第一篇：太谷中學課堂教學改革實施方案

太谷中學課堂教學改革實施方案

【指導思想】：

為了進一步深化以“組織學生自主學習”為方向的課堂教學改革，落實學生的主體地位,培養學生的創新精神和自學能力，改進課堂教學結構,實現“低耗時、高效益、輕負擔、高質量”的目標,結合我校的實際和當前的教育教學現狀，總結上學期我校課堂教學改革的情況，借鑒天津中學張素蘭合學教育 打造教學“動車組”的經驗,在本學期推行一種“導、學、議、練、結”的五字教學模式。

【理論依據】：

建構主義認為：學習既是個性化行為,又是社會性活動。學習者以自己的方式建構自己的理解。學習的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學生是自己知識的建構者。

教育社會學認為:班級學習本身就有社會交往、合作的因素存在。對于創新而言，合作更是必不可少的。當今重大的科技發明無一不是高度合作的結晶。創造學理論指出，對一個成功的“大腦風暴”來說，小組技術比個人技術更為重要，因為許多獨創性的想法都在小組交往中產生。

合作教育理論認為：教師教給學生并要求掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學生正是在這種克服困難的努力中得到加速發展的。

【實施步驟】：

一、組織發動

1、健全機制，加強指導

學校成立教學改革領導小組，加強對教學改革工作的直接領導。

組 長：侯西強(太谷中學校長)副組長：楊守文(太谷中學副校長)康 琳(太谷中學副校長)趙吉勇(太谷中學副校長)成 員: 姚明江(教務處主任)吳培貞(教科室主任)各年級主任

2、轉變觀念,統一認識

要把全校教師的思想統一到課堂教學改革上來，使全體教師充分認識到課堂教學改革的重要性、必

要性和迫切性，堅定信心，勇于改革。

要深刻理解課堂教學改革是關乎我校發展興旺的大事，把課堂教學改革作為教學工作的重點、作為

全面提升教育教學質量的突破口。

要在全校上下形成這樣一種理念：課堂教學改革是全校工作的中心，一切圍繞教改，一切服從和服

務于教改。

二.具體實施:(1)、組織各學科教研組長及全體教師開展課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出本

學科的課堂教學改革的方法、模式。

(2)、各學科推選一名骨干教師做課改示范課,進一步確立本學科課堂教學改革的新模式。本學期每位教師都要展示一節課改精品課，供全組教師觀摩、點評。

(3)、改革課堂教學評價標準，以評促改。依據教改實際教科室將重新修訂《太谷中學課堂教學評價標準》以課堂教學評價為杠桿，引導課堂教學改革，促進廣大教師課堂教學改革的自覺性、積極性。

①教研活動每周要求聽一位教師的課,信息處可以對教師的展示課進行跟蹤錄像,并及時反饋給講課教師, 使教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，不斷優化課堂教學，鍛造精品課堂。教研組長及同組教師要就講課模式、學生活動、時間分配等進行更為細致和全面的點評。講課教師要認真填寫課堂教學改革反饋----改進表,寫清楚本節課的收獲、失誤、改進措施等。

②加大督促檢查力度,以檢查促落實。各教研組要根據課堂教學改革方案的具體要求進行落實,教務處、教科室將組織專人進行督促檢查并做好活動記錄。

(4)、學期中,召開學校課堂教學改革的研討會，總結取得的成績，尋找存在的不足，積極部署和落實

下階段工作。

(5)、提倡教師課前、課后、課間10分鐘,都能夠針對課堂上出現的教學現象或某個教學問題,圍繞教學案的設計、使用進行交流探討,把辦公室變成教研沙龍的場所。(6)、在校園網上開辟課改實踐交流平臺,提倡教師登陸并參與交流;

三.總結評價階段: 學期末,要組織進行課堂教學改革成果展示活動,并對課改中表現突出的個人或教研組予以表彰獎勵,并作為評選優秀個人和優秀教研組以及推薦教師參加縣、市級課堂教學改革評比活動的依據。總結課堂教學改革的成功經驗，開展“新課程背景下優化課堂教學”研究論文和案例的評選活動，匯編

《太谷中學課堂教學改革研究文集》。

課堂教學是學校教學的核心，課堂教學改革是我校當前教學工作的重點，是進一步提升教學質量新的增長點。我們要改變觀念、勇于探索、大膽實踐，真抓見真效，大改出成果。“有實力才有魅力，有成績才有尊嚴”，讓我們想為太中興旺之所想，急為提升太中質量之所急，同心同德，為全面提高我校教育教學

質量做出不懈的努力！

第二篇：中學課堂教學改革實施方案

中學課堂教學改革實施方案

為全面貫徹落實《高陵縣教育體育局關于開展課堂教學改革的實施意見》及《關于制定課堂教學改革<實施方案>的幾點要求》，促進我校課堂教學改革，使廣大教教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，提高課堂教學效率，引領教師專業發展，特制定《中學課堂教學改革實施方案》。

一、指導思想

以發展學生素質為根本，以促進教師成長為關鍵，以提高教學效率為原則，打造高效課堂。從學生發展出發，圍繞三維目標，積極開展集體備課，進行課堂教學改革，培養學生“自主學習，主動發展”的意識和能力，形成以“導學案”為抓手，實施“問題導學、互動探究”的課堂教學模式。

