第一篇：《現代遠程教育在課堂中的應用》課題研究各階段總結

《現代遠程教育在課堂中的應用》

課題研究各階段總結

我校從啟動《現代遠程教育在課堂教學中的運用》的課題以來，學校重視、參與人員全身心地投入，保證了課題的順利結題。現總結如下。

一、分階段總結：

隨著21世紀的到來，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術的挑戰，為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，新一輪基礎教育改革正在全面展開。在當前基礎教育課程改革的新形勢下，現代信息技術的發展一方面為教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。在當今高速發展的社會，計算機技術、網絡信息技術的日益普及和Internet教育網絡在學校教學的廣泛應用，不僅為教學提供了新的教學工具和手段，同時也對傳統的教育思想、教學理論、教學方法和評價提出了挑戰。信息技術不僅僅應作為學習的對象，而且應當作為學習的工具，要努力做好資源的應用，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，從而實現教學方式、學習方式的根本變革。所謂現代遠程教育在教學中的應用，即是利用遠程教育資源，在課程的學習活動中，結合使用計算機、多媒體技術等手段，對相關學科教學體系進行全面改革，使教學目標、教學內容、教學方法和教學形式發生根本性的變化以適應時代發展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高自主能力、協作能力和信息素養。遠程教育資源在教學中的應用與學科的整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，將迫使人們變革傳統的課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等，尊重人的獨立性、主動性、首創性、反思性和合作性，有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環境。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學工作產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發展的信息技術及現代教育心理學研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術平臺和科學的理論依據，從而使信息技術廣泛應用于學科教學成為可能、成為必然。為落實教育部關于現代遠程教育資源應用要“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，探索我校現代遠程教育資源，推動教學方式方法的變革，進行資源應用的教學設計和教學模式的研究，進而改進教學方法，提高我校教學質量。

我們的課題研究為期兩年半，共分三個階段。(一)、準備階段：2005年9月前。準備階段目標：

1、理論學習，現狀調查分析，確定課題，制定課題研究方案。

具體內容包括：

⑴、組織課題大組成員，確立課題研究方案；組織落實子課題人員的分工與協作，編制實施方案并申報課題。

⑵、做好整合課題研究的理論培訓，使課題組成員能較為熟練的操作計算機、投影儀等教學設備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學校發展、教師整體素質提高、教學質量提高的意義。課題組成員了解信息技術與學科教學整合的意義、方法及進程，了解建構主義理論對實際教學工作的指導意義。

⑶、做好整合課題的技術培訓：熟遠程教育資源下載應用

⑷、集體備課，各子課題確定整合研究的主要內容。制定出具體的研究方案。

2、課題保障條件：學校硬件設施建設和軟件支持。A、硬件支持：包括校園網、教室平臺、電腦配臵、資源庫建設。

（1）衛星接收系統與校園網互聯

（2）60座網絡教室，100M光纖接入互聯網；（3）兩個多媒體教室；

（4）40座教師電子備課室，100M光纖接入互聯網； B、軟件支持：win98/win2000/winMe/winxp資源庫，已購入的各種軟件，開放的互聯網上豐富資源；

3、理論支持：建構主義學習理論；

4、經費保障：每年保證有足夠的經費用于課題研究，創造各種條件對課題組成員進行的培訓。

(二)、實施階段：2005年12月至2007年12月。實施階段目標：

1、探索研究信息技術與相關學科教學整合的具體方法。（1）、2006年3月2006年8月 初步開展遠程教育資源在課堂中應用的探索。了解師生在利用多媒體教與學的模式，初步了解適合我校學情的教學模式。

（2）、2006年9月2007年7月 較普遍地開展現代遠程教育資源在課堂中應用過程中的問題反思。組織外出學習參觀，積累研究資料。

2、深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，培訓整合課題骨干。

2006年9月，我們開展了首次公開研究課活動，共推出27節課，覆蓋6個學科、實驗學校對于本次活動的參與熱情都很高，聽課的教師平均每節課約20人，最高峰達到45人。老師們互相借鑒，互得啟發，形成了良好的研究風氣。各學校都組織非課題組老師前往聽課，擴大了影響，起到了以點帶面的效果。通過本次活動，大部分課題組老師更為深入的了解和認識了多媒體教學，消除了很多老師的畏難、疑慮心理，開始積極主動地要求上研究課，非公開課的數量也在不斷增加。總課題組只強調基本原則，不設具體的框框條條，放開老師們的手腳，大膽嘗試，結果，百花齊放，各種課型紛紛涌現，異彩紛呈。盡管只是嘗試，不太成熟，但是有了第一次，就會有更為成功第二次、第三次。通過實踐，老師們對利用現代遠程資源教學有了自己的想法和獨到的見解。

（3）、2006年9月2007年12月

以初三為重點，初二為關鍵，初一作準備，構建學校三種模式，深化課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，培訓整合骨干，強化整合的作用，提高教師教學和學生學習的效果

(三)、總結階段：2007年12月至3月。總結階段目標： 1、2007年12月至8

總結、整理材料，為結題作好充分的準備，各子課題結題完成結題任務。

（1）建成能適應教學和教育管理要求的校園網；（2）探索并形成適合我校學情的全新教學模式；（3）子課題結題，整理獲獎的典型案例、錄像、課件、學件，并制作成光盤。2、2007年12月

開始撰寫課題結題報告，整理整合教學案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果做準備。

二、研究目的：

現代遠程教育在教學中的應用研究的目的是充分利用遠程教育資源，發揮現代教育技術的優勢，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，從而為實現學生的全面發展奠定基礎。為此本課題研究的目標定位為：

1、學校方面：通過本課題研究和實踐，以資源的運用為切入口，深化信息技術環境下課堂教學的改革，努力構建現代教育的課堂教學模式；以資源的應用案例為突破口，做好校園資源庫建設，特別是遠程教育資源庫建設；以各子課題研究為依托，提高教師的教科研水平，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學質量奠定基礎。

2、教師方面：教師角色從知識技能的傳授者轉變為學生學習的指導者、教練和學習伙伴，是形成這種學習環境的重要保證。

通過本課題研究和實踐，培養教師的運用遠程教育資源的理念，樹立資源共享理念、創新理念、科學的教學質量評價理念、發展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。

進一步加強教師的電教意識，提高教師運用現代教育技術開展教育教學活動的水平，探索運用計算機進行課題研究活動，提高教師運用現代教育技術開展教科研工作的能力，促進學校教育教學改革的深入發展。

3、學生方面：積極運用學校所創設的各種現代教育媒體，特別是運用衛星接收中央電教館的資源，多媒體計算機及計算機網絡，優化課堂教學過程，使現代教育媒體的運用到課堂教學中，使教師、學生學會利用資源進行學習，通過觀察操作、協作交流、加工重整、理解知識、掌握技能，進而形成一套運用現代教育媒體的課堂教學體系，最大限度地提高學生的學習質量和效率，同時有效地促進學生注意力、理解記憶能力、自我調節能力和信息能力的增強，從而全面提高學生的綜合素質。

三、研究的意義：

１、轉變和豐富教育教學觀念，促進教學質量的提高。本課題研究在一定程度上可以促使教師轉變教育教學觀念，優化和改進教學方法，更新教學技能，創新教學模式，促使教學重心轉移到以學生的發展為核心，使學生的學習變得主動積極，使學生 “學會做人”、“學會學習”，學生的信息素養、動手能力、創新能力將得到提高。

