第一篇：教學視導調研報告

教學視導調研報告

為全面貫徹黨的教育方針，深化基礎教育課程改革，堅定不移地實施素質教育，堅持以提高教學質量為核心，著力辦好人民滿意的教育，全面提高我市的教育教學水平。市教育局根據我市實際情況，于2011年9月21日在對我縣教育教學工作進了視導。本次活動立行兩天，用了三個半天，走了三個學校聽了三節課，發放了《有效教學調查問卷》27份，與56名學生座談教師教育教學情況，查閱了學校的教學檔案資料集試卷命題情況。

本次活動每校半天時間，安排非常緊湊。學校主要領導匯報教育教學工作，然后分頭聽課、參與學校教研活動、發放《秦皇島市滾與有效教學的調查問卷》、與領導對話交流、開教師座談會同時分頭進行，然后一起查閱教學檔案資料、詢問相關情況，最后與學校領導班子交換了意見。教研員根據聽匯報、聽課、參與教研、審查檔案材料之后了解的情況和發現的問題，向學校及時反饋，并提出合理化建議，這些問題往往都具有很強的針對性，有助于學校今后的發展，因此，各個學校對我市教學評估工作非常重視和歡迎。

一、基本情況

1、調研對象：用2天時間對（第一實驗小學、第三實驗小學、大劉莊小學）本部部分教師和部分班級開展視導調研

2、調研方法：一是聽校長匯報學校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學思路，是否落實切合學校實際提高教學質量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學中教師基本功，全優課堂理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導和雙基的落實情況。三是現場觀摩教研組對本次課的研討情況。主要查看教師對本節課聚焦的問題，出在哪里，如何解決，活動是否有主題，解決了那些問題，需

要集體結晶。真正把校本教研落到實處，提升教師的理念，促進教師的專業發展。

四是發放教師問卷。主要以單項選擇題為主，還設有部分開放性問答題。主要了解學校管理、常規教學管理、三級課程的落實、校本教研情況、考試命題情況。

一、主要成績

1．多措并舉抓重點，教學中心地位突出。

各校堅持以教學為中心，把提高教學質量作為重中之重的工作來抓。具體表現在：一是健全組織，保障教學的中心地位。（1）建立健全了以校長任組長，分管教學副校長任副組長，學校相關處室和年級組長（教研組長）參加的學校教學領導小組。（2）制定了學校領導定點聯系基層教學單位的制度，做到了抓班蹲科管級。（3）學校領導把教學工作納入工作例會的常設議題。（4）學校主要領導經常深入課堂聽課，或親自帶課，了解教學實情。二是圍繞中心、責任落實。二十六中主要通過“巡”、“聽”、“查”、“問”、“考”等形式，對教學進行督查，在管理過程中做到“細”、“嚴”、“評”三個方面。新城實驗學校以“教師提素，學生提質，學校提位”為主要工作目標，強化學校常規管理，以“規范教學過程、細化教學行為、提高教學質量”為重點，走重視內涵的發展道路，學校的教學質量得到穩步提高。三是考核獎罰保證中心。各校都把教學工作考核作為學校考核的重頭戲，不少學校單設教學質量專項考核獎，堅持單項考核和綜合考核相結合，過程考核和終結考核相結合。如七中制訂并執行《蚌埠七中教科研獎勵條例》；新城實驗學校每年將師德考核和教學工作考核納入教師年終考核，作為評選優秀教師、先進工作者、優秀教研組、優秀年級組的重要依據。

2．制度管理和活動管理相得益彰，過程管理措施扎實。各校把教學過程管理作為提高教學質量的基礎性工程來抓。一是建立了快捷的管理網絡。校長室、教導處、教研組（備課組）職責明確，渠道暢通，齊抓共管，合力增強。二是制定了配套的管理制度。

教學管理有章可循，有法可依。教學“六認真”檢查考核，環環相扣，對規范教學過程管理發揮了很好的導向功能。如蚌埠九中各方面的制度建設比較完善，從常規管理到校本教研等評價體系完善。曹老集中學教學過程檢查采取定期檢查與不定期檢查相結合的方式，并把專項檢查與綜合檢查相結合，專項檢查中重點是備課、聽課、試卷批改，每次檢查有結論、有反饋。三十一中每學期進行四次教學常規檢查，其中教導處組織二次全面檢查，重點檢查教案、作業等，各年級檢查二次，檢查結果通報全校。新城實驗、二十六中、鐵中等學校在教師備課、上課、聽課、作業布臵與批閱、考試、教學質量分析、教學評價等環節都制定了相應的管理制度，并根據管理制度定期檢查、反饋。教師們把教學常規要求內化為自己的自覺行動，把備課、上課、聽課、作業批閱等視為自己業務提高的基本途徑。三是拓寬管理空間。許多學校通過舉辦“教師座談會”、“學生座談會”、“常規管理研討會”，開展“家校聯系”、“學生評教”、“管理情況交流”等活動，及時了解教情、學情，把握管理動態，提出切實的整改意見。如蚌埠九中舉辦的“周精彩課堂”評選活動，教師關注，學生感興趣，促進了教學相長。新城實驗學校對教學常規工作的落實要求是以課堂為中心，規范課堂教學行為，提高課堂教學的質量和效益。學校從“實”字，從“細”字入手，加強教學過程管理，進而實現改進教學管理的目標。

3．課程改革深入開展，課程實施變化喜人。

這次視導共聽課213節，其中優良課137節（具體見優良課匯總表）。這些優良課呈現了三個可喜的變化。一是教師教學行為的變化。教師由“居高臨下的權威者”轉變為“平等對話的首席”，由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，由課堂教學的管理者轉變為“三維目標”達成的引導者。二是學生學習方式的變化。學生的學習行為由“被動”轉向“主動”，學習情感由“厭學”轉向“樂學”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的內涵。三是課堂教學模式由傳統向創新悄然轉變。平面到立體，預設到生成，演練到實戰，教與考有機接軌，課堂教學的實效性增強。教案是重要的教學資源。從學校提交的教案來看，大多數為詳案，且書寫認真規范，結構完整，圖文并茂，能夠做到超前備課。透視教案，可以看出教師良好的職業態度，敬業精神，專業素養，教學技能，對學生的人文關懷等。課程改革的深入開展，帶動了教師隊伍的成長。如新城實驗學校、二十六中重視教師隊伍建設，教師教學理念較新，教學水平較高，教師隊伍的整體素質較高。10所學校的地理教師，大部分教學素質好，具有新課改思想，學情把握準確，對教材鉆研透，教法靈活，注重啟發；教學目標意識較強，教學結構合理；在教學中注意結合學生的生活體驗，調動學生參與課堂教學活動的積極性，學生的參與度普遍較高。十四中屬于較薄弱的學校，設備和硬件跟市區學校相比較差，但物理教師張金寧卻能克服困難讓自己的教學實驗課堂生動起來，學生在活動中能完整合理地進行探究，知識目標的達成和能力的培養都得到了提升。

4．校本教研形式多樣，效果顯著。

校本教研是學校推進新課程改革、實施素質教育的重要載體。絕大多數學校都能圍繞新課程實施和課堂教學改革，積極開展多樣化的校本教研活動。其主要形式有：一是通過“走出去、請進來”的方式，提高新課程培訓的含金量。新城實驗學校積極倡導“專家引領 骨干示范”的培訓模式，不斷邀請省市教育管理專家、教學骨干、名師到校開設專題講座和課例研討。二是以學科組為陣地，通過校本教研提高全組教師的業務素質。二十六中、曹老集中學分教研組在固定時間有效地開展校本教研活動。各學科組長組織科任教師進行校本培訓，明確專題、專人主講，有講稿。學科組長考勤，做記錄。校長室、教導處進行督促檢查。三是以經常性的聽課、評課為抓手，促進教師相互學習，共同提高。曹老集中學每學期每位教師至少上一節公開課或示范課，所有公開課都有聽課、說課、評課三個基本環節。四是以校內說課、賽課等形式，加速教師專業化成長進程。不少學校充分利用了本校的優質資源，開展以老帶新的活動，督促青年教師主動地向優秀的老教師學習，鼓勵優秀的骨干教師將教學經驗傳授給年輕教師，并通過開展青年教師大獎賽等活動，促進了青年教師的成長和學校的可持續發展。新城實驗學校把校內公開課分成幾個層面：骨干教師示范課、同題異構研討課、青年教師練兵課等。蚌埠鐵中對青年教師培

養具有制度化、長期化的特點。如結對子、考評、教學基本功競賽、教研活動月報表制度、編印《教研通訊》和《教育質量簡報》等，形式多樣，措施有效。蚌埠三十一中十分重視教師隊伍建設，特別是名師培養，以名師促名校。學校搭建各類平臺，鼓勵教師積極開展教科研活動，從而涌現出一批在省市有影響的名師。其中特級教師1人，省級教壇新星5人，市級教壇新星11人，省級學科教學一等獎5人。

二、存在問題及問題分析

視導過程中，我們也發現有些學校在教學管理、推進課改、教學研究等方面存在一些不容忽視的問題，還需繼續加大工作力度，努力尋找對策，改變現狀。

1． 課堂教學改革力度不夠，新課程理念理解不深。講風較盛，三維目標未能有機融合。有的課堂形似而神不似，只注意形式上的熱熱鬧鬧，學生自主合作探究的時間空間不足，缺乏對學習過程和方法的關注，生成不足，淡化了學科素養的提高，嚴重影響了課堂教學效益的提高。有的教師課堂教學關注學生不夠；有的教師教學顯得比較生疏；有的教師課堂教學有一定的隨意性，板書不夠規范；有的教師教學時間分配不合理；有的教師對學生課堂行為管理不夠，導致教學秩序不好。希進一步加強新課程標準的學習，深化課堂教學改革，培養學生動手實踐、自主探索、合作交流的良好習慣；苦練教學基本功，加強教學反思，在反思中提高，在提高中創新，在創新中成長。

2． 教師業務素質不夠理想，校本培訓工作不夠到位。少數學校不夠重視教研組建設，學校的教研活動幾乎是一片空白，教師都是個人單打獨斗，教師參與校本教研的積極性不高，團隊的集體智慧優勢發揮不明顯，教師專業成長的速度緩慢。從教師訪談中發現：不少教師有職業倦怠情緒；部分教師反映學校學生的厭學情緒嚴重；部分教師過多的埋怨學生生源差基礎差，把教學中出現的問題過多的推給學校管理和學生素質。部分教師缺乏在教學中的探索和實踐精神，沒有從教學設計和教學活動上花功夫，形成課堂教學效率

低下學生成績差教師教學更消極的惡性循環。希各校加強校本培訓，從理論到實踐，從書本到課堂，多角度、全方位地培訓教師，努力提升教師的業務水平，培養教師的積極進取精神。

3． 部分學校教學“六認真”工作不實，集體備課流于形式。不少學校定期檢查教師的教學“六認真”情況，只查數量，不查質量。個別學校的集體備課兩周一次，內容不夠詳實。具體表現在教師的教案質量差異大，有的教師的教案是詳案，而有的教師的教案不符合要求，或結構不完整，或過于簡單，或不知道如何寫教案等。不少教師備課沒有真正落在對課標的鉆研、對教材的鉆研、學情的鉆研和對教法的鉆研上面。希望各校加大檢查力度，規范各個環節，必須在個人研究、集體討論的基礎上進行集體備課，在集體備課的基礎上，進行個人的二次備課。對教學管理、檢查要精細，不要流于形式。

4． 常規管理力度不夠。

少數學校校園環境不夠整潔，課間有學生追逐、說臟話，教學樓走廊及室內瓜籽殼、零食包裝紙較多。個別學校的常規管理問題較多，校園衛生、辦公室衛生情況較差，教師和學生缺少積極向上的精神。希望進一步加大管理力度，使校園的每一個場所、每一間教室、每一面墻壁都能成為陶冶學生情操，培養學生品德的載體。

5． 教學設施設備投入不足，圖書、閱覽室開放不夠。部分學校體、音、美設施設備數量不夠或陳舊落后，物理、化學、生物等實驗器材嚴重缺乏。特別需要指出的是，還有少數學校教學設備設施長期閑臵不用。教學設備設施的不足或長期閑臵，已經影響到學科教學工作的正常開展和學生綜合能力的培養。大部分學校新增教學設施的跡象不明顯。如十所學校只有3所學校場地器材設施能滿足體育教學及其活動；3所學?；緷M足；另有4所學校不能滿足正常體育教學及其活動的開展。十所學校只有新城實驗學校有音樂教室，其余七所都應該有而沒有。大部分學校也沒有鋼琴或手風琴（或已損壞而沒有修理），只有兩所學校用琴教學。個別學校物理、化學儀器物品擺放雜亂，理化實驗室一片狼籍，不堪入目。希有關學校制定并執行好儀器室管理制度，努力配全配足實驗器材，上好實驗課，致力

培養學生的動手操作能力。希望有關學校進一步挖掘潛力，加大教學設施設備投入，加大配備教輔設施的力度；提高現有教輔設備的利用率，提高課堂教學效益；提倡使用課件等多媒體上課，注重打造常態下運用“常規武器”教好學生的基本功。進一步開放圖書室、閱覽室，增大學生的閱讀量，豐富學生的知識。

三、今后教學工作主要建議

1．進一步加強課程計劃管理，提高課程實施的全面性和實效性。一是規范課程設臵，確保課程計劃落實到位。二是加強薄弱學科建設，逐步推進薄弱學科教師專職化。三是完善課程實施評價機制，特別是非考試科目的評價機制，確保所有課程都能開齊上足教好。四是加大地方課程和校本課程的開發力度，通過課程資源的開發和利用，培養學生綜合素質，形成學校辦學特色。

2．進一步加強教學過程精細化管理，轉變教學質量的增長方式。一是抓好備課管理。（1）要嚴格落實備課組長責任制，加強備課組建設和管理。（2）備課組內要加強協商、合作，體現同伴互助實質，提高備課實效。（3）學校領導和相關處室要加強協調，及時解決備課組遇到的問題。（4）建立多元評價機制，將平時檢查與月查月檢有機結合，規范教師備課行為；特別是要多聽推門課，變檢查為觀察，以此來驗證教師的備課是否務實有效。二是抓好課堂管理。學校應完善課堂教學管理機制，督促教師切實轉變教學方式，開展有效教學。在教師的教學實踐中，應努力做到：（1）科學組織教學內容，合理開發課程資源；（2）選擇多種活動形式，鼓勵學生全員參與；（3）加強課堂輔導，確保反饋矯正及時有效；（4）要通過精心設計教學環節，用好有限的教學時間，保證教學任務當堂完成，訓練當堂落實，做到堂堂清、課課清。三是抓好作業管理。學校應制定有關作業布臵與批改制度，要以提高作業設計和選擇能力，加強作業批改與分析，提高反饋速度和質量作為改進訓練方式的重要抓手，對作業布臵和批改進行規范，嚴格控制作業總量，減輕學生負擔。同時，各校應制定關于學生學習常規的制度，對學生提出明確具體的作業要

求，培養學生良好的作業習慣和自主學習能力。四是抓好考試管理。（1）組織教師認真學習命題理論和技術，掌握雙向細目表的設計和使用方法，提高教師命題能力和技巧。（2）教師命題時應緊扣課標和教學目標精心設計，難易適度，體現課改理念，確保命題具有較高的效度和正面導向。（3）加強質量分析，做好教學診斷。要通過加強命題質量分析，逐步改進命題技巧，提高命題水平；通過加強對考試樣本整體的分析，診斷教學中是否有重大紕漏，以便及時采取補救措施，進行教學調整；通過加強對學生個案分析與診斷，提高試卷評講與教學輔導的針對性。

3．進一步加強檢查力度，確保教學工作規范有序。

一是要建立并完善學校常規管理實施細則，完善學科常規細化標準，為教師落實常規和學校實施月查月檢提供明確依據。二是要規范月查月檢過程，做到認真檢查、務實通報、及時整改。三是要加強檢查力度，學校主要領導要親自參與，親自檢查，增強檢查的權威性。四是要按照學校獎懲條例，及時兌現獎懲，充分發揮評價的激勵作用和適度的警戒作用。

