第一篇：五一小學一日教學視導調研報告

五一小學一日教學視導

調 研 報 告

廬陽區教育體育局教研室

2017年10月16日

教學視導為引領

交流研討促提高

為進一步促進五一小學的教學、管理工作，全方位提升辦學水平，2017年10月16日上午，在教研室張莉主任、楊立新副主任的帶領下，各學科專兼職教研員一行數人蒞臨我校進行教育教學工作視導。五一小學領導班子全程參與了此次視導工作。

一、視導回顧

本次視導工作緊張而有序，深入課堂是本次教學視導的重點。通過深入課堂聽課、檢查教案、翻看作業批改、研討交流、焦點問題分析、查閱有關資料、召開座談會等形式，視導組對學校的課堂教學情況、課題研究、校本培訓、師徒結對、網絡教研以及教學中存在的焦點問題等進行了深入調查研究和細致深入的分析，指出了學校在教育教學領域存在的優勢與不足。

二、存在不足

（1）體育。教師素質高，教學過程十分流暢，方法有效，并能在教學中充分發揮體育特色。但是在體育教學過程中注重強調體育安全的重要性和培養學生常規這兩方面還需要多努力，教學中的口令要規范、精確，并要做到每一節體育課都準備詳細的教案，并在教學中落到實處。

（2）英語。英語教研組要集思廣益，建立組內資源庫，做到資源共享，從而把現代多媒體技術和傳統教學方式有效地結合，促進課堂教學。教師要學會整合教材單元內容，每節課側重某個知識點，加以訓練，并融入相應的拓展訓練，提高學生的運用能力，培養學生的

核心素養。

（3）科學。青年教師要扎扎實實備好課，上好常態課。進行實驗教學時要多關注課堂的組織，要教會學生最基本的實驗方法。實驗室的設備要配備齊全。學校要多提供平臺給老師學習的機會。

（4）語文。教師在教學中加強對教材的研讀，要按學科的學段目標，對內容刪繁就簡。課堂要突出“以生為本”，關注學生學習的過程，努力創設簡單、高效的課堂。教研活動的開展要更加有計劃、有主題，才能實現高效。

（5）數學。建議老師們在進行知識傳授的過程中還要多關注學生能力的培養；要認真研課、備課，理清教材編排的思路；要用好多媒體技術，讓其幫助學生理解概念的困難；要加強對已有的研課經驗的學習與吸收。

（6）美術。指出美術老師的基本功很扎實，但是現場示范的能力還需進一步提高；建議老師對教材的處理不能墨守陳規，要敢于創新。

（7）音樂。指出老師前半段的教學很吸引學生的注意力，孩子們也很享受課堂，但是在后半段時出現不專注的現象，說明老師還要在備課中下功夫，依據學情制定合適的計劃；建議專業學科的教師要專注于自己的專業，不斷學習、不斷提升。

三、發展建議

1．重視教師的學習。學校要努力創設機會，多給老師們提供外出學習的機會，學習新的思維方式，開闊老師們的眼界。

2．加強小學科的建設與管理。學校要進一步落實小學科的建設，確定專人負責，并努力形成小學科研究團隊，豐富學校的課程體系，規范小學科課堂教學的實施過程，注重學生全方面的發展。

3．加強學科研究。讓教研扎根于教學實際，切實解決教學中的實際問題。在常規教研活動的基礎上，讓教研活動的主題更加具體化，由小處著手，以解決問題為出發點，切實提高教師的學科素養。同時形成團隊合力，分享教育教學智慧。

4．關注課堂的簡約、高效。課堂是教育教學的主陣地，教師要以生為本，引導學生養成自主學習的能力，讓學生能夠當堂掌握課堂所學內容，切實提高學生的學業水平。

四、視導印象

通過本次視導，讓我們感受到五一小學是一所快速發展中的學校，特別是近幾年，學校品牌力顯著提升，也榮獲了諸多殊榮。目前，學校有19個班，987名學生，50位教師，其中，40歲以下有30人，占60%。通過在五一的調研，感覺到五一的老師們非常的敬業、努力，也非常愛心和責任心，該校領導表示將緊緊的依靠老師，發展老師，努力辦一所有美好童年記憶的小學。

第二篇：教學視導調研報告

教學視導調研報告

為全面貫徹黨的教育方針，深化基礎教育課程改革，堅定不移地實施素質教育，堅持以提高教學質量為核心，著力辦好人民滿意的教育，全面提高我市的教育教學水平。市教育局根據我市實際情況，于2011年9月21日在對我縣教育教學工作進了視導。本次活動立行兩天，用了三個半天，走了三個學校聽了三節課，發放了《有效教學調查問卷》27份，與56名學生座談教師教育教學情況，查閱了學校的教學檔案資料集試卷命題情況。

本次活動每校半天時間，安排非常緊湊。學校主要領導匯報教育教學工作，然后分頭聽課、參與學校教研活動、發放《秦皇島市滾與有效教學的調查問卷》、與領導對話交流、開教師座談會同時分頭進行，然后一起查閱教學檔案資料、詢問相關情況，最后與學校領導班子交換了意見。教研員根據聽匯報、聽課、參與教研、審查檔案材料之后了解的情況和發現的問題，向學校及時反饋，并提出合理化建議，這些問題往往都具有很強的針對性，有助于學校今后的發展，因此，各個學校對我市教學評估工作非常重視和歡迎。

一、基本情況

1、調研對象：用2天時間對（第一實驗小學、第三實驗小學、大劉莊小學）本部部分教師和部分班級開展視導調研

2、調研方法：一是聽校長匯報學校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學思路，是否落實切合學校實際提高教學質量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學中教師基本功，全優課堂理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導和雙基的落實情況。三是現場觀摩教研組對本次課的研討情況。主要查看教師對本節課聚焦的問題，出在哪里，如何解決，活動是否有主題，解決了那些問題，需

要集體結晶。真正把校本教研落到實處，提升教師的理念，促進教師的專業發展。

四是發放教師問卷。主要以單項選擇題為主，還設有部分開放性問答題。主要了解學校管理、常規教學管理、三級課程的落實、校本教研情況、考試命題情況。

一、主要成績

1．多措并舉抓重點，教學中心地位突出。

各校堅持以教學為中心，把提高教學質量作為重中之重的工作來抓。具體表現在：一是健全組織，保障教學的中心地位。（1）建立健全了以校長任組長，分管教學副校長任副組長，學校相關處室和年級組長（教研組長）參加的學校教學領導小組。（2）制定了學校領導定點聯系基層教學單位的制度，做到了抓班蹲科管級。（3）學校領導把教學工作納入工作例會的常設議題。（4）學校主要領導經常深入課堂聽課，或親自帶課，了解教學實情。二是圍繞中心、責任落實。二十六中主要通過“巡”、“聽”、“查”、“問”、“考”等形式，對教學進行督查，在管理過程中做到“細”、“嚴”、“評”三個方面。新城實驗學校以“教師提素，學生提質，學校提位”為主要工作目標，強化學校常規管理，以“規范教學過程、細化教學行為、提高教學質量”為重點，走重視內涵的發展道路，學校的教學質量得到穩步提高。三是考核獎罰保證中心。各校都把教學工作考核作為學?？己说闹仡^戲，不少學校單設教學質量專項考核獎，堅持單項考核和綜合考核相結合，過程考核和終結考核相結合。如七中制訂并執行《蚌埠七中教科研獎勵條例》；新城實驗學校每年將師德考核和教學工作考核納入教師年終考核，作為評選優秀教師、先進工作者、優秀教研組、優秀年級組的重要依據。

2．制度管理和活動管理相得益彰，過程管理措施扎實。各校把教學過程管理作為提高教學質量的基礎性工程來抓。一是建立了快捷的管理網絡。校長室、教導處、教研組（備課組）職責明確，渠道暢通，齊抓共管，合力增強。二是制定了配套的管理制度。

教學管理有章可循，有法可依。教學“六認真”檢查考核，環環相扣，對規范教學過程管理發揮了很好的導向功能。如蚌埠九中各方面的制度建設比較完善，從常規管理到校本教研等評價體系完善。曹老集中學教學過程檢查采取定期檢查與不定期檢查相結合的方式，并把專項檢查與綜合檢查相結合，專項檢查中重點是備課、聽課、試卷批改，每次檢查有結論、有反饋。三十一中每學期進行四次教學常規檢查，其中教導處組織二次全面檢查，重點檢查教案、作業等，各年級檢查二次，檢查結果通報全校。新城實驗、二十六中、鐵中等學校在教師備課、上課、聽課、作業布臵與批閱、考試、教學質量分析、教學評價等環節都制定了相應的管理制度，并根據管理制度定期檢查、反饋。教師們把教學常規要求內化為自己的自覺行動，把備課、上課、聽課、作業批閱等視為自己業務提高的基本途徑。三是拓寬管理空間。許多學校通過舉辦“教師座談會”、“學生座談會”、“常規管理研討會”，開展“家校聯系”、“學生評教”、“管理情況交流”等活動，及時了解教情、學情，把握管理動態，提出切實的整改意見。如蚌埠九中舉辦的“周精彩課堂”評選活動，教師關注，學生感興趣，促進了教學相長。新城實驗學校對教學常規工作的落實要求是以課堂為中心，規范課堂教學行為，提高課堂教學的質量和效益。學校從“實”字，從“細”字入手，加強教學過程管理，進而實現改進教學管理的目標。