２、通過開展本課題研究，進一步推進新一輪基礎教育課程改革。

通過初步的研究與教學實踐，我們認為，在新一輪基礎教育課程改革背景下，現代遠程教育資源的應用教學具有強大的生命力。首先，班級多媒體教學符合新課程教學理念，突破了傳統教學的空間組織形式，要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。其次，班級多媒體教學解放了教師的手腳和大腦，教師的角色定位有了新的轉變，教師主導作用的發揮有了新的提升——教師由課程計劃的執行者轉變成為課程的建構者，由教學的管理者轉變成為學生發展的指導者和合作者，由裁判學生成績的“法官”轉變成為學生成長的促進者。最后，班級多媒體教學的開放性、自主性、建構性特點，克服了傳統教學的弊端，使因材施教由理想變成活生生的現實，為學生創新能力、個性發展的培養提供了可能。因此，現代遠程教育資源的應用，有利于推進課程改革，實現教育教學的遠大目標。

３、通過開展本課題研究，豐富教育教學資源。由于遠程教育資源在教學中突破了傳統教學模式的局限，教育教學觀念需要不斷更新和轉變，因此，隨著現代教學的不斷探索和實踐，新的教育教學理論必然會得到充實和發展，并且會引領以后探索與實踐的深入。這是一筆難得的，甚至具有導向作用的教育教學資源。在探索和實踐中建設起來的教學資源庫，包括優秀課例、備課資料、備課系統、教學評價系統等等，也必將為新一輪的課程改革，提供一筆極具參考價值的教育教學資源。

四、課題研究采取的方法與具體措施：

1、硬件建設： 教學資源庫日趨完善

我校教學資源的來源主要包括四個方面：（1）衛星接收中央電教育館教學下載資源；

（2）長期積累的以傳統方式保存的資源，如錄像帶、錄音帶、文獻、圖片等；（3）其他教育機構或單位擁有或發行的數字媒體資源，如資源光盤、資源數據庫等；

（4）自主開發的一些教育資源；

（5）存在Internet上的大量分散的免費資源。多渠道添臵軟件資料，同時在區電教館的大力支持下，浙江大學提供的資源庫等軟件公司生產的教學軟件，學校的多媒體課件庫等，使音像資料庫得到進一步充實。

建網僅僅是手段，應用才是目的。為了使校園網滿足學校教學與管理應用的需要，在網上建立了教學資源庫和管理信息庫非常必要：

1）教學信息庫

在網管中心設臵服務器，儲存校園各信息資源。需建立的教學信息資源庫為：

①課件庫（包括CAI、WWW、FTP課件等）

②課件制作素材庫（包括大量文本、圖元、聲音、視頻素材等）

③試題庫

④仿真實驗演示庫

在網上形成了教學、學習、討論、查詢、答疑、測試、閱卷系統。

2）課件制作、備課系統 ①課件制作：對存貯的原始資料，根據教學需要進行裁剪、粘貼和合成，制作成課件或教案。在各終端工作站，安裝Word、PowerPoint、ForntPage、Authorware等課件制作軟件。

②備課系統：各科教師在級組、科組辦公室中通過網絡選取信息中心多媒體資料庫的課件元素，調整播放順序，設臵各課件元素播放間隔時間，剪切視頻片斷,組合成適合老師上課需要的多媒體教材供授課使用。教師在使用該系統前略用幾分鐘時間學習就可以用該備課系統進行備課。

2、軟件建設：

錫盟白旗二中在進行現代教育技術硬件建設的同時，極為注重軟件的建設。

（1）建章立制，規范管理。

三年來，白旗二中為進行規范化管理，嚴格制訂了各種現代教育技術設施管理與使用方面的規章制度，如：《計算機教師職責》、《課件制作教師職責》、《網絡管理員職責》、《電教員職責》、《電教保管員職責》，《多功能電教室規則》、《計算機教室規則》等，對各計算機教室、多媒體電教室實施使用登記制度，對電教器材的保養、管理、維修等也實行了器材進出登記制度和配件維修、更換登記制度，對計算機網絡安全管理采用“任務到人，責任到人”的做法，做到“有理可依，有章可循”。（2）加強培訓，規范操作。

現代教育技術設備作為高科技的產品，其損壞絕大多數是人為造成，而人為損壞的主要原因又是使用不當或操作不規范導致，因此，培訓使用和規范操作極為重要。白旗二中在每建設一項現代教育技術設施后，都要對設備管理人員及相關使用人員進行技術培訓和使用培訓。采用“定期集中培訓”和“不定期分批培訓”相結合的方式進行培訓，即定期對全體教師進行新設備使用的培訓，不定期分批對新分配或新調入我校的教師進行所有現代教育技術設備的使用培訓。此外，還制訂了由設備管理員對使用設備不當或操作不規范的人員及時進行補遺培訓的措施。

（3）更新知識，不斷提高教師應用現代教育技術組織教學的能力。

隨著高科技的迅猛發展，軟件業也在發生日新月異的變化，知識的更新是學校現代教育技術可持續發展的關鍵所在，因此，我校根據自身的經濟情況，有計劃、分批次地經常派有關學科教師外出學習和培訓，及時了解現代教育技術的新信息、新動向，掌握現代教育技術的新知識、新技術，不斷提高教師應用現代教育技術組織教學的能力。

（4）競賽促使用，以科研促發展

為調動教師廣泛使用現代教育技術手段進行教學，學校制訂了《白旗察中“CAI課件制作比賽”實施方案（草案）》，并出臺了與之相配套的《白旗察中“CAI課件制作比賽”評分細則（試行草案）》，方案中明文規定一年舉行一次全校性的“CAI課件制作比賽”，評出獲獎名次，予以獎勵。對參加全國性或全省性的各學科教學比賽的教師，均由課件制作教師指導，以參賽教師的教案為藍本，共同制作好課件參加比賽。通過這些競賽，提高教師對現代教育技術設備使用的興趣。同時，成立由各學科骨干教師組成的現代教育技術研究小組，“以點帶面”，促進教師間的交流，廣泛提高教師應用現代教育技術的能力。

五、課題研究采取的方法

1、研究方法：以探究-實踐-反思-總結為主線，輔之以討論、任務驅動等法。

2、研究手段：

①利用多媒體教學，為學生創設輕松、自然的優良學習環境；

②利用主題活動，激發學生參與積極性，促進學生思維由低級向高級轉變；

③利用遠程教育資源，提供豐富的教學材料，提高學生的自我學習能力；

3、相關活動

①組織信息技術教師進行集體備課、單元備課活動，認真做好階段性研究的資料收集和總結工作； ②定期開設研究性試驗匯報課；

③做好學生的問卷調查，不斷進行科學評價，發現問題，及時調整方法；

④積極參加盟旗各級各類研討課、示范課、評優課等活動，不斷實踐在研究過程中的得到的各種教學模式。

在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結合的前提下，探索新的教學方法，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質，提高教師教研能力、教學水平。

六、研究結果及成效

1、教師的收獲

1）通過課題研究，更新了教學觀念，并在一定程度上理解并掌握利用遠程教育資源進行的多媒體教學手段。

2）通過課題研究，提高了我校教師進行教育教學的整體能力。

3）課題研究還促進了教師的專業化發展。促進了廣大教師特別是青年教師的快速成長。中青年教師利用自身優勢先行一步，在提高信息素養并把遠程資源應用到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創新型課堂教學模式，使現代教育技術漸漸成為實現“知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀”課程目標的有力支撐。課題組成員多人在盟旗各級各類教學比賽中獲獎，多名教師自身業務得到很大提高，很多教師的職稱順利得到了晉升。