二、課堂教學理念

牢固確立“一切為了學生的發展”的學生觀；實踐教師觀念的更新——“教是為了最終達到不教”；促進教師教學行為方式的轉化，促使學生學習方式的轉變；養成良好的學習習慣，優化教學過程，實現“教學合一”；建立高效、民主、道德課堂。

三、課堂教學改革遵循的原則

1、發揮集體智慧。課前教師集體研究，探討教學內容，選取最優化的導學案，引導學生自主學習。2．把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。3．充分相信學生。教師的課堂教學主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由老師的填鴨式教學到學生的自主學習，讓每個學生按自己的需求主動發展。

4．認真研究學習過程。明確學習的三個環節，預習互學、展示交流與總結反饋。做到預習到位，學習充分，反饋及時。

5．改變傳統的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，培養新的學習行為。

6、遵循及時總結、經常反思、交流探討的原則，不斷成熟具有清中特色的課堂教學結構。

四、課堂教學改革試行年級、學科、教師

1、年級：七年級

2、學科：語文、數學、英語、思品、歷史、地理、生物

3、教師：七年級語文、數學、英語、思品、歷史、地理、生物備課組老師

五、課堂教學改革實施階段

1、調研、考察階段（2010.9——10.）選派教學、教研管理干部外出學習、考察。

2、宣傳、動員階段（2010.10.27——11.12）（1）、教學、教研管理干部向全體教師匯報考察結果。（2）、確立課改方向，并召開動員大會。

（3）、向學生宣傳“課改”，營造良好的“課改”氛圍。

3、成立課堂教學改革工作小組（1）．成立中學課堂教學改革領導小組（2）．成立中學課堂教學改革研究小組

4、實踐階段（2013年11月22日起）

5、實踐課改年級教師學習安排 A、走出去

（1）、遵循學習、研討、實踐、再研討、再實踐的原則，借鑒他人經驗，立足校情、校本，“摸著石頭過河”。（2）、加強交流，注重合作。B、請進來。

C、注重和兄弟學校的交流。

六、“導學案”設計原則、要求、使用及流程

1、“導學案”設計原則

（1）、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。（2）、導學性原則：具有指導學生學習的作用。

（3）、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“教師復備欄和學生筆記欄”，有利于培養學生創新意識。

（4）、層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

2、“導學案”設計要求：

第一、“導學案”應該具備明確的學習目標； 第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；

第三、“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，用幾句話通俗易懂地告訴學生怎么樣讀教材；

第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料，試題要精選； 第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。

第六、不同學科、不同課型的“導學案”應有各自不同的特色。“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

第七、自主學習模塊的編寫，要站在學生的角度去編寫，導學案首先是學案。題目設計要針對基礎知識、基本技能、基本考點設計題目，數量不能多。

第八、合作探究模塊的設計，探究重點、難點，設計有層次的含金量較高的問題。

3、師生如何使用“導學案”（１）對學生的要求

A、看“導學案”——看課文——做“導學案”——課堂小組合作探究。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

B、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。C、準備雙色筆，自做“導學案”試題用黑筆，課堂修改用紅筆。D、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。（２）對教師的要求

A、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，讓學生回去預習、自學。學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。B、課堂上，教師要重申“學習目標”。

C、教師上課時必須嚴格按照以下六個步驟去做：“自學→互學→展示→點評→小結→測評”。

D、一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。E、課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

F、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學時的“導演”能力。（３）其他使用要求

A、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

B、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

C、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

4、導學案的設計流程

第一步：個人自備。備課組成員鉆研教材和課標，查找資料，形成自己的原始導學案，即個案。

第二步：集體備課。備課組長指定一個人為主備人，召集組內人員就學習目標、學習重難點、學法指導、知識鏈接、探究設計、達標測評等要素進行深入討論，確定一個共同的導學案，即共案。第三步：教師復備。課前，教師在共案的基礎上，根據自己任教班級的學情進行補充，每個班的導學案要求都不一樣，內容要有所變動。即形成復案。

第四步：教師續備。教師根據課堂的特定情況或突發事件，變化原來預設的導學案，進行課中備課。

第五步：反思。反思課堂教學哪些方面與導學案不相符，本節課導學案的閃光點在哪。即形成補案。

七、合作學習小組的創建

1、合作學習小組建立的原則

組建合作學習小組16字方針：“組內異質，組間同質，同質結對，異質幫扶”。

合作學習小組由班主任牽頭，課任教師、學生參與意見進行分組。根據各班級學生數情況，可分4人組或6人組。小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性。

合作學習小組組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產生。

2、合作學習小組“自主、合作、探究”學習的具體要求 A、課堂小組集體討論學習小組討論由行政組長主持，各成員輪流或分學科承擔發言人。B、檢查復習和預習情況

組長：（課前）“昨晚大家復習和預習的怎樣？今天上課時老師要檢查XX，咱們先互相提問一下?” C、默寫和背誦檢查

由小組長統一組織，（建議安排在課前或放學前幾分鐘）組員交換批

改、檢查。小組

長把結果登記后，向學科代表或老師匯報。D、當堂達標測試實施

當堂達標測試內容由備課組根據當堂所學知識確定，主要是檢查學生的學習效果。隨

堂測試時，要求學生獨立完成。批改評分方式可由備課組決定，但要保證批改質量。

3、合作學習小組培訓的具體要求

小組成員要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效完成小組學習任務。

第三篇：中學課堂教學改革實施方案

白沙中學課堂教學結構改革實施方案

深化課堂教學改革，是白沙中學一項長期的系統工程。我們要積極轉變教育觀念，樹立“以學生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現教育思想的轉變。培養學生的自主學習、合作學習、探究學習等新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。