3．課程改革深入開展，課程實施變化喜人。

這次視導共聽課213節，其中優良課137節（具體見優良課匯總表）。這些優良課呈現了三個可喜的變化。一是教師教學行為的變化。教師由“居高臨下的權威者”轉變為“平等對話的首席”，由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，由課堂教學的管理者轉變為“三維目標”達成的引導者。二是學生學習方式的變化。學生的學習行為由“被動”轉向“主動”，學習情感由“厭學”轉向“樂學”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的內涵。三是課堂教學模式由傳統向創新悄然轉變。平面到立體，預設到生成，演練到實戰，教與考有機接軌，課堂教學的實效性增強。教案是重要的教學資源。從學校提交的教案來看，大多數為詳案，且書寫認真規范，結構完整，圖文并茂，能夠做到超前備課。透視教案，可以看出教師良好的職業態度，敬業精神，專業素養，教學技能，對學生的人文關懷等。課程改革的深入開展，帶動了教師隊伍的成長。如新城實驗學校、二十六中重視教師隊伍建設，教師教學理念較新，教學水平較高，教師隊伍的整體素質較高。10所學校的地理教師，大部分教學素質好，具有新課改思想，學情把握準確，對教材鉆研透，教法靈活，注重啟發；教學目標意識較強，教學結構合理；在教學中注意結合學生的生活體驗，調動學生參與課堂教學活動的積極性，學生的參與度普遍較高。十四中屬于較薄弱的學校，設備和硬件跟市區學校相比較差，但物理教師張金寧卻能克服困難讓自己的教學實驗課堂生動起來，學生在活動中能完整合理地進行探究，知識目標的達成和能力的培養都得到了提升。

4．校本教研形式多樣，效果顯著。

校本教研是學校推進新課程改革、實施素質教育的重要載體。絕大多數學校都能圍繞新課程實施和課堂教學改革，積極開展多樣化的校本教研活動。其主要形式有：一是通過“走出去、請進來”的方式，提高新課程培訓的含金量。新城實驗學校積極倡導“專家引領 骨干示范”的培訓模式，不斷邀請省市教育管理專家、教學骨干、名師到校開設專題講座和課例研討。二是以學科組為陣地，通過校本教研提高全組教師的業務素質。二十六中、曹老集中學分教研組在固定時間有效地開展校本教研活動。各學科組長組織科任教師進行校本培訓，明確專題、專人主講，有講稿。學科組長考勤，做記錄。校長室、教導處進行督促檢查。三是以經常性的聽課、評課為抓手，促進教師相互學習，共同提高。曹老集中學每學期每位教師至少上一節公開課或示范課，所有公開課都有聽課、說課、評課三個基本環節。四是以校內說課、賽課等形式，加速教師專業化成長進程。不少學校充分利用了本校的優質資源，開展以老帶新的活動，督促青年教師主動地向優秀的老教師學習，鼓勵優秀的骨干教師將教學經驗傳授給年輕教師，并通過開展青年教師大獎賽等活動，促進了青年教師的成長和學校的可持續發展。新城實驗學校把校內公開課分成幾個層面：骨干教師示范課、同題異構研討課、青年教師練兵課等。蚌埠鐵中對青年教師培

養具有制度化、長期化的特點。如結對子、考評、教學基本功競賽、教研活動月報表制度、編印《教研通訊》和《教育質量簡報》等，形式多樣，措施有效。蚌埠三十一中十分重視教師隊伍建設，特別是名師培養，以名師促名校。學校搭建各類平臺，鼓勵教師積極開展教科研活動，從而涌現出一批在省市有影響的名師。其中特級教師1人，省級教壇新星5人，市級教壇新星11人，省級學科教學一等獎5人。

二、存在問題及問題分析

視導過程中，我們也發現有些學校在教學管理、推進課改、教學研究等方面存在一些不容忽視的問題，還需繼續加大工作力度，努力尋找對策，改變現狀。

1． 課堂教學改革力度不夠，新課程理念理解不深。講風較盛，三維目標未能有機融合。有的課堂形似而神不似，只注意形式上的熱熱鬧鬧，學生自主合作探究的時間空間不足，缺乏對學習過程和方法的關注，生成不足，淡化了學科素養的提高，嚴重影響了課堂教學效益的提高。有的教師課堂教學關注學生不夠；有的教師教學顯得比較生疏；有的教師課堂教學有一定的隨意性，板書不夠規范；有的教師教學時間分配不合理；有的教師對學生課堂行為管理不夠，導致教學秩序不好。希進一步加強新課程標準的學習，深化課堂教學改革，培養學生動手實踐、自主探索、合作交流的良好習慣；苦練教學基本功，加強教學反思，在反思中提高，在提高中創新，在創新中成長。

2． 教師業務素質不夠理想，校本培訓工作不夠到位。少數學校不夠重視教研組建設，學校的教研活動幾乎是一片空白，教師都是個人單打獨斗，教師參與校本教研的積極性不高，團隊的集體智慧優勢發揮不明顯，教師專業成長的速度緩慢。從教師訪談中發現：不少教師有職業倦怠情緒；部分教師反映學校學生的厭學情緒嚴重；部分教師過多的埋怨學生生源差基礎差，把教學中出現的問題過多的推給學校管理和學生素質。部分教師缺乏在教學中的探索和實踐精神，沒有從教學設計和教學活動上花功夫，形成課堂教學效率

低下學生成績差教師教學更消極的惡性循環。希各校加強校本培訓，從理論到實踐，從書本到課堂，多角度、全方位地培訓教師，努力提升教師的業務水平，培養教師的積極進取精神。

3． 部分學校教學“六認真”工作不實，集體備課流于形式。不少學校定期檢查教師的教學“六認真”情況，只查數量，不查質量。個別學校的集體備課兩周一次，內容不夠詳實。具體表現在教師的教案質量差異大，有的教師的教案是詳案，而有的教師的教案不符合要求，或結構不完整，或過于簡單，或不知道如何寫教案等。不少教師備課沒有真正落在對課標的鉆研、對教材的鉆研、學情的鉆研和對教法的鉆研上面。希望各校加大檢查力度，規范各個環節，必須在個人研究、集體討論的基礎上進行集體備課，在集體備課的基礎上，進行個人的二次備課。對教學管理、檢查要精細，不要流于形式。

4． 常規管理力度不夠。

少數學校校園環境不夠整潔，課間有學生追逐、說臟話，教學樓走廊及室內瓜籽殼、零食包裝紙較多。個別學校的常規管理問題較多，校園衛生、辦公室衛生情況較差，教師和學生缺少積極向上的精神。希望進一步加大管理力度，使校園的每一個場所、每一間教室、每一面墻壁都能成為陶冶學生情操，培養學生品德的載體。

5． 教學設施設備投入不足，圖書、閱覽室開放不夠。部分學校體、音、美設施設備數量不夠或陳舊落后，物理、化學、生物等實驗器材嚴重缺乏。特別需要指出的是，還有少數學校教學設備設施長期閑臵不用。教學設備設施的不足或長期閑臵，已經影響到學科教學工作的正常開展和學生綜合能力的培養。大部分學校新增教學設施的跡象不明顯。如十所學校只有3所學校場地器材設施能滿足體育教學及其活動；3所學?；緷M足；另有4所學校不能滿足正常體育教學及其活動的開展。十所學校只有新城實驗學校有音樂教室，其余七所都應該有而沒有。大部分學校也沒有鋼琴或手風琴（或已損壞而沒有修理），只有兩所學校用琴教學。個別學校物理、化學儀器物品擺放雜亂，理化實驗室一片狼籍，不堪入目。希有關學校制定并執行好儀器室管理制度，努力配全配足實驗器材，上好實驗課，致力

培養學生的動手操作能力。希望有關學校進一步挖掘潛力，加大教學設施設備投入，加大配備教輔設施的力度；提高現有教輔設備的利用率，提高課堂教學效益；提倡使用課件等多媒體上課，注重打造常態下運用“常規武器”教好學生的基本功。進一步開放圖書室、閱覽室，增大學生的閱讀量，豐富學生的知識。

三、今后教學工作主要建議

1．進一步加強課程計劃管理，提高課程實施的全面性和實效性。一是規范課程設臵，確保課程計劃落實到位。二是加強薄弱學科建設，逐步推進薄弱學科教師專職化。三是完善課程實施評價機制，特別是非考試科目的評價機制，確保所有課程都能開齊上足教好。四是加大地方課程和校本課程的開發力度，通過課程資源的開發和利用，培養學生綜合素質，形成學校辦學特色。

2．進一步加強教學過程精細化管理，轉變教學質量的增長方式。一是抓好備課管理。（1）要嚴格落實備課組長責任制，加強備課組建設和管理。（2）備課組內要加強協商、合作，體現同伴互助實質，提高備課實效。（3）學校領導和相關處室要加強協調，及時解決備課組遇到的問題。（4）建立多元評價機制，將平時檢查與月查月檢有機結合，規范教師備課行為；特別是要多聽推門課，變檢查為觀察，以此來驗證教師的備課是否務實有效。二是抓好課堂管理。學校應完善課堂教學管理機制，督促教師切實轉變教學方式，開展有效教學。在教師的教學實踐中，應努力做到：（1）科學組織教學內容，合理開發課程資源；（2）選擇多種活動形式，鼓勵學生全員參與；（3）加強課堂輔導，確保反饋矯正及時有效；（4）要通過精心設計教學環節，用好有限的教學時間，保證教學任務當堂完成，訓練當堂落實，做到堂堂清、課課清。三是抓好作業管理。學校應制定有關作業布臵與批改制度，要以提高作業設計和選擇能力，加強作業批改與分析，提高反饋速度和質量作為改進訓練方式的重要抓手，對作業布臵和批改進行規范，嚴格控制作業總量，減輕學生負擔。同時，各校應制定關于學生學習常規的制度，對學生提出明確具體的作業要

求，培養學生良好的作業習慣和自主學習能力。四是抓好考試管理。（1）組織教師認真學習命題理論和技術，掌握雙向細目表的設計和使用方法，提高教師命題能力和技巧。（2）教師命題時應緊扣課標和教學目標精心設計，難易適度，體現課改理念，確保命題具有較高的效度和正面導向。（3）加強質量分析，做好教學診斷。要通過加強命題質量分析，逐步改進命題技巧，提高命題水平；通過加強對考試樣本整體的分析，診斷教學中是否有重大紕漏，以便及時采取補救措施，進行教學調整；通過加強對學生個案分析與診斷，提高試卷評講與教學輔導的針對性。