2、學生的收獲

現代遠程教育運用于課堂教學，就是要改變傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。具體來說有以下幾點：

（1）、豐富學科知識，激發探索熱情。在學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。例如展示教學內容的背景、創設與教學內容貼合的情感環境等。信息技術運用于課堂教學，可以引發學生對學科知識的學習熱情，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索未知。

（2）、創設教學情境，營造良好氛圍。在課堂教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現提供極好的展示平臺，使之成為學科教學或個別化教學必不可少的輔助手段。信息技術運用于課堂教學，還有利于創設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

（3）、優化學生認知，掌握思維規律。傳統教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術運用于課堂教學，改變了傳統的教學觀念和方法。現代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等軟件，針對學科實際，制作出一些動態課件，不僅可較好地表現事物內在關系和變化規律，并且能以問題驅動的方式，啟發學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發現規律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發展學生的發散思維。

（4）、優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。現代教育資源運用于課堂教學，科學地設臵學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。采用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使教學結構發生質的變化。

（5）、活動的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高，為今年高考打響了開門紅，會考取得好成績打下了基礎。

課堂教學的成功與否，關鍵在于教學方法的優良與否。在傳統課堂教學中，由于受技術條件的限制，幾乎全部的教學過程都只能靠一張嘴，幾只粉筆來完成。教學非但枯燥乏味，而且要靠學習者始終保持極大的自覺性和意志，不但使大腦異常的緊張，而且更重要的是由于學習者往往難以直接獲得和把握自己的學習成效，所以極大的阻礙了人腦自身反饋機制的發揮，從而大大降低學習的進度和效率，影響學習者大腦對知識的理解和把握。現代教育媒體是用現代技術手段儲存、傳遞教育信息的工具。它以其直觀、靈活、信息量大等巨大優勢，充分調動了學生的眼、耳、腦等多種感官，改善了傳統課堂教學的教具和手段。特別是信息技術的普及，個別化教學、小組協作學習、實時交互等有了技術保障，提高了快速獲取信息、處理信息、運用信息的能力。

3、學校的收獲 1）通過課題研究，整體提高了我校現代教育教學的質量，現在全旗教學、教研等各方面都居于領先地位（旗教研室評價）。

2）本課題的研究也為學校營造了良好的科研氛圍。壯大了我校的科研力量，進一步貫徹落實了我校“科研興教”、“科研興校”的發展戰略。

3）本課題的研究為我校學習型團隊的建設樹立了典型。促進了遠程教育資源的應用，使各學科樹立課題研究的思想，緊密團結，相互學習、相互促進。

4）本課題的研究也充分提高了我校現代教育設備的使用水平。

經過三年的認真學習研究，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行反思，積極主動地參加各級各類比賽，行家稱我校的現代教育資源應用水平已經進入盟級學校中的第一層次，得到了主管領導的肯定。

七、取得的成果

A、利用公開課，示范教學創新

張慧潔

自治區課堂教學 一等獎 李潔琳

全盟現代化教學公開課

二等獎 張麗耘

全盟優質課

二等獎 吳貴鐸

全盟優質課

一等獎 B、課題特色成果

1）、通過建章立制，使本課題研究有序地進行，保證了信息技術與學科整合實踐的順利進行，促使教師在整合實踐中轉變角色，改變了教學方式。

為了使教師們能認識到《現代遠程教育在課堂中的應用》課題的重要性，學校不僅確定了課題研究的步驟與方法，更是及時地制定了《白旗察漢淖中學教科研管理制度》。該制度不僅有相關管理制度，同時有相關獎勵制度，保證了全體教師以積極的姿態，認真的態度投入教科研工作。具體包括：

2）制度 A、規劃制度

為了使群眾性教育科研活動方向一致，目標明確，協調配合，在每學年初，學校教科室根據建立的“多層面科研網絡”，制定教師分級承擔課題研究的計劃。教育科研規劃的內容，一是依據本校本地教育教學與管理的現狀與實際需要，二是各層面老師的自報項目，三是根據各層面老師自身特點與適合項目，從而制定出本校某一時段的教師分擔課題研究計劃。規劃中要按輕重緩急、難易程度、規模大小、投入分配區分出不同層次。讓老師們明確主攻方向和各自的任務，做到統一部署，相互協調，使學校的多層面科研網絡形成一個有機的系統。B、目標考核制度

為了克服有始無終的通病，檢查規劃落實情況，督促規劃目標的成功實現，學校教科室建立相應的目標考核制度。目標考核的內容，就是把學校各層面科研工作的目標到達程度列入教科室、教研組和教師個人業績的考核指標之一。目標考核，可由教科室擬訂一個逐漸完善的通則，評出基礎分；再由各教研組擬出細則，評出附加分；再由個人給自己評出自評分；最后再按30：40：30的權重計入教師業績檔案。

C、立項制度

立項，就是發現問題，提出假說，確定課題，論證課題，最后將課題研究列入學校總體工作計劃之中。在學校教育科研的活動中，要經過正式的申報、論證、立項手續，富于創新、意義較大或規格較高的課題，都應該鼓勵其積極向科研主管部門申報，爭取得到立項和指導。

D、監督檢查制度

為了避免“兩端管理”即年初定計劃，年終寫總結，中間留空白的現象，學校將加強科研過程的監督管理。監督管理的內容：對已立項的項目的科研過程、實施作用定期不定期的檢查、督促；規定項目承擔者作定期匯報，以利于科研管理中出現的問題及時解決，對方案或原計劃中的不妥之處及時調整，對遇到的困難及時幫助解決。

E、經費投放制度 科研經費，是一種為了滿足開展教育科研的基本需求而設臵的費用。學校對教育科研所需要的資料、書刊、設備以及必要的會議、差旅費等等，應根據學校的需要與可能的原則予以資助。

F、表彰獎勵制度

為了肯定老師們的教育科研成果，鼓勵大家積極從事創造性勞動，學校獎對取得科研成果的老師予以精神上和物質上的獎勵制度：一是根據本校的財力，按國家、省、市科研獎勵比例，抽出與之相當的資金，以相應的規格給予獎勵；二是把老師們的教育科研成果與職務評聘、評比、晉升、獲取科研資助等，以制度化的形式聯系起來，完善起來。

G、成果推廣制度

為了實現科研成果的價值，促進教育科研的健康發展，必須制定科學化的程序，對已取得的教育科研成果按“成果評估標準”進行驗收、鑒定、評價，并采取必要的措施，如通過相應級別的會議、出版物、新聞媒體、上網等加以傳播。尤其對經過鑒定，證明有推廣價值的科研成果，要建立一定的組織形式和管理措施，予以大面積的交流推廣和應用。

H、論文、案例的評選、交流與獎勵制度

科研論文、教學案例是老師們在教育教學與管理的改革探索中的新發現、新見解、新經驗的展示，學校教科室要十分珍視。為了讓大家的勞動成功實現其應有的價值，學校將建立健全定期論文、案例評選、交流與分等獎勵以及把論文、案例等級與晉級晉升掛鉤、載入個人業務檔案的制度。其中優秀的論文向上級相關級別報刊推薦。最后，將每學年的論文分等結集，作為學校辦學質量考評指標之一存檔。

