第一篇：關注學生情智特質,讓批判性思維教學更有效

關注學生情智特質，讓批判性思維教學更有效

政治 蔡曉鋒

批判性思維有許多定義，較為流行的是恩尼斯提出的：“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”我國較早提出批判性思維的是朱智賢與林崇德二位先生，他們認為，批判性思維意指嚴密的、全面的、有自我反省的思維。并提出批判性思維有五個特點，即分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性。一般認為，批判性思維就是要重視反省思維，批判性思維也是創造思維的重要組成部分。因此，我們應思考什么是反省思維，杜威認為，反省思維就是“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考”。所以，我們應從批判性思維技能和批判性思維習性（或批判性思維精神）兩個方面關注政治課堂批判性思維，即批判性思維應是對政治現象與政治問題進行持續、合理，并更富深度的反省思考。

一、營造生態生成的教學文化

“現代主義思想視目的為實用性，視途徑為達到目的的工具”，現實的課堂教學過于注重“知本”（以習得知識為本）和“能本”（以培養學生學習技巧和能力為本），這樣的課堂教學體現的是工具主義思想，教學流于淺表化與功利性，制約了學生的生命活力，抑制了學生的反思與創造性。所以，課堂教學缺乏對學生生命力量的積極喚醒，缺乏智慧。政治教學應注重“人本”思想，喚醒學生深層的內在力量，讓他們充滿好奇，富有探求真知的熱情，并且擁有深度理解知識與注重問題解決的迷戀態度，敢于擔當責任，學生才會爆發出巨大的智慧力量。如果再輔之學生已有的知識與能力，就會促成學生形成批判性思維。簡言之，課堂教學既要有“技”，還要有“道”，這樣的課堂教學才會孕育出學生強烈的批判性思維。因此，政治教學應著重做到：

1.營造自由的教學氛圍

整個世界有自然世界、科學世界和心靈世界，要讓學生心靈縱橫馳騁，就得關注學生內心的心靈自由，教師要積極營造寬松的學習環境，讓學生得以在好奇心中萌動諸多想法。“寬松的學習環境是首要因素。只有學習者感到安全，知道不會受嘲笑和受指責，他們才會不怕‘露怯’，不怕‘幼稚’，才會主動暴露自己的問題，才會主動參加討論、探究或體驗，才能全身心地投入學習活動”。現實的課堂教學要么急急忙忙，無暇關注學生心靈的自由與寬松；要么教師與優秀學生充滿話語霸權，學生難以做到自由與寬松。所以，我們在觀念上信奉著“自由”教學氛圍，而教學實際相去甚遠。

要讓學生心靈自由，課堂教學就需形成尊重的文化心理，應去除教師的話語霸權，消去教師隱性的否定與獨尊，讓學生感受到多種多樣的話語環境；重視學生的直接介入與參與，尊重學生的經驗與理解，注重歷史的多元解釋，注重學生個性化的理解。真正的有意義的學習要求學生以自己的方式、沿著他們自己的時序，并與他們自己的知覺地圖相關聯地加工信息。這樣才可以催生學生的批判性思維。學生借此“獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力”。

2.關注學生的情趣與責任，注重學生的道德情感

教學在關注實用的同時，還要注意“無用之用”，注重培養學生深度求知的學習情趣。國外不少研究者發現，如果探究問題發自學生興趣，問題具有更多的個人意義，學生探究積極性更高，思維更深入，探究方案、解決辦法也更多。在關注學生學習情趣時，還要注重培養學生追求真知的道德責任。韋伯將人類的行動分為工具理性、價值理性、情緒理性和傳統理性等類型。在教學中要注重學生的價值理性，讓學生關注知識的內在價值，促成學生持久地探究問題，逐漸形成對問題多角度多層次的深度認識。心理學家格魯勃和戴維斯經多年研究得出結論，創造力活動需要很長一段時間的醞釀。如果沒有學生持續地關注那個問題，學生沒有對批判性思維學習生活方式樂此不疲的情懷，學生就難以獲得批判性思維的豐碩成果。