4．進一步加強校本教研工作，促進教師專業發展。各學校要把校本教研作為促進教師專業成長、提高課程實施能力、提高教學質量的重要途徑。立足教學實際，認真抓好抓實校本教研工作。從教學視導發現的一些情況來看，當前校本教研應著力關注以下幾個問題：一是如何加強集體備課管理，提高集體備課的實效性；二是如何以課例為載體，開展對課堂教學系列化研究，探索有效教學模式，提高課堂教學效率；三是如何轉變訓練方式，探索體現學科規律、發展學生能力、實現輕負高效的訓練路徑；四是如何建立非考查科目的評價機制，確保薄弱學科課程的正常實施；五是如何構建研訓一體的良好機制，加大教師專業成長的培養力度，解決我市目前部分學科教師整體素質不高、課程實施能力不強的問題。

學校做好校本教研工作，應該著力構建三個機制，形成獨具特色、行之有效的教研模式。一是構建教研活動機制，每周所有教研組都應有一個半天的教研活動時間，活動主題要非常明確，而且形成序列。

二是構建教師專業發展的研訓一體機制。三是構建教師發展性評價機制，以促進教師專業成長，提高教師整體綜合素質。

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頂一下

二、存在問題

通過調研發現，這幾所學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。

1、教師隊伍人事管理改革滯后

我縣教師人事管理機制跟不上時代發展的要求，教師職業終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任等等。而學校領導對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他。現階段大家都覺得老師難管。

2、教師教學觀念轉變不徹底

部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學質量的提高。

3、課堂教學效益不高

部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

4、校本教研流于形式

經過教研室的廣泛宣傳和深入指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學?；驅W科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。

5、教學常規管理抓得不細、不實

多年來，我們對學校常規管理（包括教學常規）進行了督查和考評，全縣中小學校的常規管理有了很大的進步。但部分學校在教學常規精細化方面還有欠缺。特別是鎮教育總支對村校的管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統計，不重視定性分析；有的重視結果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細節管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。

蚌埠市初中教學視導報告

為進一步提升我市初中教育教學管理水平，規范辦學行為，推進課程改革，整體提高全市初中辦學質量。根據市教育局《關于開展初中教學視導的通知》（蚌教科研［2009］3號）文件精神，由市教育局劉玉澤副局長帶隊，基教科和教科所（全體初中教研員）參與，利用十天時間先后到鐵中、九中、新城實驗學校、七中、三十一中、二十六中、十四中、十五中、十六中、曹老集中學共十所初中進行了教學視導。

這次教學視導，遵循“發掘亮點，查找問題，整改提高，促進發展”的指導思想，視導內容包括國家課程計劃、學科教學計劃的執行情況，課堂教學、校本教研、學生作業、教師聽課、備課情況等。采取“聽、看、查、訪、問、導”等方法，即聽取學校教學工作匯報，每位視導成員聽兩節隨堂課，檢查學校常規教學管理及課程實施情況，分學科召開教師座談會反饋、研討等。做到“三個結合”，即看、聽、查與訪談相結合，個案分析與全面指導相結合，教學指導與教學評價相結合。本次視導共聽課213節，查閱學校教學管理方面的資料130多套，查閱教師教案662本，查閱學生作業及訓練題7845套，召開學校交流會10場次、學科教師座談會128場次。視導主要由課

切入，延伸到教學管理，為初中課堂教學“把脈”，為改革我市初中教學管理現狀“抓藥”，為我市基礎教育可持續發展進言，憑借視導平臺，展開對話，進行互動，達到了視導的預期效果。

第二篇：中學教學視導調研報告

強化過程管理 把脈支招夯基礎 全面提高育人質量 —2012年上期中學組教學視導調研報告

為進一步落實科學發展觀和“質量提升年”相關工作，不斷深化基礎教育課程改革，推進全區義務教育教學工作健康、有序、均衡發展，全面提高育人質量水平，2012年3月27日至4月19日，教科所教研室中學組在副所長馮登高同志帶領下，分別深入三家中學、西眉中學、東禪中學、分水中學、橫山鎮中、白馬中學、攔江鎮中和安居一中等700人以上的8所學校進行了教學視導。視導組每到一所學校都采取聽、查、看、訪、訓、結等形式開展工作。即：上午分別聽三節課；中午檢查教導處相關記錄、教師備課本、作業批改，座談師生代表；下午第一節召開分科教研會（該科教師全部參加），教研員與教師們互動評課、交流課改心得及困惑，教研員根據該校師資狀況，結合課標理念提出相應要求，以此培訓教師；下午第二節召開行政會，各教研員將調研情況向學校領導班子反饋，提出了建立在事實基礎上的改進建議，馮所長講教育教學要求，校長作表態性發言?，F將調研情況匯報如下：

一、值得肯定的方面

1、學校高度重視，管理有序，制度健全。

各校均成立了抓質量、抓高效課堂管理的領導班子，主管明確，分管具體，獎懲到位，制度健全，蹲組領導落實到 位，職責明確。學校做到了以人為本，精細化管理，為師生營造了良好的教學氛圍。安居一中和東禪中學在學生座談中均未反映出過多的問題。

2、教學教研工作具有一定的計劃性，高效課堂管理到位。

合理科學的工作計劃是教學教研工作有效推進的基礎。從視導中發現，各校一是制定了教學教研工作計劃，明確了教學改革、復習備考、常規管理、校本教研、青年教師培養等方面的努力方向；二是西眉中學、三家中學、安居一中、白馬中學、攔江鎮中等制定了培優補弱工作方案，對培優補弱的對象、時間、方法、目標等提出了明確要求；三是安居一中、橫山鎮中、分水中學、東禪中學等還專門制定了中招復習備考工作方案；四是學校結合區級優質課評選，要求教師從備課、上課抓起，積極開展課堂教學技能競賽活動，大練內功，使廣大教師積極投入到課堂教學改革實踐中，切實向40分鐘要質量，大力培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效率，通過過程管理的監控，密切關注教師課堂教學動向，做到了針對性強、實效性佳；五是各校學科組、教師也依據教科所教研室、學校教學工作計劃制定了教學計劃和初三復習備考計劃，明確了本期的教學目標與任務。

3、新課程的教學理念在課堂教學中得到了體現。多數教師具有教改意識，注重三維目標的達成，注重采 用不同的方式讓學生參與，學生的主體作用和教師的主導作用發揮良好。如語文教師曹艷（安居一中）、數學教師蔣雄（安居一中，現在攔江鎮中支教）、英語教師羅景成（攔江鎮中）和吳艷紅（安居一中）、政治教師賀艷梅（橫山鎮中）和陳捷（攔江鎮中）、歷史教師許紅英（安居一中）和陳躍兵（攔江鎮中）、地理教師賀兵（東禪中學）、物理教師蔣勇（安居一中）、生物教師謝春艷（攔江鎮中）等，他們一是注重創設情境激發學生學習的興趣；二是注重學法指導，問題設臵具有層次性、探索性和針對性；三是注重學情分析，讓學生展示與評價，及時點撥、歸納，學生不但學到了知識，掌握了探究問題的方法，還培養了運用該科語言交流的能力，提高了自信，使各個層次的學生都有收獲，有利于對學生形成正確的導向，課堂教學效率高；四是能把握教材，善于抓住重點，突破難點，緊扣考點，知識與方法并重，理論聯系生活實際，拓展延伸到位。五是注重培養學生閱讀，通過讀通、讀順、讀懂來感悟文本、感悟編者思想，提高了學生的學科素養。六是注重變式訓練及鞏固練習的補充設計，有利于學生比較牢固地掌握所學知識，把知識轉化為能力。

4、校本教研氛圍較濃

一是學校都組建了備課組，多數學校確定了各次集體備課中心發言人、研究主題、單元過關命題人；二是導學案分工明確，組稿、審稿有專人負責；三是教師間聽課要求明確，東禪中學的行政人員每次聽課后由校長親自簽字，教師的聽課由蹲組領導簽字，相當落實；四是在本次視導中，安居一中除蹲組領導和各科無課的教師均參與聽評課，其余學校的蹲組領導及個別無課教師也參與了聽評課。

二、存在的問題

（一）課堂教學、“六認真”檢查及教學建議

語文學科

1、課堂教學存在的問題

（1）、學生的語文基礎受到削弱，部分學生語文水平有下降趨勢。語文教學強調整體把握，注重感悟、熏陶，注重語文學習向課外延伸，這很好，但不能以此來否定過去的“雙基”訓練。課程標準在這個問題上也并沒有誤導，少提或不提“訓練”二字也并不意味著放棄基礎積累，而是認為語文的那些條條框框純知識性的內容（如語法知識），不必讓學生死記硬背；語文學習的主要任務應該是接觸大量語言材料，培養語感，增加積累。這次調研中有的老師不好好引導學生研讀文本，不注意引導學生品味語言，不認真指導學生學習文章技巧，動不動就把學生引向課外。課堂上，熱鬧的討論場面多了，瑯瑯的讀書聲稀了，扎實的基礎訓練少了。造成學生念錯字用錯字寫錯字以及寫病句的現象比過去多了。

（2）、學生的知識水平好的更好，差的更差，走向兩極分化 現在的課堂，學生思維靈活了，發言踴躍了，學習氣氛空前活躍。老師們少講精講，帶來的是學生更多的表達機會。但總的來說，所謂 面向全體仍然只是課程改革努力的方向。主要發言者仍然只是少數活躍分子，而一部分沉默內向者仍然少有表達自己的機會。這次調研中發現，一節課發言的人次有幾十次，但發言的學生面并不廣。于是，那些主要發言者本來就很可能是老師眼中的“重點生”，同學眼中學習的“一等公民”，他們更多是自我表現，這樣他們自然也可能更好地去學習，思考問題，以使自己表現更佳，贏得老師更多的青睞和同學更多的掌聲；反之，那些寡言少語者，那些知識水平本來一般的同學，更覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。他們在課堂上大多數時間是在看別人的“表演”，自己也就不用準備，不想思考。這樣下去就隱伏著一種危險：學生知識水平好的更好，差的更差，走向兩極分化。

（3）、延伸拓展與課堂教學結合得不自然，有人為做作之嫌。不少教師機械片面地理解延伸拓展的思想，為了延伸而延伸，把課外延伸這一環節當成課堂改革中的一個招牌，擔心如果哪一節課沒有貼上這一標簽，會被評課者判為不符合課改理念的陳舊課型。所以，一節課時間再緊，內容再多，必定安排哪怕三五分鐘來一下“延伸拓展”，這導致許多延伸拓展都與本節課堂教學內容缺乏有機聯系，缺少整合。課程改革所主張的課堂教學中的延伸拓展，要求融合在教學的每一個環節和師生的每一個活動之中，而不是刻意地做樣子。而且，最主要的延伸拓展應該是學生的課外實踐，即把課堂所學運用到生活中或在生活中印證課堂內容，而不是在時間非常有限的課堂上。拓展的本質是在指導學生進行大量的課外讀寫，而課堂的主要精力仍然是 深入理解和把握知識的重難點。

（4）、課堂教學目標不明確，基礎性的任務無法完成

過去的課堂教學，一般都預先設定每節課的教學目標，教學設計和教學方案都圍繞這一目標來展開，這當然有其合理性，學生至少可以一課有一得；但這也有不足的地方，如果每節課的教學目標過于明確，過于單一，那么教師的作用就容易被強調過分，學生的主動性將受到扼制，因為課堂教學的每一步都必須按照教師的預設來進行，不允許隨機應變調整教學目標。所以人們批評過去的教學像表演，特別是一些公開課，老師簡直是在背臺詞，學生也是根據課前排練按部就班舉手發言，顯得很“假”。新課程改革要求課堂教學增加靈活度，教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，這就使課堂上不可預料的因素比以往大大增加，可能導致課堂的“失控”—不能完全按預定計劃進行教學而影響預設的教學目標，這就需要教師具備在課堂上進行“二度備課”的能力。這次調研，有的一節課聽完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。每節課應該有一定目標，但這個目標不能定得太高，學習任務不能太多。語文課應立足于理解和運用祖國的語言文字，背誦和積累名家名篇，接受一點真善美的教育。通過一節語文課的學習，如果能讓學生實實在在認幾個字，記幾個詞，學幾個好句子，背誦一些優美段落，就可以說完成了語文課的“基礎性任務”。

2、備課、作業存在的問題

（1）、備課普遍都是教學過程的羅列（有的連過程都不完整），沒有設計出如何組織學生開展活動；多數沒有學法指導；“三維目標”不具體；有的學校采用電子備課，但學校督查不落實，造成有完全下載的現象；普遍沒有作文備課，作文教學隨意性大，只圖完成作文個數，不講質量。

（2）、作業設計缺乏層次，形式單一；教師批改不落實，督促檢查不到位，造成學生抄答案現象普遍。

3、對教學及中考復習的建議（1）、更新教學理念

語文教師一定要認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》，正確把握改革的方向和中考語文命題的導向。構建新的教學理念，探求科學有效的教學方法，把自己的角色定位從知識的傳授者轉變為學法的指導者、促進者。一定要鼓勵學生獨立思考，勇于探究，要強調學習的過程，而非僅僅是學習的結果；一定要改變程式化的教學方法，積極探索有利于激發學生學習興趣、有利于提高課堂效率的教學方法和教學策略。

（2）、重視基礎知識的培養

“知識是智能的基礎，記憶是思維（智力之核心）的基礎”，可見掌握“雙基“的重要?！罢Z文基礎知識”是一個廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等，都包括在內。

基礎知識及運用是中考試卷第一板塊，縱觀近年試卷，我們不難發現這部分試題形式也是“同中有異，異中有同”，還是有規律可尋。因此在字詞教學、復習上，要重在重點把握，不斷縮小復習面，尋求內在規律。病句修改要熟記病句基本類型，注意綜合型病句修改，堅 持在閱讀中揣摩和分析。名著閱讀要與語文綜合實踐活動緊密結合，同時關注課本中的經典文化內容與地方經典文化有機結合。

要落實好教材、創造性地使用教材，幫助學生打實基礎，提升能力。在課內，要充分發揮課文的范例作用，從小處、從底處入手，進行科學有序的扎實訓練；要適當進行語法教學，讓學生掌握基本的語法知識；語言運用方面，平時可進行一些專項訓練，加強詩歌鑒賞方面的訓練。

近年來，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。我們在教學時不但能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經常出錯的字，更要時時“溫故”，更要記住中考評分的標準：一字出錯，滿“盤”皆輸。

（3）、加強現代文閱讀訓練，掌握答題技巧。

閱讀教學，主要是加強訓練學生篩選信息的能力、提取關鍵詞句的能力。近幾年的中考現代文閱讀的選文大多是一篇敘事類文章（含文學作品）和一篇偏重于抒情議論的散文（時文名文）。因此，在訓練選文上應盡量多選取相關類型的文章進行練習。另外，在閱讀題目的設臵上，一般都是按照“整體——局部——整體”的順序進行考查。做題時要牢牢地記?。骸按鸢覆辉谀愕哪X子里，答案只在原文中”，無論在任何情況下作答既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實于原文忠實于作者的主張。任何文段的考查都側重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。在閱讀訓練中，應該注意句與 8 句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題。最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線索找答案。比如，整體感知類的題目，常常要求考生回答“文章的主要內容是什么”或者“作者的主要觀點是什么”等問題。做此類題，答題時應從三個方面來考慮：一看標題，二看開頭、結尾，三找議論、抒情的語句。這些常用的方法和思路一定要熟記于心。再比如，學生們認為最難回答的“理解句子含義及作用”這一類題目，我們可以這樣作答：先觀察句子的特點及位臵，分析其在表意和結構上的作用；再結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。凡述種種題型，都有一定的解答思路和方法，所以做閱讀題切忌盲目。

（4）、文言文閱讀要抓好重點，撥正方向。

根據考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對教學和復習內容進行取舍、側重。一般考查常見的文言實詞、虛詞的含義和用法。實詞則常?？疾橐辉~多義、古今異義、詞類活用的詞語；對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意；對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。至于解答文言文最后兩道題目時要 注意思想傾向，抓住作者基本的感情立場，聯系文章主要內容，抓住評論性的語句從多角度、多側面思考作答。

（5）、作文訓練重點要放在審題、張揚個性、記敘和包試訓練上。作文教學中多指導寫作方法、注重學生寫作能力的培養。要求能夠準確地審題，正確地選材、立意、結構文章，綜合運用各種表達方式為文章的中心服務。

縱觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發現，作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，理解他人”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元化。在寫作中，要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯想，張揚個性。讓文章體現出你真摯的感情，做到文質兼美，富有生活氣息。