I、課題管理制度

課題研究過程總是要受自身規律制約的，也必須遵循一定程序的。一般說來，以下一些環節不能忽視，必須作為一種常規，形成一種管理制度：

（一）假說（課題）的提出；

（二）項目確立；

（三）開題論證；

（四）開展研究；

（五）總結成果；

（六）成果評價；

（七）成果處理。這一管理制度或過程，將納入“教育科研系統”中去實施，去完成。

J、課題研究資料的管理制度

資料，是辛勤挖出的礦石，是提煉升華成科研成果的根本。因此，學校建立課題研究資料管理制度。一般說來，一個課題研究應注意積累、整理以下幾方面的資料：

1、背景資料。包括在什么情況下發現問題、提出假說、設立課題的一些相關信息、認識等。

2、計劃性資料。含總體設想、方案設計、課題研究實施計劃等。

3、專題性資料。含專題研討、專題講座、專題報告等。

4、過程性資料。包括實驗課題教案、典型實驗課記實、錄音、錄像、課后分析研究記錄、課外活動的設計、實施及學生活動情況的錄音錄像。教師實驗研究的觀察記錄、隨筆、個案，以及學生、家長、老師還有社會各層面的反映等。

5、效果性資料。含個案變化、群體變化的資料。

6、總結性資料。包括學期、學年或專題的總結、論文、報告等。

3、潛在課題成果：

1、課題研究的價值

強調遠程教育資源應用的必要性，就是遠程教育資源在教學中應用是有機的、恰到好處，不是人為，不是每學科、每堂課都必須應用，不是有應用資源就是創新，無應用資源就是傳統。注重資源應用的服務性，就是充分認識現代遠程教育的基本特征是數字化、網絡化，在教學中的主要應用為：教師備課、媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，所以教師應當深入研究如何將學科知識進行數字化，借助網絡和多媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境。把握整合的規律性，就是看到教師和學生對信息技術的不適應性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握應用規律。我們認為，現代遠程教育在課堂中的應用，應強調“過程性原則”，即重要的是過程而不是結果。在教學中，有了資源，教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在于對資源的收集、篩選、整理。教師應學會收集資源的價值判斷，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略。從系統論的角度講，資源的應用就是在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果產生聚集效應。因此，我們看現代遠程教育的應用，重點不在課件和技術，而在觀念和方法。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現遠程教育的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網絡技術融合到各學科的教學中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與學科教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態的，學生是千變萬化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想認識上形成自己獨特的理念。

所以，學校要加強教師教育技術的素質培訓，就不僅是計算機應用、多媒體制作、上網方面的培訓，還要在現代教育思想、現代教育理論、教學設計、教學評價等方面進行培訓，使教師用遠程教育的教育理念、新的教學設計思想，利用各種媒體信息資源，編制出具有自身特色的各類教學資源，以適應現代教育的發展。

第二篇：高效課堂課題研究階段總結

一、推進“3343”教學改革的基本情況

1、在理論層面：在學期初由魏校長、李主任和我進行了高效課堂理論培訓，導學案的編制與使用培訓，通過網絡學習了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓。認真研習了有關高效課堂的理論書籍,通過撰寫學習筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結合學校要求本學期進行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設計三篇精品導學案，撰寫一篇教育教學經驗稿，閱讀三本高效課堂相關的教育專著，引領追尋職業幸福。

2、在實踐層面，重點對學生進行了學習方法的指導。針對在高效課堂的推進中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現狀，我們年組開展了多種形式的學習方法指導，主要內容有課前預習、課后復習、課中展示等學習環節的基本要點和導學案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，對各小組長進行培訓，培養組長的協調、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學生思想引導、學業輔導、心理疏導等全方位的指導，幫助學生學會自主管理，為實施高效課堂教學模式奠定堅實的基礎。

二、取得的成績

一是以生為本的高效課堂教學模式已經成為教師駕馭課堂的主流。學生逐步適應“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學習的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達自己獨到的想法，學習成績穩定。

二是對學習小組的建設初見實效。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標的做法以及優困結對幫扶等做法，使得學生學習積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學”變成了“我要學”。初步構建起了快樂高效的課堂。

三是高效課堂教學模式初步構建，內涵發展更為豐富，引領目標更為明確。我們組高效課堂模式是在堅持“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學結構的前提下，將40分鐘的課，以時間分配為標志，分為三個階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點，不以任何理由搶占其他時間；60%（24分鐘）學生自主、合作、探究學習學案內容，解決導學案中一些需討論解決的問題；10%（4分鐘）目標檢測階段，針對學生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流討論。首先在組內分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學請教，在此期間，老師巡回收集、發現學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導、點撥。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學為中心，兩種學習方式，即自主學習、合作學習，最大程度地把課堂還給學生，使每一個學生都得到全面而自由的發展。

三、存在的問題

1、由于學生基礎、教師業務能力及思想觀念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；

2、學生良好的學習習慣還沒有真正養成，學生在自主學習、合作探究、交流展示、自主表達等方面還有較大的提高空間；

3、班額大，組員多，兩極分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難；

4、小組探究學習只是學優生在動手動腦，語言表達能力差、學困生只照著別人的思路走；

5、學生預習膚淺，互評、家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都難以普及，學生資料匱乏，知識面狹窄；

6、在小組合作學習中如何調動學生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學生充分展示又不影響教學進度等一直是困饒我們組的主要問題。

四、今后工作設想 第一、認真組織高效課堂推進工作，繼續轉變教育教學觀念，為高效課堂教學改革實驗奠定堅實的思想基礎。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學特別是課堂教學的出發點和落腳點真正落實在學生身上，落實在操作過程中。面對教材，首先想到的是學生學習；面對學生，首先思考的是如何讓學生真正主動學習、合作探究，使課堂成為學生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學中做學生學習動力的開發者的意識，明確學生學習的天敵是對教師過度的依賴，教師教學悲哀在于包辦學生的學習。要在課堂中充分尊重學生的主動性、表達權。三是樹立切實尊重學生過程中有效學習的意識。在高效課堂教學活動中，只要學生能夠在學習過程中表現出有效學習的能力，就要給予充分的尊重。樹立學生做過了，才可能更好；學生操作了，才可能不忘；學生想過了，才可能有所創造的尊重學生意識。四是牢固樹立改革發展的意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發展；沒有改革，就沒有出路；沒有改革，就沒有進步。五是教師要進一步提高設計導學案能力，使問題引領科學有序，符合學生認知規律，符合“三維”教學目標要求，提高課堂導學能力，使課堂教學有序高效。

第二、進一步強化導學案的編制要求，加強個人主備，年組集體補充、修改、完善，審核人把關確認的導學案制定程序。導學案中學習目標的確立必須符合課程標準、教材和學生學習實際，簡明、科學。導學案中的“預習導學”部分和“達標測試”部分必須在完成基礎知識和基本技能的基礎上，根據不同學生的學習要求，設置探究式問題。學生自主學習的時間，一定要強調自主學習的獨立性和穩定性；在小組合作學習時間，一定要強調學習交流的科學性和互助性。同時，要引導學生養成良好的學習習慣和生活習慣。要將導學案保存好，要及時記錄糾錯情況，要及時記載學習情況。

第三、樹立與課堂共進退的想法，有不達高效不回辦公室的準備，與一線師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢。

“高效的學科教學模式”課題研究階段小結

高基廟鎮小學課題組

本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。經過全體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學科教學模式已初步構建，內涵發展更為豐富，引領目標更為明確，現將近一年來高效學科教學模式的課題研究的開展活動情況作以匯報：