一、課堂教學的目標：

1、學校目標：學習借鑒“導學案”教學模式，依托白鹿中學、納溪中學、瀘縣五中等學校的優勢資源，逐步完善我校的“導學練案”教學模式。

2、教師目標：學會教學反思，并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂教學，形成具有本學科特色的課堂教學模式。

3、學生目標：做課堂的主人，探索、改進、改造自己的學習方式，作自我發展與提高的主人，通過小組合作學習，使學生的各個方面得到全面和諧的發展。

二、課堂教學改革的保障措施：

1、成立課堂教學改革領導小組，加強對課改工作的領導

組

長：李正才

副組長：劉海波、彭明志、龔明強

組

員：裴生大、楊德友、趙廷金、魏志良、丁繼文、陳春平、鄒學金、年級主任、各教研組長、備課組長。

2、組織好教師的培訓工作，著力抓好教師的校本培訓。教師認真參加各級組織的或積極自發地進行教育理論的學習，指導自己教學活動，樹立起與新課程改革相適應的教育教學觀念，為課堂教學改革奠定理論基礎。采取課堂教學觀摩、專題講座、經驗交流等形式，引導教師解決課改中的實際問題，從而提高教師的整體素質。

3、各教研組認真組織研討課和展示課的備課、聽課、評議等活動。

4、將課堂教學改革與《白沙中學績效工資分配實施方案》掛鉤，對在教改中涌現出的優秀教師予以表揚和獎勵。

三、課改對象：

初中部、普高2016級全體師生。

四、課堂教學改革具體內容

（一）優化小組建設，促進小組合作學習

本著組間同質，組內異質的原則，優化小組建設：

1、明確小組長職責：不但要積極主動參與合作學習，更要協助老師落實小組學習任務，起到組織和監督的作用。

2、組內科學建設：為了最大程度地提高學生的參與率，組內每個成員都給分配擔任一個具體的合作角色。

方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位臵上得到體驗、鍛煉和提高。

方法二：依據學科將小組成員分為不同的學科代表，在上某學科時，班級課代表做好發言記錄。該小組學科的課代表也要組織、記錄等，組長監督并協調。小組學科課代表將記錄結果上報班級課代表，班級課代表核實記錄情況，并上報當天班級值日員，做好統計。方法還有很多，結合實踐，靈活運用。鼓勵組員要積極參與踴躍發言，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。可采用計分的形式，調動同學的積極性。讓每個人在活動中做到：會自主學習、會傾聽、會表達、會討論、會組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

3、培養學生的集體榮譽感。在組間、學校等開展形式多樣的競爭活動，（如運動會，征文大賽等）實行不同等級的計分制。

4、建立學生個人成長檔案，加強學習小組的考核評價，實行三級量化管理辦法。

5、建立起科學的評價機制。

（二）學案導學

1、教師備課變“教案”為“導學練案”

教師站在引導學生自主學習的角度，編寫適合學生自主學習的學案。學案設計要符合學生自學的認知規律和課堂教學規律，教師就必須認真鉆研教材，合理加工教材，科學補充教材。為學生設計課堂自主學習的方案，減少了教師的無效勞動，增強了備課的實用性。

2、教學方式體現教師主導

導學案式教學，改變了教師的教學方式。體現的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協調互補，相得益彰，學習過程規范有序而有實效。

3、學習方式體現學生自主地位

學案教學改變了學生的學習方式。用導學案教學，學生是在老師的組織下，依據學案的設計編排，環環緊扣步步深入地進行自主的學習。

（三）逐步完善“導學練案”教學模式

優質高效課堂四大模塊

高效課堂包括“學、講、練、評”四大模塊，其各模塊所占時間比例要因課而宜、因生而宜。

“學”，就是教師出示學習目標，指明學習重點、難點、學習方法等，學生通過集體學、個人自學、小組合作學習等形式，掌握所學內容。

“講”，就是講重點、難點、易錯點、易混點、易漏點，講思路、策略、方法、規律、技巧，講思想、情感、態度、品質、體驗等，促使學生的認識和理解提升到更高的層次和境界，教會學生學習與思考。

“練”，就是就是當堂訓練，分層設計訓練，檢驗學習效果，引導學鞏固和深化所學知識，加深對所學內容的理解和感悟。

“評”，就是通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內容的掌握情況，矯正錯誤，總結方法，揭示規律。

優質高效課堂五種課型

“新授課、復習課、講評課、實驗課、自習課”五種課型的結構特征和教學要求。

1、新授課：

樹立 “先學后教，以學定教，當堂訓練，精講點撥”的課堂教學理念，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點、易漏點設計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確保課堂教學目標的有效、高效達成。

2、復習課：

教師要合理安排練習與講評的時間，通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性……，最終促使學生找出知識間的內在聯系，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

3、講評課：

教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解題思路、策略、技巧，特別要對學生答題錯因進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。講評時，對學生建立不起解題思路的題目，要把重點放在怎么想到這樣做上，而不是一味地講該怎么做。要善于從多個角度提出問題，讓學生自主思考，通過循循誘導引領學生建立起知識間的聯系，形成解題思路。在此過程中，要教給學生思維方法，訓練、提高他們的思維能力和解題能力。教師在講評中要特別注意留有充分的時間“空當”，激發學生自主思考、自主學習，切忌急于破題，造成學生沒有時間分析、思考，匆匆應付、盲目跟跑。要知道，學生的思考甚至比教師的講題更重要。要通過講評課引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。要嘗試小組合作學習法在講評課中的運用，倡導優生給學困生講題，分析出錯原因，找出正確的解題方法。要根據原有問題，與學生一起設計衍生題，探討知識考查點、試題類型、試題難度的變化與轉換。