3．進一步加強檢查力度，確保教學工作規范有序。

一是要建立并完善學校常規管理實施細則，完善學科常規細化標準，為教師落實常規和學校實施月查月檢提供明確依據。二是要規范月查月檢過程，做到認真檢查、務實通報、及時整改。三是要加強檢查力度，學校主要領導要親自參與，親自檢查，增強檢查的權威性。四是要按照學校獎懲條例，及時兌現獎懲，充分發揮評價的激勵作用和適度的警戒作用。

4．進一步加強校本教研工作，促進教師專業發展。各學校要把校本教研作為促進教師專業成長、提高課程實施能力、提高教學質量的重要途徑。立足教學實際，認真抓好抓實校本教研工作。從教學視導發現的一些情況來看，當前校本教研應著力關注以下幾個問題：一是如何加強集體備課管理，提高集體備課的實效性；二是如何以課例為載體，開展對課堂教學系列化研究，探索有效教學模式，提高課堂教學效率；三是如何轉變訓練方式，探索體現學科規律、發展學生能力、實現輕負高效的訓練路徑；四是如何建立非考查科目的評價機制，確保薄弱學科課程的正常實施；五是如何構建研訓一體的良好機制，加大教師專業成長的培養力度，解決我市目前部分學科教師整體素質不高、課程實施能力不強的問題。

學校做好校本教研工作，應該著力構建三個機制，形成獨具特色、行之有效的教研模式。一是構建教研活動機制，每周所有教研組都應有一個半天的教研活動時間，活動主題要非常明確，而且形成序列。

二是構建教師專業發展的研訓一體機制。三是構建教師發展性評價機制，以促進教師專業成長，提高教師整體綜合素質。

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頂一下

二、存在問題

通過調研發現，這幾所學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。

1、教師隊伍人事管理改革滯后

我縣教師人事管理機制跟不上時代發展的要求，教師職業終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任等等。而學校領導對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他。現階段大家都覺得老師難管。

2、教師教學觀念轉變不徹底

部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套?！皾M堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學質量的提高。

3、課堂教學效益不高

部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

4、校本教研流于形式

經過教研室的廣泛宣傳和深入指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學校或學科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。

5、教學常規管理抓得不細、不實

多年來，我們對學校常規管理（包括教學常規）進行了督查和考評，全縣中小學校的常規管理有了很大的進步。但部分學校在教學常規精細化方面還有欠缺。特別是鎮教育總支對村校的管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統計，不重視定性分析；有的重視結果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細節管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。

蚌埠市初中教學視導報告

為進一步提升我市初中教育教學管理水平，規范辦學行為，推進課程改革，整體提高全市初中辦學質量。根據市教育局《關于開展初中教學視導的通知》（蚌教科研［2009］3號）文件精神，由市教育局劉玉澤副局長帶隊，基教科和教科所（全體初中教研員）參與，利用十天時間先后到鐵中、九中、新城實驗學校、七中、三十一中、二十六中、十四中、十五中、十六中、曹老集中學共十所初中進行了教學視導。

這次教學視導，遵循“發掘亮點，查找問題，整改提高，促進發展”的指導思想，視導內容包括國家課程計劃、學科教學計劃的執行情況，課堂教學、校本教研、學生作業、教師聽課、備課情況等。采取“聽、看、查、訪、問、導”等方法，即聽取學校教學工作匯報，每位視導成員聽兩節隨堂課，檢查學校常規教學管理及課程實施情況，分學科召開教師座談會反饋、研討等。做到“三個結合”，即看、聽、查與訪談相結合，個案分析與全面指導相結合，教學指導與教學評價相結合。本次視導共聽課213節，查閱學校教學管理方面的資料130多套，查閱教師教案662本，查閱學生作業及訓練題7845套，召開學校交流會10場次、學科教師座談會128場次。視導主要由課

切入，延伸到教學管理，為初中課堂教學“把脈”，為改革我市初中教學管理現狀“抓藥”，為我市基礎教育可持續發展進言，憑借視導平臺，展開對話，進行互動，達到了視導的預期效果。

第三篇：小學教學視導報告

XX小學教學視導報告

XX小學現有8個教學班，xx名學生，在職教師23人，其中本科3人，大專10人，中師10人，學歷達標率100%。學校以“辦群眾滿意的學校，培養合格的人才”為宗旨；堅持以“全面提升教學質量為核心”。按照上級相關要求，全心協力在教育教學工作中取得了一定的成績，現將基本情況總結如下：

一、教學管理

全面落實國家課程標準，地方課程。根據本校實際大力開展校本教材的研究，形成了比較合理的“三級課程標準”體系。在教育教學中，開全開全課程、開足課時。為了保障教育教學的順利開展，充分利用xxxx年的制度建設年活動，建立健全各種規章制度，建立了《XX小學規章制度匯編》。新學期開始，以“學校內涵提升年”為契機，大力開展各項工作： 1.制定各項工作計劃。2.以目標教學喂出發點，重新修訂《學校教學常規管理辦法》。3.注重各種工作的過程管理，狠抓落實。4.教學評價努力實現多元化，促進學生的全面發展。

二、校本教研與課堂教學改革

將校本教研和課堂教學改革有機地結合在一起。通過“聽課周”活動，全體教師參加聽課評課活動。聽課中對不同的教師提出不同的要求，例如5名新分配教師重點考查對教材、教參、新課程標準的掌握；研究和各種教學方式方法的運用和課堂的駕馭能力；3名去年分配的教師重點考察現代化教學設備的應用和目標教學模式的創建。針對課堂教學中存在的實際問題開展“小課題研究”和“校本”教研。主要形式有：集體討論、經驗介紹、專題學習、聽報告等。學校制定了“學科教學目標設定”、“學科學情分析與措施”，讓教師人人參與以促進“三標”教學的開展。

三、師資隊伍建設

學校針對人員更替，新教師分配等實際情況制訂了《XX小學新教師三年培養規劃》并付諸實施。開學前學校開展了樹立“正確的教師觀”的師訓教育活動，取得了不錯的效果，充分調動了廣大教師的工作積極性。通過教師全方位目標考核，努力完善教師工作激勵機制；通過業務學習努力提升教師的業務素質。

四、電化教學和實驗教學

充分利用現有的各種教育資源和設備開展電化和實驗教學。但是由于缺乏專業教師，各種教學設備的利用率還比較低，教學的開展距離規范化、高效化還有很大的距離。

通過這次教學視導活動查找不足，接受上級領導的指導，學習先進學校的做法和經驗，努力提升自身的辦學水平。

xx年xx月

第四篇：中學教學視導調研報告

強化過程管理 把脈支招夯基礎 全面提高育人質量 —2012年上期中學組教學視導調研報告

為進一步落實科學發展觀和“質量提升年”相關工作，不斷深化基礎教育課程改革，推進全區義務教育教學工作健康、有序、均衡發展，全面提高育人質量水平，2012年3月27日至4月19日，教科所教研室中學組在副所長馮登高同志帶領下，分別深入三家中學、西眉中學、東禪中學、分水中學、橫山鎮中、白馬中學、攔江鎮中和安居一中等700人以上的8所學校進行了教學視導。視導組每到一所學校都采取聽、查、看、訪、訓、結等形式開展工作。即：上午分別聽三節課；中午檢查教導處相關記錄、教師備課本、作業批改，座談師生代表；下午第一節召開分科教研會（該科教師全部參加），教研員與教師們互動評課、交流課改心得及困惑，教研員根據該校師資狀況，結合課標理念提出相應要求，以此培訓教師；下午第二節召開行政會，各教研員將調研情況向學校領導班子反饋，提出了建立在事實基礎上的改進建議，馮所長講教育教學要求，校長作表態性發言。現將調研情況匯報如下：

一、值得肯定的方面

1、學校高度重視，管理有序，制度健全。

各校均成立了抓質量、抓高效課堂管理的領導班子，主管明確，分管具體，獎懲到位，制度健全，蹲組領導落實到 位，職責明確。學校做到了以人為本，精細化管理，為師生營造了良好的教學氛圍。安居一中和東禪中學在學生座談中均未反映出過多的問題。

2、教學教研工作具有一定的計劃性，高效課堂管理到位。

合理科學的工作計劃是教學教研工作有效推進的基礎。從視導中發現，各校一是制定了教學教研工作計劃，明確了教學改革、復習備考、常規管理、校本教研、青年教師培養等方面的努力方向；二是西眉中學、三家中學、安居一中、白馬中學、攔江鎮中等制定了培優補弱工作方案，對培優補弱的對象、時間、方法、目標等提出了明確要求；三是安居一中、橫山鎮中、分水中學、東禪中學等還專門制定了中招復習備考工作方案；四是學校結合區級優質課評選，要求教師從備課、上課抓起，積極開展課堂教學技能競賽活動，大練內功，使廣大教師積極投入到課堂教學改革實踐中，切實向40分鐘要質量，大力培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效率，通過過程管理的監控，密切關注教師課堂教學動向，做到了針對性強、實效性佳；五是各校學科組、教師也依據教科所教研室、學校教學工作計劃制定了教學計劃和初三復習備考計劃，明確了本期的教學目標與任務。

3、新課程的教學理念在課堂教學中得到了體現。多數教師具有教改意識，注重三維目標的達成，注重采 用不同的方式讓學生參與，學生的主體作用和教師的主導作用發揮良好。如語文教師曹艷（安居一中）、數學教師蔣雄（安居一中，現在攔江鎮中支教）、英語教師羅景成（攔江鎮中）和吳艷紅（安居一中）、政治教師賀艷梅（橫山鎮中）和陳捷（攔江鎮中）、歷史教師許紅英（安居一中）和陳躍兵（攔江鎮中）、地理教師賀兵（東禪中學）、物理教師蔣勇（安居一中）、生物教師謝春艷（攔江鎮中）等，他們一是注重創設情境激發學生學習的興趣；二是注重學法指導，問題設臵具有層次性、探索性和針對性；三是注重學情分析，讓學生展示與評價，及時點撥、歸納，學生不但學到了知識，掌握了探究問題的方法，還培養了運用該科語言交流的能力，提高了自信，使各個層次的學生都有收獲，有利于對學生形成正確的導向，課堂教學效率高；四是能把握教材，善于抓住重點，突破難點，緊扣考點，知識與方法并重，理論聯系生活實際，拓展延伸到位。五是注重培養學生閱讀，通過讀通、讀順、讀懂來感悟文本、感悟編者思想，提高了學生的學科素養。六是注重變式訓練及鞏固練習的補充設計，有利于學生比較牢固地掌握所學知識，把知識轉化為能力。

