹(shù)立體育教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、更新學(xué)校體育教育教學(xué)觀念等方面拓展體育教師安全教育能力的培養(yǎng)途徑與方法。

（一）樹(shù)立體育教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神與教育教學(xué)熱情

作為體育教師必須具備教書(shū)育人的教師情懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，待學(xué)生真誠(chéng)，富有熱情、愛(ài)心和關(guān)懷；具有高度的社會(huì)責(zé)任感，熱愛(ài)自己所從事的體育教育事業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，具有勇于開(kāi)拓的頑強(qiáng)意志，這是培養(yǎng)體育教師道德品質(zhì)的重要因素。

（二）創(chuàng)新學(xué)校體育教育教學(xué)觀念

在學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師應(yīng)堅(jiān)持把學(xué)生的安全放在第一位，樹(shù)立以人為本的思想，符合學(xué)生的特點(diǎn)和體育安全教育的教育教學(xué)觀念，在思想上高度重視，在組織實(shí)施上認(rèn)真踐行，把學(xué)校體育安全教育貫穿于體育教育教學(xué)的全過(guò)程中。

（三）建立健全學(xué)校體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)體育教師教育教學(xué)成績(jī)的檢驗(yàn)，對(duì)體育教師的教育教學(xué)起著很強(qiáng)的誘導(dǎo)和強(qiáng)化作用。因此，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重體育教師安全教育成效的權(quán)重、導(dǎo)向，形成人人樹(shù)“健康第一”的思想，營(yíng)造安全教育的氛圍。

（四）加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)

要加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)力度，完善培訓(xùn)體系，拓展體育教師的培訓(xùn)渠道，融合好體育教師職前與職后的培訓(xùn)，健全體育教師安全教育能力的培訓(xùn)內(nèi)容，改善體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方法與手段，提升體育教師在學(xué)校體育教育教學(xué)中的安全教育能力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：關(guān)于新時(shí)期中小學(xué)體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料、專家訪談等研究方法對(duì)新時(shí)期中小學(xué)體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，目的在于通過(guò)研究為新時(shí)期中小學(xué)體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供理論參考。研究結(jié)論：新時(shí)期中小學(xué)體育教師要培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要不斷更新教學(xué)理念，使體育教學(xué)趨向健康化、興趣化和民主化。通過(guò)在與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)、課程資源開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教師；體育教學(xué)；創(chuàng)新能力

新時(shí)期，黨中央國(guó)務(wù)院明確提出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，基礎(chǔ)教育要“貫徹‘健康第一’的思想，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平”。當(dāng)前，我國(guó)青少年身體素質(zhì)下降明顯，國(guó)家對(duì)此高度重視。如果通過(guò)有效的方法和手段讓廣大青少年積極參與體育鍛煉是改善青少年體質(zhì)下降的有效措施。體育教師作為體育鍛煉的指導(dǎo)者，在提高青少年體質(zhì)健康水平過(guò)程中具有重要的作用，因此，要不斷提高體育教師的創(chuàng)新能力，才能使體育教師更好地在提高青少年體質(zhì)健康的過(guò)程中發(fā)揮更加積極的作用。體育教師作為新思想、新觀念的帶頭人，如何圍繞青少年體育教育“健康第一”的指導(dǎo)思想，摒棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)觀念、淡化競(jìng)技化的教學(xué)方法、建設(shè)新的體育課程，成為當(dāng)今中小學(xué)體育教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

一、中小學(xué)體育教師教學(xué)理念創(chuàng)新

中小學(xué)體育教師要圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想全面進(jìn)行體育課程改革，體育教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，使體育教學(xué)更加健康化、興趣化和民主化。

（一）教學(xué)健康化

中小學(xué)體育教學(xué)是通過(guò)體育課程的教學(xué)，使學(xué)生的健康水平得到提高，包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，中小學(xué)體育教師要努力培養(yǎng)教學(xué)健康化的理念。在體育教學(xué)過(guò)程中要使教學(xué)內(nèi)容健康化，不過(guò)分追求技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特征的、深受學(xué)生喜愛(ài)的身體練習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，使學(xué)生在身體得到鍛煉的同時(shí)，促進(jìn)其心理的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。中小學(xué)體育教師要努力營(yíng)造健康的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)態(tài)度要端正、師生關(guān)系要融洽、體育教學(xué)器材配置要合理等等。此外，還要培養(yǎng)合理恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)行為，表現(xiàn)出有利于青少年學(xué)生健康的行為。不體罰、不侮辱、嘲笑學(xué)生，行為強(qiáng)度有理性控制，安排適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉強(qiáng)度，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的幫助與保護(hù)，個(gè)體行為表現(xiàn)有鮮明個(gè)性，又能根據(jù)體育教學(xué)環(huán)境做出調(diào)整，為青少年學(xué)生選擇適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。

（二）教學(xué)興趣化

中小學(xué)體育教師教學(xué)興趣化是激發(fā)和保持青少年學(xué)生積極參加體育鍛煉行為的內(nèi)部動(dòng)力。中小學(xué)體育教師教學(xué)興趣化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性的重要因素。在中小學(xué)體育教學(xué)中激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)運(yùn)興趣，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和環(huán)境因素的誘發(fā)。因而在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出教學(xué)方法靈活多變、技術(shù)講解生動(dòng)形象、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔幽默、場(chǎng)地器材組合多變、體育信息多向交流等方面的特征。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)民主化