3.教師的人格魅力與價值激勵

教師在學生形成批判性思維過程中將發揮素材性資源的作用，即教師本身就在激勵學生積極形成批判性思維。教師應欣賞學生的思考；教師自身的批判反思性素養應給學生有力的感召。蒙臺梭利說：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”教學就是師生的對話，教師應調動學生探究的熱情，對學生有意義的知識，是師生共同構建的，也是學生在主動探究中發現的。師生對話應建立在愛、謙遜與信任的基礎上，對話者間才會產生水平式互相信任的關系，進一步產生批判思考。

二、有效的教學方法促成歷史批判性思維的形成

形成批判性思維絕非一蹴而就，需要學生由量變引發質變，在關注學生的意識、經驗、知能儲備的基礎上，還要引導學生運用有效的方法，層累地提高學生的批判性思維水平。而教學現實是，教師注重學生知識的記憶與淺表化理解，缺乏引導學生對知識具體、深度地理解與運用；注重教學方法的簡單運用，缺乏引導學生利用深層次方法融會貫通地理解知識，培養學生批判性思維就成為美麗的幻境。為此我們應該做到：

1.教師要有效促進學生形成歷史批判性思維。

建構主義認為，教育不能改變學生，教育只能引起學生改變。教師應利用教學角色促進學生形成歷史批判性思維。如果學生對問題的思考缺乏依托，就要充當直接教授者角色；如果學生能夠合作思考，就要作為欣賞者與暗含評價者，充當旁觀注視者角色；如果學生思維劍走偏鋒或冷場，教師就充當積極調控者角色，讓學生同伴互動；如果學生思維需要進一步深入，教師要主動介入，把自己的智慧與大家分享，誘發學生的批判性思維，教師充當共同參與者，成為平等中的一員；如果學生思維阻塞，教師要作出積極暗示，充當批判性思維的引領者角色；學生山窮水盡之際，教師就要拋出自己的批判反思性成果，發揮示范作用，充當展示者角色。總之，教師基于學生的學習經驗，恰到好處地相機誘導，注重學生由機械學習到有意義學習的轉化，注意學生由接受學習到有指導的發現學習，再到自主的發現學習的進化，這樣才會催生學生逐步形成歷史批判性思維。

2.關注學生的學習方式與學習策略。

教師在教學中要注意學生的學習方式，如發現學習、有意義學習、創新性學習、體驗學習、抽象學習、合作學習、自主學習、學術性學習。這些方式有利于學生自主建構，促成學生形成批判性思維。課堂教學要注意思維方法的多樣、立體、深度的有效運用，思維方法是可以傳授的，尤其是注意思維方法的浸潤，把內容與思維方式有機結合，做到密切結合學科內容與方法的學習，注重問題的歷史性、文化性、復雜性，調動學生的既有經驗，形成強認知學習，這樣才利于學生形成學習的批判性思維。尤其是在教與學的過程中，注重每位學生的課堂參與，教師要利用情境、對話，促成學生有意義的知識建構。通過學生的思維碰撞而形成集體思維的結晶。

3.引導學生的思維監控

在教學中不但關注學生思維中的環境、思維的目的、思維活動中的非智力因素、思維的材料、思維的過程；也要關注思維的品質。但思維的頂點是學生思維的監控。所以，要提高學生批判性思維素養，要注意學生持續地反思，尤其是要反思自我的思維，這樣才利于學生批判性思維的形成。在培養學生批判性思維素養中，應注重在既有教學中進行添加性、滲透性的思維訓練，甚至是開展專門的、抽象的思維訓練活動；還要專門采用同伴互助學習的方式來訓練思維技能，教師要注意選擇高認知層次的問題引導學生深入思考，形成批判性思維，而不要只教學那些事實性問題，具體的事實可讓學生進行回憶。

總之，培養學生獨立思考，從不同視角看問題，形成批判性思維的能力，這種教學才是對社會的最大貢獻。

第二篇：關注教學細節 讓課堂教學更有效

關注教學細節 讓課堂教學更有效

有效課堂的營造，除了需要我們老師教學觀念的更新，更需要我們教學方式、手段、方法等具體教學行為的改變，更需要我們將內化的教學理念外化為常態的教學行為，通過課堂的每一個教學細節體現出來。