4、實驗課：

摒棄傳統的驗證性實驗教學模式，根據新課程標準，結合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重點培養學生設計和完成實驗的能力

5、自習課：

以培養學生的自學能力和自控能力為目的，讓學生根據自身學習需要自由支配自習課的時間，或完成當天作業，或預習新課，或查漏補缺、促優補弱。教師必須善于指導學生如何上好自習課，探索有效的自學方法，養成良好的學習習慣和嚴謹、扎實、細致的學風。自習課是學生自主學習的重要學習形式，是學生實現天天清的有效空間，不容許學科教師侵占自習課或者把自習課當成講授課

優質高效課堂六環節

高效課堂”的教學流程包括情境導入、明晰目標，學案導航、自主學習，互助合作、釋疑解難，展示交流、點撥提升，當堂訓練、達標測評，盤點收獲、反思提高六個環節。

1、情境導入、明晰目標是教師出示教學目標，明確學習的重點、難點和方法。

2、學案導航、自主學習就是教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成導學案，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。

3、互助合作、釋疑解難是對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。

4、展示交流、點撥提升是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。

5、當堂訓練、達標測評是通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標,讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。當堂訓練要重在打好基礎，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。

6、盤點收獲、反思提高是教師引導學生總結本節課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學生總結歸納的能力，學會在反思中成長。

（四）認真落實、逐步完善自主互助學習型課堂教學改革評估標準

課堂教學評價的基本理念是：體現學生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學生發展的推動作用。我校課堂教學質量評價參照自主互助學習型課堂教學改革評估標準。

五、課堂教學改革的步驟

第一階段：制定方案階段。（2013年9-10月）

1、組織教師學習“導學案”教學模式，各教研組開展學習心得交流會，并在全校交流。

2、成立課堂教學改革領導小組。

3、制定出《白沙中學課堂教學改革實施方案》。

4、課改培訓。第二階段：實施階段。（2013年11月—2016年6月）

1、在理論學習的基礎上，以備課組為單位，集體備課，編寫學案，逐步完善我校的“導學練案”教學模式。

2、課堂教學改革領導小組深入課堂聽課、評課，針對教改中存在的問題，共同研討，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。

3、誠邀合江縣教研室領導和課改先進學校對我校課堂教學改革進行指導。

4、實行課堂反思制度，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學心得體會，總結教改成敗，糾錯揚優，使教改走得更快、更好。

5、收集整理好各項過程資料，整理好各項檔案。

第三階段：總結階段（2016月7月）

由學校組織驗收評委，誠邀合江縣教研室領導對教師的上課流程、課堂教學效果進行驗收；對備課組教研成績和統考成績進行驗收；對學生自主學習習慣進行驗收。

課堂教學改革，特別是課堂教學模式的創建，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的實踐的探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。我們堅信：只要我們發揚“吃苦耐勞、奉獻樂業、認真扎實、愛生如子、頑強拼搏、敢于爭先”白沙中學人精神，一定能開創課堂教學改革的新天地。

白沙中學教科室

2013-9-10

第四篇：太谷教學改革

一、實施背景

實施課改以來，我縣廣大教師在教育理念和教學方法上有了很大變化，特別是去年推出“小學合作學習”和“初中學案導學16字”模式以來，課堂教學改革出現了良好的勢頭，課堂效益不斷提高。但與國家課改的要求，與先進縣市相比，我們還有很大距離。我們大部分老師還是“摸著石頭不敢過河”，轉來轉去又轉回原地。又在使用舊的教學方法，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清清楚楚，學生聽得糊糊涂涂。教師霸權思想嚴重，“滿堂灌”的課堂日復一日，周復一周，年復一年的雷同著，學生在聽天書，等下課、等放學、等放假，不愿在課堂上“活受罪”。導致相當一部分學生學習不入門，跟不上班，由厭學甚至到棄學。對這種“滿堂灌”的課堂教學方法不進行改革，怎能讓學生喜歡課堂？怎能讓學生樂意去上學？怎能大面積提高教學質量？怎能辦出讓人民滿意的學校？為進一步提高課堂效益，推進素質教育，讓學生真正成為學習的主人。結合我縣實際，經研究決定在全縣中小學全面推廣太谷縣課堂教學改革經驗，強力推行“學案導學24字教學模式”。

二、“學案導學24字教學模式”的含義

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面學習方案。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

1、“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發性、趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2、“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里教師的“導”是為學生自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導入明標 ②自學質疑③小組交流 ④展示點撥 ⑤訓練拓展 ⑥小結反思

三、“學案導學24字教學模式”的操作流程

1、導入明標 良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發。在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。導入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導入新課后要立即出示目標。教師根據所學內容的重點難點，結合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標可用多媒體打出，也可印在學案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學質疑

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎上設計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學：①學什么，讓學生明確自學的內容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。另外，可以根據實際對自學感悟情況進行檢測，即用基礎知識點組題，檢測觀察自學成果。使施教更能實現以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調整自己的教學設計，實現預設與生成的和諧統一。

3、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發揮小組合作的功能，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關注差生，共同去討論去思考，共同進步。通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進行觀察，不提問不輔導不出聲。