數學學科

1、課堂教學

本次對初中數學課堂調研，涉及的課型廣泛，有定義課、知識應用探究課、章節復習課、作業評講課、試卷講評課等。從教師課堂教學處理來看，各種課型的教學都有待進一步改進的地方：

（1）、定義課：教師對概念的引出直接，沒有根據學生已有的認知水平，通過情景引入形成思維沖突，導致教師將概念或方法生硬的“塞”給學生。

（2）、知識應用探究課：教師更多的關注多講幾個例子或進行幾 10 個練習，對題的選擇思考不深，過分關注了“怎樣解”，對為什么這么解思考不夠，因此導致拓展、引伸不夠，歸類做得欠佳。

（3）、章節復習課：教師能夠將知識展現給學生，但對知識點的應用歸納不夠、呈現不夠。往往是按順序復述或列出知識點，對知識點能解決哪些問題和有哪些思想方法幾乎不提。復習更多是知識的羅列，很少關注體系構建。

（4）、作業評講和試卷講評課：感受最大的是教師不計時間成本，一律從第一題開始，按自然順序逐一解答。很少有教師關注學生答題情況，平均用力。特別是學生出錯較多的問題，教師拓開講的很少，更談不上歸類復習了。

所有的課堂中教師角色轉換不夠，仍把課堂變成了教師的講堂，學生參與不夠，教師引導學生思考所留時間和空間太少，學生還未來得及思考教師就開始講解了，忙于趕時間和進度，課堂落實欠佳，有待進一步改進。

2、“六認真”檢查情況：

從備課看，教師關注了教案的各個環節，但有一部分教案不能很好地指導課堂教學。主要問題是：對教學過程的設計粗略，幾乎都是一些“干點子”，沒有教法和學法的設計，導致教案中主要是例題的解答過程，缺乏思想性和方法性；教學反思環節，不少教師寫成了小結，很少有教師對本節課的得失情況進行反思，對學生掌握不好的如何添措施幾乎沒有。

從作業檢查情況看，有一部分教師的書面作業批改量不夠，且沒 有對學生完成情況進行鼓勵或鞭策；練習冊使用很不好，認真批改過的教師寥寥幾個。

3、今后教學建議：

（1）、加強學習，加強研究。

學習新課改理念，學習新課程標準，把握各知識點在教材體系中的地位和作用。研究教材中的課程資源和現實生活中的資源，做好新知識的建構和現實應用，關注數學思想和數學方法，提高教材的駕馭能力。

（2）、研究各種課型的處理。

教師相互之間多探討、多聽課，通過研討及相互交流，發揮集體的力量和智慧，共同解決教學中的各種問題；通過學習借鑒同行在教學情境的創設、教學方法的選擇和課堂評價語言的運用等方面的長處，以開闊自己的教學思路，使自己從中不斷獲得有益啟示，提高課堂處理藝術。

（3）、對備課部分環節的規范。

教案中，涉及“過程與方法”的目標要求，一定要有教法設計和學法指導的設計，并且能指導教學。

教案中，涉及教學過程的例題，要求教師標明所選題的目的、知識點的應用；對實際應用題的分析，要有如何引導學生建立等量或不等量關系的分析。

反思：寫明教師對本節課成功與不足之處的思考；本節課后學生掌握信息的反饋及掌握不好的整改措施。（4）、對試卷講評的建議。

教師一定要有試卷備課。分析本次試卷結構、難易程度、完成情況統計。教師對普遍存在問題的題目要講清講透，試卷中同類知識題目應歸類對比評講，通過一個題研究，要聯想一串題，借拓展延伸使知識與技能在更廣闊的范圍內實現融匯貫通。評講選擇題或填空題應采用解小題的方法如特值法，舉反例法，數形結合法等多種方法，切忌平均用力，切忌小題大做，切忌僅解決“怎么解”。一定要關注為什么這樣解，探討一題多解和多題一解的策略。評后要有跟蹤練習。

（5）、作業落實的建議。

教師對書面作業的選擇要關注質量和數量，選題要有代表性。書面作業應每天批改，以便及時反饋學生掌握的情況并采取相應措施。

練習冊分知識板塊落實檢查，并選擇上面典型的題作為例題或練習題，杜絕學生抄答案。

英語學科

1、課堂教學：

（1）、少數教師基本功欠缺，年輕教師教學經驗不足。鄉鎮學校英語教師原始學歷非英語專業占很大比重，而新課標要求教師用英語組織教學，語音、語調準確，適當使用母語，但我們的英語課堂不少教師在用中文講解。個別教師語音、語調不夠清晰、流暢、標準；有的教師板書缺乏規范性；有的不能熟練使用輔助性教學設備。

（2）、新的教學理念落實不很到位。有的教師對課堂教學的理解還停留在知識的傳授上，忽視了語言教學的情境性和交際性。教學目 標不明確，學生參與面窄，互動、合作學習流于形式。

（3）、課堂教學效率低。教師在課堂上講得多、練得少，課堂氣氛沉悶。個別教師上課隨意性大，一堂課的教學內容是多少、教師要滲透多少、學生應掌握多少、當堂訓練量是多少，在教學過程中都沒有很好體現。

（4）、小組合作學習的教學策略有待于進一步研究與深化。為了加大語言實踐的機會，課堂上教師采取了大量師生、生生互動的學習方式（如兩兩活動、小組合作學習、調查采訪等），但一些互動只停留在表層。

（5）、個別教師課堂上未關注學困生。無論是小組合作還是個人提問，對學困生有所忽略。同時，對學習方法的指導也不夠到位。

2、教師備課

（1）、三維目標在過程的展現方面體現不夠。

（2）、對學情分析不夠。教師僅考慮了課堂上讓學生學什么，而怎樣學，這樣的學習對學生的發展有什么作用，同時對教材的處理是否能夠吸引學生學習、問題的設計是否能激活學生的思維、教學方式是否有利于學生主動探究、教學過程是否給學生留下了足夠的自主活動的時間和空間等考慮的較少。

（3）、教師設定的教學目標，僅僅局限于認知，忽略了過程與方法和情感態度與價值觀等其他維度。目標沒有彈性，沒有顧及學生之間的差異。從何處開始、如何推進、如何轉折等，對不確定性和可變性沒有很好預見，學法指導不到位。

3、作業批改

（1）、作業批改量與教科所相關要求差異較大。

（2）、從作業本上看，多數英語教師對單句英譯漢和書面表達練的太少。

（3）、多數練習冊是抽查的，沒有很好利用這些資源。（4）、作業批改時有等級，但缺乏激勵性評語。（5）、書寫格式普遍不正確、不規范。

4、教學建議

（1）、增強學習意識。認真研究課標，解讀教材，大膽整合取舍教材，探索教學方法，努力提高業務水平和教學能力。同時要加強集體備課研討，對各級組織開展的研討、觀摩學習活動都要積極參加，認真學習，反復研究，及時反思。

（2）、大興研究之風。要積極參與問題研究，及時發現學生學習中存在的問題，分析問題產生的原因，制定解決問題的計劃、實施方案和操作步驟。要充分利用網絡平臺積極交流教學體會，研究教學問題，不斷提高研究水平。

（3）、探究教學方法。要面向全體學生，分層教學，注重學法指導。教案設計要實現問題與學習兩個前臵，要遵循基礎性、典型性、拓展性原則，注重易混點、易錯點的分析，要在教學活動和實踐中強化語言基礎知識和基本技能，在交際中使用英語感悟英語、體驗英語，提高英語口筆頭表達能力，著力培養學生綜合語言運用能力的訓練，切忌教學的盲目性。（4）、創設英語情境。課前要開展值日生匯報或講故事活動；課中教師要用用英語組織教學，精心設計教學流程，讓學生有更多的機會聽英語、說英語；課后多開展英語教學活動（英語角、辦英語板報、開展英語朗讀和書寫比賽等），多措并舉，進一步營造良好的英語教學氛圍。

（5）、培養語用能力。從單詞、詞組入手，培養學生的組句能力，重視連詞成句練習，指導學生掌握句子結構，同時要注意培養良好的書寫習慣。教師在布臵了作業（文）后，一定要及時批改，并及時在課堂上反饋，有意識讓學生背誦、默寫精彩的句子、語段，對提高學生的書面表達能力會大有好處。

（6）、堅持低重心運行策略。教學工作要重心下移，要重視基礎，關注細節，關注技能與方法，關注語音、語調、意群，關注簡單句的五種基本句型結構，關注基本語法，大面積提高教學質量。

文科綜合

1、教學方面

（1）、教法傳統。教室里有多媒體未能充分利用。教師一講到底，學生活動少，新課標理念未能體現，課堂缺乏活力，課堂紀律差。

（2）、知識狹窄。教師講課照本宣科現象突出，不能聯系現實生產、生活實際，不能拓展延伸課本知識，課程資源開發做得極差，只教學生死記硬背，所以學生考試效果不好。

（3）、缺乏語言藝術。教師課堂語言不簡潔、不精練，普通話不標準，語言重復啰嗦多，語病現象如：“啊”“這個”“是不是”等突 出。

（4）、板書不規范，儀表不整潔，行為隨便，給學生印象欠佳。（5）、重點不突出，考點抓不住，面面俱到。遇到講原因之類的難點就讓學生回答，知識前后不聯系，缺乏綜合能力的講述和培訓。

（6）、課堂落實差。滿堂灌現象突出，未能開發學生思維和能力，未能給學生發言、看書、作業的機會。不能與期考、中考有機聯系。

2、備課方面

（1）、教案傳統。不少教案還是“知識目標”“能力目標”“德育目標”，新課程的三維目標未能體現。

（2）、教案不完整。不少教案缺乏教法設計、學法指導、學情分析、板書設計、拓展探究、作業設計等。多數教案只有重點、難點、教學過程和作業等。

（3）、教案不規范。書寫能力差，不能拿來與公眾見面，無法拿出去展示。

（4）、沒有提前教案。從聽課查看，有的教師無提前備課，課前沒有充分準備。

3、作業批改方面

（1）、作業批改次數不夠，批改簡略。從學生中收來的作業看，有的教師的作業批改文科綜合不是每周一次，而是一個月才一次，而且批改簡略。有的一篇作業只有一個日期或寫個“查”字，有的只有一個大“√”。

（2）、作業練習單一。不少學校的文科綜合，學生統一做一種練習冊，而且答案選項答題全抄練習冊后面的答案。學生沒有達到思索動腦的目的。無針對學生實際的作業練習，也沒有什么補充作業，所以學生考試效果不好。

（3）、對學生要求不嚴。從檢查看，學生書寫極差、極亂，教師也給一個大“√”，對學生作業沒有任何評語，可見教師對學生的未來要求不嚴，也不負責。

4、教學建議

（1）、作為人民教師，應該有一種強烈的事業心、上進心、愛心和責任感。

（2）、課前都應做好充分準備。應用新課程理念備好每一堂課。教案要求完整，提倡詳案，板書應規范，經得起展示和檢查。

（3）、課堂上教師應當好導演或教練角色，著重啟發學生思維、開發學生智力、多讓學生活動，教師突出重點、難點、熱點和考點，強調誤區。反對滿堂灌，反對注入式教學方式。注重知識能力和作業落實的有機結合，充分發揮課堂效益，提高課堂質量。注重知識遷移和拓展延伸。注重考點的把握，給學生看書、作業的時間。

（4）、作業批改應全面細致，學生作業要有選擇性、針對性、代表性、探究性、落實性，反對重復練習、反對題海戰術、反對無效勞動。

（5）、教師應掌握教育學、心理學的基本理論，應有多種教輔資料、學科教學手冊，掌握現代教育技術和現代教育理論，鼓勵教師業務拔尖，向學科專家奮斗。

物理學科

1、課堂教學：

（1）、組織教學中關注學生學習狀態做得不好。一些學校教師只顧自己講，學生在下面干其他事，教師沒有理會。

（2）、課堂教學中對過程和方法注重不夠：主要體現在：（1）提問存在較大問題。一是提問后沒有留充足時間讓學生充分思考，就叫學生回答，答不起，教師自答了事，學生無收獲。二是提無效問題，簡單地問“是不是”、“對不對”，沒有進一步挖掘“為什么”，“對”與“不對”的依據是什么。（2）設計讓學生來解決并生成知識技能的方案較欠缺。

（3）、一些課堂教學的資料運用欠準確性、邏輯性、科學性。（4）、課堂教學中教材上前后知識的銜接、融匯不好；對教材上基本概念、規律鉆研不夠，理解不透。

2、六認真檢查：

（1）、備課：主要對三維目標中“過程和方法”重視不夠。既體現在了備課中教學過程設計上，也體現在了課堂教學上?；具€是老一套：只注重傳授知識和技能。

（2）、作業批改：不細，針對性不強。一些學校作業布臵相對偏少。練習冊用得不好。一是學生在后面照抄答案，二是教師在收閱，批改評講不細，針對性較差。

3、教學改進建議：

（1）、深入鉆研教材和相關教輔資料，做到運用教材和資料時 準確、科學，邏輯性強。特別是相關概念和基本規律、定律的準確性和科學性；所舉生產生活中的例子在教學中的恰當性；下載運用課件要符合本班學生的現有知識技能儲備。

（2）、備課中教學過程的設計和課堂教學要在“過程和方法”上狠下功夫，讓學生充分體會知識技能的形成過程，從中找到探索問題的方法，逐漸形成一些物理學科思維；逐漸學會建立簡單物理模型。

（3）、作業： 一是做到基本量要夠 二是做到有布臵必批改、必評講 三是做到精布臵、精批改、精評講。

（4）、加強物理學科組內集體備課和常規教研。一些學校學科內人數較少的，要加強自我提升，向市區內同仁學習，向網絡學習，向書本學習，走出去向較發達地區學校學習。

生化學科

1、課堂教學存在的問題：

（1）、課堂設計不追求學生現有的知識生成能力，過于平鋪直敘。

縱觀以前和這次到各初級中學教學調研情況，突顯出有一部分生化科教師不注重課堂教學設計，照本宣科，教師僅和學生羅列教材里的部分知識點，不遵從新教材：“生活---教材---生活，實踐---理論---實踐”的主旨，不主動結合身邊的生活實例去關注學生的知識生成過程、生成狀態及生成能力，而是作簡單的一般的講解，未激發學生的學習積極性和主動性，學生未體驗到學習的快樂和成就感。

（2）、觀念陳舊，大多數教師不主動改變自己的教法。

新教材已使用多年，教材中主張的新的教育理念、新的教學方法卻沒有得到實效應用。問題在于校方很難迫使教師改變以往的教學慣性，教師中校內交流極少、出去學習的經費困難，實現教師教學觀念轉變留下長長的空白，欲改變之又唯恐教學成績出現較大反差，瞻前恐后，終持原有的教學慣性，擁新賴舊。

（3）、教學過程設計不科學、邏輯性差。

個別教師的課堂教學過程設計未遵從學生的知識生成過程，不循序漸進，課堂新課導入、問題設計不連貫、前后未能呼應，生生互動、師生互動難，學生進入問題情境融入問題情境的氛圍差，導致課堂效率低下，建立高效課堂的路還很漫長。

（4）、師生互動環節少，很難喚起師生的共鳴。

課堂的生命力在于體現學生學習的主體性和主動性，而我們的課堂教學多數是老師的一言堂，學生參與較少，很難落實課堂的“三力：注意力、記憶力、思考力”。

（5）、板書設計差。

2、作業、練習存在的問題：（1）、批改次數不夠。

（2）、作業批語較少，不利于激勵學生。

3、建議：

（1）、加強學科教研，強化教師專業知識。目前多數學校對結果很看重，卻忽略了對教師的教學過程管理，教師的專業知識的提高未加強研究，建議多花時間讓教師對教材進行研究，學習相關的專業書籍。