一、優質有效的課堂，不能忽視很多不為我們重視的細小環節。

優質高效的課堂，講究每一個細節。如，在上課預備鈴聲響起的時候，教學活動就已經啟動了。這時，如果我們的教師早早地來到教室做好上課的準備，帶著微笑站立在講臺前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學校課堂教學管理的一個基本要求，但有的老師沒有堅持做好，因為他們沒有想到：這樣身體力行，這樣的示范作用能潛移默化地影響學生多方面的養成。

再如，如果教師能按時下課，即使有未進行完的教學環節，但考慮到學生４０分鐘之后大腦的疲勞，以及下課鈴聲響過后注意力的轉移，遇此狀況就該即刻叫停，寧愿再找時間補上。經常拖堂，必令學生徒生厭學情緒。由此看來，教師要為課堂留有一些機動處置的時間，不至于到時手忙腳亂甚至拖堂。

二、精心預設細節，促進課堂互動。

關注細節來源于教師對文本的解讀，來源于教師與文本先期對話的深度與廣度。為此，課前教師應先參透教材，并對學生的學情作充分地了解和分析，找到學生學習的切入點、興奮點，教學生不知道的，讓學生學該掌握的，利用學生生活的經驗，以此來設計教學目標和具體的各個環節。在具體的教學過程中，應該注意與學生對話的藝術，既能指導

學生用完整通順的語句表達自己的意思，又要激發學生學習的熱情，使課堂互動呈現積極的狀態，延長學生思維的長度。

三、敏銳捕捉細節，促進課堂生成。

盡管教師課前有充分的預備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預料”的信息生成。如：教學課文《自己的花兒是給別人看的》，為了讓學生確切地理解“人人為人，我為人人”這種境界時，老師不失時機地引導學生結合自己日常生活行為進行交流，學生暢所欲言，堂上氣氛活躍；有的同學自豪地說，我能認真完成當天的值日任務，為大家帶來優美、舒適的環境；有的同學說，我能捐出自己的零用錢為四川災民獻愛心；有的同學憧憬著，我要努力學好知識，將來為四川災區重建美好家園做出貢獻??不難看出，一個個天真活潑，幼稚的臉龐上充滿著關愛，充滿著智慧。這種生成性的教學細節猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時捕捉、準確辨別、有效控制，變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

細節無處不在，一個問題、一個眼神、一個微笑等等，無一不是我們所要關注的細節。有效的課堂營建需要教師注意各方面的教學細節，我們的言談舉止、教學行為藝術處處影響著孩子們，一個問題的妥善處理必定會錦上添花，一個小環節的疏忽卻也能導致一堂課的失敗。因此，在新課標引領下，我們應關注教學細節，實施有效課堂。

關注教學細節 實現高效課堂教學

【內容摘要】：

提高科學課堂高效教學，需要我們理性的思考、創造性的設計、藝術性的實施，是每位科學教師在教學中必須面對一個的問題。對課堂細節的把握，是提升科學課堂教學有效性的關鍵所在。在教學中，我們要從細節入手，激發、培養學生的興趣，注重師生的有效交流，更好地加強課堂調控。

【關鍵詞】： 關注細節 科學志趣 交流 探究問題 高效 【正文】：

實現提高科學課堂高效教學，需要我們理性的思考、創造性的設計、藝術性的實施，是每位科學教師在教學中必須面對一個的問題。我認為對課堂細節的把握，是提升科學課堂教學高效性的關鍵所在。即在教學中，我們要從細節入手，激發、培養學生的興趣，注重師生的有效交流，加強課堂調控，提供有效結構的材料，加強實驗指導。在此，我結合自身的一些教學實踐談談自己對科學課堂教學中的細節把握的一些看法。

一、關注細節，激發培養興趣，謀求高效。

要提升課堂教學的高效性，首先要重視學生學習興趣的激發和培養。課堂教學的高效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，即也就是說，通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