4、校本教研氛圍較濃

一是學校都組建了備課組，多數學校確定了各次集體備課中心發言人、研究主題、單元過關命題人；二是導學案分工明確，組稿、審稿有專人負責；三是教師間聽課要求明確，東禪中學的行政人員每次聽課后由校長親自簽字，教師的聽課由蹲組領導簽字，相當落實；四是在本次視導中，安居一中除蹲組領導和各科無課的教師均參與聽評課，其余學校的蹲組領導及個別無課教師也參與了聽評課。

二、存在的問題

（一）課堂教學、“六認真”檢查及教學建議

語文學科

1、課堂教學存在的問題

（1）、學生的語文基礎受到削弱，部分學生語文水平有下降趨勢。語文教學強調整體把握，注重感悟、熏陶，注重語文學習向課外延伸，這很好，但不能以此來否定過去的“雙基”訓練。課程標準在這個問題上也并沒有誤導，少提或不提“訓練”二字也并不意味著放棄基礎積累，而是認為語文的那些條條框框純知識性的內容（如語法知識），不必讓學生死記硬背；語文學習的主要任務應該是接觸大量語言材料，培養語感，增加積累。這次調研中有的老師不好好引導學生研讀文本，不注意引導學生品味語言，不認真指導學生學習文章技巧，動不動就把學生引向課外。課堂上，熱鬧的討論場面多了，瑯瑯的讀書聲稀了，扎實的基礎訓練少了。造成學生念錯字用錯字寫錯字以及寫病句的現象比過去多了。

（2）、學生的知識水平好的更好，差的更差，走向兩極分化 現在的課堂，學生思維靈活了，發言踴躍了，學習氣氛空前活躍。老師們少講精講，帶來的是學生更多的表達機會。但總的來說，所謂 面向全體仍然只是課程改革努力的方向。主要發言者仍然只是少數活躍分子，而一部分沉默內向者仍然少有表達自己的機會。這次調研中發現，一節課發言的人次有幾十次，但發言的學生面并不廣。于是，那些主要發言者本來就很可能是老師眼中的“重點生”，同學眼中學習的“一等公民”，他們更多是自我表現，這樣他們自然也可能更好地去學習，思考問題，以使自己表現更佳，贏得老師更多的青睞和同學更多的掌聲；反之，那些寡言少語者，那些知識水平本來一般的同學，更覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。他們在課堂上大多數時間是在看別人的“表演”，自己也就不用準備，不想思考。這樣下去就隱伏著一種危險：學生知識水平好的更好，差的更差，走向兩極分化。

（3）、延伸拓展與課堂教學結合得不自然，有人為做作之嫌。不少教師機械片面地理解延伸拓展的思想，為了延伸而延伸，把課外延伸這一環節當成課堂改革中的一個招牌，擔心如果哪一節課沒有貼上這一標簽，會被評課者判為不符合課改理念的陳舊課型。所以，一節課時間再緊，內容再多，必定安排哪怕三五分鐘來一下“延伸拓展”，這導致許多延伸拓展都與本節課堂教學內容缺乏有機聯系，缺少整合。課程改革所主張的課堂教學中的延伸拓展，要求融合在教學的每一個環節和師生的每一個活動之中，而不是刻意地做樣子。而且，最主要的延伸拓展應該是學生的課外實踐，即把課堂所學運用到生活中或在生活中印證課堂內容，而不是在時間非常有限的課堂上。拓展的本質是在指導學生進行大量的課外讀寫，而課堂的主要精力仍然是 深入理解和把握知識的重難點。

（4）、課堂教學目標不明確，基礎性的任務無法完成

過去的課堂教學，一般都預先設定每節課的教學目標，教學設計和教學方案都圍繞這一目標來展開，這當然有其合理性，學生至少可以一課有一得；但這也有不足的地方，如果每節課的教學目標過于明確，過于單一，那么教師的作用就容易被強調過分，學生的主動性將受到扼制，因為課堂教學的每一步都必須按照教師的預設來進行，不允許隨機應變調整教學目標。所以人們批評過去的教學像表演，特別是一些公開課，老師簡直是在背臺詞，學生也是根據課前排練按部就班舉手發言，顯得很“假”。新課程改革要求課堂教學增加靈活度，教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，這就使課堂上不可預料的因素比以往大大增加，可能導致課堂的“失控”—不能完全按預定計劃進行教學而影響預設的教學目標，這就需要教師具備在課堂上進行“二度備課”的能力。這次調研，有的一節課聽完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。每節課應該有一定目標，但這個目標不能定得太高，學習任務不能太多。語文課應立足于理解和運用祖國的語言文字，背誦和積累名家名篇，接受一點真善美的教育。通過一節語文課的學習，如果能讓學生實實在在認幾個字，記幾個詞，學幾個好句子，背誦一些優美段落，就可以說完成了語文課的“基礎性任務”。

2、備課、作業存在的問題

（1）、備課普遍都是教學過程的羅列（有的連過程都不完整），沒有設計出如何組織學生開展活動；多數沒有學法指導；“三維目標”不具體；有的學校采用電子備課，但學校督查不落實，造成有完全下載的現象；普遍沒有作文備課，作文教學隨意性大，只圖完成作文個數，不講質量。

（2）、作業設計缺乏層次，形式單一；教師批改不落實，督促檢查不到位，造成學生抄答案現象普遍。

3、對教學及中考復習的建議（1）、更新教學理念

語文教師一定要認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》，正確把握改革的方向和中考語文命題的導向。構建新的教學理念，探求科學有效的教學方法，把自己的角色定位從知識的傳授者轉變為學法的指導者、促進者。一定要鼓勵學生獨立思考，勇于探究，要強調學習的過程，而非僅僅是學習的結果；一定要改變程式化的教學方法，積極探索有利于激發學生學習興趣、有利于提高課堂效率的教學方法和教學策略。

（2）、重視基礎知識的培養

“知識是智能的基礎，記憶是思維（智力之核心）的基礎”，可見掌握“雙基“的重要。“語文基礎知識”是一個廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等，都包括在內。

基礎知識及運用是中考試卷第一板塊，縱觀近年試卷，我們不難發現這部分試題形式也是“同中有異，異中有同”，還是有規律可尋。因此在字詞教學、復習上，要重在重點把握，不斷縮小復習面，尋求內在規律。病句修改要熟記病句基本類型，注意綜合型病句修改，堅 持在閱讀中揣摩和分析。名著閱讀要與語文綜合實踐活動緊密結合，同時關注課本中的經典文化內容與地方經典文化有機結合。

要落實好教材、創造性地使用教材，幫助學生打實基礎，提升能力。在課內，要充分發揮課文的范例作用，從小處、從底處入手，進行科學有序的扎實訓練；要適當進行語法教學，讓學生掌握基本的語法知識；語言運用方面，平時可進行一些專項訓練，加強詩歌鑒賞方面的訓練。

近年來，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。我們在教學時不但能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經常出錯的字，更要時時“溫故”，更要記住中考評分的標準：一字出錯，滿“盤”皆輸。

（3）、加強現代文閱讀訓練，掌握答題技巧。

閱讀教學，主要是加強訓練學生篩選信息的能力、提取關鍵詞句的能力。近幾年的中考現代文閱讀的選文大多是一篇敘事類文章（含文學作品）和一篇偏重于抒情議論的散文（時文名文）。因此，在訓練選文上應盡量多選取相關類型的文章進行練習。另外，在閱讀題目的設臵上，一般都是按照“整體——局部——整體”的順序進行考查。做題時要牢牢地記?。骸按鸢覆辉谀愕哪X子里，答案只在原文中”，無論在任何情況下作答既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實于原文忠實于作者的主張。任何文段的考查都側重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。在閱讀訓練中，應該注意句與 8 句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題。最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線索找答案。比如，整體感知類的題目，常常要求考生回答“文章的主要內容是什么”或者“作者的主要觀點是什么”等問題。做此類題，答題時應從三個方面來考慮：一看標題，二看開頭、結尾，三找議論、抒情的語句。這些常用的方法和思路一定要熟記于心。再比如，學生們認為最難回答的“理解句子含義及作用”這一類題目，我們可以這樣作答：先觀察句子的特點及位臵，分析其在表意和結構上的作用；再結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。凡述種種題型，都有一定的解答思路和方法，所以做閱讀題切忌盲目。

（4）、文言文閱讀要抓好重點，撥正方向。

根據考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對教學和復習內容進行取舍、側重。一般考查常見的文言實詞、虛詞的含義和用法。實詞則常?？疾橐辉~多義、古今異義、詞類活用的詞語；對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意；對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。至于解答文言文最后兩道題目時要 注意思想傾向，抓住作者基本的感情立場，聯系文章主要內容，抓住評論性的語句從多角度、多側面思考作答。

（5）、作文訓練重點要放在審題、張揚個性、記敘和包試訓練上。作文教學中多指導寫作方法、注重學生寫作能力的培養。要求能夠準確地審題，正確地選材、立意、結構文章，綜合運用各種表達方式為文章的中心服務。

縱觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發現，作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，理解他人”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元化。在寫作中，要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯想，張揚個性。讓文章體現出你真摯的感情，做到文質兼美，富有生活氣息。

數學學科

1、課堂教學

本次對初中數學課堂調研，涉及的課型廣泛，有定義課、知識應用探究課、章節復習課、作業評講課、試卷講評課等。從教師課堂教學處理來看，各種課型的教學都有待進一步改進的地方：

（1）、定義課：教師對概念的引出直接，沒有根據學生已有的認知水平，通過情景引入形成思維沖突，導致教師將概念或方法生硬的“塞”給學生。

（2）、知識應用探究課：教師更多的關注多講幾個例子或進行幾 10 個練習，對題的選擇思考不深，過分關注了“怎樣解”，對為什么這么解思考不夠，因此導致拓展、引伸不夠，歸類做得欠佳。