4、展示點撥，教師組織全班交流，各小組根據合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學生自學情況，明確了全班同學都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。本環節是學案導學六環節教學模式的重要環節，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。一是精講：嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。對于學生不理解難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，從而培養學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥。這一環節對老師提出很高的要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業務水平。這一環節要求教師耐心傾聽學生展示的內容，不重復學生的展示內容。教師點撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓練拓展

這一環節要著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實踐的聯系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示根據教學目標聯系生活實際設計的當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：①當堂訓練題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當堂訓練題要分層次設計，可設必做題，拓展題（與本節有聯系的思維題，或者是下一節或以后所學知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學知識的作用）。滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。③當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正。④教師的反饋矯正要關注學困生，加強對學困生的輔導。

6、小結反思

這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構建出個性化的比較科學的知識體系。學生小結：①學生個體先自結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡。②組內可以交流，互相借鑒，共同提高。③教師適當地引導組間交流，完善知識體系。讓學生在相互補充、相互啟發、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。教師小結：①教師進行點評式小結。②用多媒體小結。③將課堂表現計入學生平時成績或計入小組成績。

四、“學案導學24字教學模式”的使用范圍

使用范圍：小學三、四、五、六年級；初中七、八、九年級，高中一、二、三年級。“24字教學模式”，是為課堂教學改革學校和教師提供的一個參考模式，這種模式是一個基本框架，不是固定不變的，各校要根據24字模式這一母體，創造性地衍生學科模式，衍生信息技術與課程整合模式。使模式的推進更具執行力、更有操作性。要科學理解24字模式的真正內涵，要與學科結合，將理念內化、細化為學科的操作程序與要領。還可以與其他模式整合，創造出新的教學模式，從而形成“百法齊用”、“百花齊放”、“百家爭鳴”的大好局面。五、四種課型設計要領

以課堂教學24字模式為總綱，我們積極探索了“新授課、復習課、習題課、講評課”四種課型的設計要領，旨在通過設計要領的剖析，引導教師科學地實施教學，提高課堂教學效率。

新授課教學模式案例設計要考慮六點：

1、如何導入

2、自學提綱

3、自測題

4、預估出現的問題

5、解決問題的方式方法

6、設計分層題組 復習課的“以練代講”模式案例設計時考慮四點：

1、復習的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。

2、哪些基礎題能展示這些基本的知識點和方法。

3、這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。

4、這些知識點和方法在新課程的中考中如何考？

習題課“分解任務，小組展示”模式案例設計時應考慮五點：

1、今天習題課要鞏固哪些基礎知識點和基本方法。

2、今天習題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。

3、有幾個小組，設計幾個題，每個小組的任務如何分配。

4、每個小組中易出現的問題是什么？如何點評？

5、用什么方法讓小組展示。

評講試卷課“找準問題疑難，題組分解補漏”模式設計時應考慮四點：

1、測評的是哪些章節的知識？

2、這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現是什么？癥結在何處？

3、根據問題疑難，設計的題組是什么？

4、這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？

六、工作措施

1、領導牽頭，全員行動

推行“學案導學24字教學模式”必須行政推進，蹲點領導和股室對各校課改推進情況進行長期督查，定期向局長匯報。實行問責制，校長是課改第一責任人，實行誰不行動就動誰。我縣強力推進課堂教學改革在縣教育局統一領導下進行，由縣教研室具體負責組織實施，其他股室配合。縣教育局成立課堂教學改革實施工作領導組和工作組：

領導組組長：劉 榮

成 員：薛建文 陳根虎 李冬艷 賈志明 屈志龍 孟 杰 馮瑞麗 工作組組長：薛廣民

成 員：各股股長、教研室全體

各聯區、學校要成立以校長為組長的領導小組，具體策劃并落實課堂教學改革活動。各單位要制定出課堂教學改革實施方案。學校是落實主體，各學科備課組長是本學科學案的編寫組織者和執行人，全體老師是參與者和落實者。

2、培植典型，示范帶動

學案使用過程中，教研室將發揮調研、指導、監督、評價作用，利用常規教研活動，搞好調研，發現問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，舉行骨干教師“示范課”活動，發揮他們的示范帶頭作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑。并利用公開課、觀摩課、優質課、各級各類比賽等活動，加強過程性指導，優化“學案導學24字”教學模式，確保課堂教學效益的提高。

3、各校抓實過程

一是抓好備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化；四是抓好學案的使用及教師的二次備課，要明確學案不能代替教案，教案不能脫離學案，教學案必須一體化。教師必須在拿到學案后，在集體備課的基礎上，進行二次備課。五是課堂要保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。六是課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上，學生的自我反饋要落實在學案上。

七、活動分階段安排

1、啟動階段 2010年10月15日至2011年1月15日 ①調查研究，外出學習。②學習有關理論，出臺意見。

③確定實驗校，區域實驗。

2、培訓發動階段 2011年1月16日至2月18日 ①外請專家報告培訓 ②修改完善實施方案

3、實施階段

（1）2月19日——2月28日 ①出臺新的實施方案 ②各校組織教師交流參訓體會 ③各校出臺實施方案（2）3月1日——5月31日 ①組織教師外出觀課

②召開課改教學模式推進現場會 ③請名師作課并舉行教學研討會 ④開展骨干教師上“示范課”活動

⑤開展畢業年級復習研討會，對復習課、講評課進行研討 ⑥召開校長課堂教學改革匯報會 ⑦課堂小現象研究會（3）2011年6月——7月

①圍繞“學案導學24字教學模式”各學校各科進行階段總結 ②開展中小學各科優秀課例（學案）評選活動。③“學案導學24字教學模式”成果展示。

附1：如何設計學案

一、學案設計的程序

1、研讀教材。教師必須熟讀深思，確立三維目標，確定教學重點、難點，明晰內涵與外延。在整體把握教材的基礎上，提出需要探究的問題，對知識進行拓展、創新，必要時還可提出策略和方法，供學生共同交流、共同討論，共同設計最佳學習方法，以求達到最佳效果。