（2）、加強校本教研，促進教師教學觀念轉變。

一個學校一個實情，研究教師結構、專業水平，研究學情，讀懂所處的實際環境，研究有利于教師專業發展、學生學習提高的教學方法和學生的學法。

（3）、加強教師教學的內外交流，長見識、增信心。

校方要形成走出去、請進來的教學相長的管理運行機制，隨時要教師補充新鮮血液，確保教學質量穩步提高。

（4）、盡量運用好實驗教學。

每個學校的生化實驗室應有專人負責，爭取現有的實驗資源的合理利用。

（5）、多設計有效作業，提高知識鞏固效率。

作業要做到“精選、精練、精評”，符合學生的實情，忌亂用陳題、套題。

（二）部分師生代表座談

1、管理及后勤方面：

（1）、個別學校對初三教師的獎懲措施不明，要么就是幾年未調整，過于陳舊；要么就沒有明確細則。

（2）、初三年級蹲班領導應多深入班級鼓勵學生，介紹學習方法，增強學生自信。（3）、個別學校飯菜質和量都較差，菜品單一，食堂環境需凈化、美化。

（4）、有學校要求學生用一次性飯盒，不衛生，寢室管理不到位，紀律較差。

（5）、個別學校公物修繕不及時，學生公寓開、關水不及時。

（6）、個別學校晚自習紀律較差。

2、學科教學：

語文：有個別教師找學生批改作文。小作文隨意性太強，朗讀太少，教師講得多，學生活動少，辯論式教學應加強。

數學：教師課堂上講得多，學生消化的時間少。教師應多注重學習方法指導，加強學習習慣養成教育。多讓學生講題，增強自信心。

英語：應加強聽力和寫作訓練，加強做閱讀題的方法指導。多鼓勵學生，多開展一些書寫比賽和朗讀比賽。

文綜：應加強讀圖訓練，多聯系生活實際，時事熱點介紹，加強記憶的方法指導。

理綜：應多做一點實驗。評講練習時應拓展思維。物理電學太深，教師講解太抽象，學生不易理解。

三、工作要求

強化過程管理，向精細化要質量是學校生存和發展之根本。課堂教學是教師專業水平與教學藝術的綜合體現，它凝 聚的是教師的心血，展現的是教師的風采，體現的是教師的智慧，反映的是教師不懈的努力，需要的是教師創新和借鑒。馮所長殷切希望教研室、各初中學校和教師認真做好以下工作。

1、教研室掛片教研員要深入掛片所轄學校督促、指導相關工作，特別就本次未集中視導的學校要逐一去作對應的督查，發現問題及時整改。

2、學校要強化常規管理，向精耕細作要質量。學校領導要關注各種制度、計劃的可行性、科學性，尤其要關注九年級各學科的復習備考計劃，要引導教師領會危機意識，從而增強管理意識、質量意識和升學意識。努力杜絕“干與不干一個樣”、“干多干少一個樣”、“干好干壞一個樣”。學校檢查要及時，做到數量與質量并重。

3、引導教師進一步加強學習，努力提高理論水平和專業素養。

一是加強課標學習和研討，認真落實新課程理念，以人為本關注全體學生；二是加強業務學習，吃透教材，建構好知識網絡，加強難點、易錯點、易混點、熱點、考點研究，提煉精髓，用實用活所學知識；三是加強教師間相互學習、交流和整合教師資源，取長補短。

4、提高九年級復習課、講評課效益。

復習課教學要讓學生學有所獲，做有所據，可配以學案，涵蓋中考與課標要求、習題化的知識點、精選的層級練習等。使用教輔資料要添加二次備課內容，明確重難點、課堂練習與課后作業。講評課不能只以習題、試題充當教案，要在批改、統計、記錄的基礎上進行備課，結合學情分析，做到有的放矢。

5、愛崗敬業、關愛學生要成為教師的職業素養。廣大教師要具備先進的教學理念和樹立全新的學生觀，要通過積極改變自身來改變學生，分層施教，在鼓勵和表揚中提高學生學習的興趣和自信心。

6、學校要花大力氣狠抓校本教研，促進教師專業水平整體發展。

一是要加強對集體備課的管理，蹲組領導加強督查指導；二是要全力把握教材和練習冊，整合好有效教學資源；三是教師間提倡聽隨堂課、推門課，將聽評課落到實處，取長補短；四是做好“六認真”工作的落實，規范備課，規范作業批改，規范學生書寫；五是切實做好外出學習教師回校對同科教師的再培訓工作；六是加強教學法研究，注重教法選擇、學法指導。

7、加強教育科研管理，樹立以研促教興校意識。一是加強校級課題的開發和提煉，督促教師有意識去學習、研究；二是做好在研課題的管理和研究，保質保量完成課題研究任務；三是做好已有成果的提煉，一方面上報到市 級及以上部門參與評獎，另一方面在實際教學中加以推廣運用，確保教育教學質量穩步上升。

總之，做好教學教研工作，會受多種因素制約，實屬不易。讓我們共同努力，負重前行，抓落實，求實效，為促進全區教學教研工作再上臺階而努力奮斗。

安居區教科所教研室 二〇一二年四月二十六日

第三篇：市教學視導調研報告

教學視導調研報告

為全面實施素質教育，堅持以提高教學質量為核心，著力辦好人民滿意的教育，全面提高我市的教育教學水平。市教育局根據我市實際情況，于2011年9月21日在對我縣教育教學工作進了視導。本次活動歷行兩天，利用了三個半天，走訪三個學校，觀摩三節課，發放了《有效教學調查問卷》27份，與56名學生座談教師教育教學情況，查閱了學校的教學檔案資料及試卷命題情況。

一、具體安排：

1、調研目的：這次教學視導，遵循“發掘亮點，查找問題，整改提高，促進發展”的指導思想，視導內容包括國家課程計劃、學科教學計劃的執行情況，課堂教學、校本教研、學生作業、教師聽課、備課情況等。

2、調研對象：用2天時間對（第一實驗小學、第三實驗小學、大劉莊小學）部分教師和部分學生開展視導調研

3、調研步驟：一是聽校長匯報學校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學思路，是否落實切合學校實際提高教學質量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學中教師基本功，全優課堂理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導和雙基的落實情況。三是現場觀摩教研組對本次課的研討情況。主要查看教師對本節課聚焦的問題，活動是否有主題，是否圍繞主題研討。本次活動解決了那些問題，還有那些問題需要解決。真正把校本教研落到實處，提升教師的本次活動教育理念，促進教師的專業發展。四是發放教師問卷。主要以單項選擇題為主，還設有部分開放性問答題。主要了解學校管理、常規教學管理、三級課程的落實、校本教研情況、考試命題情況。

4、調研方法：采取“聽、看、查、訪、問、導”等方法，教學指導與教學評價相結合。現將視導情況報告如下：

一、主要成績

（一）辦學行為規范，嚴格執行課程方案。

各學校堅持正確的辦學方向，全面貫徹教育方針，大力實施素質教育，有序推進新課程改革的步伐，努力把學校辦成讓社會滿意、家長放心、學生安心的學校。嚴格執行國家頒布的《課程計劃》，開齊課程，開足課時，并結合學校的實際情況開設了富有地域色彩的校本課程和地方課程。如盧龍第一實驗小學在校本課程開發上很有特色，課程資源開發利用充分，先后開發了必修課程《走進古詩文》、《盧龍可愛的家鄉》，選修課程《飛舞的精靈》《小小科學家》、跳躍的音符》等六門課程。尤其是必修課程《走進古詩文》為學校的德育工作填上了濃墨重彩一筆，為全市課程實施水平與教學工作樹立了榜樣。

（二）辦學理念先進，提高教育辦學水平

盧龍第一實驗小學秉承 “用文化凝心聚力，靠習慣改變命運”的理念，堅持以科學發展觀為指導，不斷挖掘學校文化內涵，提升學校辦學品位，在書香文化、環境文化、行為文化、制度文化等方面積極探索，調動了所有教師工作熱情，培養學生良好的學習習慣。一踏進第三實驗小學紅底金子“辦有靈魂的學校，育有底氣的學生”明確學校的辦學理念、辦學目標、培養目標和辦學追求，讓師生時時處處受到辦學思想、辦學理念和良好校風、教風、學風及工作作風的熏陶和感染。

（三）管理機制健全，教學管理思路清晰。

1、建立、健全了各項管理制度。

教學管理制度大多都制定的非常全面和詳細，并逐步的完善，也切實可行，在學校的常規教學管理中發揮了較好的作用。

2、教學管理機構齊全，分工明確。學校設有教務處、教科室、年級組、教研組等教學管理機構。教務處全面負責學校的教學管理工作，積極落實教學雙線管理，即教導處－年級－班級－學生；教導處－教研組－備課組－教師，管理目標明確，調動了領導和廣大教師的積極性，使教育教學活動的開展迅速便捷。

3、校長堅持以教學為中心，校長、業務校長、教導主任等均深入教學一線開展聽評講課活動。絕大部分學校，特別是盧龍第三實驗小學校長、副校長及所有教導主任均為特級、省級、市級骨干教師、學科帶頭人。他們充分發揮骨干教師的引領、示范、輻射作用。聽課節數多，聽評課工作做的扎實有效。各學校均十分重視青年教師的培養，領導直接參與青年教師的課堂教學，對聽課中發現的問題和不足進行全面的剖析，并提出具體的改進措施和意見；學校重視教師的成長，多數教師都有自己的自我剖析、成長經歷、材料規范齊全；骨干教師的數量多，骨干教師對青年教師的引領、指導作用發揮明顯；學校重視教師的外出學習，數量多，資金有保障，教師外出學習有總結，有匯報材料。

4、不斷強化管理措施，促進教學有序開展。

學校的教學計劃制定的很詳實，有明確的指導思想，有工作的重點，有比較明確的目標和階段任務，有具體的實施措施，對教學工作的開展具有較強的指導性和可操作性。第三實驗小學教學常規材料檢查項目全：備課、作業、單元檢測、同步作業、教研活動等。情況通報：每一位教師的備課、作業等檢查，都有詳細、全面的評價，堪稱常規材料檢查反饋的典范。

（四）教學常規管理扎實，質量明顯提高。教學質量是學校的生存之本，而常規教學的過程管理又是學校提高教學質量的關鍵所在。正是基于對此的正確認識，各學校重視教學常規，狠抓各個環節的落實。各校均能夠根據教研室下發的《盧龍縣小學”有效教學和高效課堂的操作細則》，結合學校的實際情況，對教各科各學段的教學模式都做出了明確的規定和具體的要求。盧龍第一實驗小學把教研室下發的《盧龍縣小學生良好學習習慣及培養細則》落實到行動上，把美國威廉詹姆士：播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。作為每個班級孩子警示語，又體現了學校教學工作特色。

1、加強集體備課制度建設，實現了資源共享

各學校常規教研落到實處，堅持每次個人備課（主備人）－集體研討－修正教案－課堂跟蹤－提升的備課程序，合作交流，集思廣益，取長補短，使集體備課成為集體智慧的結晶，成為教師教學行為和學生學習方式轉變的“智囊庫”，成為大幅度、大面積提高課堂教學效益的突破口。尤其是第一實驗小學高年級數學備課組，真正發揮集體力量，群策群力，資源共享，各抒己見，是每位教師在研究狀態下學習，在交流狀態下工作，在資源共享中發展，在合作中得到了提升。

2．課程改革深入開展，課程實施變化喜人。

這次視導共聽課21節，其中優良課15節（具體見優良課匯總表）。這些優良課呈現了三個可喜的變化。一是教師教學行為的變化。教師由“居高臨下的權威者”轉變為“平等對話的首席”，由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，由課堂教學的管理者轉變為“三維目標”達成的引導者。二是學生學習方式的變化。學生的學習行為由“被動”轉向“主動”，學習情感由“厭學”轉向“樂學”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的內涵。三是課堂教學模式由傳統向創新悄

然轉變。平面到立體，預設到生成，演練到實戰，教與考有機接軌，課堂教學的實效性增強。如第三實驗小學教師教學理念較新，教學水平較高，教師隊伍的整體素質較高。從所的幾節課看大部分教學素質好，具有新課改思想，學情把握準確，對教材鉆研透，教法靈活，注重啟發；教學目標意識較強，教學結構合理；在教學中注意結合學生的生活體驗，調動學生參與課堂教學活動的積極性，學生的參與度普遍較高。

4．校本教研形式多樣，效果顯著。

校本教研是學校推進新課程改革、實施素質教育的重要載體。絕大多數學校都能圍繞新課程實施和課堂教學改革，積極開展多樣化的校本教研活動。其主要形式有：一是通過“走出去、請進來”的方式，提高新課程培訓的含金量。教研活動形式多種多樣，加快了教學質量的提升。

盧龍第三實驗小學積極倡導“專家引領 骨干示范”的培訓模式，不斷邀請省市教育管理專家、教學骨干、名師到校開設專題講座和課例研討。二是以學科組為陣地，通過校本教研提高全組教師的業務素質。二是勇于創新 大膽實踐。他們“以魅力教學”創建活動為契機，努力打造“高效、魅力、智慧”的課堂，致力于教師幸福的教研生活。所有領導均為省市級以上骨干、優秀教師。為了培養青年教師，校長帶頭上示范課。在指導青年教師方面，他們不但磨展示課，還磨以每個備課組為單位的“常態課”。不但磨教學步驟，流程設計，還磨教師的用語。扎實的教研活動，營造了良好的學習氛圍，鑄就了一批業務素質高，基本功過硬的教師隊伍。

盧龍縣大劉莊小學積極倡導“視頻會診”策略----“上匯報課”策略——“一課多上”策略——“同課異構”的策略等教研活動，以課堂為主陣地，以課例為載體，以活動為主體，充分發揮集體智慧，提高了教師的素質，促進了學校的發展。

視導過程中，我們也發現有些學校在教學管理、推進課改、教學研究等方面存在一些不容忽視的問題，還需繼續加大工作力度，努力尋找對策，改變現狀。

二、存在問題

通過調研發現，這幾所學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。

1、社會大環境造成教師整體水平的下降

我縣屬于經濟落后的貧困縣，導致文化的落后。個別家長對學生學習重視成不夠。留守兒童，單親家庭影響學生的身心發展。在學生身上的表現：學習無目的、惰性較大，學習無興趣。一部分學生“混日子”“混畢業證”?！白x書無用”的錯誤思想禁錮家長的頭腦。因此導致厭學、逃學的學生與日俱增，長期困擾我縣一線教師。

2、、教師隊伍人事管理改革需要完善

教師隊伍結構不合理，教師年齡老化，中老年教師多；各校教師75%教師年齡45五歲以上，只有各別新上崗教師，教師調動頻繁，教師隊伍不夠穩定。教師所學專業與所教學科不對口。在我們調研過程中發現，新上崗數學教師89人，其真正數學專業只有9人，甚至有很多是藝術學校和體育專業畢業，還有很多是初中招聘落聘人員，都成為小學數學教師的志愿者。人事管理機制跟不上時代發展的要求，教師職業終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；而學校領導對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他，現階段大家都覺得老師難管。

3、教師整體素質有待于提高

（1）專業人才短缺，開不齊學科。目前，我縣絕大多數農村小學音、體、美、信息技術、英語等課專業教師“鳳毛麟角”，造成國家課程的許多學科開不起來，整天上的是語文、數學，不利于學生的全面發展。（2）教師職業倦怠現象嚴重。由于教師深受學校管理、社會環境、家長期求的多種壓力，有百分之70多的教師出現了職業倦怠現象，把教學工作僅當一般事情來做，缺乏進取心，得過且過，不讀書、不看報，不注重提高自身的專業素質。（3）能力不強，進步較慢。這主要體現在大部分年齡偏大的教師身上，他們把年齡作為觀念更新慢、教學方式方法滯后的借口，對教學改革缺乏熱情和信心，教學方法多年如一日，新理念、新方法接受慢，直接影響了小學教學改革步伐。二是學習和反思意識淡薄。教師讀書筆記、理論學習筆記、業務學習筆記寫得不少，但是真正入心入腦的的東西很少，突擊補寫、應付檢查的現象嚴重。對一些課改的新理念、新方法不求甚解，甚至一知半解，探索意識、創新意識淡漠，對課改的態度麻木，對教學中存在的問題認識麻木。

4、教師教學觀念轉變不徹底

（1）課程改革進展很慢。自2003年實施新課程改革以來，盡管取得了一些成績，但是總體來看進展還是很慢的，發展也是不平衡的。一是觀念的轉變還不到位。基本理念還沒有入心入腦，觀念傳統、保守，不愿意接受新事物，通識性培訓太少且效果不好。二是課程的改革不到位。目前我縣的課程改革還僅停留在教學改革的層面上，重心停留在課堂教學的改革上，還沒真正深入進行課程的改革。三是教與學的方式轉變還不到位。傳統的教學方式“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場，影響了教學質量的提高。傳統的死記硬背、題海戰術還頗多，學生缺少參與活動的體驗，缺少合作、交流、探究式的學習。（2）評價改革研究遲緩。調研中也發現，研究在新課程背景下的學生評價和教師評價的學校很少，大多沿用原來傳統的評價辦法，或在傳統的辦法上作適當修正，特別是單純地用分數來進行簡單評價很普遍。沒有創新的精神和意識，沒有敢于創新的勇氣和毅力，是不能把評價改革做好的。