中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，在體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每青少年學(xué)生的體育鍛煉機(jī)會(huì)均等，每個(gè)人都可以有發(fā)展自身的適應(yīng)性活動(dòng)。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)把“師道尊嚴(yán)”向師生民主平等轉(zhuǎn)變。給更多的學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓每學(xué)生樹(shù)立更強(qiáng)的自信心。教學(xué)民主化具體表現(xiàn)在：體育教師在教學(xué)組織方式上打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式，增加個(gè)性化教學(xué)形式，實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，包括講解、示范隊(duì)形非固定化、教師非固定化、增設(shè)選修課等。在教學(xué)管理與決策上，體育教師要盡量聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓更多的學(xué)生參與管理和決策等等。

二、中小學(xué)體育教師教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）提高與學(xué)生交流與互動(dòng)能力

中小學(xué)體育教學(xué)是師生在規(guī)定了主題，以教材為中介的活動(dòng)過(guò)程。交流與互動(dòng)能力的創(chuàng)新更深層地反映了體育教師在這種活動(dòng)過(guò)程中的角色定位。體育教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞。不難看出體育教師開(kāi)始由主要表演者向組織者、促進(jìn)者發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)更傾向于師生間的交流與互動(dòng)。體育教學(xué)因其特有的活動(dòng)性質(zhì)在交往、互動(dòng)上顯得尤為突出，具體表現(xiàn)在：參與、合作、對(duì)話等方面。體育教師不僅傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，而且與學(xué)生一起分享對(duì)體育課程的理解和快樂(lè)。以教促學(xué)、互教互學(xué)、共同提高、共同發(fā)展實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）體育教師課程資源開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)

課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。主要包括：人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源、體育信息資源等等。中小學(xué)體育課程資源開(kāi)發(fā)能力的創(chuàng)新是指體育教師引入新概念、新東西，對(duì)課程資源再次發(fā)現(xiàn)與利用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于體育教學(xué)大綱對(duì)全國(guó)所有的學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師幾乎成了體育教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者。教師也無(wú)需開(kāi)發(fā)課程資源，只要按部就班就行。在以往上體育課，我們經(jīng)常聽(tīng)到“依據(jù)教學(xué)大綱的要求……我們的教學(xué)內(nèi)容是……教學(xué)時(shí)數(shù)是……”。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是否學(xué)生喜愛(ài)，無(wú)論“前擺時(shí)手一般一超過(guò)身體中線和下頜水平位置（跑步的擺臂姿勢(shì)）”，這樣的教學(xué)要求是否能夠在現(xiàn)實(shí)生活中起到多大意義，我們體育教師多半是依葫蘆畫(huà)瓢。在教學(xué)設(shè)備和地理環(huán)境方面，我們也經(jīng)常聽(tīng)到“我們學(xué)校體育設(shè)施太差，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)，沒(méi)有好的設(shè)備……”、“我們學(xué)校所處地理環(huán)境不好”。精良的設(shè)備，適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)生健康的成長(zhǎng)固然重要，但學(xué)生的成長(zhǎng)不會(huì)因?yàn)轶w育設(shè)備和環(huán)境的不適宜而停頓不前。因此要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生、教學(xué)條件不斷探索，開(kāi)發(fā)出有助于激發(fā)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系的、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的課程資源。

（三）體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)單元的安排或一節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思和組織。我國(guó)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞重點(diǎn)就是各部分之間的聯(lián)系，各部分是否有利于完成基本部分中按大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)期的單一模式一方面使體育教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得疲軟無(wú)力。另一方面也忽視了學(xué)生的心理感受和情感需要。學(xué)生上體育課主要是想通過(guò)參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗(yàn)。因此，設(shè)計(jì)出有利于吸收學(xué)生積極參與的、有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂教學(xué)程序是新體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師的新要求。筆者認(rèn)為可從三個(gè)方面入手：一是分析學(xué)生。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和體育基礎(chǔ)，學(xué)生是體育教學(xué)的主體，任何形式的體育教學(xué)都是為滿足學(xué)生的需求而設(shè)計(jì)。因此分析多樣化動(dòng)機(jī)：分析學(xué)生體育基礎(chǔ)，掌握學(xué)生身體素質(zhì)、體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等等情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)上合理安排、有的放矢。二是分析教材。首先要明確選擇和運(yùn)用該教材的目的，分析其特點(diǎn)，包括教材的難易程度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小，影響身體的部位及教育因素等，再結(jié)合學(xué)生的具體情況考慮教材的難點(diǎn)、要領(lǐng)和要求。三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在前二項(xiàng)的基礎(chǔ)上，體育教師以生理學(xué)和心理學(xué)為理論依據(jù)，認(rèn)真思考、反復(fù)推敲，有的放矢地制定本次課的教學(xué)模式。

（四）體育教師教學(xué)方法研究與運(yùn)用能力的培養(yǎng)

體育教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)中起著橋梁和中介的作用。在體育教學(xué)的健康發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容確定后，體育教學(xué)方法就成了主要問(wèn)題，體育教學(xué)方法的研究與運(yùn)用能力也就成了體育教師創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。為迎合中小學(xué)體育課程新標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)方法的研究與運(yùn)用的創(chuàng)新應(yīng)突出以下幾個(gè)方面：一是突出教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)方法的根本意義在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法是完成具體教學(xué)任務(wù)的捷徑。二是突出學(xué)習(xí)者的中心位的研究與運(yùn)用應(yīng)突出以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。三是突出體育教學(xué)方法功能的多元化。以往體育教學(xué)方法的作用主要集中于認(rèn)知或傳授功能，而新教學(xué)方法體系則應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)方法的認(rèn)知、協(xié)同、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展、自主學(xué)習(xí)等多方面的功能。