2、分析學生。主要從以下幾方面入手：（1）學生最感興趣的問題。（2）學生最易出現的問題。（3）學生自己能解決的問題。（4）處理突發問題的對策。

3、優化資源。我們要結合學生特點、新課改的要求，對知識加以甄別、篩選和加工，同時我們也可以在反思的基礎上，借助于教學用書，參考名家設計，進一步完善自己的學案設計。

4、集體研討。每周確定一名主備人，同組確定同一課題，先由主備人寫出集體備課的說課稿，設計出學案的初稿。集體備課時，主備人進行說課，同學科的教師針對說課內容及學案初稿進行研討，發表各自的見解，確定教學的設計與突破重難點的方法，以及能力訓練題的量、面、難易度等，分析內容的選擇是否有利于學生能力的提高，在此基礎上達成共識，進一步完善最終形成學案。

二、學案設計的模式

學案的設計沒有固定不變的模式，但學案的模式一般常包括學習目標、自學檢測、問題討論、思維訓練、學習小結等五個部分。

1、學習目標。依據課程標準擬定的學習目標，一般分為三個層次：了解、理解、綜合應用。讓學生自學時目標明確。

2、自學檢測。根據“學生自己能弄懂的知識，課堂上不教”的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，上課前，把它們發給學生，學生根據“學習目標”和“自學檢測”的內容，自主鉆研教材，并回答“自學檢測”中提出的問題。

3、課堂探究。教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生可能遇到的困難而擬定的討論題，是教師課堂上的主要話題，是誘發學生學習的關鍵部分。對于學生不能解決的問題，教師要引導學生通過個體發言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調動優秀學生的帶動作用，盡可能互相啟發，消化個體疑點。

4、思維訓練。當問題討論漸進尾聲時，教師要精心設計或精選具有一定思考容量、短小精悍的題目——“思維訓練”題，讓學生訓練，鞏固知識和培養思維能力，把整節課推向高潮，同時又對個別知識點加強鞏固溫習，讓學生有更大的思維空間，達到最終解決問題的目的。

5、學習小結。讓學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡，加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時反饋、評價學生課堂的表現，起導向作用。

附2：小組合作學習具體事宜

1、合理分組

我們假設班內有48名學生，按照“組內異質、組間同質”的原則，將班內所有學生按4人一組分成12個小組。首先，在進行廣泛的班級調研的基礎上，教師從全班挑選出12名成績好、責任心強、組織能力強的學生歸為一類，編號為A，分別擔任12個小組的組長,組與組之間組長座位相鄰，便于組間交流。然后按學習成績和能力水平分為3類，從高到低變為B、C、D，每類12名同學。之后，班主任從每類學生中各選一名構成12個4人小組，由班主任和各科教師統一協調，注意要使各組組員實力基本相當，組際之間的綜合水平基本平衡。

2、團隊建設

組建好學習小組之后，接下來就是讓合作學習小組健康正常運行，關鍵是通過增強小組的凝聚力。

（一）組長培訓。組長是小組的靈魂，是教師的幫手。教師要定期培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息外，還要傾聽他們的意見和想法，使他們領導的小組既有共性，又有個性。

（二）起好組名。團隊初建，由組長牽頭，組員共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

這種座位排列模式優點如下：（1）有利于教師對各組的自主學習、合作交流情況進行宏觀調控；（2）組員可親密接觸，有利于資源共享、及時交流；（3）組員可以互相觀察，有利于團隊成員間互幫互助、互相監督，共同提高；（4）有利于各小組展示活動成果（5）有利于教師參與小組討論、指導小組活動。

（四）合理分工。由小組成員根據自己的特點，自愿選擇在小組中的分工，組內統籌協調，充分調動每個組員的積極性。

（五）制度建設。班級、學科要針對具體情況，設計制定出各個時期的導向評價機制。各小組組長要組織成員對今后學習活動中可能出現的問題進行梳理，制定出激勵和約束機制。在小組建立之初，各組討論確定團隊的努力目標和團隊的口號。之后，由各組成員根據本組特點，結合本組目標制定組內成員必須共同遵守的公約。各組的公約不盡相同，但是要貼近實際。最后將目標、口號和公約加上小組全體的集體照制成“團隊名片”。在共同目標的作用下，每個小組成為一個“利益共同體”，目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。這樣，好學生會積極幫助后進者，差生為了集體也會盡最大努力。