5、課堂教學效益不高

部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

6、校本教研流于形式

經過教研室的廣泛宣傳和深入指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學校或學科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。

7、教學常規管理抓得不細、不實

多年來，我們對學校常規管理（包括教學常規）進行了督查和考評，全縣中小學校的常規管理有了很大的進步。但部分學校在教學常規精細化方面還有欠缺。特別是有的學校領導管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統計，不重視定性分析；有的重視結果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細節管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。

三、今后教學工作主要建議

（一）深化教師人事制度改革，優化農村教師隊伍結構

推進人員流動，調整教師隊伍結構。要給予學校更大的自主權，要改變過去上級行政命令干預過多、學校被動接受的局面，學校需要的人進不來，學校不需要的人出不去，非常不利于學校工作的開展。在每年教師聘任時，要積極推動校際、區域之間的合理流動，促進教育系統內部人才資源合理配置，解決教師隊伍學段、區域、學科結構不合理等結構性失衡問題。

（二）進一步加強教師隊伍建設，不斷提高業務水平

1、要力爭做研究型的校長

作為學校的第一責任人要審時度勢，理清思路，明確目標，落實工作，爭創業績。堅持每周五行政例會制度，有效分析、研究、總結、布置工作。班子成員要注重自身的思想作風建設，具有強烈的事業心、責任感，不斷提高凝聚力與戰斗力，發揮模范帶頭作用，塑造良好的自身形象。要注重對教育理論的學習和思考，積極探索教育、教學規律，努力提高自身的教育教學水平。

2、建設科研型的學科專業教師隊伍 落實“五個優化”，保證教師隊伍建設的有效性。一是優化師德師風建設。認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，增強“為人師表”意識，確立“育人第一”思想，將學校既定的辦學理念、辦學宗旨、“三風”建設不斷內化為自己的努力方向；將《中小學管理規范》內化為自己的自覺行為；將學校各項工作目標內化為自己的工作追求，真正使每位教師成為師德優良、愛崗敬業的楷模。二是優化骨干教師隊伍建設。要繼續實施“青年教師培養計劃”和師徒結對制度，努力為青年教師搭建成長舞臺，提供發展空間。要努力培養新一輪的校、縣、市級骨干教師，加強骨干教師的管理，充分發揮骨干教師的示范、引領、輻射作用。三是優化教師全員培訓和教師結構。采取“走出去”、“請進來”的途徑，加強與專家對話和橫向交流，尤其要立足校內培訓、崗位培訓，切實提高教師的教學實踐水平。深入開展信息技術與學科整合的教學研究，努力實現教育技術手段的現代化，促使教師的專業成長。四是要優化教研組、備課組建設。今年尤其要突出集體備課制度，要確立主題，突出重點；共同探討，倡導個性；及時反饋，改進思路。人人要上校內研討課，積極參與“一課多教”、“一課多議”的教研活動，及時發現和總結教學特色以及教師個性化的教學特色，形成經驗，加以推廣，使集體備課活動真正成為教師成長的平臺。五是要優化教師教育教學考核。不斷完善《小學教師考核細則》，加強以月考核為主的過程性考核。

（三）進一步加強課程計劃管理，提高課程實施的全面性和實效性。一是規范課程設置，確保課程計劃落實到位。二是加強薄弱學科建設，逐步推進薄弱學科教師專職化。三是完善課程實施評價機制，特別是非考試科目的評價機制，確保所有課程都能開齊上足教好。四是加大地方課程和校本課程的開發力度，通過課程資源的開發和利用，培養學生綜合素質，形成學校辦學特色。

（四）進一步加強教學過程精細化管理，轉變教學質量的增長方式。一是抓好備課管理。（1）要嚴格落實備課組長責任制，加強備課組建設和管理。（2）備課組內要加強協商、合作，體現同伴互助實質，提高備課實效。（3）學校領導和相關處室要加強協調，及時解決備課組遇到的問題。（4）建立多元評價機制，將平時檢查與月查月檢有機結合，規范教師備課行為；特別是要多聽推門課，變檢查為觀察，以此來驗證教師的備課是否務實有效。二是抓好課堂管理。學校應完善課堂教學管理機制，督促教師切實轉變教學方式，開展有效教學。在教師的教學實踐中，應努力做到：（1）科學組織教學內容，合理開發課程資源；（2）選擇多種活動形式，鼓勵學生全員參與；（3）加強課堂輔導，確保反饋矯正及時有效；（4）要通過精心設計教學環節，用好有限的教學時間，保證教學任務當堂完成，訓練當堂落實，做到堂堂清、課課清。三是抓好作業管理。學校應制定有關作業布置與批改制度，要以提高作業設計和選擇能力，加強作業批改與分析，提高反饋速度和質量作為改進訓練方式的重要抓手，對作業布置和批改進行規范，嚴格控制作業總量，減輕學生負擔。同時，各校應制定關于學生學習常規的制度，對學生提出明確具體的作業要求，培養學生良好的作業習慣和自主學習能力。四是抓好考試管理。（1）組織教師認真學習命題理論和技術，掌握雙向細目表的設計和使用方法，提高教師命題能力和技巧。（2）教師命題時應緊扣課標和教學目標精心設計，難易適度，體現課改理念，確保命題具有較高的效度和正面導向。（3）加強質量分析，做好教學診斷。要通過加強命題質量分析，逐步改進命題技巧，提高命題水平；通過加強對考試樣本整體的分析，診斷教學中是否有重大紕漏，以便及時采取補救措施，進行教學調整；通過加強對學生個案分析與診斷，提高試卷評講與教學輔導的針對性。

（五）進一步加強檢查力度，確保教學工作規范有序。

一是要建立并完善學校常規管理實施細則，完善學科常規細化標準，為教師落實常規和學校實施月查月檢提供明確依據。二是要規范月查月檢過程，做到認真檢查、務實通報、及時整改。三是要加強檢查力度，學校主要領導要親自參與，親自檢查，增強檢查的權威性。四是要按照學校獎懲條例，及時兌現獎懲，充分發揮評價的激勵作用和適度的警戒作用。

（六）進一步加強校本教研工作，促進教師專業發展。

各學校要把校本教研真正落到實處，只是流于形式。要想真正作為促進教師專業成長、提高課程實施能力、提高教學質量的重要途徑。立足教學實際，認真抓好抓實校本教研工作。從教學視導發現的一些情況來看，當前校本教研應著力關注以下幾個問題：一是如何加強集體備課管理，提高集體備課的實效性；二是如何以課例為載體，開展對課堂教學系列化研究，探索有效教學模式，提高課堂教學效率；三是如何轉變訓練方式，探索體現學科規律、發展學生能力、實現輕負高效的訓練路徑；四是如何建立非考查科目的評價機制，確保薄弱學科課程的正常實施；五是如何構建研訓一體的良好機制，加大教師專業成長的培養力度，解決我市目前部分學科教師整體素質不高、課程實施能力不強的問題。

學校做好校本教研工作，應該著力構建三個機制，形成獨具特色、行之有效的教研模式。一是構建教研活動機制，每周所有教研組都應有一個半天的教研活動時間，活動主題要非常明確，而且形成序列。二是構建教師專業發展的研訓一體機制。三是構建教師發展性評價機制，以促進教師專業成長，提高教師整體綜合素質。

教師隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，不僅靠學校的管理和培養，還需要各級領導的關心和幫助，加大對農村學校的投入，給予更多的優惠政策，確保農村教師隊伍素質的提高和教師隊伍的穩定，以推進城鄉教育均衡發展，提高學生的整體素質。

第四篇：教學視導報告

2014年全區小學教學常規視導反饋報告

根據區教科研培訓中心的工作安排，2014年11月下旬與12月中旬，小學部開展對街道小學、城區小學的教學常規視導工作，8名學科教研員組成視導團，分別對全區10所街道中心小學、13所城區小學進行視導，并在每個街道抽查了一所村?。ń虒W點）。

本次教學常規視導內容包括教學管理、教學計劃、備課常規、上課常規、作業常規、輔導常規、檢測常規、教研常規、聽課評課等九個方面，主要通過查閱材料、聽評課、抽樣檢測等形式對各小學的常規管理狀況進行客觀評價，重點關注教學常規管理的創新性做法與成效，及時發現好典型、好經驗。在視導期間，共聽課184節，涵蓋語文、數學、英語、品德、科學、音樂、美術、綜合實踐活動等九個學科；對于發現的問題與不足，視導團成員進行了當場反饋指導。

通過本次教學常規視導，視導團認為各校能全面貫徹落實區教科研培訓中心《關于學習并落實<中小學教學工作常規（試用）>的通知》（濰城教研發【2013】12號）文件精神，嚴格執行《濰城區小學教學常規檢查評定標準及要求》，認真落實常規管理各項要求，創新教學常規管理方法，涌現出了一批管理科學、合理、規范的典型學校和典型經驗做法。主要表現在：各校教學管理人員和教師對教學常規管理的認識統一，各項制度健全，管理日趨規范，措施落實到位；各校能夠區分不同的常規內容，實施分層管理；各校常規管理既重視結果，又重視過程，體現了常規管理的過程性，普遍實施常規管理的月檢查制度與不定期抽查制度，執行教學常規成為教師們的自覺行為。各校能結合校情，制定并落實切合本校實際的學期教學計劃、學科教學計劃、教師個人教學計劃和教研組、備課組活動計劃等。上述成績是值得充分肯定的。

教學常規是教學工作的基本規范，是改進課堂教學和提高教學質量的根本保證。視導團發現，目前，我區小學依然存在教學常規管理的薄弱環節或薄弱學校，有的學校多年來常規管理不見起色；部分學校的教學管理粗放甚至缺位，存在教學計劃落實不徹底、不到位、不見效現象；城鄉學校的常規管理水平差異性較大等。

特別應指出兩個突出問題。一是當前村小的教學常規管理依然是最薄弱環節，各街道中心小學要進一步加強對村小常規管理的指導和監督，充分調動村小教師的積極性和主動性，切實把村小教學常規管理工作做實做好。二是在教學常規管理九項內容中，落實“教研常規”普遍不到位，校本集體教研大多缺乏針對性與實效性，形式化傾向嚴重；需要務實創新集體教研方法，豐富教研內容，提高教研成效。上述問題應引起高度關注，亟需改進。

為了便于各校進一步了解全區教學常規管理的總體情況，取長補短，小學部要求視導團成員按學科撰寫了常規管理視導報告。希望各校教學管理人員及學科教師對照各自的實際情況，認真對照查擺問題并加以整改，不斷改進教學常規管理的方法與策略，切實提升管理成效，為全面提高教學質量做出積極的貢獻。

附件：小學各學科教學常規視導反饋報告

濰城區教科研培訓中心 小學部

2015年1月8日

附件：

小學語文學科教學常規視導反饋報告

姜素萍

一、基本情況

（一）課堂教學

1.教師教學態度端正、認真，多數教師教學目標定位較準確，能夠圍繞教學目標進行較合理的教學設計，環節清晰。注重學科基本知識的傳授和基本能力的培養，努力體現學科特點，重視情感目標的落實和達成。部分教師能夠將主題學習與閱讀教學有機融合，使用《主題學習叢書》拓展閱讀，努力實現課內擴大閱讀量，提速語文課堂。

2.教學中，多數教師努力體現以學生為主體的教學思想，注重培養學生獨立自學和合作探究的能力，重視學生課堂基本規范和良好學習習慣的培養，教師對學生的關注度和關注面較以往都有較大改觀。

3.閱讀教學中能引導學生結合關鍵詞句進行閱讀理解，并結合文章的表達特色體會表達方法，滲透語言實踐和表達訓練。能夠充分利用多媒體輔助教學，根據教學需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當地運用。

4.從學校層面看，有的學校領導重視，教學改革氛圍濃厚，教師參與課堂改革積極性高，效果明顯。如青年路小學，課堂變化明顯，主要表現在學生學習積極投入，互助合作有序有效，展示匯報人人參與。教師精心設計導學案，課堂上以導學案為引領組織學生學習，適時點撥指導，及時跟進評價。另外，實驗小學、外國語、芙蓉、健康街四所高效課堂實驗學校的課堂在原有基礎上也有了不同程度的變化和提高。

（二）聽課評課

各校語文中心組成員聽課數量足，記錄詳實，多數能跟進環節點評和簡要總評，較具針對性。檢查發現，倉南路學校的張維娜老師聽課記錄特別認真，書寫工整，記錄詳細，點評及時，足見聽課之用心。

從評課情況看，多數評課人都能夠緊密結合聽課情況從優點和問題進行點評，并在指出問題的同時提出合理的設計建議，反映了語文教學的思想和認識。

（三）作文批改及作文檢測

作文批改多采用學生相互批閱和教師補充批閱相結合的方式，均采用等級評價，批閱及時，有總評和適當的邊批。西園小學以提高學生習作水平為目的，提高作文批改的實效性，變重總評為重修改。教師通過旁批注明學生習作中存在的具體問題，寫明修改建議，引導學生進行句段修改，效果明顯。

從檢測情況看，學生的書寫質量有了一定的提高，多數學生基本能夠文從字順地表達自己的所見所感，并有一定的寫作速度。

二、存在的主要問題

（一）課堂教學

1.部分教師的教學思想和觀念還有待于進一步轉變，課堂中依然沒有擺脫傳統的教學方式，分析講解過多，擠占了學生自主學習的時間，沒有給學生留有必需的思維和活動空間，不利于學生的學習和探究，更限制了學生思維的發展和學習能力的形成。

2.部分教師對學段目標把握不夠全面準確，不到位或越位的現象依然存在。

3.小組建設不夠規范，缺乏長效，合作學習流于形式。

4.課堂上教師的效率意識不強，只注重教學流程的完整呈現，不關注學生的學習狀態和學習效果，不能正確把握學情，要么多數學生學習任務還未完成便匆匆叫停，要么學生已經掌握的知識還要反復變換形式完成自己的教學設計。

5.教師的大語文意識不強，語文課程意識不強，課堂上僅僅局限于一篇課文的教學，缺少相關知識的拓展和教學內容的適當整合，只能做到教課文，不能做到教語文。

6.個別教師對教材研讀不夠透徹，對課文內容理解有誤，對學生理解產生誤導。

7.寫字教學重視不夠，課堂上缺乏必要的指導和足夠的時間練習。特別是低年級課堂上，教師對學生的書寫習慣和書寫規范關注不夠。

（二）聽課評課

部分語文中心組成員重記錄輕點評，不能規范使用聽課記錄，“教學過程”記錄與“點評”記錄混用，看上去記錄密密麻麻，幾乎找不到點評的痕跡。

現場評課差異較大，有的評課抓不住重點，套話空話較多，缺乏針對性和指導性；還有的對語文教學以及新的教學理念理解不深透，評課有誤區。

（三）作文批改及作文檢測 從學生的習作情況看，學校之間、城鄉之間存在一定差異，部分學校所檢測班級整體寫作能力偏低，表現在言之無物，表達欠流暢，語言積累貧乏，篇幅過于短小等，作為高年級學生，寫作水平的確令人堪憂。

三、改進措施及建議

（一）課堂教學

1.學校應進一步加強課堂教學改革力度，加強校本教研，進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，提高課堂教學的有效性。

2.學校要組織教師進一步研讀課程標準，明確課程目標和學段目標，結合課標深入研究教材，把握教材的編寫意圖和編寫特點，準確定位教學目標。特別是年輕教師應該通覽1—6年級的教材，確保知識傳授的連續性、層次性和教學目標的系統性，避免重復浪費，避免越位和不到位的現象發生。

3.建議學校繼續加強備課改革，加強集體備課，精心設計導學問題和導學方法，尤其要加強導學案的研究，特別是高年級，盡量使用導學案，既實用、方便，又能對轉變教學方式起到一定的促進和引領作用。使學生的思維、探究等能力也得以發展。

4.教師要樹立大語文教學觀，深化語文主題學習實驗與研究，積極探索有效的單元授課模式，要將教材學習與主題叢書的閱讀有機結合，讓學生在大量閱讀中積累語言，學會表達，提高語文素養。學校要定期組織主題學習教學研討和學生活動，以活動促研究，以活動促閱讀。