（3）、章節復習課：教師能夠將知識展現給學生，但對知識點的應用歸納不夠、呈現不夠。往往是按順序復述或列出知識點，對知識點能解決哪些問題和有哪些思想方法幾乎不提。復習更多是知識的羅列，很少關注體系構建。

（4）、作業評講和試卷講評課：感受最大的是教師不計時間成本，一律從第一題開始，按自然順序逐一解答。很少有教師關注學生答題情況，平均用力。特別是學生出錯較多的問題，教師拓開講的很少，更談不上歸類復習了。

所有的課堂中教師角色轉換不夠，仍把課堂變成了教師的講堂，學生參與不夠，教師引導學生思考所留時間和空間太少，學生還未來得及思考教師就開始講解了，忙于趕時間和進度，課堂落實欠佳，有待進一步改進。

2、“六認真”檢查情況：

從備課看，教師關注了教案的各個環節，但有一部分教案不能很好地指導課堂教學。主要問題是：對教學過程的設計粗略，幾乎都是一些“干點子”，沒有教法和學法的設計，導致教案中主要是例題的解答過程，缺乏思想性和方法性；教學反思環節，不少教師寫成了小結，很少有教師對本節課的得失情況進行反思，對學生掌握不好的如何添措施幾乎沒有。

從作業檢查情況看，有一部分教師的書面作業批改量不夠，且沒 有對學生完成情況進行鼓勵或鞭策；練習冊使用很不好，認真批改過的教師寥寥幾個。

3、今后教學建議：

（1）、加強學習，加強研究。

學習新課改理念，學習新課程標準，把握各知識點在教材體系中的地位和作用。研究教材中的課程資源和現實生活中的資源，做好新知識的建構和現實應用，關注數學思想和數學方法，提高教材的駕馭能力。

（2）、研究各種課型的處理。

教師相互之間多探討、多聽課，通過研討及相互交流，發揮集體的力量和智慧，共同解決教學中的各種問題；通過學習借鑒同行在教學情境的創設、教學方法的選擇和課堂評價語言的運用等方面的長處，以開闊自己的教學思路，使自己從中不斷獲得有益啟示，提高課堂處理藝術。

（3）、對備課部分環節的規范。

教案中，涉及“過程與方法”的目標要求，一定要有教法設計和學法指導的設計，并且能指導教學。

教案中，涉及教學過程的例題，要求教師標明所選題的目的、知識點的應用；對實際應用題的分析，要有如何引導學生建立等量或不等量關系的分析。

反思：寫明教師對本節課成功與不足之處的思考；本節課后學生掌握信息的反饋及掌握不好的整改措施。（4）、對試卷講評的建議。

教師一定要有試卷備課。分析本次試卷結構、難易程度、完成情況統計。教師對普遍存在問題的題目要講清講透，試卷中同類知識題目應歸類對比評講，通過一個題研究，要聯想一串題，借拓展延伸使知識與技能在更廣闊的范圍內實現融匯貫通。評講選擇題或填空題應采用解小題的方法如特值法，舉反例法，數形結合法等多種方法，切忌平均用力，切忌小題大做，切忌僅解決“怎么解”。一定要關注為什么這樣解，探討一題多解和多題一解的策略。評后要有跟蹤練習。

（5）、作業落實的建議。

教師對書面作業的選擇要關注質量和數量，選題要有代表性。書面作業應每天批改，以便及時反饋學生掌握的情況并采取相應措施。

練習冊分知識板塊落實檢查，并選擇上面典型的題作為例題或練習題，杜絕學生抄答案。

英語學科

1、課堂教學：

（1）、少數教師基本功欠缺，年輕教師教學經驗不足。鄉鎮學校英語教師原始學歷非英語專業占很大比重，而新課標要求教師用英語組織教學，語音、語調準確，適當使用母語，但我們的英語課堂不少教師在用中文講解。個別教師語音、語調不夠清晰、流暢、標準；有的教師板書缺乏規范性；有的不能熟練使用輔助性教學設備。

（2）、新的教學理念落實不很到位。有的教師對課堂教學的理解還停留在知識的傳授上，忽視了語言教學的情境性和交際性。教學目 標不明確，學生參與面窄，互動、合作學習流于形式。

（3）、課堂教學效率低。教師在課堂上講得多、練得少，課堂氣氛沉悶。個別教師上課隨意性大，一堂課的教學內容是多少、教師要滲透多少、學生應掌握多少、當堂訓練量是多少，在教學過程中都沒有很好體現。

（4）、小組合作學習的教學策略有待于進一步研究與深化。為了加大語言實踐的機會，課堂上教師采取了大量師生、生生互動的學習方式（如兩兩活動、小組合作學習、調查采訪等），但一些互動只停留在表層。

（5）、個別教師課堂上未關注學困生。無論是小組合作還是個人提問，對學困生有所忽略。同時，對學習方法的指導也不夠到位。

2、教師備課

（1）、三維目標在過程的展現方面體現不夠。

（2）、對學情分析不夠。教師僅考慮了課堂上讓學生學什么，而怎樣學，這樣的學習對學生的發展有什么作用，同時對教材的處理是否能夠吸引學生學習、問題的設計是否能激活學生的思維、教學方式是否有利于學生主動探究、教學過程是否給學生留下了足夠的自主活動的時間和空間等考慮的較少。

（3）、教師設定的教學目標，僅僅局限于認知，忽略了過程與方法和情感態度與價值觀等其他維度。目標沒有彈性，沒有顧及學生之間的差異。從何處開始、如何推進、如何轉折等，對不確定性和可變性沒有很好預見，學法指導不到位。

3、作業批改

（1）、作業批改量與教科所相關要求差異較大。

（2）、從作業本上看，多數英語教師對單句英譯漢和書面表達練的太少。

（3）、多數練習冊是抽查的，沒有很好利用這些資源。（4）、作業批改時有等級，但缺乏激勵性評語。（5）、書寫格式普遍不正確、不規范。

4、教學建議

（1）、增強學習意識。認真研究課標，解讀教材，大膽整合取舍教材，探索教學方法，努力提高業務水平和教學能力。同時要加強集體備課研討，對各級組織開展的研討、觀摩學習活動都要積極參加，認真學習，反復研究，及時反思。

（2）、大興研究之風。要積極參與問題研究，及時發現學生學習中存在的問題，分析問題產生的原因，制定解決問題的計劃、實施方案和操作步驟。要充分利用網絡平臺積極交流教學體會，研究教學問題，不斷提高研究水平。

（3）、探究教學方法。要面向全體學生，分層教學，注重學法指導。教案設計要實現問題與學習兩個前臵，要遵循基礎性、典型性、拓展性原則，注重易混點、易錯點的分析，要在教學活動和實踐中強化語言基礎知識和基本技能，在交際中使用英語感悟英語、體驗英語，提高英語口筆頭表達能力，著力培養學生綜合語言運用能力的訓練，切忌教學的盲目性。（4）、創設英語情境。課前要開展值日生匯報或講故事活動；課中教師要用用英語組織教學，精心設計教學流程，讓學生有更多的機會聽英語、說英語；課后多開展英語教學活動（英語角、辦英語板報、開展英語朗讀和書寫比賽等），多措并舉，進一步營造良好的英語教學氛圍。

（5）、培養語用能力。從單詞、詞組入手，培養學生的組句能力，重視連詞成句練習，指導學生掌握句子結構，同時要注意培養良好的書寫習慣。教師在布臵了作業（文）后，一定要及時批改，并及時在課堂上反饋，有意識讓學生背誦、默寫精彩的句子、語段，對提高學生的書面表達能力會大有好處。

（6）、堅持低重心運行策略。教學工作要重心下移，要重視基礎，關注細節，關注技能與方法，關注語音、語調、意群，關注簡單句的五種基本句型結構，關注基本語法，大面積提高教學質量。

文科綜合

1、教學方面

（1）、教法傳統。教室里有多媒體未能充分利用。教師一講到底，學生活動少，新課標理念未能體現，課堂缺乏活力，課堂紀律差。

（2）、知識狹窄。教師講課照本宣科現象突出，不能聯系現實生產、生活實際，不能拓展延伸課本知識，課程資源開發做得極差，只教學生死記硬背，所以學生考試效果不好。

（3）、缺乏語言藝術。教師課堂語言不簡潔、不精練，普通話不標準，語言重復啰嗦多，語病現象如：“啊”“這個”“是不是”等突 出。

（4）、板書不規范，儀表不整潔，行為隨便，給學生印象欠佳。（5）、重點不突出，考點抓不住，面面俱到。遇到講原因之類的難點就讓學生回答，知識前后不聯系，缺乏綜合能力的講述和培訓。

（6）、課堂落實差。滿堂灌現象突出，未能開發學生思維和能力，未能給學生發言、看書、作業的機會。不能與期考、中考有機聯系。

2、備課方面

（1）、教案傳統。不少教案還是“知識目標”“能力目標”“德育目標”，新課程的三維目標未能體現。

（2）、教案不完整。不少教案缺乏教法設計、學法指導、學情分析、板書設計、拓展探究、作業設計等。多數教案只有重點、難點、教學過程和作業等。

（3）、教案不規范。書寫能力差，不能拿來與公眾見面，無法拿出去展示。

（4）、沒有提前教案。從聽課查看，有的教師無提前備課，課前沒有充分準備。

3、作業批改方面

（1）、作業批改次數不夠，批改簡略。從學生中收來的作業看，有的教師的作業批改文科綜合不是每周一次，而是一個月才一次，而且批改簡略。有的一篇作業只有一個日期或寫個“查”字，有的只有一個大“√”。

（2）、作業練習單一。不少學校的文科綜合，學生統一做一種練習冊，而且答案選項答題全抄練習冊后面的答案。學生沒有達到思索動腦的目的。無針對學生實際的作業練習，也沒有什么補充作業，所以學生考試效果不好。