“學習材料的興趣是對學習的最好動力”。小學生的好奇心一般都較強，對新事物都比較感興趣。這一點對我們科學教師來說是“福音”，是優勢。我們要做的事是如何激發孩子的興趣，如何保持孩子的學習興趣，并最終引導孩子形成科學志趣呢。作為科學教師，就應該利用好學習材料，以激發孩子的學習興趣。如《尋訪小動物》一課，孩子們就特感興趣。在學習這一課前，不少孩子就認識一些小動物，但對這些小動物吃什么、住哪里、怎樣回家、怎樣與伙伴交流等等不甚了解，所以在觀察、學習過程中始終興趣盎然。課快上完了，同學們很想進一步了解、親近小動物，有的同學提出要飼養小動物，并建議飼養比較熟悉的螞蟻。可是，根據以往的經驗，我知道如果把螞蟻放在昆蟲盒內飼養很困難，死亡率極高，我們不能因為自己的目的去打擾它們。見到同學們喪氣的樣子，我又趕緊補充“但這也并不是說我們無法飼養小動物。只要我們能為它們提供一個跟原來的生活環境相似的新環境就可以了。”然后讓同學們根據剛才的尋訪、觀察，說說小動物們的生活環境分別是怎樣的，假如你是其中的某個小動物，對新家有什么要求，為什么？根據“小動物”提的要求，我們能否做到？經過交流，最后確定飼養蝸牛，環境我們可以模擬，于是孩子們紛紛養起了蝸牛。同時，我要求孩子們寫觀察日記，把有關蝸牛的情況每天進行記錄。這樣，不僅使孩子們興趣十足，而且為后面的教學內容作了極好的鋪墊。

二、關注細節，保證師生間的交流，謀求高效。

教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種交流帶有明顯的目標趨向。保證這種交流的順暢有效才能提高課堂教學的高效性。在課堂教學中首先要建立平等的師生關系；其次，教師的語言要準確、凝練。同時，對課堂上學生一些不尋常的舉動和發現，要及

時捕捉，篩選那些充滿靈性、富有創造性的問題，生成有益的教育契機。

如在雙優課評比中，執教的《冷水與熱水》，其中有這樣一個片段： 師：現在我們有一杯冷水和熱水，再倒出冷熱不同的兩杯水，那該怎么辦啊（討論片刻）？

生：在第一只空杯中，拿熱水杯倒一點，再拿冷水杯倒得少一點。這樣就有冷熱不同的四杯水了（學生上臺來邊演示邊說，倒完后在杯壁上觸摸感受了一番）。

生：我覺得四個杯子里應該倒得一樣多！師：對呀，倒得差不多的話，就便于我們觀察。

師：老師有一個問題，（邊做邊倒）你們說我先拿冷水杯還是先拿熱水杯（學生有不同的回答），但是老師還是習慣于先拿冷水杯。你們想想為什么呢？

先拿哪個杯的問題，旨在引起學生注意“拿哪個杯其實是有講究的”，因為剛倒下去的熱水很熱。這位教師在引導學生進行探究活動時，不放棄教學過程中這樣一個小小的細節，抓住細節進行有效教學。這個細節的處理，提升了科學探究的高效性，使學生的探究活動更加高效、更加有意義。

三、關注細節，提供有結構的探究材料，謀求高效。

材料是我們教學的基礎，教師演示材料可以展示科學實驗現象，學生通過操作材料可以觀察到科學實驗現象，而這些現象是能夠揭示科學概念的。因此，我們要關注材料。我們首先要關注材料的“結構性”。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料、準備多少數量的材料，這些材料是

必須的還是可有可無的，是指向概念的還是容易引起學生無關注意的等等，這都需要教師在課前進行精心的準備和充分的思考。

例如，《食物包裝上的信息》其中有一個教學環節是“探究食物保質期的長短”。我重組了實驗材料，選擇了“光明”系列奶制品作為探究材料，讓學生觀察記錄發現：

產品名稱： 光明鮮奶 光明純牛奶（袋裝）

光明純牛奶（盒裝）光明奶粉（袋裝）不同生產日期：

2007-05-01 2007-04-10 2006-10-04 2006-10-08 保質期：15天 45天 6個月 12個月

保存條件:低溫冷藏 在避光條件下 常溫下 常溫下 同時提出任務：通過分析、比較你有什么發現？這樣的學習材料為學生搭建了思考的平臺，學生會思考這些奶制品屬于同一品牌，為什么奶粉的保質期最長？為什么它們的保存條件有所不同？同樣是袋裝的，保質期為什么會不同？同樣都是純牛奶為什么保質期會不一樣？有的學生還發現了保質期較長的盒裝純牛奶，由于它的生產日期較早，現在已經過了保質期，不能再食用了。通過這樣一組有結構的材料，學生就能自主探究出食品的影響保質期長短的因素，同時也可順勢轉入下一個活動--研究食品配料。