一、課題研究工作情況及進展

（一）理論與實踐并進

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續至今。我們課題組教師長期堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組的QQ群，大家若發現有好的文章都可以放入郵箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。教師教學理念的提升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導研究與教學，才能更好探索出高效的學科教學模式。在學習理論方面主要做了如下幾個工作：

1、每學期規定每名教師讀一本教育理論方面的書籍，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時的教學月評月查。

2、組織課題組教師學習教育科學研究的方法，教學論等教育理論專題校本培訓講座活動。

3、學校再次對課題組教師進行了課題相關培訓工作，使所有的課題教師明確了課題方向、目標和任務，并積極探討課題的實施整改方案。

（二）以校本教研為主陣地，積極探索

為了提高課題的研究質量，我們依然以課堂、學校教研為主陣地。在去年的教研活動出現的種種問題上，進行了如下幾個方面的改進。

1、推進備課改革

為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。語數每一單元進行一次高效學科教學模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導學案的編制進行探索，然后自主進行實驗，進行反思。實踐證明：這些改革是富有成效的。

2、改進研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的設定者有時是課題組長，有時是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執教的數學研討課《雞兔同籠》，三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學期我們進行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執教同一個內容，且按照高效的學科教學模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認識到了這種模式的優勢，同時也發現了這種模式的不足，還有進一步探索的必要。

3、提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

4、改善檢驗途徑 歸根結底，我們課題研究的初衷是為了追求教學效果教學效益的最佳境界。說白了，就是要提高教學質量，模式教學最后的效果怎樣就要看每一位學生是否真正有所收益。

為了檢驗課堂教學，我們進行的課題實驗課都進行了現場的課堂教學效果反饋，課一結束就要求組員及時對聽課學生進行問卷反饋表上對學生所學知識的抽查。全體組員通過高效課堂的教學評價表，和高效課堂的課堂教學反饋表。進行檢驗與下一步的改進。旨在檢驗高效課堂的實施效果。

二、課題研究帶來的影響和變化

1、以課題研究為載體，關注青年教師的成長。

我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培養，通過優質課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野，轉變了教師的教育觀念，從而更好地激發了教師的創造性智慧。近一年來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學大賽中獲得一等獎。袁容教師在英語閱讀課教學比武中獲得一等獎，課題組楊艷老師的以高效的學科教學模式的研討課，獲得了省專家的高度認可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學規律，關注全體學生，追求高效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經過努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。通過課題研究，更新了教師的教學觀念，打造了名優教師。

2、提升了教師研究能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” “教師即研究者”也已經成為時代對每一位教師的起碼要求。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。教師對新課程及有高效課堂教學有了自己的認識，結合實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

三、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。但對照我們的課題研究計劃和措施還有一些落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點：要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、課題組主要成員更換頻繁，這對課題的開展很是不利，本課題的立項原是張校長，后來調到團山小學，課題負責人更換為李新明校長，可由于崗位的變化，本學期，課題負責人與主要成員基本更換。每一輪負責人對這課題都有自己的認識，由于認識的差距，導致課題研究的有序進行有時脫節。

2、我們課題的研究主題當初定得還是太大太泛，導致很多研究缺乏深入的突破和堅持，再加上課題組老師教學任務確實很繁重，每天上課，批改作業和其它的瑣事做完后，基本沒有太多的時間靜下來進行探討與反思。因此有時在推動課題的行動中會陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

3、師資的缺乏。我認為如果要想扎實進行此課題的研究，課題負責人至少要學好兩門學科，一門是《教育科學研究方法》，另一門《教育測評》。如果不具備基本的教育研究素養，所謂的課題研究只能停留在經驗上的探索。

四、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、根據研究中暴露的種種問題，也為了真正的將課題研究落到實處。下學期將打算縮小學科教學模式研究的范圍，只針對語文數學學科的中年級學段進行某一類課型模式的研究。

2、建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

3、下學期教研活動以課題實驗研究課為主，完善操作要點。最終形成可操作的高效的模式。不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

4、在校網站上建立課題研究專欄。網絡的出現改變了教育的舊面貌，它用先進的技術手段突破了時間和空間的限制，為現代教學提供了廣闊的發展空間，搭建了極好的教育教學研究平臺。

5、讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。

活動場景、設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結、活動小結等的保存和整理及時整理，建立分項檔案。

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。本課題組的負責人及成員

第三篇：課題研究階段總結

《農村小學班級精細化管理探索與實踐》

課題研究階段性總結

為在學校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學校各項管理制度，擁有科學、規范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學問、做事情的風格，培養精益求精的精神，培養學生良好的學習、行為習慣，為學生的將來發展打好基礎，從而不斷提高學校的教學水平和管理質量，搞好學校內涵建設。2013年9月，我們龍鳳小學后勤組申報承擔了校級課題《農村中學班級精細化管理探索與實踐》。近半年來，我們在學校領導的關心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創新，深刻反思，不斷改進，研究已經初見成效。教師的管理觀念改變了，學生的行為習慣得到了發展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學校的班級精細化管理水平上了一個臺階，現將本階段的研究工作總結如下：

一、研究過程和進展

（一）、領導高度重視，堅持課題引領、服務策略

學校領導對教育科研十分重視，堅持科研課題引領、服務教育教學工作。從課題的申報立項到實際研究，學校都積極關注，組織課題組成員認真學習相關理論，組織核心成員外出聽取專家匯報、參觀管理現場等活動，充分保障本課題的實驗、研究工作順利進行。學校是我們科研課改的堅實后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學生學習習慣、衛生習慣等的現狀分析，為課題研究提供依據

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級學生管理現狀，使實驗教師的研究更具有針對性，自課題申報開展以來，課題組老師多次進行班級學生的現狀調查和分析。課題組老師認真調查、總結、研討存在的問題，重點分析了教師的教學管理理念、管理方法及管理手段以及學生的態度、行為、習慣的體現方式等。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。

（三）、扎實開展課題研究，及時總結研究成果，應用于學校管理，推進學校教育教學發展

1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎，狠抓班級管理 德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障，班主任是

開展德育教育的核心，是實施德育工作的主力軍，班級是實施德育的主戰場。為此，學校每年挑選一批責任心強、有能力、素質高的教師擔任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：

（1）完善班級管理制度。在學校原有工作制度的基礎上，我們根據學校發展計劃，同時借鑒兄弟學校的先進管理經驗，重新修訂了《龍鳳小學班級量化考評細則》、《班主任評價方案》、《班級文化建設評價方案》、《控制輟學考評辦法》等規章制度。現在學校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機構，抓執行，促整改

學校成立了考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習、查放學。所查結果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結果納入班級量化考評之中。學校特別重視考評結果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設法改進了，班級間的差距縮小了，學校班級管理工作上了一個臺階。

（3）開好“四會”，促進班級德育教育

每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學期組織一次班主任經驗交流會，每學期開展一次“文明禮儀標兵”和“紀律標兵”評選會。通過“感恩教育”班會使學生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現象沒有了，見到老師主動問好的同學越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學們心靈的大門。在開展會議中，注重實效，不搞形式。每次會議要依據存在的問題或者要求制定切實可行的主題計劃和實施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結和反思，強化經驗推廣。

2、重視學生發展，培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是提高學業成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習慣也往往會成就學生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學生課堂學習規范，提高課堂效率