（3）、對學生要求不嚴。從檢查看，學生書寫極差、極亂，教師也給一個大“√”，對學生作業沒有任何評語，可見教師對學生的未來要求不嚴，也不負責。

4、教學建議

（1）、作為人民教師，應該有一種強烈的事業心、上進心、愛心和責任感。

（2）、課前都應做好充分準備。應用新課程理念備好每一堂課。教案要求完整，提倡詳案，板書應規范，經得起展示和檢查。

（3）、課堂上教師應當好導演或教練角色，著重啟發學生思維、開發學生智力、多讓學生活動，教師突出重點、難點、熱點和考點，強調誤區。反對滿堂灌，反對注入式教學方式。注重知識能力和作業落實的有機結合，充分發揮課堂效益，提高課堂質量。注重知識遷移和拓展延伸。注重考點的把握，給學生看書、作業的時間。

（4）、作業批改應全面細致，學生作業要有選擇性、針對性、代表性、探究性、落實性，反對重復練習、反對題海戰術、反對無效勞動。

（5）、教師應掌握教育學、心理學的基本理論，應有多種教輔資料、學科教學手冊，掌握現代教育技術和現代教育理論，鼓勵教師業務拔尖，向學科專家奮斗。

物理學科

1、課堂教學：

（1）、組織教學中關注學生學習狀態做得不好。一些學校教師只顧自己講，學生在下面干其他事，教師沒有理會。

（2）、課堂教學中對過程和方法注重不夠：主要體現在：（1）提問存在較大問題。一是提問后沒有留充足時間讓學生充分思考，就叫學生回答，答不起，教師自答了事，學生無收獲。二是提無效問題，簡單地問“是不是”、“對不對”，沒有進一步挖掘“為什么”，“對”與“不對”的依據是什么。（2）設計讓學生來解決并生成知識技能的方案較欠缺。

（3）、一些課堂教學的資料運用欠準確性、邏輯性、科學性。（4）、課堂教學中教材上前后知識的銜接、融匯不好；對教材上基本概念、規律鉆研不夠，理解不透。

2、六認真檢查：

（1）、備課：主要對三維目標中“過程和方法”重視不夠。既體現在了備課中教學過程設計上，也體現在了課堂教學上?；具€是老一套：只注重傳授知識和技能。

（2）、作業批改：不細，針對性不強。一些學校作業布臵相對偏少。練習冊用得不好。一是學生在后面照抄答案，二是教師在收閱，批改評講不細，針對性較差。

3、教學改進建議：

（1）、深入鉆研教材和相關教輔資料，做到運用教材和資料時 準確、科學，邏輯性強。特別是相關概念和基本規律、定律的準確性和科學性；所舉生產生活中的例子在教學中的恰當性；下載運用課件要符合本班學生的現有知識技能儲備。

（2）、備課中教學過程的設計和課堂教學要在“過程和方法”上狠下功夫，讓學生充分體會知識技能的形成過程，從中找到探索問題的方法，逐漸形成一些物理學科思維；逐漸學會建立簡單物理模型。

（3）、作業： 一是做到基本量要夠 二是做到有布臵必批改、必評講 三是做到精布臵、精批改、精評講。

（4）、加強物理學科組內集體備課和常規教研。一些學校學科內人數較少的，要加強自我提升，向市區內同仁學習，向網絡學習，向書本學習，走出去向較發達地區學校學習。

生化學科

1、課堂教學存在的問題：

（1）、課堂設計不追求學生現有的知識生成能力，過于平鋪直敘。

縱觀以前和這次到各初級中學教學調研情況，突顯出有一部分生化科教師不注重課堂教學設計，照本宣科，教師僅和學生羅列教材里的部分知識點，不遵從新教材：“生活---教材---生活，實踐---理論---實踐”的主旨，不主動結合身邊的生活實例去關注學生的知識生成過程、生成狀態及生成能力，而是作簡單的一般的講解，未激發學生的學習積極性和主動性，學生未體驗到學習的快樂和成就感。

（2）、觀念陳舊，大多數教師不主動改變自己的教法。

新教材已使用多年，教材中主張的新的教育理念、新的教學方法卻沒有得到實效應用。問題在于校方很難迫使教師改變以往的教學慣性，教師中校內交流極少、出去學習的經費困難，實現教師教學觀念轉變留下長長的空白，欲改變之又唯恐教學成績出現較大反差，瞻前恐后，終持原有的教學慣性，擁新賴舊。

（3）、教學過程設計不科學、邏輯性差。

個別教師的課堂教學過程設計未遵從學生的知識生成過程，不循序漸進，課堂新課導入、問題設計不連貫、前后未能呼應，生生互動、師生互動難，學生進入問題情境融入問題情境的氛圍差，導致課堂效率低下，建立高效課堂的路還很漫長。

（4）、師生互動環節少，很難喚起師生的共鳴。

課堂的生命力在于體現學生學習的主體性和主動性，而我們的課堂教學多數是老師的一言堂，學生參與較少，很難落實課堂的“三力：注意力、記憶力、思考力”。

（5）、板書設計差。

2、作業、練習存在的問題：（1）、批改次數不夠。

（2）、作業批語較少，不利于激勵學生。

3、建議：

（1）、加強學科教研，強化教師專業知識。目前多數學校對結果很看重，卻忽略了對教師的教學過程管理，教師的專業知識的提高未加強研究，建議多花時間讓教師對教材進行研究，學習相關的專業書籍。

（2）、加強校本教研，促進教師教學觀念轉變。

一個學校一個實情，研究教師結構、專業水平，研究學情，讀懂所處的實際環境，研究有利于教師專業發展、學生學習提高的教學方法和學生的學法。

（3）、加強教師教學的內外交流，長見識、增信心。

校方要形成走出去、請進來的教學相長的管理運行機制，隨時要教師補充新鮮血液，確保教學質量穩步提高。

（4）、盡量運用好實驗教學。

每個學校的生化實驗室應有專人負責，爭取現有的實驗資源的合理利用。

（5）、多設計有效作業，提高知識鞏固效率。

作業要做到“精選、精練、精評”，符合學生的實情，忌亂用陳題、套題。

（二）部分師生代表座談

1、管理及后勤方面：

（1）、個別學校對初三教師的獎懲措施不明，要么就是幾年未調整，過于陳舊；要么就沒有明確細則。

（2）、初三年級蹲班領導應多深入班級鼓勵學生，介紹學習方法，增強學生自信。（3）、個別學校飯菜質和量都較差，菜品單一，食堂環境需凈化、美化。

（4）、有學校要求學生用一次性飯盒，不衛生，寢室管理不到位，紀律較差。

（5）、個別學校公物修繕不及時，學生公寓開、關水不及時。

（6）、個別學校晚自習紀律較差。

2、學科教學：

語文：有個別教師找學生批改作文。小作文隨意性太強，朗讀太少，教師講得多，學生活動少，辯論式教學應加強。

數學：教師課堂上講得多，學生消化的時間少。教師應多注重學習方法指導，加強學習習慣養成教育。多讓學生講題，增強自信心。

英語：應加強聽力和寫作訓練，加強做閱讀題的方法指導。多鼓勵學生，多開展一些書寫比賽和朗讀比賽。

文綜：應加強讀圖訓練，多聯系生活實際，時事熱點介紹，加強記憶的方法指導。

理綜：應多做一點實驗。評講練習時應拓展思維。物理電學太深，教師講解太抽象，學生不易理解。

三、工作要求

強化過程管理，向精細化要質量是學校生存和發展之根本。課堂教學是教師專業水平與教學藝術的綜合體現，它凝 聚的是教師的心血，展現的是教師的風采，體現的是教師的智慧，反映的是教師不懈的努力，需要的是教師創新和借鑒。馮所長殷切希望教研室、各初中學校和教師認真做好以下工作。

1、教研室掛片教研員要深入掛片所轄學校督促、指導相關工作，特別就本次未集中視導的學校要逐一去作對應的督查，發現問題及時整改。

2、學校要強化常規管理，向精耕細作要質量。學校領導要關注各種制度、計劃的可行性、科學性，尤其要關注九年級各學科的復習備考計劃，要引導教師領會危機意識，從而增強管理意識、質量意識和升學意識。努力杜絕“干與不干一個樣”、“干多干少一個樣”、“干好干壞一個樣”。學校檢查要及時，做到數量與質量并重。

3、引導教師進一步加強學習，努力提高理論水平和專業素養。

一是加強課標學習和研討，認真落實新課程理念，以人為本關注全體學生；二是加強業務學習，吃透教材，建構好知識網絡，加強難點、易錯點、易混點、熱點、考點研究，提煉精髓，用實用活所學知識；三是加強教師間相互學習、交流和整合教師資源，取長補短。

4、提高九年級復習課、講評課效益。

復習課教學要讓學生學有所獲，做有所據，可配以學案，涵蓋中考與課標要求、習題化的知識點、精選的層級練習等。使用教輔資料要添加二次備課內容，明確重難點、課堂練習與課后作業。講評課不能只以習題、試題充當教案，要在批改、統計、記錄的基礎上進行備課，結合學情分析，做到有的放矢。

5、愛崗敬業、關愛學生要成為教師的職業素養。廣大教師要具備先進的教學理念和樹立全新的學生觀，要通過積極改變自身來改變學生，分層施教，在鼓勵和表揚中提高學生學習的興趣和自信心。

6、學校要花大力氣狠抓校本教研，促進教師專業水平整體發展。

一是要加強對集體備課的管理，蹲組領導加強督查指導；二是要全力把握教材和練習冊，整合好有效教學資源；三是教師間提倡聽隨堂課、推門課，將聽評課落到實處，取長補短；四是做好“六認真”工作的落實，規范備課，規范作業批改，規范學生書寫；五是切實做好外出學習教師回校對同科教師的再培訓工作；六是加強教學法研究，注重教法選擇、學法指導。

7、加強教育科研管理，樹立以研促教興校意識。一是加強校級課題的開發和提煉，督促教師有意識去學習、研究；二是做好在研課題的管理和研究，保質保量完成課題研究任務；三是做好已有成果的提煉，一方面上報到市 級及以上部門參與評獎，另一方面在實際教學中加以推廣運用，確保教育教學質量穩步上升。