四、關注細節，加強實驗指導，謀求高效。

加強對學生實驗的指導，以提高高效教學。教師要對學生實驗從“做什么、怎么做、為什么做、觀察什么、怎樣觀察”等方面進行細心的指

導，以確保實驗的有序展開、數據的有效采集。

例如，在教學《巖石會改變模樣嗎》指導學生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時，為學生提供了石灰巖作為探究材料，同時為學生提供了護目鏡準備做加熱實驗。但是石灰巖的加熱時間需嚴格控制。如果加熱時間過短（不到半分鐘），即使把加熱后的石灰巖馬上放入水中，它也不會有明顯的變化。如果加熱時間過長（超過兩分鐘），石灰巖就會炸裂。因此，這位老師明確規定實驗的加熱時間控制在一分鐘左右。這樣確保了學生探究的高效性。

當然，這些只是提升科學課堂教學的高效性的個人之見，一部分因為教育是一個整體，是一個系統。怎樣切實提高科學課堂教學的高效性，實現高效教學，我們還需要在制度上作一些保證，比如評價機制還應更加合理、靈活，應該積極發揮評價的促進作用，而不是篩選作用。讓我們把握課堂教學細節，讓科學教學真正體現有效，讓科學教學真正的“科學”，實現我們的高效課堂教學。

關鍵性細節：提高語文課堂教學有效性的著力點

“細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重。”最近出版的《新課程教學現場與教學細節》一書中如是說。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教學必定離不開精彩的細節。處理好關鍵性細節是提高課堂教學有效性的重要著力點。所謂關鍵性細節是指在教與學的活動過程中直接影響教學目標的落實，影響教學流程的合理化、智慧化、精確化、科學化的教學環節。如何才能在課堂教學中處理好關鍵性細節，筆者試著從關鍵性細節的預設性處理和即時性處理兩個方面作一淺析。

一、關鍵性細節的預設性處理

凡事預則立，不預則廢。杜威說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高。預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現。關鍵性細節的預設更是蘊含著教師的教育教學智慧，它可以更好地發揮教師的主導作用，落實學生的主體地位，是實現有效教學的基礎。

１．深究文本：提升關鍵性細節預設的技術含量。一位特級教師指出：文本是由細節組成的，把握細節是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細節的析讀把握全文。一個生動傳神的詞語、人物個性化的語言、畫龍點睛的句子等，對這些關鍵地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本展開教學的突破口。通過對文本的反復閱讀發現關鍵之處，并以此為基礎，從關鍵性細節突破，“窺一斑而知全豹”，使教學落到實處。

教學《氣象學家竺可楨》一課時，要讓學生深刻感受竺可楨堅持不懈、嚴謹治學的科學精神，可以通過不同層次的品讀“幾十年如一日、精心觀測”兩個重點詞展開教學。在品讀幾十年如一日的過程中引導學生算一算３８年有多少天，要完成近千萬字的日記平均每天要寫多少字，體會堅持不懈的不容易；在品讀精心觀測的過程中引導學生聯系實際說一說，在喧鬧嘈雜、車水馬龍的大街上你會做些什么，而竺可楨爺爺又在做什么，在對比中感悟出要做到幾十年如一日的精心觀測實在是太不簡單了。

看似簡單的算一算，說一說，實質是匠心獨運、蓄意安排，有了這樣兩個關鍵性細節的精心預設作鋪墊，學生就更能夠走進人物的心靈，被竺可楨的精神所震撼，產生情感共鳴，得到良好的情感熏陶。