為了促進學生學習習慣的培養，加強課題研究，促進學校教學發展，學校專門制定修改了《龍鳳小學教學獎勵辦法》、《龍鳳小學“三六”和諧高效課堂構建實施辦法》、《教師課堂教學行為規范十條》、《學生課堂學習規范十條》等，突出了教學作為學校中心工作的地位。首先在課堂教學中，積極構建高效課堂，推行以學生為主體、以小組合作探究學習為主要形式的“自主互動學習型”課堂教學模式，努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論放手讓學生概況，規律放手讓學生尋找，知識體系放手讓學生構建。課堂上學生良好的學習方式，讓學生真正成為學習的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養學生自主、向上的學習習慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農村學校，管理好學生的課余時間，培養他們積極向上的學習態度與習慣也是班級精細化管理的關鍵。為此，在學期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學情分析報告，認真分析每位學生的學習現狀，存在的問題以及整改的措施與目標，并利用課余時間與學生座談、指導，使學生明白自己存在的不好習慣，拾起信心加倍努力。班主任負責跟蹤服務與階段性評價總結。

（3）表彰獎勵，營造良好的學習氛圍

學校特別重視對優秀學生、優秀教師的獎勵，每學期對一學期表現優秀的學生進行表彰，并頒發獎學金，同時學校借助學校宣傳欄、校電臺等形式，對優秀學生進行宣傳，以此樹立良好風氣，促進學風建設，激勵學生進步。

3、加強班級環境衛生管理，創建清潔美麗校園

為了加強校園文明建設，不斷培養師生良好的衛生習慣，提高文明水準，優化育人環境，努力使校區環境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學校特別重視班級環境衛生管理。為此，學校專門《龍鳳小學學校環境衛生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛委員培訓會，由勞衛委員組織各班學生認真學習，統一要求與考核標準。為了體現公平、公正的原則，學校成立考核小組，堅持每天不定時檢查和抽查，并做好詳細記錄，每天將考核結果在學校公告欄公示，而考核結果也納入班級量化之中，以及學校評選“勞衛標兵”的重要依據。每天考核結果的出現總能吸引班主任與同學們的關注。通過一

次次的關注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了。現在同學們都有一個共識：共同營造龍鳳小學清潔美麗校園的學習環境，使清潔美麗的校園環境永遠成為龍鳳小學一道亮麗的風景線！

4、發揮班級文化建設的作用，促進學生全面發展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學生學習、生活的主要場所——班集體，它的文化對于學生的文化定向、文化發展、文化轉型等都具有舉足輕重的影響，是促進學生全面發展不可忽視的教育力量。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對學生心靈的塑造。為此學校確定了“樹立優良班風，展現班級風采”為主題的班級文化建設方案，及《龍鳳小學班級文化建設評價標準》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風采”、“佳作欣賞”、“班務公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級師生的風采，彰顯了同學們的個性。為了激勵同學，促進班級文化建設，學校每學期組織校領導班子對各班班級文化建設進行考評打分，并公示考評結果，通過活動的開展，促進優良班風的形成，使班級精細化管理再上一個新臺階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應現代素質教育的要求。個別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學科，人為地把學生分為三六九等，沒有照顧學生的全面發展，管理中沒有體現班級精細化管理的要求。這種思想指導下的班級管理是片面的、不科學的、不公平的，勢必影響學生的全面發展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當前，教育管理者的現代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的專業知識也遠遠不能滿足現代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現出班級管理表面統一、嚴謹，但缺乏內在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評教育乃至懲罰的方法，導致了師生關系的疏遠、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識。在班級的實

際工作中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。

4、目前由于班級學生人數多，班主任工作壓力大，各項活動和事務性工作繁雜，班主任有時疲于應付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒目標或者目標不落實，計劃性差、隨意性強，放手學生管理而不能及時有效指導等問題，在育人方面缺少耐心和連續性，因而影響班級精細化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們在發現問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標，為實現龍鳳小學跨越式發展盡一份力。

龍鳳小學《農村中學班級精細化管理探索與實踐》課題組

2013年12月

第四篇：課題研究階段總結

《農村中學班級精細化管理探索與實踐》

課題研究階段性總結

為在學校中形成班級精細化管理的理念，進一步完善學校各項管理制度，擁有科學、規范的工作流程，使廣大教育者形成善于在細微之中做學問、做事情的風格，培養精益求精的精神，培養學生良好的學習、行為習慣，為學生的將來發展打好基礎，從而不斷提高學校的教學水平和管理質量，搞好學校內涵建設。2010年11月，我們桃墟中學申報承承擔了實驗課題《農村中學班級精細化管理探索與實踐》。近半年來，我們在教育局及學校領導的關心與支持下，在課題組成員的共同努力下大膽探索，勇于創新，深刻反思，不斷改進，研究已經初見成效。教師的管理觀念改變了，學生的行為習慣得到了發展，各方面的能力得到了大幅度的提高，學校的班級精細化管理水平上了一個臺階，現將本階段的研究工作總結如下：

一、研究過程和進展

（一）、領導高度重視，堅持課題引領、服務策略

學校領導對教育科研十分重視，堅持科研課題引領、服務教育教學工作。從課題的申報立項到實際研究，學校都積極關注，由學校政教處公主任主持，并由有經驗的教科室張主任及時跟蹤、指導，組織課題組成員認真學習相關理論，組織核心成員外出聽取專家匯報、參觀管理現場等活動，充分保障本課題的實驗、研究工作順利進行。學校是我們科研課改的堅實后盾。

（二）、做好教師管理觀念、學生學習習慣、衛生習慣等的現狀分析，為課題研究提供依據

為了充分、全面、客觀地了解自課改至今的班級學生管理現狀，使實驗

教師的研究更具有針對性，自課題申報開展以來，課題組老師多次進行班級學生的現狀調查和分析。課題組老師認真調查、總結、研討存在的問題，重點分析了教師的教學管理理念、管理方法及管理手段以及學生的態度、行為、習慣的體現方式等。使課題研究工作有更強的針對性和目的性。

（三）、扎實開展課題研究，及時總結研究成果，應用于學校管理，推

進學校教育教學發展

1、建立健全班級管理制度，以德育教育為基礎，狠抓班級管理

德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障，班主任是開展德育教育的核心，是實施德育工作的主力軍，班級是實施德育的主戰場。為此，學校每年挑選一批責任心強、有能力、素質高的教師擔任班主任工作，組織開展了以下幾個方面的工作：

（1）完善班級管理制度。在學校原有工作制度的基礎上，我們根據學校發展計劃，同時借鑒兄弟學校的先進管理經驗，重新修訂了《桃墟中學班級量化考評細則》、《班主任評價方案》、《班級文化建設評價方案》、《控制輟學考評辦法》等規章制度。現在學校的班級管理工作已基本做到了“有法可依，有章可循”。

（2）健全管理機構，抓執行，促整改

學校成立了以政教主任公主任、團委張書記及各年級主任為成員的考評和檢查小組，堅持“公平、公正、公開”原則，每日做到“五查”，即查到校、查兩操、查課間、查自習、查放學。所查結果做到每天公布，每月匯總公布，并把每月考核結果納入班級量化考評之中。學校特別重視考評結果的在整改，通過整改，班主任看到了不足，找到了與其他班級的差距，想法設法改進了，班級間的差距縮小了，學校班級管理工作上了一個臺階。

（3）開好“四會”，促進班級德育教育

每周召開一次班主任會，班主任每周認真組織一次主題鮮明的班會，每學期組織一次班主任經驗交流會，每學期開展一次“文明禮儀標兵”和“紀律標兵”評選會。通過“感恩教育”班會使學生在家理解父母的“嘮叨”，在校體會老師的“嚴與愛”；“文明禮儀教育”主題班會后，校園里追逐打鬧、大聲喧嘩的現象沒有了，見到老師主動問好的同學越來越多了??一次次主題班會的召開，一次次開啟了同學們心靈的大門。在開展會議中，注重實效，不搞形式。每次會議要依據存在的問題或者要求制定切實可行的主題計劃和實施措施；注重痕跡管理，不搞口頭形式。班級工作要有記錄，總結和反思，強化經驗推廣。