總之，做好教學教研工作，會受多種因素制約，實屬不易。讓我們共同努力，負重前行，抓落實，求實效，為促進全區教學教研工作再上臺階而努力奮斗。

安居區教科所教研室 二〇一二年四月二十六日

第五篇：市教學視導調研報告

教學視導調研報告

為全面實施素質教育，堅持以提高教學質量為核心，著力辦好人民滿意的教育，全面提高我市的教育教學水平。市教育局根據我市實際情況，于2011年9月21日在對我縣教育教學工作進了視導。本次活動歷行兩天，利用了三個半天，走訪三個學校，觀摩三節課，發放了《有效教學調查問卷》27份，與56名學生座談教師教育教學情況，查閱了學校的教學檔案資料及試卷命題情況。

一、具體安排：

1、調研目的：這次教學視導，遵循“發掘亮點，查找問題，整改提高，促進發展”的指導思想，視導內容包括國家課程計劃、學科教學計劃的執行情況，課堂教學、校本教研、學生作業、教師聽課、備課情況等。

2、調研對象：用2天時間對（第一實驗小學、第三實驗小學、大劉莊小學）部分教師和部分學生開展視導調研

3、調研步驟：一是聽校長匯報學校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學思路，是否落實切合學校實際提高教學質量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學中教師基本功，全優課堂理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導和雙基的落實情況。三是現場觀摩教研組對本次課的研討情況。主要查看教師對本節課聚焦的問題，活動是否有主題，是否圍繞主題研討。本次活動解決了那些問題，還有那些問題需要解決。真正把校本教研落到實處，提升教師的本次活動教育理念，促進教師的專業發展。四是發放教師問卷。主要以單項選擇題為主，還設有部分開放性問答題。主要了解學校管理、常規教學管理、三級課程的落實、校本教研情況、考試命題情況。

4、調研方法：采取“聽、看、查、訪、問、導”等方法，教學指導與教學評價相結合?，F將視導情況報告如下：

一、主要成績

（一）辦學行為規范，嚴格執行課程方案。

各學校堅持正確的辦學方向，全面貫徹教育方針，大力實施素質教育，有序推進新課程改革的步伐，努力把學校辦成讓社會滿意、家長放心、學生安心的學校。嚴格執行國家頒布的《課程計劃》，開齊課程，開足課時，并結合學校的實際情況開設了富有地域色彩的校本課程和地方課程。如盧龍第一實驗小學在校本課程開發上很有特色，課程資源開發利用充分，先后開發了必修課程《走進古詩文》、《盧龍可愛的家鄉》，選修課程《飛舞的精靈》《小小科學家》、跳躍的音符》等六門課程。尤其是必修課程《走進古詩文》為學校的德育工作填上了濃墨重彩一筆，為全市課程實施水平與教學工作樹立了榜樣。

（二）辦學理念先進，提高教育辦學水平

盧龍第一實驗小學秉承 “用文化凝心聚力，靠習慣改變命運”的理念，堅持以科學發展觀為指導，不斷挖掘學校文化內涵，提升學校辦學品位，在書香文化、環境文化、行為文化、制度文化等方面積極探索，調動了所有教師工作熱情，培養學生良好的學習習慣。一踏進第三實驗小學紅底金子“辦有靈魂的學校，育有底氣的學生”明確學校的辦學理念、辦學目標、培養目標和辦學追求，讓師生時時處處受到辦學思想、辦學理念和良好校風、教風、學風及工作作風的熏陶和感染。

（三）管理機制健全，教學管理思路清晰。

1、建立、健全了各項管理制度。

教學管理制度大多都制定的非常全面和詳細，并逐步的完善，也切實可行，在學校的常規教學管理中發揮了較好的作用。

2、教學管理機構齊全，分工明確。學校設有教務處、教科室、年級組、教研組等教學管理機構。教務處全面負責學校的教學管理工作，積極落實教學雙線管理，即教導處－年級－班級－學生；教導處－教研組－備課組－教師，管理目標明確，調動了領導和廣大教師的積極性，使教育教學活動的開展迅速便捷。

3、校長堅持以教學為中心，校長、業務校長、教導主任等均深入教學一線開展聽評講課活動。絕大部分學校，特別是盧龍第三實驗小學校長、副校長及所有教導主任均為特級、省級、市級骨干教師、學科帶頭人。他們充分發揮骨干教師的引領、示范、輻射作用。聽課節數多，聽評課工作做的扎實有效。各學校均十分重視青年教師的培養，領導直接參與青年教師的課堂教學，對聽課中發現的問題和不足進行全面的剖析，并提出具體的改進措施和意見；學校重視教師的成長，多數教師都有自己的自我剖析、成長經歷、材料規范齊全；骨干教師的數量多，骨干教師對青年教師的引領、指導作用發揮明顯；學校重視教師的外出學習，數量多，資金有保障，教師外出學習有總結，有匯報材料。

4、不斷強化管理措施，促進教學有序開展。

學校的教學計劃制定的很詳實，有明確的指導思想，有工作的重點，有比較明確的目標和階段任務，有具體的實施措施，對教學工作的開展具有較強的指導性和可操作性。第三實驗小學教學常規材料檢查項目全：備課、作業、單元檢測、同步作業、教研活動等。情況通報：每一位教師的備課、作業等檢查，都有詳細、全面的評價，堪稱常規材料檢查反饋的典范。

（四）教學常規管理扎實，質量明顯提高。教學質量是學校的生存之本，而常規教學的過程管理又是學校提高教學質量的關鍵所在。正是基于對此的正確認識，各學校重視教學常規，狠抓各個環節的落實。各校均能夠根據教研室下發的《盧龍縣小學”有效教學和高效課堂的操作細則》，結合學校的實際情況，對教各科各學段的教學模式都做出了明確的規定和具體的要求。盧龍第一實驗小學把教研室下發的《盧龍縣小學生良好學習習慣及培養細則》落實到行動上，把美國威廉詹姆士：播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。作為每個班級孩子警示語，又體現了學校教學工作特色。

1、加強集體備課制度建設，實現了資源共享

各學校常規教研落到實處，堅持每次個人備課（主備人）－集體研討－修正教案－課堂跟蹤－提升的備課程序，合作交流，集思廣益，取長補短，使集體備課成為集體智慧的結晶，成為教師教學行為和學生學習方式轉變的“智囊庫”，成為大幅度、大面積提高課堂教學效益的突破口。尤其是第一實驗小學高年級數學備課組，真正發揮集體力量，群策群力，資源共享，各抒己見，是每位教師在研究狀態下學習，在交流狀態下工作，在資源共享中發展，在合作中得到了提升。

2．課程改革深入開展，課程實施變化喜人。

這次視導共聽課21節，其中優良課15節（具體見優良課匯總表）。這些優良課呈現了三個可喜的變化。一是教師教學行為的變化。教師由“居高臨下的權威者”轉變為“平等對話的首席”，由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，由課堂教學的管理者轉變為“三維目標”達成的引導者。二是學生學習方式的變化。學生的學習行為由“被動”轉向“主動”，學習情感由“厭學”轉向“樂學”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的內涵。三是課堂教學模式由傳統向創新悄

然轉變。平面到立體，預設到生成，演練到實戰，教與考有機接軌，課堂教學的實效性增強。如第三實驗小學教師教學理念較新，教學水平較高，教師隊伍的整體素質較高。從所的幾節課看大部分教學素質好，具有新課改思想，學情把握準確，對教材鉆研透，教法靈活，注重啟發；教學目標意識較強，教學結構合理；在教學中注意結合學生的生活體驗，調動學生參與課堂教學活動的積極性，學生的參與度普遍較高。

4．校本教研形式多樣，效果顯著。

校本教研是學校推進新課程改革、實施素質教育的重要載體。絕大多數學校都能圍繞新課程實施和課堂教學改革，積極開展多樣化的校本教研活動。其主要形式有：一是通過“走出去、請進來”的方式，提高新課程培訓的含金量。教研活動形式多種多樣，加快了教學質量的提升。

盧龍第三實驗小學積極倡導“專家引領 骨干示范”的培訓模式，不斷邀請省市教育管理專家、教學骨干、名師到校開設專題講座和課例研討。二是以學科組為陣地，通過校本教研提高全組教師的業務素質。二是勇于創新 大膽實踐。他們“以魅力教學”創建活動為契機，努力打造“高效、魅力、智慧”的課堂，致力于教師幸福的教研生活。所有領導均為省市級以上骨干、優秀教師。為了培養青年教師，校長帶頭上示范課。在指導青年教師方面，他們不但磨展示課，還磨以每個備課組為單位的“常態課”。不但磨教學步驟，流程設計，還磨教師的用語。扎實的教研活動，營造了良好的學習氛圍，鑄就了一批業務素質高，基本功過硬的教師隊伍。

盧龍縣大劉莊小學積極倡導“視頻會診”策略----“上匯報課”策略——“一課多上”策略——“同課異構”的策略等教研活動，以課堂為主陣地，以課例為載體，以活動為主體，充分發揮集體智慧，提高了教師的素質，促進了學校的發展。

視導過程中，我們也發現有些學校在教學管理、推進課改、教學研究等方面存在一些不容忽視的問題，還需繼續加大工作力度，努力尋找對策，改變現狀。

二、存在問題

通過調研發現，這幾所學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。

1、社會大環境造成教師整體水平的下降

我縣屬于經濟落后的貧困縣，導致文化的落后。個別家長對學生學習重視成不夠。留守兒童，單親家庭影響學生的身心發展。在學生身上的表現：學習無目的、惰性較大，學習無興趣。一部分學生“混日子”“混畢業證”?！白x書無用”的錯誤思想禁錮家長的頭腦。因此導致厭學、逃學的學生與日俱增，長期困擾我縣一線教師。

2、、教師隊伍人事管理改革需要完善

教師隊伍結構不合理，教師年齡老化，中老年教師多；各校教師75%教師年齡45五歲以上，只有各別新上崗教師，教師調動頻繁，教師隊伍不夠穩定。教師所學專業與所教學科不對口。在我們調研過程中發現，新上崗數學教師89人，其真正數學專業只有9人，甚至有很多是藝術學校和體育專業畢業，還有很多是初中招聘落聘人員，都成為小學數學教師的志愿者。人事管理機制跟不上時代發展的要求，教師職業終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；而學校領導對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他，現階段大家都覺得老師難管。