5.重視寫字教學。課堂上要有時間保證、指導保證、練習保證。學校、年級組要組織能激發學生寫字興趣、提高寫字質量的活動，定期組織寫字抽測或漢字聽寫比賽，營造濃厚的寫字氛圍。

6.進一步完善小組建設，從分工、評價、規則等方面細化管理和研究，確保小組合作學習的有序和有效。

7.進一步加強當堂檢測反饋，真正落實堂堂清。我們追求高效課堂，就要讓課堂中的每一個環節都實實在在地產生效率，教師要把握學生在每一個學習過程中的情況，預計每一個環節大致所需要的時間，要采取合理的方式檢查反饋學生的學習情況。今后將進一步加強對教師課堂教學質量的當堂檢測，要將聽課和當堂檢測緊密結合起來，并且要加大對當堂檢測的評價力度，真正落實堂堂清，實實在在地向課堂要質量。

（二）聽課評課

希望各校語文負責人加強業務學習，不斷充實自己，既要在課堂教學實踐中提高教學能力，又要通過不斷的學習提升自己的理論水平，發揮好自己在本校本學科的引領帶動作用。

（三）作文批改及作文檢測

進一步規范作文批改的要求，正確認識作文批改的目的和意義，以提高學生的寫作水平為目的，積極探索更富實效的批閱方式。對于中年級作文起步階段，不提倡過多地讓學生獨立評改、互相批閱作文，教師要跟進指導，注重基本寫作方法的指導和寫作興趣的培養，特別是對于作文中具體詞句的運用和表達效果要及時指出，或修改，或肯定，從根本上提高批改的質量和實效。

要將閱讀教學與寫作教學緊密結合，注重語言積累，有計劃地加強日常練筆，在寫作實踐中提高寫作能力。建議學校要定期組織語文教師開展習作教學研討活動，加強教師之間的交流，相互學習，相互啟發，探求更有效的習作教學方法。同時，學校要加大對學生寫作的日常檢測力度，通過檢測及時發現問題，及時糾正，全面提高學生的寫作水平。

小學數學學科教學常規視導反饋報告

蘇桂芹

一、基本情況

（一）課堂教學 1.目標定位清晰，準確。

根據課程標準、教材要求、學生實際，制定教學目標，并定位清晰，準確。特別是課改實驗學校，設置了三維目標。老師進行釋標，讓學生做到心知肚明、有的放矢。

2.注重自主、合作學習。

表現一：學生的主體地位得到充分體現。不論是老教師還是新教師，都注重引導學生發現問題、提出問題，然后，讓學生合作、探究、動手操作，在老師的引導下，學生經過思考，加以整合，基本上自己能總結出所學內容，師生的雙邊活動很好。

表現二：注重小組合作學習的應用。小組合作學習，成為當前學生學習的主要形式之一，已不再流于形式。小組討論分工明確、討論熱烈、匯報有序，老師們都已注重小組合作的運用與探索。

表現三：評價形式多樣化。老師對學生的評價，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、星卡獎勵等形式，給予學生肯定，除學習方面外，在常規教育、學習習慣、表現能力等方面也進行了多元評價。

（二）作業常規

1.作業布置數量適中，大多數教師能做到新授課“堂堂有作業”。多數教師能根據學情與教材特點，精心設計了形式多樣、富有成效的綜合作業。部分老師根據學生采用分層次布置作業的做法，調動不同層次學生的學習積極性。

2.教師都能及時、認真、細致、準確地批改作業，做到了反饋及時，重視矯正。更加注重學生作業本上評語的運用，除了有明確的等級外，還有鼓勵性語言、笑臉、符號等進行評價。

（三）聽評課常規

各校數學負責人經常深入課堂聽課，有較為詳細的聽課評課紀實并有針對性的簡要分析、點評。有的數學負責人每學期聽課達到50多節，真正體現了數學負責人走進課堂，精心研究，關心課堂教學的良好氛圍。

二、存在的主要問題

（一）課堂教學

1.教師提問過多且有效性不高。

表現一：教師提問過多。發現，“滿堂講”的課少了，但“滿堂問”的課多了。這是記錄的一節課教師提問的數量，達到70個，平均34秒提問一次。

表現二：隨意回答多，深思熟慮少。教師自答、學生齊答、學生個人答、小組回答。據統計學生齊答、學生個人答共占接近88%，缺乏深度思維之后的回答?！皩W生齊答”表明問題的思維含量不高；“學生個人答”代表的只是學生個體的觀點，缺乏更廣泛地交流和生成。這兩種回答方式過多，表明了課堂提問的有效性不高。

我們應該反思：（1）轉變教學方式的本質是什么？（2）怎樣才能讓學生的思維動起來？

2.自主、合作學習有效性不高。

表現一：自主、合作時間太少。據統計，一節課中學生自主學習的平均用時約為3.7分鐘，合作學習習近平均用時約為3.9分鐘。自主學習時間少于5分鐘的課堂占56.33%，合作學習時間少于5分鐘的超過70%。時間太少，有效性肯定不高。

表現二：教師組織指導不到位。教師讓學生開展合作學習前，僅僅說一句：“大家討論討論”，至于如何討論？討論到什么程度？討論完后該怎樣做？學生并不清楚。教師的指導工作很不細致、不到位。

我們應該反思：（1）怎樣才能增加學生自主、合作學習的時間？（2）如何讓學生更有效地開展自主、合作學習？

3.不重視當堂訓練，目標達成度低。

表現一：不重視當堂訓練。發現，很多課堂存在“頭重腳輕”的問題，就是說教師把主要精力和時間放在了導入和新授環節，不重視或者沒時間重視當堂訓練。據統計，當堂訓練時間少于5分鐘的課堂比例，城區學校達到了62.3%，鄉鎮中心達到了80.1%。

表現二：目標達成度低，對24節數學課進行了隨堂檢測，檢測題目嚴格按照課堂教學目標，基本都是課本原題。但是，監測結果顯示：目標達成度低。例如：按60分為達標計算，未達標的課堂竟高達90.3% 我們應該反思：教師們付出了那么多的努力，但是，（1）為什么隨堂檢測成績這么差？（2）如何提高課堂教學達標率？ 4.教師對學生基本素養的關注度不高。

課堂教學除了要讓學生掌握學科知識和技能，還要發展一些基本素養，這就是教書育人中的“育人”。一是看教師是否關注學生思維品質的發展，包括質疑、批判、思維的發散性和豐富性；二是看教師是否關注學生基本習慣的養成，包括坐姿、書寫、傾聽、注意力等。發現，這兩點教師的表現都不好。

我們應該反思：（1）“育人”目標包含哪些內容？（2）教師如何才能關注每個學生？

5.授課教師拖堂嚴重。聽了24節數學課，拖堂率達100%。最長時間達49分鐘。我們應該反思：怎樣合理安排40分鐘，把課間休息時間還給學生？

（二）作業常規

作業本保潔不好；書寫不規范；個別班的作業本上的作業量不統一；少數教師的作業布置量偏多，如一次作業2個頁碼；每月布置作業的數量不均衡。這樣都不能及時有效地達到鞏固和反饋的目的。

（三）聽評課常規

個別數學負責人聽課記錄，在評課方面比較簡單，欠認真，針對性不強。

三、改進措施及建議

（一）課堂教學

1.認真研讀新課標、教材、教師用書。通讀1-6年級數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四部分知識結構,以及上下聯系與銜接的內容和目標。掌握小學數學的全部教學內容。

2.精心設計導學案。課堂提問要有目的性、啟發性、趣味性，并靈活應用提問技巧，形式多樣，語言要簡潔明了，數量少而精；學生獨立思考和小組合作的時間要充足。精心設計練習題，題型多樣，體現出層次性；注重課堂達標和及時反饋評價時間的充足性。合理安排40分鐘，把課間時間還給學生。3.倡導“自主學習、合作學習、探究學習”方式。加強小組合作建設的培養，注重學生的自主思考時間和主動參與，體現小組合作和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出學習方法和能力培養。

（二）作業常規

建議對學困生多采用面批形式。在批閱學生作業時發現有錯誤，要少打“×”，圈出來或劃出來，提醒學生訂正后再批。提倡分層次布置作業，難度和量要適度。

（三）聽評課常規

各校數學負責人不僅僅放在聽課節數、聽課記錄的檢查上，還要注重評課環節的有效性。經常走進課堂，與教師們一起研究探討，打造出具有特色、經典、適合小學生特點的全面可持續發展的精品課堂。

小學英語學科教學常規視導反饋報告

李國芳

一、基本情況

1.課堂教學目標的定位比較明確，基本能準確的把握教學的重難點，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標開展各種教學活動，課堂教學目標能基本達成。

2.大部分教師在課堂教學中注重了活動的設計、情景的創設，帶領學生在文本或情景中感受和學習相應的語言知識，操練、鞏固重點句式。

3.大部分教師在單詞的教授時不再是機械的讓學生跟讀，而是采用了各種方法培養學生的拼讀能力，并且有意識的滲透簡單的語音的概念。比如，大部分教師利用拼讀的方法把多音節單詞分音節教讀，先學習單個的音節中字母或字母組合的發音，再連起來拼讀出單詞；有些老師在新單詞學習時復現了相關的舊單詞，還有些老師利用教師的多媒體資源讓學生跟音像資料學習單詞的發音，以便彌補教師發音的不足；等等。

4.英語教師們注重在英語課堂上為學生創設英語學習的氛圍，培養學生用英語做事情的能力，基本做到了用簡單的英語指示語組織教學。課堂上適時地文化和情感的滲透，踐行了英語課程標準中關于英語課程人文性的要求。

5.多媒體設備的運用更加熟練，并起到了很好的輔助教學的目的：點讀筆、資源包等的使用為學生提供了原汁原味的英語輸入，更重要的是點讀筆等先進教學設備的使用剔除了課堂上教師的許多無效操作，節省了有限的課堂學習時間，提高了課堂教學效率；多媒體中圖片、歌曲等的使用調動了學生學習的各種感官，照顧到了各種學習類型的學生，提高了課堂學習的效率。

6.部分教師使用思維導圖、簡筆畫等輔助課堂教學，效果明顯。例如倉南小學的董瑋老師，思維導圖的使用已經初見成效，課堂上教師用思維導圖的形式歸納整理課文，學生們也能用簡單的圖表形式，自由的歸納、總結相關的知識點；健康街的丁鳳君老師、和平路的古莉莉老師等在板書中使用簡筆畫，通過簡單勾勒，將抽象的語言變的形象直觀，符合小學生的學習特點，也展現了教師的基本素質。

二、存在的主要問題

1.課堂教學中，教師課堂用語的使用存在隨意、不規范、甚至出現發音或語法錯誤的現象。例如：“Who can the dogs help?”這樣的句子在我們的課堂上還時有出現；

2.在教學設計中，大部分教師的著眼點僅放在教材的文本中，教材上有什么教什么，而對教材文本深層次的挖掘、拓展不足。個別教師對已學過課文，仍然當新授課進行教學，學生學習索然無味。

3.在全區層面上看，還有一部分學生沒有養成良好的書寫習慣，書寫中還存在字母占格不規范；字母間、單詞間、句子間分布不合理，影響了整體的美感；書寫潦草等現象。

三、改進的措施及建議

1.課堂教學中教師的課堂用語要進一步規范和準確，教師的課堂示范和講解對學生的意義不言而喻，教師的用語一定要規范和準確。要提高課堂用語的規范首先我們自己要不斷的學習英語專業知識，在發音的標準程度和語言的組織上不斷進行自我提升。建議學校為英語老師購置相關學習資料，以便老師自學提高。比如：新概念英語2，督促和激勵教師通過模仿、跟讀提高英語讀音的規范，通過練習提高相關語法水平。

2.教學中進一步注重對文本的挖掘、拓展；在教學過程中自然的進行文化、情感等方面的教育。以六年級上冊Moudule7 Unit 1為例，看一看她帶給我們的思考：

⑴ 本課的主要角色是熊貓和蛇，教師在設計教學時并不是只講授文本中提到習性和特點，而是和學生們以談話的形式圍繞熊貓的ability（能力）、special features（特殊特點）、food（食物）、living place（居住地）、appearance（外貌）等進行交流，在交流過程中，學生們的對答一方面體現出他們用英語的能力，另一方面也對他們進行了自然、生物學科的拓展。

⑵ 教師在課中設計了一個“猜一猜，這是什么動物”的游戲，通過由學生自己選擇要看的內容，教師根據學生的選擇出示對應的文字，由學生閱讀后根據信息猜動物。

六年級游戲的設計，除了兼顧到利用游戲調節課堂氣氛外，教師還賦予游戲更多的作用：為學生提供適宜的閱讀、開闊學生眼界，自然的進行情感教育。

⑶ 在講到“Grandma gives Daming a present.It is a DVD.”時，教師為學生拓展了DVD就是Digital Video Disk（數字化可視光盤），雖然Digital Video Disk作為專業術語不要求學生掌握，但是教師的拓展是一種學習方式和學習品質的滲透。

⑷ 在講到“They think the flute is dangerous!”教師通過圖片和文字出示“swimming in the river playing with fire running the red light ”這些活動也是“dangerous”，通過教師的拓展即復現了已學知識，又在很自然的情況下進行了安全教育，這種在學習過程中的潤物細無聲的教育與為了情感教育而情感教育的環節設計，哪個更有效不言而喻。

⑸ 在講到“So the snake gets frightened!”時，教師首先用了一幅圖片，對frightened這個詞做了形象的解釋；然后又用了一組圖片對frightened這個詞做了進一步的說明，同時又為學生提供了自然常識，巧妙地做到了學科的整合。

3.英語學習習慣的培養是小學階段的英語學習的重點之一，比如：低年級課前文具的準備、擺放；課堂上聽、跟讀課文時需要用手指指到所聽、讀單詞和句子；每天堅持泛聽15分鐘英語，英語規范、工整的書寫等；高年級學習筆記的記錄，簡單知識的匯總、歸納和整理，利用英語字典輔助閱讀等。這些習慣的培養，教師們首先要有正確地方法指導，然后跟進及時的監督、檢查、反饋，堅持不謝。

4．建議各學校開展各種師生英語活動，以活動促提高。例如，書寫比賽、英語故事會、英語情景劇等等。建議學校建立學生口語展示記錄單，通過過程性的記錄，引導學生多聽、多模仿、多跟讀課文或其他英語材料，在小學階段打好口語關。

小學品生、品社學科教學常規視導反饋報告

武繼國

一、基本情況

1.教師配備。學校沒有配備專職的品生/品社教師，絕大部分為兼職，兼職教師中學校領導、班主任、語文教師占多數。教師都有學科計劃、教案，基本能做到按時上下課。

2.課堂教學。本次教學常規視導共聽課22節，評課22節。從聽課情況來看，教師能夠做到“先周備課”，大部分教師能夠根據課程標準開展教學活動，從備課、課前指導、課中指導教學到課后拓展延伸，老師們能夠按照品生/品社課程標準，根據不同教學內容，合理利用教材而不唯教材，創新性整合身邊的有效課程資源，采取靈活多樣的教學形式，開展豐富多彩的教學活動，較好的體現了品生/品社學科教學特點。課堂教學中，教師能夠引導學生，激情明理，探究生成情感體驗，指導行為；充分利用小組合作探究，產生積極的情感體驗，做到明理導行；教師課前有安排學生搜集整理課堂教學所需教學資料，課中有合作探究生成情感體驗，課后有多樣的拓展延伸性實踐作業等。

3.教研活動。品生/品社教師能夠結合本校實際、自身特點，開展豐富多彩的教科研活動，并逐步形成了具有個性化的教學模式和教學特色。通過集體教研活動，部分教師較好地開發出了適合自己的課程資源，并不斷加以深化研究，形成了自己的品生/品社課程教學風格。如：濰坊外國語學校的品生/品社教研組，借助“校本課例研究”網上平臺，圍繞研究課例《遇到困難的時候》，組織本教研組王云云等8名教師，共組織集體備課3次，開展集體聽、評課各2次，召開專題會議4次，撰寫學科課例總結4個。

4.聽評課情況。品生/品社教師能夠按照常規要求開展聽評課活動，人均聽課達18節，最高的聽課30節，最少的聽課15節，基本達到了教學常規中聽評課的基本要求，但所聽學科不僅僅是品生/品社學科。