２．以生為本：增加關鍵性細節預設的成功指數。語文教學美學論告訴我們，備課有三個層次：第一個層次，目中無人的備課；第二個層次，眼中有學生；第三個層次，把備課上升到審美的層次，用美學的眼光審視自己的教學設計。在關鍵性細節預設的過程中，除了深究文本，還要做到心中有學生，根據學生的年齡特點、思維特點、語言水平等等因素，充分考慮學生在每一環節可能出現的問題，并設想出幾種對于可能出現的問題如何處理的方法，這樣，教師才會在課堂上左右逢源、信手拈來，才能“點石成金”，“化腐朽為神奇”，讓淺陋變得深刻，失敗轉向成功，平凡變得偉大。

一位教師在教學《牧童與畫師》時，為了幫助學生理解“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個詞語，設計了教師即興在黑板上畫竹子的細節，讓學生

通過直觀形象的板畫理解這兩個詞語的意思。隨后，教師又設計了一個關鍵性的細節：即在剛剛營造起與文本情境相吻合的課堂氛圍中，老師請學生學學文中圍觀的群眾“紛紛稱贊”戴嵩的畫那樣，也來“紛紛稱贊”一下自己畫的竹子，其目的是引導學生在創造性地運用課文語言中積累、內化語言。這個關鍵性細節的設計應該說是很有價值的。誰料到教師在實際教學中，問了一句“老師畫得怎么樣。”說畫得好的學生沒幾個，挑刺的倒是不少，完全在老師的意料之外。面對這一意外教師手足無措，草草地收場，也就無法收到預想的效果了。如果該教師在預設的過程中，多預設學生可能會從哪些方面評價，并思考好應對的策略，也許就能處理好這一語言運用的關鍵性細節，使學生的語言訓練落到實處，讓課堂呈現出精彩。

３．以師為本：彰顯關鍵性細節預設的個性神韻。世上找不到兩片完全一樣的葉子，不同的生活環境，不同的學習經歷，不同的個性塑造出了各具特色的老師。有的善長朗讀，有的善長板書，有的善長畫畫，有的善長語言表達，在教學中教師要發揮自己的特長，在關鍵性細節中靈活地運用自己的特長引領學生在實踐中學習，把課堂推向高潮。

大凡聽過王菘舟老師課的無不被他的語言、才思所折服。聽他的課就像在欣賞一篇美文、聆聽一場精彩的演講、閱讀一段刻骨銘心的歷史。王老師就是運用自己富有表現力的語言，在關鍵性細節設計時充分彰顯自身的個性，把學生帶入了文本情境，把文本的意蘊情蘊恰到好處地呈現出來了。在教學《萬里長城》一課，課末為了讓學生更深層次感受長城是中華民族的自豪，他發揮自己的話語特長，配樂深情地解說了一段

長城視頻：同學們，這就是我們的萬里長城，這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城，這就是氣魄雄偉的萬里長城，這就是建筑年代十分久遠的萬里長城，這就是工程浩大、施工艱難的萬里長城，這就是由我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城，這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城，這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城，這就是我們的萬里長城%這段解說如大浪滔天，如颶風凌霄，顯排山倒海之勢。它帶給學生和聽課老師的震撼，是回響在心靈最深處的電閃雷鳴。長城是最為宏闊的文化圖騰，崇高、崇敬，是學生發自心底的長城之歌。目標的達成可謂是水到渠成。

二、關鍵性細節的即時性處理

葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程。關鍵性細節會在師生、生生互動的過程中閃現出來。課堂中，我們要善于捕捉一個個鮮活的細節，展現一個脈動流變的“過程”、一個生命涌動的“過程”，使課堂真正實現精神和生命的共同成長。

１．接軌現場：情景性的即時處理鮮活動人。學生的生活經驗是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手。在新課程的指引下，教室的天地開闊了，兒童的生活經驗“沖”進了課堂教學。教師總是想方設法創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，將語文教學與學生日常的直覺經驗融為一體，使課堂綻放出朵朵鮮活的花

兒。

教學情境的創設利用，要因地制宜，要真正為了學生的有效學習而創設。特級教師竇桂梅在江山執教說明文《捶捶樂》時，就利用了即時的情景性處理。竇老師充分利用了當時聽課會場的真實場景，讓學生當一名捶捶樂的推銷員，深入到會場中向聽課老師推銷產品，推銷結束后匯報推銷情況，教學效果相當好。在關鍵性細節處，竇老師利用真實情境，學生在推銷的過程中，既熟記了有關產品的內容，又在推銷中掌握了推銷的技巧，可謂是一舉多得。