3、形成科學的評價機制

如何才能使評價機制更科學、更合理、更有效呢？有兩點至關重要：一是讓學生了解合作學習評價的要素。學生明白了合作學習評價的要素之后，就知道在合作學習過程中到底該從哪些方面入手，就會有意識地調整合作學習的安排及個人參與時的表現。二是評價過程的公開比評價結果的公布更重要。各小組會與優秀小組進行對比，找差距、比高低，形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。根據我縣的課堂教學現狀，我們應當學習使用“捆綁式”小組整體評價。小組合作學習剛開始容易出現這樣的問題：不會的問題不愿意提，會的問題不愿意講。教師要向學生提出課堂上哪怕問一個問題、到黑板上展示哪怕是錯的或者糾正別人的錯誤都同樣得分，這樣就會刺激學生的表現欲望。對于回答問題，很可能出現活躍的都是“老面孔”。那我們就可以在評價機制中提出，周活躍次數超過組內成員最低活躍次數5次以上的不予計算，這就要求各個小組都要關注那些不太積極的同學，減少兩極分化。為了提升班里學生的整體成績，我們還可以借助小組合作學習模式，在必修課的評價中以小組成員的最低分作為小組得分。通過這樣的評價，在班里會形成人人關注學習落后學生的良好氛圍。小組成員出現懈怠時，大家之間會互相督促、互相幫助，甚至每天安排專人抽查他們的學習情況。

4、合作技能七字訣

表達緊緊扣中心，有根有據說得清。傾聽專心不插嘴，注視對方動腦筋。支持對方露微笑，點頭鼓掌豎拇指。說服他人表明理，話語委婉少批評。求助別人要虛心，得到幫助表謝意。幫助同學有熱情，誨人不倦解疑難。反思自己有勇氣，敢于認錯學別人。建議之前多思考，敢于創新獻良策。自控守紀聽安排，融入集體留個性。協調溝通求大同，交往合作齊向上。附3：課堂教學改革對校長的要求

一、徹底洗腦

1、要明確不改革就沒有出路。能否推進改革，校長是關鍵，不改革就是不作為。

2、徹底破除因循守舊、求穩怕亂的思想，樹立勇于改革、勇于創新的新觀念。

3、要明確，教師和學生的“時間+汗水”，用身心健康換取教學成績的做法是行不通的。這種“好成績”是暫時的，是靠不住的，有害于學生的終身發展。要解放課堂，解放教師，解放學生。

4、要徹底轉變教師獨霸課堂，樹立關注全體學生、關注每一個學生的新觀念。教好每一個學生才是辦人民滿意學校的標準。

5、要實現“六個轉變”：（1）變講堂為學堂；

（2）變“講”師為組織者；

（3）變學生觀眾角色為演員角色；

（4）變教師的講為主為學生學為主；

（5）變學生聽為主為學生說和做為主；（6）變學生全體學習為合作學習。

二、迅速行動

1、校長要積極帶領教師改革，參與改革，做“專家型”校長。

2、要經常深入課堂觀課，研究課堂小現象，不斷幫助教師改進課堂。

3、切實改善學校管理，為課堂教學改革提供保障條件。資金要向課堂教學改革傾斜，要把教師課堂教學改革與績效工資掛鉤。

4、要促進教師的專業發展，著重提高教師幾方面的業務素質：先進的教育理念、深厚的知識積淀、教學的智慧、用科學的人才觀、質量觀評價學生；

5、課堂教學改革要因地制宜、靈活運用，創造性地借鑒利用外地經驗和做法。

6、組織教師外出觀課，并針對課改存在問題外聘名師會診。

7、舉行課堂教學改革模式講座，制定學校改革方案，并爭取親自登臺授課，示范引領。

8、幫助班級合理分配合作學習小組，組織對全校小組長進行培訓，發揮小組學習的各項功能。

9、創設課堂教學改革文化氛圍。課堂改革學生誓言：我參與，我快樂，我自信，我成長。

10、必要時要采取行政手段進行推進，對換不了思想，穩住不動的教師，勸其下課堂。、附4：課堂教學改革對教師的要求

一、徹底洗腦

1、“時間+汗水”型教師是不合格的教師，是不為學生負責的教師，是不會享受幸福的教師。

2、傳統教學讓教師教的苦教師講和學生講是不一樣的，學生講其他學生會感到平等，敢于批評、主動提出質疑。教師講不清楚的就讓學生講。

3、對待同一個問題，學生有不同的觀點、體驗和理解。他們說出來，即使是漏洞百出，依然可以豐富教學資源。

4、課堂上學生回答問題或發表意見的正確與否并不是最重要的，學生整體的參與互動的過程才是最珍貴的。

5、教師不是“講”師，是導師、是組織者。學生是主人，教師是引路人。

二、迅速行動

1、盡快掌握“24字課堂教學模式”，并明確每個步驟的要求。

2、學案設計實行分工合作，備課組一人主備，集體討論，集體修改，共同使用。

3、改變過去備課備知識，備教材，備教參的做法，要把學生作為重要資源。注重備學生，關注學生已有的經驗，注重如何引導學生解決教學重點和難點。預設時，要充分考慮學生可能提出的問題。

4、了解學生，充分相信學生的能力。

5、耐心傾聽，積極鼓勵學生發表自己的意見。

6、加強組織協調，增強學生自信，培養學生積極參與的能力。

7、課堂上，教師要盡量使用幽默風趣、民主尊重且富有激勵性的語言，得體的舉止手勢。比如：（1）你真了不起！你們組同學肯定都像你這樣熟練！（2）老師為你的進步感到高興！老師和同學都相信你會說得很好！（3）請坐！（不要說坐下吧！）、請你回答這個問題。（要用“請”字。）……（用語舉例附后）。再者，課堂上老師真誠的微笑，贊賞的目光都是不可缺少的，這對孩子可能都是一種肯定和鼓勵。