2、重視學生發展，培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是提高學業成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素，良好的習慣也往往會成就學生的一生。

（1）制定健全制度，抓好學生課堂學習規范，提高課堂效率

為了促進學生學習習慣的培養，加強課題研究，促進學校教學發展，學校專門制定修改了《桃墟中學教學獎勵辦法》、《桃墟中學“三六”和諧高效課堂構建實施辦法》、《教師課堂教學行為規范十條》、《學生課堂學習規范十條》等，突出了教學作為學校中心工作的地位。首先在課堂教學中，積極構建高效課堂，推行以學生為主體、以小組合作探究學習為主要形式的“自主互動學習型”課堂教學模式，努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論放手讓學生概況，規律放手讓學生尋找，知識體系放手讓學生構建。課堂上學生良好的學習方式，讓學生真正成為學習的主宰者。

（2)抓好課間管理，培養學生自主、向上的學習習慣

作為一所寄宿制半封閉管理的農村學校，管理好學生的課余時間，培養他們積極向上的學習態度與習慣也是班級精細化管理的關鍵。為此，在學期初年級組要求各班級與任課教師分別制定了各班學情分析報告，認真分析每位學生的學習現狀，存在的問題以及整改的措施與目標，并利用課余時間與學生座談、指導，使學生明白自己存在的不好習慣，拾起信心加倍努力。班主任負責跟蹤服務與階段性評價總結。

（3）表彰獎勵，營造良好的學習氛圍

學校特別重視對優秀學生、優秀教師的獎勵，每學期對一學期表現優秀的學生進行表彰，并頒發獎學金，同時學校借助學校宣傳欄、校電臺等形式，對優秀學生進行宣傳，以此樹立良好風氣，促進學風建設，激勵學生進步。

3、加強班級環境衛生管理，創建清潔美麗校園

為了加強校園文明建設，不斷培養師生良好的衛生習慣，提高文明水準，優化育人環境，努力使校區環境達到“清潔、整齊、文明、有序”，學校特別重視班級環境衛生管理。為此，學校專門制定了《桃墟中學學生宿舍管理方案》、《桃墟中學學校環境衛生管理方案》等制度，并專門召開各班勞衛委員培訓會，由勞衛委員組織各班學生認真學習，統一要求與考核標準。為了體現公平、公正的原則，學校成立了以政教處公主任與團委張書記為考核負責人的考核小組，堅持每天不定時檢查和抽查，并做好詳細記錄，每天將考

核結果在學校公告欄公示，而考核結果也納入班級量化之中，以及學校評選“勞衛標兵”的重要依據。每天考核結果的出現總能吸引班主任與同學們的關注。通過一次次的關注與整改，我們的校園樹更多了、草更綠了，地更凈了、宿舍更整潔了。現在每一個桃中人都有一個共識：共同營造桃墟中學清潔美麗校園的學習環境，使清潔美麗的校園環境永遠成為桃墟中學一道亮麗的風景線！

4、發揮班級文化建設的作用，促進學生全面發展

人總是生活在特定文化情境之中，受到特定的文化影響的，因此作為學生學習、生活的主要場所——班集體，它的文化對于學生的文化定向、文化發展、文化轉型等都具有舉足輕重的影響，是促進學生全面發展不可忽視的教育力量。班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對學生心靈的塑造。為此學校確定了“樹立優良班風，展現班級風采”為主題的班級文化建設方案，及《桃墟中學班級文化建設評價標準》，各班在班主任的組織下，師生共同策劃，一起動手，裝扮自己的教室、宿舍，教室里“班級風采”、“佳作欣賞”、“班務公開”、“心愿樹”等欄目，展示了班級師生的風采，彰顯了同學們的個性。為了激勵同學，促進班級文化建設，學校每學期組織校領導班子對各班班級文化建設進行考評打分，并公示考評結果，通過活動的開展，促進優良班風的形成，使班級精細化管理再上一個新臺階。

二、課題研究存在的問題與困惑

1、從教育思想觀念來看，仍有個別班主任和任課教師教育思想比較落后，教育觀念不適應現代素質教育的要求。個別班主任和任課教師只注重智育，甚至只顧自己所教的學科，人為地把學生分為三六九等，沒有照顧學生的全面發展，管理中沒有體現班級精細化管理的要求。這種思想指導下的班級管理是片面的、不科學的、不公平的，勢必影響學生的全面發展和健康成長。

2、就教育管理方法而言，當前，教育管理者的現代教育管理理論仍較匱乏，班級管理中缺乏理論指導，所掌握的專業知識也遠遠不能滿足現代教育的需要。因此在具體班級管理中，表現出班級管理表面統一、嚴謹，但缺乏內在活力和特色；教育方法簡單、粗暴，多見于批評教育乃至懲罰的方法，導致了師生關系的疏遠、教育功能的萎縮。

3、由于長期受傳統的教育思想影響，班級管理模式多是保姆式、警察式的。過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識。在班級的實際工作中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。

4、目前由于班級學生人數多，班主任工作壓力大，各項活動和事務性工作繁雜，班主任有時疲于應付，班級管理不能深入研究，研究成果難以推廣。因此，存在班級管理沒目標或者目標不落實，計劃性差、隨意性強，放手學生管理而不能及時有效指導等問題，在育人方面缺少耐心和連續性，因而影響班級精細化管理效果。

隨著課題研究的深入，我們在發現問題、解決問題的同時，也越來越感到新的問題和困難不斷涌現，在課題研究工作中還有著許多理論和實踐問題需要探索、解決。但是我們將繼續走校本科研之路，在以后的課題研究中更扎實更嚴謹，以期圓滿完成研究目標，為實現桃墟中學跨越式發展盡一份力。

桃墟中學《農村中學班級精細化管理探索與實踐》課題組

2011年3月

第五篇：課題研究階段總結（范文模版）

黃陂區教育科研課題

“中學班主任校本培訓的現狀及對策研究”

課題研究階段總結

黃陂區前川街環城中學 2013年12月1日

“中學班主任校本培訓的現狀及對策研究”

課題研究階段總結

本課題在區教科室各位領導的重視和指導下，特別在陳主任的親臨培訓和胡主任、張主任的傾情教授之下，并在我校領導的帶領和支持下，已經順利走過了三個學年，成功的迎來了課題研究的階段性總結。從第一學年的申請立項、構想策劃、理論學習，到第二學年的前期調查、確定方案、成功開題，再到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次培訓、學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。

憑借環城中學教師資源充足的有利條件，根據孫校長提出的“倚靠教師辦學，通過班主任強校”治校理念，我校大力強化了課題研究的過程管理，扎實走好課題研究的每個階段。本學年我們進入了課題研究的實施階段，我們時間雖然緊張，可卻感覺很充實，工作雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著。現將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：

一、課題研究工作情況及進展

（一）、明確課題研究的目標

在實踐研究過程中，我們力求實現如下目標：

提高整個學校對班主任工作的認識，使班主任明白自身的工作價值，明確班主任的角色意識和能力要求。即要把握好管理者、組織者、心理輔導者、協調者這四個角色以及具備相應的能力。