二、存在的主要問題

1.課程標準理解不透，把握不到位。教師對新課程倡導的理念把握不到位，對課程標準理解不透，對教材研究不深，挖掘不透，在拓展整合教學資源等方面出現許多誤區，導致激情明理導行缺失，開發利用教學資源不當，品生/品社學科教學特點不明顯等情況。由于品生/品社教師均為兼職學科，導致部分教師對該學科重視程度不夠，缺乏對本學科課程標準的準確把握，對教材挖得不深，研究得不透；

2.課堂教學形式單一，教法欠靈活。由于是兼職學科，教師缺乏對本學科的教學形式和方法的深入研究，創新教學形式和方法不夠，課堂教學形式單一，不能很好地體現學科教學特點。突出表現在：教師選取教學資源脫離學生實際，不能很好的貼近學生生活實際，部分學生游離于課堂之外，導致教學效果差。教師講授過多，學生自主學習、合作探究時間少，小組合作流于形式等問題突出。

3.對學科重視程度不夠，有擠占挪用課時現象。由于該學科大部分教師兼任，加之教師對該課程重要性認識不到位，認為可上可不上，班主任和其它學科教師有挪用本學科時間問題，甚至改上其它學科，致使達不到本學科課程標準要求，特別是在學期末臨近考試時，該現象尤為突出。

4.教研活動流于形式。由于教師兼課過多，且學科教師少，特別是班額少的學校，品生/品社教師少，難于開展教科研活動，導致學科教研活動流于形式。

5.個別學校聽課少評課不及時。品生/品社教師之間聽課過少，在常規檢查時，部分教師的聽課記錄聽課課時數不夠，個別教師的聽課記錄無時間。教師之間聽課后評課簡單不及時，甚至只聽不評。

三、改進措施及建議

1.學校教學管理人員要充分認識課程設置的重要性和必要性，引導教師開設好、上好該課程；學科教師要加強對品生/品社學科課程標準的研讀，細化課程目標，全面把握教材，切實開好上足該課程。

2.要進一步提高認可教師課堂教學水平，提高課堂教學效益，準確把握課程標準，選擇有效課程資源，充分挖掘教材而不唯教材，體現學科激情明理導行功能，讓學生在情景中辨明是非，指導行為。要盡可能地為教師提供外出聽課、學習交流的機會，不斷提高課堂教學水平和課程執行力。

3.充分發揮集體教研功能作用，創新教研（如跨學科教研、跨校教研、發揮共同體學校集體教研等）形式，豐富教研內容，不斷提高集體教研水平，增強學科教師把握課程標準能力，不斷提高課堂教學水平。

小學科學學科教學常規視導反饋報告

姚來祥

一、基本情況

（一）對課堂教學普遍重視，準備充分，態度嚴肅。主要表現在：

1.實驗器材準備充分。在前幾年的調研中發現，因為很多學校的實驗器材更換不及時或者購買時把關不嚴等，導致在實驗中經常出現問題。從今年的情況看，因為老師們的重視，在課前進行了逐一檢查，確保了實驗順利進行。

2.對教材進行了深入的研讀，能靈活進行處理，立足教材但又不拘泥于教材。如《熱氣球上升的秘密》一課，很多老師根據學情把“做紙蛇”環節進行了改進，一方面提高了實驗效果，另一方面讓學生通過實驗發現“紙蛇”螺旋的大小對實驗現象的影響。

3.重視并發揮多媒體技術對科學教學的輔助作用。所有授課教師都使用了課件，制作、搜集了大量的音頻、視頻、圖片等資料，在一定程度上提高了學生學習的興趣。

(二)加強了對實驗教學的研究，重視學生探究能力培養。

一是突出了對實驗方案的設計、論證；二是實驗的規范性有了較大提高；三是老師學會了“放手”，給學生提供了充足的實驗探究空間和時間。

（三）對小學科學教學的基本流程都能熟練掌握。

一般都遵循了“情景導入、提出問題—大膽猜想、論證假設—設計方案、實驗驗證——匯報交流、集中展示”的基本模式，思路清晰，重點突出，有效保證了課堂教學效果。

二、存在的主要問題

（一）對“猜想”和“集中展示”環節理解不清，操作不到位。

部分教師在處理這兩個環節時蜻蜓點水，有流于形式之嫌，沒有意識到在科學教學中，猜想的過程就是喚醒記憶、激發思維、進行科學探究的過程。在集中展示環節，部分教師忽視了師生間、生生間的對話，把學生展示和教師講解截然對立起來，割裂開來，既沒有落實好學生的主體地位，也沒有定位好教師的主導作用。

（二）課堂對話重視程度不夠。

不能科學區分“對話”與師生“問答”的區別，沒有認識到課堂教學中“對話”本質和意義?！皩υ挕笔且环N有效的教學方式，體現出來的是師生平等的理念，在“對話”的過程中，要求教師放下架子，以真誠和寬容的姿態出現學生面前，以商量的口吻、富有啟發性的語言與學生進行知識和思想的交流。

（三）學生實驗操作能力訓練欠缺。集中表現在以下三點：

1.操作不規范。主要表現在酒精燈、溫度計、鉤碼、三腳架等器材在使用過程中，如溫度計與燒杯壁接觸、給玻璃器皿加熱不用石棉網、酒精燈不用外焰等。

2.器材使用程序不當。因為平時實驗做得少，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗。

3.分工不明。如五年級《沸騰》一課的實驗比較復雜，需要多人分工配合，要求有觀察員、記錄員、計時員。但是在實際操作中，有的小組顧此失彼，非常忙亂，導致許多重要的數據沒有及時記錄下來。

4.常規工作落實不到位。主要是教學計劃、備課、教研活動存在嚴重的形式化問題，計劃和備課網上下載且不加任何修改現象極為普遍，內容混亂，基本沒有針對性和實用性。因為學科教師太少，教研活動基本沒有開展。

三、改進措施及建議

1.進一步加強課堂教學細節研究，優化教學環節，提高學習情趣。興趣的培養應當作為小學科學教學的第一要務，需貫穿于每一個教學環節中。教師在教學中要遵循學科特點和學生興趣特點，密切聯系學生生活和經驗，精心研究問題設計、材料選擇、師生對話、小組合作等具體問題。

2.切實轉變教學理念。

教學不僅僅是一個技術和手段問題，還是一個理念問題，理念變了，教學行為才會隨之改變。在高效課堂建設的大背景下，教師應當基于新課程標準的要求，梳理正確的教師觀、學生觀、知識觀、人才觀、評價觀和質量觀。

3.以探究為核心，切實解放學生。

能讓學生做的就讓學生做，能讓學生說的就讓學生說，能讓學生演的就讓學生演，始終以探究為核心，解放學生的大腦，解放學生的手腳，讓學生的身體動起來，思維活起來。

4.實驗目的要明確。

在觀察事物、做一個實驗前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察、去實驗。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了什么研究、怎么研究。

5.學校應當盡可能的保持師資的穩定。

在無法實現學科教師專職的情況下，可以讓主要學科的教師進行兼職教學，但是最好不要經常性的更換，因為師資的穩定是學科教學質量的重要保障。

小學音樂、美術學科教學常規視導反饋報告

劉金萍

一、基本情況

1.大多數教師對教材教學內容把握準確到位，能結合新課程標準的要求與理念確定教學目標及重、難點。主要體現在教學目標明確、適宜、全面、具體。教學重、難點的突出、科學、合理。

2.課堂教學水平有了較大幅度的提升。通過集中培訓（美術教師每月兩次）和項目化自主研修（音樂教師根據自己特長）教師的個人素質有了顯著的提升。課堂上音樂教師的范唱范奏、美術教師的現場示范較以往明顯提高，駕馭課堂的能力較強。

3.每位教師都能熟練地運用多媒體輔助教學，并且課件制作精美，將圖、文、聲、像融為一體，激發了學生的興趣加大了課堂學習密度，開拓了學生的知識視野，提高了課堂教學效率。

4.大多數教師在課堂教學中凸顯學生的學習主體性，營造良好的學習氛圍，采用啟發式教學，引發學生積極思考，大膽實踐，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人。

5.大多數教師在課堂教學中能做到面向全體學生，關注每一個學生，關注學生的個體差異。注重評價形式的多樣性，發揮評價的指導、激勵作用。特別是美術課堂，主要體現在：多數老師采取了學生評價、與教師評價相結合的方式，評價語言客觀、具體、準確。

6.有些教師能創造性的使用教材，根據學生的學習水平對教材內容進行順序調整，有的教師拓展了教學內容。

二、存在的主要問題

1.很多教師對各學段應掌握知識缺少整體把握。小學音樂、美術從第一冊到第十二冊教材和教參中的相關教學目標和任務的建議缺乏梳理。如視唱能力的教學、讀譜知識的教學、聽辨能力的教學、演奏能力的教學等貫穿于每節課、每個單元、每冊書都是體現由易到難、由淺入深的漸進學習過程并有明確的教學建議，但很多教師對于一節課不知講哪些內容，導致小學六年下來不會識譜、不會樂器演奏等等。

2.以說代聽解釋音樂。在視導期間所聽的音樂課都是40分鐘，但40分鐘下來，經過測試很多的學生還不會唱，更談不上唱好。課堂上教師支離破碎的講解，違背了音樂是聽覺藝術學科特點。

3.問題設計缺乏藝術性和實效性。如：淺顯的隨意提問、與教學目標不搭提問、缺乏啟發性的提問、缺乏探究性的提問等等。學生忙于應付，缺乏深思。多而瑣碎的問題支解教學整體，沖淡了教學的邏輯性。

4.音樂教育教學不夠完整。聲樂和器樂共同作為音樂學習的表現領域。課標對器樂教學的內容進行了詳細的規定。自2010年搞過全區班級樂器比賽以后，對于課堂樂器沒有做硬性的要求，通過本次視導來看很多的學校，班級樂器已不見了蹤影。器樂教學不是一個可有可無的教育內容，它與唱歌課、欣賞課同等重要并且他有著其它藝術形式所沒有的獨特的美育功用。可是，盡管國家一再強調器樂教學的重要性，但與欣賞教學和唱歌教學相比，“器樂教學是音樂教育的薄弱環節”。

三、改進措施及建議 1.教師要深入研究新課程標準的要求及教材內容，準確的把握教學目標、及教學重難點的。對于音美學科知識與能力的學習和掌握，建議老師們做一個統籌的梳理。如：音樂學科第一、二冊的識譜教學，要突出直觀性，多采用模仿式教學，需要為視唱能力的初步形成積累用唱名唱已學會歌曲的演唱經驗；積累根據圖形和手勢進行模唱的經驗；認知經驗只需要達到能認識“×、×、×﹣”三種節奏符號即可；聽辨經驗只需要在聽出音的高低、強弱、長短的基礎上，聽出某兩個不同的音和某兩條不同的節奏即可；演奏經驗只需要學會常見的課堂打擊樂器的基本演奏方法等等。美術學科也是如此。

2.在教學中應“遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點”，讓學生根據音樂的“音響事實”去聯想，正如：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，作為聲音藝術、聽覺藝術、時間藝術、抽象藝術的音樂藝術更是如此。

3.問題的設計充分考慮學生的年齡特征、知識水平和學習能力。過高或過低都會影響到課堂教學的效率。作為音美教師要從細節做起，找準教學的切入點，精心設計問題，優化提問的方式，把握提問的時機和技巧，用探究性、啟發性和開放性的問題。以開拓學生思路，切實提高學生分析問題和解決問題的能力。

4.作為音樂教師首先要轉變理念，重視班級樂器的學習。以學習樂器的演奏的基本技能以及演奏姿勢和聲音的控制。課堂樂器服從于兩個條件：一個是面向全體學生，二是以合奏為主要教學形式。

小學體育學科教學常規視導反饋報告

孫宏宇

一、基本情況

1.隨著我區標準化建設的進程，各校領導高度重視，學校體育從場地器材配備上，都有了很大的提升。大部分學校是塑膠田徑場，相關體育設施配套比較完善。

2.各校堅持每年舉辦1—2次春季或秋季田徑運動會，全校廣播操、武術操比賽，部分學校還舉行冬季越野賽，趣味運動會等活動，極大地豐富了學生的課余體育文化生活，提高了班級凝聚力和學生的集體榮譽感，對提高學生身體素質起到了積極的作用。

3.各校積極開展了“陽光體育運動”，全面實施《國家學生體質健康標準》，保證了學生每天有1小時的體育鍛煉時間。學?！皟刹佟眱热葚S富多彩，形式多樣。克服場地、器材、經費的限制，因地制宜搞活了學生集體活動，做到有時間保障，有訓練內容、方法，有訓練記錄，充分調動了學生的積極性，達到了以體促智，以體育美，以體育樂的目的。

二、存在的主要問題

1.體育教師的師資配備嚴重不足。體育教師存在嚴重缺編問題,部分學校沒有體育專職教師，部分學校聘用代課兼職的體育老師，個別學校在編體育教師改行教文化課，一部分體育課由文化課老師兼職。各校體育老師的課時量都相當高，大部分老師每周有15節課，并且還要管理“兩操”和輔導特長生。有一部分的體育老師還兼職學校行政領導，雖然他們重視學校體育教學工作，但由于工作任務的分配和時間的牽制，在一定程度上影響了自身的專業發展和學校體育工作。

2.部分教師課堂教學水平有待提高。部分體育教師教學中解決重點、突破難點的有針對性的教學手段和方法不多，教學的組織形式單一，駕御課堂的能力及突發事件的應變能力還有待于提高，語言的表達能力、感染力還不夠，對新理念理解的還不夠透徹，觀念還不到位。對新課標中有關運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應的內容了解不細致，技能目標不明確，不能很好地領會教材、挖掘教材，對教材的重難點把握不準。

3.大部分學校教師備課均采用電子備課。較多教師存在缺少單元計劃、教學進度、課后反思等內容。準備活動內容單一，教學重難點不明確，教學過程一筆帶過，沒有體現針對本校學生特點的備課和二次備課。4.部分教師聽課評課少。部分學校體育教師聽課記錄書寫潦草，過程評價較少，本學科聽課內容較少。

三、改進措施及建議

1.加大體育專職教師的配備。國家規定必須保證學生每天有一小時的活動時間，每周開設3－4節體育課，由于專職體育教師的缺乏，無法按要求安排課程。建議各校領導，想方設法解決體育教師緊缺的問題，合理配置體育師資，確保體育教師能滿足教學的需要，加強體育教師繼續教育和業務提高工作，保障學校體育工作的正常開展。

2.加強課堂常規管理。絕大部分學校平時只注重語文、數學、英語等主科的課堂常規管理，經常聽這些科目的隨堂課、檢查備課作業等，而對體育課關心不夠，不利于體育教師自身素質的提高和教育教學水平的發展。如果各校都能像管理主科那樣地去管理體育課，其現狀肯定會改觀不少。

3.積極推進學校體育教研。要以各校體育實際情況為載體，改變個體為主的備課行為，推行集體備課，發揮教研組集體智慧，注重教研活動的針對性與實效性。進行深入研討和互動交流，鼓勵教師自己收集或原創的課件、案例、游戲等資源，進行交流和共享。適當參考別人的優秀課件與教案，根據學校、學生與教師的實際，取舍或充實相關內容，同時，在課后一定要有教學反思，沒有反思就沒有問題，沒有問題就沒有進步。有教學反思才會有教學藝術的提升及教學效果的提高。各校體育教研組可舉行不定期的、經常性的學習和交流，共同感受在新課程實施中的困惑與魅力，集合大家的力量一起反思、一起成長。

小學綜合實踐活動學科教學常規視導反饋報告

王欣

一、基本情況

1.師資力量。學校都配備了綜合實踐活動學科的老師，絕大部分為兼職。有的是班主任兼任，有的是數語外老師兼任，也有的是美術或有特長的老師兼任。大部分老師都有學科計劃，教案，但基本沒有教研活動，基本都處在單兵作戰狀態。

2.課時設置。學校和任課教師對開課年級的綜合實踐活動課程應設置的周課時數比較明確。對課程目標的認識基本到位。課程內容來源有的參考學校自購的教材和教參，有的來源網絡搜索，有的依托學校選擇的勞技技術，還有的有效整合了校本課程和班團隊活動等。內容豐富，基本涵蓋了綜合實踐活動四大研究領域。

3.校本課程沒有形成完整的體系。部分學校能結合自身地域特征和校本課程，對周邊資源進行深入探究和挖掘，開發綜合活動課程主題資源，形成本校的文化特色，對學生進行教育。但沒有形成完整的體系。