8、教研活動認真務實，觀課議課實事求是，既不過多美言優點，也不隱瞞不足，必須提出建設性意見。看課看兩點：一看是否體現新課程理念（自主、合作、探究），學生是否真正成為學習的主人；二看學生的學習的效果如何。

9、教師要研究和反思課堂小現象。對于課堂改革失敗的教訓，大家集體進行總結探討、分析會診，不斷提高。

10、教師必須提高自己的知識儲備，課堂生成有時無法預測，必須學會隨機應變，做好課中備課，進而提高駕馭課堂的能力。

附5：課堂教學改革對學生的要求

一、學習理念

1、知識是學生學會的，不是老師講會的；

2、能力是自己練出來的，不是聽老師講出來的；

3、要堅信：我參與，我快樂，我自信，我成長。

4、建立三種境界：聽明白、想明白、講明白，講明白是最高境界。如果想進步，你就去教別人吧。教會了你才等于真會了。

二、學習要求

1、課前準備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

2、自主預習時，主動、認真、投入的完成預習提綱要求的內容，并保持組內安靜。

3、交流討論時，組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有理有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象。

4、展示時，參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板演規范清楚，講述或發言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

5、組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。

6、善于思考，能及時發現和提出問題，別有條理的表達思考過程。

7、組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

8、每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。

9、組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。

10、做到入室即靜，進入教室，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。

第五篇：籬笆中學課堂教學改革實施方案

籬笆中學課堂教學改革實施方案

為進一步推行素質教育，提高辦學質量，深化教育改革，我校在深入調查研究和全面論證的基礎上，確立實施教學改革，打造高效課堂。我們針對傳統課堂教學的弊端，進行大膽探索與變革，遵循“自學質疑，合作解難，展示競爭，集中研討，練習鞏固，當堂達標”的原則，逐步形成“自主學習、合作探究、展示交流、點評小結、課堂檢測”五環課堂教學模式，實現了開放式教學，遵循了課堂教學的基本規律，既不搞花架子，也不走過場講形式，而是以簡單易行，老師學生樂于接受為前提，把課堂真正還給學生，真正以學生為主體，真正減負提質。結合我校實際和試點成果，特制定本方案。

一、課堂教學改革領導機構

顧

問：縣教研室、蒙城八中課改辦公室 組

長：萬

偉 副 組 長：何

龍

成員：蔣俊方、張洪武、宋中強、張文舉、吳章、侯保勇、盧紹銀、王從付、沈波、單芳成等

說

明：在課堂教學改革領導小組的領導下，各年級以年級組長為核心，以班主任為骨干成員，組成年級課改研究小組。

二、課堂教學改革的基本目標

轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立靈活的課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，切實用好學案，打造高效課堂，提升教育教學質量。

1、課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，要求每堂課學生的練習不少于十分鐘，學生參與面不少于60%，當堂達標率為70%以上。

2、各班按要求建立學習小組，體現“自主、合作、探究”的理念，在七、八年級選取部分班級的部分學科推行學案教學，嘗試課堂改革。

三、課堂教學評價的基本要求：以學論教

1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；

2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；

3、由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；

4、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；

5、由評教師的板書設計為主變為評學生作業、筆記等練習為主；

6、由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫、練的基本能力為主。

四、課堂教學重要環節的調控

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6-8人，每個組可設組長各一名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

2、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過20分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生共同不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。達到“以練習為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。

4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自覺目標要明確，任務要具體，晚自習時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學生自主學習。

6、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、導學案、單元檢驗試卷等的檢查力度。

五、課堂教學改革的實施步驟

1、教師培訓：由教務處組織培訓，統一思想、落實精神。

2、各年級按學校規定完成班級小組架構建設，定人定座次定小組成員職責。由年級組長、班主任具體落實，七年級在開學六周后完成，八年級在開學兩周后完成。七八年級均以數學學科為課堂改革實驗學科，七年級選一個數學成績較差的班，八年級選一個數學成績較好的班，進行對比實驗。

3、完成后由教務處組織召開全體學科老師會議，落實小組合作學習各項規章制度。組織學科小組的觀摩活動。

4、組織聽評課活動。方式主要有：每年級每周至少上一節課改示范公開課，年級組長安排與隨堂聽課相結合，教研組組織聽評課。教師聽課后要及時寫出點評。

5、及時評估反饋。在七、八年級全面推行課改前，我校對部分班級及學科實行實驗性課堂教學改革，要求數學組及時對實驗進行評價，每月一次班評，每期一次校評。每月對導學案的使用情況進行調查小結。每月對課改情況進行總結，在校宣傳欄中充分展示課改成果。教務處負責備案，數學組負責抽檢，學期期中、期末教務處公布成果。

6、期末各教研組、教務處根據課堂改革情況寫出總結，確定下學期是否進一步推廣。

六、實施情況：目前我們正在選用七年級四班和八年級四班的數學學科進步課堂改革試點，為做好小組合作分工，我們正在對學生的全面情況進行搜集匯總，確定分組名單。并組織老師編寫導演案。

七、階段性成果：由于我們起步晚，上學期有個別班級嘗試進行課堂改革，學生上課的紀律好了，睡覺的少了，參與課堂教學活動中的人數多了，期末檢測時學科成績也提高了，因此本學期我們將進一步探索課堂改革的方法，通過規范的管理和認真的論證，確定將來能否推廣，并形成自己獨有的課堂教學模式。

籬笆中學

2013年3月12