結合校情探討新時期班主任校本培訓的有效策略，構建班主任校本培訓的內容和途徑，注重傳統與創新相結合、系統與分層相結合、理論與實踐相結合、校內資源與校外資源相結合，逐步建立起一套含培訓內容、實踐過程、及管理模式在內的有效套路。

完善班主任校本培訓與選拔、考核、激勵緊密結合的制度，形成全面提高我校班主任專業素質的長效機制，培養班主任的敬業精神，提高班主任的工作熱情，逐步形成他們各自的班主任工作特色，打造出一支優秀的班主任隊伍。

（二）、夯實課題研究的過程管理

建立領導機制，精心組織，分工明確。學校領導重視教科研工作，課題把課題研究工作擺在重要位置。孫校長親自負責課題的組織、管理和督促工作，并作了“小班化管理”、“寄宿制管理”、“班主任的溝通藝術”的專題培訓，為整個活動的開展提供了理論支持和方法指導。李開敏校長分管教育科研工作，教科室王主任專職負責課題工作的開展。其他各成員都分工明確、責任落實，進展順利。

加強培訓力度，保證時間，形成習慣。通過兩年多的探索、實踐，我校更加明確了培訓時間必須得到保障的重要性。我們有周例會、月專題、學期交流，這些都不會因為其他事情而受到影響，班主任也非常熟悉流程，養成了積極參與的習慣，所有活動都能按時到場。

重視制度建設，落實常規，轉變觀念。通過《班主任培訓制度》、《班主任管理制度》，《班主任一日常規制度》等制度的建設，讓班主任在培訓學習和日常工作中不斷進步，并轉變觀念，讓自認為辛苦的工作常規化，讓需要激勵才能創新的工作常態化。

（三）、注重課題研究的實施策略

在課題的研究和實踐中，為了完成研究目標，我們主要采取了以下策略:

1、制定詳細科研計劃，落實目標。

每周開展一次班主任例會（含課題組成員），由高俊峰主任主持，對班主任進行針對性培訓，并將理論與實踐相結合，用培訓學習指導日常工作。

每月開展一次專題培訓，由王超方主任主持，對班主任進行系統性培訓，現已完成的培訓專題有：孫校長的“小班化形勢下的班級管理”、“用關愛和細心為寄宿生保駕護航”；高主任的“主題班會的實效性”、“班級文化與學生精神面貌”等等，這里不一一贅述。

每學期開展一次學習交流，由李開敏校長主持，課題成員整理學習資料、調查材料。每人寫一篇學習心得，選出三名優秀班主任作代表發言，相互學習，討論，總結自己本學期的研究情況，撰寫論文。

每學期我校都由教科室主任制定課題研究計劃，并嚴格實行責任制管理，明確課題組各成員的職責和分管的任務，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩步地運轉與成長，也使課題研究的目標、任務得以落實。

2、運用多種研究方法，分層突破。

課題組成員運用了調查研究法、訪談法，了解了我校班主任工作的發展狀態，了解了學生的發展現狀及對班主任的看法和需求，明確了研究的方向，懂得了我校課題研究的重要意義。由組員黃志紅、黃瑋完成了問卷調查及訪談的過程，并撰寫了調查報告。

運用了個案研究法，通過兩年時間的調查、了解及資料搜集，已完成了對班主任個人成長、學生行為轉變、班級變化等方面的研究分析，總結經驗，發現問題并找出相應的解決對策。由課題組成員劉耀峰、黃志紅完成了跟蹤調查，并撰寫了個案分析材料。

運用了行動研究法，課題成員能在工作實踐中將校本培訓的內容與自己的工作實際相結合，用活動來帶動研究，用學習所得來促進活動進行。黃志紅的主題班會、楊良的家長會、黃瑋的班級文化、李利民的致學生的一封信......這些活動都是理論結合實際的產物，在班主任隊伍中取得了良好的反響。

運用了經驗總結法，通過對實踐活動中具體情況的歸納與分析，我們從三個方面收獲了經驗：從學校管理方面，完善了“班主任培訓制度”、“班主任評價及激勵機制”等；從德育教育方面，制定了班主任的“道德規范制度”、“一日常規制度”等；從個人成長方面，提升了自身的理論素養，積累了實踐經驗，每人都有自己的論文或經驗總結材料。

3、采取多種培訓形式，講求效果。

班主任例會的形式：我校改變了有些學校以布置工作代替校本培訓的做法，將能力培訓和日常工作融為一體，在每周一下午第一節定期召開，既能結合平時的工作要求來進行培訓，又能做到班主任校本培訓的系統性和持續性。

專題講座的形式：它既可以根據學校的工作安排靈活操作，又可以聯系學校校情突出重點，具有針對性和實效性。如我們已開展的“班主任的角色意識”、“班主任的協調與應變能力”、“班主任的學習與研究能力”等都體現了這一特點。

班會研討課的形式：它為班主任提供了展示和學習的好機會，生動活潑，強調了“在做中學”和“在學中做”，讓班主任的工作不斷創新。我校每學期兩次主題班會公開課，采用“觀摩--交流--評價--小結”的方式進行，對班主任頗有推動力和影響力。

競賽、比武的形式：這種形式既靈活多樣，又能提高班主任的競爭意識。“三冊記載”每月一比，“板報設計”兩月一比，“教育案例”每學期一比。學校采用“賽--學--評--獎”的形式，很有培訓實效。

師徒帶教的形式：雖然較為傳統，但師徒之間教與學明確，經驗傳遞直接，指導及時，學習效果明顯。在課題組的培訓引領下，十佳班主任楊良與劉緒超、市優秀班主任李利民與彭猛的結對取得了良好的效果。

二、課題研究的階段成果

1、鍛煉和培養了一批具有高水平管理和研究能力的學校群體和班主任隊伍。區十佳班主任、百優班主任、市優秀班主任、市先進班集體......那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅

2、形成了初步的經驗。培訓經驗、管理經驗、治班經驗......那一份份的學習筆記、活動記錄、案例分析、管理論文、調查報告、總結報告等等，仿佛就是我們成長的印記。

3、形成了一套較為完善的運行機制。積累的較為系統性的培訓資料、具有特色性的培訓模式、具有實效性的培訓制度，將對學校以后較長一段時間的工作有著指導意義，而逐步完善的班主任評價機制對提高班主任專業素養將起著長效作用。

三、課題研究存在的問題

1、本課題側重本校現狀，針對本校校情，有些大力探究的內容，如“小班化”、“寄宿制”等，在區內難以得到大力推廣。

2、班主任的評價中存在較多量化成分，無法充分調動班主任的工作激情和發揮他們的創造性勞動。

3、班主任的工作壓力大，部分心理調節能力比較欠缺，激勵機制有待完善。

4、在聘班主任的培訓較全面和具體，而預備班主任（普通教師）的培訓力度卻很不夠或沒有，很難隨時承擔重任。

四、努力的方向

我們知道任何研究都是一個艱難的過程，探究及實踐中難免會出現些這樣或那樣，甚至是沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討培訓及實踐過程中的問題，及時調整研究方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

這兩年來，我們雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望能在區教科室各位領導和專家的指導和幫助下，把我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。

我們堅信只要我們努力用好班主任校本培訓這一陣地，積極探索培訓對策，關注每一個學生、發展每一個學生、幸福每一個學生，關注每一個班主任、發展每一個班主任、幸福每一個班主任，我們課題的研究目標將會更為充分地體現出來。

環城中學教科室 2013年12月1日