4.課程實施步入常態化。濰坊市教科院的綜合實踐活動課程調研之后，為我區的課程實施提出了不少寶貴意見和建議。總體來講，一年來我區的綜合實踐活動課程的實施有了明顯提高，課程實施步入常態化。

二、存在的主要問題

1.學校對這門課程的重視程度普遍不夠高，體現在任課教師安排上不固定，經常更換。體現在課時安排上，如遇到學校工作忙，隨意擠占課時。對教師的評價上，如工作量上沒有任何體現，感覺是搭上的臨時的工作。導致教師的工作積極性不高，嚴重影響課程實施和開展。

2.教學計劃和教案不太規范，部分任課教師的計劃不完整，沒有教學進度表，沒有學期的教學知識體系、教學目標、重點和難點的分析，沒有學情分析等。部分學校的計劃在實施過程中執行力度不夠，實施效果不夠理想。

3.部分學校的綜合實踐活動課的課時得不到保證。學校和老師對課程的地位、性質認識不足，與校本課程、社團活動產生概念的混淆。個別老師的備課不規范，跟其他學科的常規不在一個水平上，教案基本是從網絡上下載下來直接打印，沒有經過任何的修改和整理。教學效果也是無從談起。

4.大部分學校沒能按《指導綱要》中的要求以教材作參考，結合本地地域特征或者校本教材的特點自行開發綜合實踐活動課的主題，這對學校、老師的要求的確比較高。但可以做嘗試。任課老師對綜合實踐活動的研究領域理解片面，甚至孤立實施。忽略了整合、融合的手段。不符合綜合實踐活動課程實施的原則。

三、改進措施及建議

1.學校領導和任課教師，深入學習和研究《國家綜合實踐活動課程指導綱要》和《濰坊市綜合實踐活動課程實施指南》，從課程性質到課程目標、實施、評價等了解課程的規范實施。

2.盡可能地為教師提供外出聽課、學習交流的機會，建立起基本的課程范式、優先保證課程的常態化實施。

3.建議學校為所有任課教師配備綜合實踐活動課程教材和教參，目的不在于依附教材按部就班的上課，而是根據教材和教參，老師自行參考篩選授課主題，使老師在自行開發課程主題的時候多一項選擇。

4.學校帶領教師轉變課程觀念，真正將綜合實踐活動放在國家課程應有的地位去對待。加強學校教學常規管理，引領課程發展方向，創設良好的師生研究氛圍，端正綜合實踐活動課程實施的態度。

第五篇：2013視導報告

精致管理創特色 深化課改提質量

——鹽城市秦南（澤夫）小學教育綜合督導和教學視導自評報告

一年來，我們秦南（澤夫）小學以建設?現代秦小、文化秦小、質量秦小、特色秦小、活力秦小?為目標，以精致管理為抓手，全面深化課改推進，全面深化教育改革，強化學校依法治校和自主辦學的意識，促進學校全面、協調、可持續發展，持之以恒地開展素質教育，在提高管理水平、提升師能水平、推進課堂改革、提高教學質量、塑創辦學特色等方面都進行了大膽地改革與實踐，取得了一定的成績。

【學校簡介】

我校創辦于1910年，現有31個教學班、1543名在校學生，87名任課教師，規定學歷以上教師達100%，中級及以上職稱57人，骨干教師17人。學校基礎設施先進，教育裝備精良，師資隊伍一流，辦學特色鮮明，辦學業績顯著，是一所人文底蘊深厚、園林風格鮮明、現代氣息濃郁的鄉鎮中心小學。2012年8月，為解決老校區班額過大和緩解鎮區交通壓力，在各級領導的關心支持下，鹽城市秦南小學在鎮東澤夫路新建了一所小學——鹽城市澤夫小學，形成了一鎮兩校，一套班子，分區管理，并駕齊驅的辦學格局。

本學年，我校先后獲得江蘇省第十一屆中小學生健康教育知識競賽活動優秀組織獎、江蘇省科技與生活同行科普大賽組織獎、2011年江蘇省書法水平等級證書考試組織工作一等獎、江蘇省健康促進校銅獎；鹽城市三星級教工之家、市青少年科學教育特色學校、鹽城市示范食堂、鹽城市首屆食品安全科普知識大賽優秀組織獎、市?體育、藝術2+1項目?示范校、2013-2016鹽城市體育傳統項目（籃球）學校；區文明單位、區十佳平安校園、度教育宣傳工作先進集體、區教育工作先進集體名單、區 ?校園拒絕邪教?活動先進集體、區單位內部治安保衛工作先進集體?；@球社、毽飛繩舞社獲?區百佳學生社團?稱號、鹽都區中小學生毽繩比賽，獲小學組第六名、《傳承紅色文明培養‘雙愛’情感?案例》被評為區首屆未成年人思想道德建設工作?十大創新案例?、區小學生籃球比賽，女子組獲冠軍，男子組獲第二名、鹽都區中小學校園體育藝術節獨唱、獨舞、獨奏、合唱比賽，獲2個二等獎，3個三等獎，1個優秀獎、區中小學生田徑運動會，獲小學組第三名、區中小學生?陽光伙伴集體綁腿跑?比賽，分獲小學男子組、小學女子組三等獎、區教育系統第十一屆?新華杯?乒乓球比賽，獲鄉鎮組第三名。

【自我評估】

一、抓基礎，抓規范，確保學校平穩發展

我校黨、政班子堅持從基礎抓起，加強制度建設；注重學習提高，增強班子團結；推進民主管理，凝聚教工人心，學校各項工作平穩推進。

學校將班子建設作為辦學的關鍵。一是黨政同心，相互理解，相互支持，形成合力。共同面對學校管理中的問題與困難，積極尋求解決的方法與途徑，使得學校能夠平穩渡過到?一校兩區，分區管理，全面提升?。二是重視管理人員素養提升，利用每周行政會議加強工作交流研討，強化管理人眼?校榮我榮、團結協作?的意識與能力。目前，學校行政班子心氣較順，有共同努力搞好工作、推動學校發展的愿望和熱情。

學校將制度建設作為管理的基礎。一是基于對校情的了解與分析，確立了?以制度修訂統一思想、以制度實施規范行為、以制度完善增進認同?的工作思路，重新修訂、出臺了一系列規章制度，形成了按制度辦事、靠制度管人的工作規范。二是堅持?集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定?的原則，形成了黨政班子集體議事規則；同時，加強校務公開建設，重大事項教代會或全教會討論通過，努力做到規范化、制度化、程序化。2

學校近幾年的一些重要工作、重大項目，如績效工資改革、校安工程實施等均能夠平穩推進。

二、有重點、有主題，努力提高德育實效

學校堅持?育人為本，德育為先?，注重學生良好習慣的培養，注重各種主題教育的開展，注重家庭教育的研究，努力培養學生良好的習慣，樸實進取的品質。

學校把學生良好習慣的養成作為德育工作的重點。確立了?熱愛祖國、理想遠大，勤奮學習、追求上進，品德優良、團結友愛，體魄強健、活潑開朗?的學生培養目標，針對農村留守兒童的實際，從最基礎的習慣抓起，堅持抓小、抓細、抓實。每個階段都有明確的教育訓練重點，并創設?陋習大掃除?--通過查找自身存在的陋習、班級貼出改陋習小貼士等方式，提醒、幫助學生養成良好的習慣。澤夫校區投入使用后，又以?干干凈凈迎接每一天?為切入點，引導各班級制定班級公約、在走廊與樓道等處張貼溫馨提示語、開展?四好?少年的評比等，細化要求，強化訓練，取得了較好的成效，據家長問卷反映：98%的家長對學校的校風與學風是?滿意?與?較滿意?的。

學校把主題活動的開展作為培養學生的重要載體。學校每學期組織開展主題教育，月月有一個重點活動：隊列展示、快樂百分百、溫馨教室等，搭設舞臺，為學生創設展示、鍛煉的機會。為了提升中隊主題隊會的質量，學校每學期組織開展一次?主題隊會?的評比、展示，引導中隊輔導員研究主題隊會的形式、方法與成效。學校的主題活動形式多樣，生動活潑，受到學生的喜愛。在學校德育特色建設中，學校申報了市級德育項目《灌輸培養少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情》，組織開展系列班隊會活動，培養了學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國的深厚情感，在全校乃至全區產生了很大的反響。目前該項目正在全校進一步深入開展。

連續多年開展?環保小衛士??文明小天使?評選活動，學生的環保意識、文明程度大大加強。

學校把家庭教育的研究與指導作為形成教育合力的重要抓手。有比較詳細的家庭教育周活動方案，定期組織家長學習《好家長十大好習慣》、《幾種不良家庭的形成》等文章、征集家庭教育案例、制定?稱職家長五個一?要求、開展?好家長十個好習慣?的評比、舉行?親親校園----家長開放日?活動等，多渠道、多方位提高家長教育孩子的能力，家校形成教育合力。其?家校合作，培養學習好習慣?的經驗在市家庭教育研討會上交流。

3、重實踐，促課改，積極探索教學方法

學校以?更新理念、夯實基礎?為目標，健全教學制度，強化常規管理；加強教研組建設，提高教研活動實效；營造科研環境，提升研修質量。

學校重視教學常規管理。根據教改要求與學校實際，修訂、完善了教學管理制度，建立了學校?半日視導?制度、細化了《教師教學常規具體要求》以及教師外出學習等相關制度，以制度來規范教師的教學行為。根據制度要求，定期檢查、反饋。如：幫助教師落實教學?五環節”——強調二次備課、二度創作；落實上課?三環節?，搞好學生作業分層、個別化輔導，建立學生《學困生跟蹤指導記錄》等。學校還把?五認真檢查?作為了解教學現狀的重要抓手，發現問題、解決問題。由于計劃執行具有一定的針對性，措施具有一定的可操作性，教學常規管理取得了較好效果。

學校重視教研組建設。以教研組為載體，落實推進?三段活動式?的課改要求，凸顯學生的主體地位，落實課改目標。組織教師參與教學各個環節的研究，以?解讀學科標準→討論學科重點、難點→分析學生實際→尋找解決問題→整體推進”的方法，爭取校本研究的效果。目前我校課改已在全校全面深入地推廣，課改經驗被省級謎題撰文作專題介紹。在課改實

踐中，學生、教師、學校各個層面都受益匪淺。學校重視深入課堂，聚焦教學，通過組織課堂教學展示、教研組說課、評課、教學反思交流，外出學習等活動，既幫助教師掌握現代教學觀念，也提高了學校校本教研的質量。

學校重視研修環境的營造。開展了以省級課題《學生自主學習能力培養策略的研究》、市級課題《農村小學提高課堂教學效率的方法研究》以及10多個區級研究課題的課題研究工作，以此作為引導教師深入教學、研究教學、提高能力的有效載體，開展?個案研究、敘事研究?，并通過科研中心組成員的以身作則，引導教師建立自己的研究專題、科研課題，積極營造集體學習與個體研究相結合的研修氛圍。市級課題《農村小學提高課堂教學效率的方法研究》5月中旬即將結題。

4、促學習，促提升，著力培養合格教師

學校黨政重視師資隊伍建設，從學校實際出發，制定了?規范管理，逐步提升?的師資隊伍建設目標，努力構建一支師德良好，有一定素養的教師隊伍。

學校重視師德師風建設。組織教師開展讀書活動，推薦書目有《責任勝于能力》、《你在為誰工作》等；觀看《陳鶴琴》《陶行知》等大師專題片，并通過心得交流、師德網上論壇、師德演講等不同形式，以點帶面，促進全員學習，提升教師的職業素養。組織開展?為人、為師、為學?的系列專題討論，開展?我愛我的學生，我愛我的工作，我愛我的學校?、?做一個有尊嚴的教師?等主題活動，增強教師的職業道德和為人師表的榮譽感、責任感。組織開展各類活動，如：?我運動、我健康?、?慶三八?、?慶教師節?、?迎新年?等，緩解工作壓力，增強團隊凝聚力，增進教職工的歸屬感，進一步樹立?校興我榮?的意識。

學校重視教師的專業發展。針對教師隊伍平均年齡偏大，教學理念、教學能力以及教學態度有較大差異的現狀，實施分層遞進的培養方式。重視骨干教師的培養，學校制定了《骨干教師管理條例》，每一位骨干教師均制定了《個人三年發展規劃》，學校創設條件讓骨干教師發揮引領作用，讓其承擔課題研究，開設專題講座，經常參加市區的教學研討、觀摩活動，承擔公開教學展示任務等，促使其不斷學習探究，完善自我；注重給青年教師壓擔子，給予青年教師更多的任務，鼓勵青年教師參與各類教學基本功競賽和帶領學生參加區域內組織的各類評比活動，在實踐中鍛煉成長。

學校重視校本研修。以分層組織、自主學習、小組討論、教學觀摩等培訓形式幫助教師轉變教育理念，提高課堂教學能力，以?平實課堂?研究為抓手，通過說課評課、課件制作等教學練兵活動，促進教師的專業發展。目前，學校有6位在省、區級賽課中獲獎，100多篇論文在省、市、區評比中獲獎（或發表）。

5、多途徑、多方法，促進學生全面發展

學校注重學生綜合素質的培養，能開足、開齊、開好體育、音樂、美術等課程。體育活動形式多樣，健康教育富有特色，社團活動內容豐富。

學校能貫徹落實?健康第一?的指導思想，積極營造?人人有項目，班班有團隊，學校有比賽?的體育活動氛圍，培養學生?積極鍛煉，團結合作?的運動精神。積極實施?一天一小時?的體育活動，根據不同年級學生的年齡特點，設計相應的體育活動項目，受到學生的歡迎。學校快樂活動生機盎然，男女籃球隊、花式跳繩、百人武術操、大型球操等形式多樣，學生精神面貌和身體素質得到了較大的提升，學校在參加區教育局舉辦的體育比賽中屢獲佳績。在鹽都區 ?特色巡禮周?活動展示中，我校的展示活動得到了區局領導以及家長的一致好評。

學校衛生工作制度齊全，各項衛生常規工作落實，過程性記錄完整，管理規范。衛生老師工作認真負責，建立了詳細的學生健康檔案，有效地提高了學校的傳染病防治的水平，降低了傳染病的發生率。重視近視眼防治工作。

學校大力發展藝術、科技等教育，以?三團一隊?（合唱團、舞蹈團、書畫工藝團和手風琴隊）為核心，成立了合唱、陶藝、手風琴等17個學生社團，為學生發展個性提供了多種平臺。為提高社團活動的水平，學校積極引進專業指導，聘請活動中心和實驗中學的專業教師每周到校進行指導，有效提升了學校社團的專業水平。學校定期舉辦藝術節、體育節、科技節，讓學生在活動中感受美、體驗美、表現美，逐步形成健康的生活情趣。

6、保整潔、保安全，做好后勤服務工作

學校主動爭取上級的支持，挖掘潛力，改善辦學條件；重視整潔、安全校園環境的創建，整體構思，努力為師生營造溫馨、和諧、優美的學習、生活環境。

學校始終把安全工作放在學校管理工作的重中之重的位臵，堅持?安全第一，預防為主?的方針，切實加強安全防范工作，打造?平安校園?。學校配備了四名專職保安，專職保安工作盡心盡職，一絲不茍。加強學生安全管理和接送車輛管理，與教職工及學生家長簽訂《責任書》，職責明確，同抓共管。每日正常安排專人開展課堂和課間巡視，對體育設施、消防設備等定期檢查，定期維護，確保萬無一失。學校還按照《食品衛生法》和有關管理規定，嚴把食品原材料進貨渠道，操作和加工，以保證師生飲食的衛生安全。

學校還制定了安全工作的相關管理制度，包括教工一日安全職責、學校內部保衛制度、學生外出集體活動安全保衛制度等，用制度保障校園安 7

全。學校定期組織相關演習活動，如：防火逃生、緊急疏散等，活動有預案、有總結，提高了學生自我保護意識與自我保護能力。

各位領導，各位專家，回顧過去，在區教育局的正確領導下我們秦南（澤夫）小學有創業的激情，有求索的艱辛，更有汗水換來的欣慰。面對教育改革發展的新形勢、新任務、新考驗，我們將進一步理清發展思路，加快教改步伐，深化素質教育。今后，我們將一如既往，求真務實，創先爭優，用我們的熱情，用我們的智慧，用我們的行動描繪出秦南小學更加輝煌燦爛的明天！