3、教師整體素質有待于提高

（1）專業人才短缺，開不齊學科。目前，我縣絕大多數農村小學音、體、美、信息技術、英語等課專業教師“鳳毛麟角”，造成國家課程的許多學科開不起來，整天上的是語文、數學，不利于學生的全面發展。（2）教師職業倦怠現象嚴重。由于教師深受學校管理、社會環境、家長期求的多種壓力，有百分之70多的教師出現了職業倦怠現象，把教學工作僅當一般事情來做，缺乏進取心，得過且過，不讀書、不看報，不注重提高自身的專業素質。（3）能力不強，進步較慢。這主要體現在大部分年齡偏大的教師身上，他們把年齡作為觀念更新慢、教學方式方法滯后的借口，對教學改革缺乏熱情和信心，教學方法多年如一日，新理念、新方法接受慢，直接影響了小學教學改革步伐。二是學習和反思意識淡薄。教師讀書筆記、理論學習筆記、業務學習筆記寫得不少，但是真正入心入腦的的東西很少，突擊補寫、應付檢查的現象嚴重。對一些課改的新理念、新方法不求甚解，甚至一知半解，探索意識、創新意識淡漠，對課改的態度麻木，對教學中存在的問題認識麻木。

4、教師教學觀念轉變不徹底

（1）課程改革進展很慢。自2003年實施新課程改革以來，盡管取得了一些成績，但是總體來看進展還是很慢的，發展也是不平衡的。一是觀念的轉變還不到位?；纠砟钸€沒有入心入腦，觀念傳統、保守，不愿意接受新事物，通識性培訓太少且效果不好。二是課程的改革不到位。目前我縣的課程改革還僅停留在教學改革的層面上，重心停留在課堂教學的改革上，還沒真正深入進行課程的改革。三是教與學的方式轉變還不到位。傳統的教學方式“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場，影響了教學質量的提高。傳統的死記硬背、題海戰術還頗多，學生缺少參與活動的體驗，缺少合作、交流、探究式的學習。（2）評價改革研究遲緩。調研中也發現，研究在新課程背景下的學生評價和教師評價的學校很少，大多沿用原來傳統的評價辦法，或在傳統的辦法上作適當修正，特別是單純地用分數來進行簡單評價很普遍。沒有創新的精神和意識，沒有敢于創新的勇氣和毅力，是不能把評價改革做好的。

5、課堂教學效益不高

部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

6、校本教研流于形式

經過教研室的廣泛宣傳和深入指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學?；驅W科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。

7、教學常規管理抓得不細、不實

多年來，我們對學校常規管理（包括教學常規）進行了督查和考評，全縣中小學校的常規管理有了很大的進步。但部分學校在教學常規精細化方面還有欠缺。特別是有的學校領導管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統計，不重視定性分析；有的重視結果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細節管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。

三、今后教學工作主要建議

（一）深化教師人事制度改革，優化農村教師隊伍結構

推進人員流動，調整教師隊伍結構。要給予學校更大的自主權，要改變過去上級行政命令干預過多、學校被動接受的局面，學校需要的人進不來，學校不需要的人出不去，非常不利于學校工作的開展。在每年教師聘任時，要積極推動校際、區域之間的合理流動，促進教育系統內部人才資源合理配置，解決教師隊伍學段、區域、學科結構不合理等結構性失衡問題。

（二）進一步加強教師隊伍建設，不斷提高業務水平

1、要力爭做研究型的校長

作為學校的第一責任人要審時度勢，理清思路，明確目標，落實工作，爭創業績。堅持每周五行政例會制度，有效分析、研究、總結、布置工作。班子成員要注重自身的思想作風建設，具有強烈的事業心、責任感，不斷提高凝聚力與戰斗力，發揮模范帶頭作用，塑造良好的自身形象。要注重對教育理論的學習和思考，積極探索教育、教學規律，努力提高自身的教育教學水平。

2、建設科研型的學科專業教師隊伍 落實“五個優化”，保證教師隊伍建設的有效性。一是優化師德師風建設。認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，增強“為人師表”意識，確立“育人第一”思想，將學校既定的辦學理念、辦學宗旨、“三風”建設不斷內化為自己的努力方向；將《中小學管理規范》內化為自己的自覺行為；將學校各項工作目標內化為自己的工作追求，真正使每位教師成為師德優良、愛崗敬業的楷模。二是優化骨干教師隊伍建設。要繼續實施“青年教師培養計劃”和師徒結對制度，努力為青年教師搭建成長舞臺，提供發展空間。要努力培養新一輪的校、縣、市級骨干教師，加強骨干教師的管理，充分發揮骨干教師的示范、引領、輻射作用。三是優化教師全員培訓和教師結構。采取“走出去”、“請進來”的途徑，加強與專家對話和橫向交流，尤其要立足校內培訓、崗位培訓，切實提高教師的教學實踐水平。深入開展信息技術與學科整合的教學研究，努力實現教育技術手段的現代化，促使教師的專業成長。四是要優化教研組、備課組建設。今年尤其要突出集體備課制度，要確立主題，突出重點；共同探討，倡導個性；及時反饋，改進思路。人人要上校內研討課，積極參與“一課多教”、“一課多議”的教研活動，及時發現和總結教學特色以及教師個性化的教學特色，形成經驗，加以推廣，使集體備課活動真正成為教師成長的平臺。五是要優化教師教育教學考核。不斷完善《小學教師考核細則》，加強以月考核為主的過程性考核。

（三）進一步加強課程計劃管理，提高課程實施的全面性和實效性。一是規范課程設置，確保課程計劃落實到位。二是加強薄弱學科建設，逐步推進薄弱學科教師專職化。三是完善課程實施評價機制，特別是非考試科目的評價機制，確保所有課程都能開齊上足教好。四是加大地方課程和校本課程的開發力度，通過課程資源的開發和利用，培養學生綜合素質，形成學校辦學特色。

（四）進一步加強教學過程精細化管理，轉變教學質量的增長方式。一是抓好備課管理。（1）要嚴格落實備課組長責任制，加強備課組建設和管理。（2）備課組內要加強協商、合作，體現同伴互助實質，提高備課實效。（3）學校領導和相關處室要加強協調，及時解決備課組遇到的問題。（4）建立多元評價機制，將平時檢查與月查月檢有機結合，規范教師備課行為；特別是要多聽推門課，變檢查為觀察，以此來驗證教師的備課是否務實有效。二是抓好課堂管理。學校應完善課堂教學管理機制，督促教師切實轉變教學方式，開展有效教學。在教師的教學實踐中，應努力做到：（1）科學組織教學內容，合理開發課程資源；（2）選擇多種活動形式，鼓勵學生全員參與；（3）加強課堂輔導，確保反饋矯正及時有效；（4）要通過精心設計教學環節，用好有限的教學時間，保證教學任務當堂完成，訓練當堂落實，做到堂堂清、課課清。三是抓好作業管理。學校應制定有關作業布置與批改制度，要以提高作業設計和選擇能力，加強作業批改與分析，提高反饋速度和質量作為改進訓練方式的重要抓手，對作業布置和批改進行規范，嚴格控制作業總量，減輕學生負擔。同時，各校應制定關于學生學習常規的制度，對學生提出明確具體的作業要求，培養學生良好的作業習慣和自主學習能力。四是抓好考試管理。（1）組織教師認真學習命題理論和技術，掌握雙向細目表的設計和使用方法，提高教師命題能力和技巧。（2）教師命題時應緊扣課標和教學目標精心設計，難易適度，體現課改理念，確保命題具有較高的效度和正面導向。（3）加強質量分析，做好教學診斷。要通過加強命題質量分析，逐步改進命題技巧，提高命題水平；通過加強對考試樣本整體的分析，診斷教學中是否有重大紕漏，以便及時采取補救措施，進行教學調整；通過加強對學生個案分析與診斷，提高試卷評講與教學輔導的針對性。

（五）進一步加強檢查力度，確保教學工作規范有序。

一是要建立并完善學校常規管理實施細則，完善學科常規細化標準，為教師落實常規和學校實施月查月檢提供明確依據。二是要規范月查月檢過程，做到認真檢查、務實通報、及時整改。三是要加強檢查力度，學校主要領導要親自參與，親自檢查，增強檢查的權威性。四是要按照學校獎懲條例，及時兌現獎懲，充分發揮評價的激勵作用和適度的警戒作用。

（六）進一步加強校本教研工作，促進教師專業發展。

各學校要把校本教研真正落到實處，只是流于形式。要想真正作為促進教師專業成長、提高課程實施能力、提高教學質量的重要途徑。立足教學實際，認真抓好抓實校本教研工作。從教學視導發現的一些情況來看，當前校本教研應著力關注以下幾個問題：一是如何加強集體備課管理，提高集體備課的實效性；二是如何以課例為載體，開展對課堂教學系列化研究，探索有效教學模式，提高課堂教學效率；三是如何轉變訓練方式，探索體現學科規律、發展學生能力、實現輕負高效的訓練路徑；四是如何建立非考查科目的評價機制，確保薄弱學科課程的正常實施；五是如何構建研訓一體的良好機制，加大教師專業成長的培養力度，解決我市目前部分學科教師整體素質不高、課程實施能力不強的問題。

學校做好校本教研工作，應該著力構建三個機制，形成獨具特色、行之有效的教研模式。一是構建教研活動機制，每周所有教研組都應有一個半天的教研活動時間，活動主題要非常明確，而且形成序列。二是構建教師專業發展的研訓一體機制。三是構建教師發展性評價機制，以促進教師專業成長，提高教師整體綜合素質。

教師隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，不僅靠學校的管理和培養，還需要各級領導的關心和幫助，加大對農村學校的投入，給予更多的優惠政策，確保農村教師隊伍素質的提高和教師隊伍的穩定，以推進城鄉教育均衡發展，提高學生的整體素質。