教師不只是課程資源的消費者，同時也是課程資源的開發者。教師只要時時做個有心人，有強烈的課程資源開發利用意識，隨時關注課堂教學的現實場景，充分利用現實場景為自己的課堂教學服務，必能為自己教學的關鍵性細節增光添彩，收到事半功倍的效果。

２．納川入海：意外性的即時處理不拒異議。在千變萬化的課堂教學中，課堂上出現了意料之外的情況，往往都有生成的價值。教師要善于傾聽，敏銳發現，靈活把握細節，把細節作為教學資源來開發，妥善地處理好細節，或將錯就錯，或順水推舟，或刨根問底，或欲擒故縱，或化整為零，或移花接木，引導學生主動學習，讓課堂朝著有效的方向發展。一位教師在教學《狐假虎威》一課，在教學將近尾聲時提問，“狐貍借著老虎的威風，嚇跑了百獸。在現實生活中，你見過與之類似的現象嗎？”始料未及，學生在回答中發生了爭執，兩生各執一詞。

生１：我經歷過。有一次，我遇到了壞蛋，他們要欺負我，我就對他們說：“我爸爸是警察。”結果，這些壞蛋就不敢再欺負我了。（得

意地）我覺得我很狐假虎威。

生２：我覺得他說得不對。我查過字典，“狐假虎威”好像是說壞人的。

生１：不會吧！肯定是你搞錯了。

生２：真的，詞典上是這么說的。你不能說你自己狐假虎威。生１：我肯定是對的。“狐假虎威”是說狐貍很聰明，不信你問老師。老師，我說得對吧！（全班同學先是小聲議論，繼而將目光一起投向老師。）

師：鐘同學說狐貍很聰明，狐貍聰明嗎？請大家再讀課文然后發表意見。（同學讀書、思考后，各抒己見。）

師：是呀，狐貍是聰明。它身上表現出來的是一種過人的膽識和非凡的謀略，這正是我們要向他學習的。我希望同學們在困難和危險面前，都能像這只狐貍一樣機智勇敢、應對自如。大家都喜歡狐貍，可是孫同學卻說，詞典上解釋“狐假虎威”是說壞人，真是這樣嗎？我們來討論一下。（學生在短暫的沉默后，開始了激烈的討論。）

師：是的，狐貍借助老虎的威風嚇跑了百獸，只是為了保護自己，它是對的。可是在現實生活中，有人借助別人的威風干好事或者和狐貍一樣只是為了保護自己，這是一種好的策略，像鐘同學就屬于這一種；也有人借助別人的威風干壞事，這樣的人和事是應該批評的。你覺得我們現在說“狐假虎威”這個成語的時候，應該指哪一種現象呢？

生（異口同聲）：第二種。

寓意的理解是寓言教學的重點，從學生的針鋒相對中，可以看出學

生對這則寓言寓意的理解出現了偏差。面對這一關鍵性細節，教師沒有馬上告訴學生答案，而是機智地順水推舟，順著學生的思路，引導學生再次讀書，在閱讀理解、深入討論、查工具書論證中尋找答案，澄清學生的認識，有效地達成了教學目標。

清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時。”教師只有不斷錘煉內功，錘煉對課堂進行狀態的敏銳感知能力，就能在預料中或出現特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在預設中、在隨機推進中展現出一片詩意般的精彩，從而在最大空間里提升了教學的有效性。

第三篇：讓作文教學更有效

讓作文教學更有效

——小學語文專題研討之五

小學作文教學是語文教學的難點。長期以來，在小學作文課堂教學中，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師改評”的傳統教學模式，這種訓練模式常常造成的后果是：

１、學生不會下筆，無話可說。因為學生的作文從來都是教師命題。２、學生不會積累。因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。３、學生不會創新，文章千篇一面，缺少個性。因為教師有意或無意間設置的框框嚴重束縛了學生。

４、學生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。因為教師忽視了學生多渠道地進行語言、素材的積累。

可見，這種傳統的作文教學模式已不適應新課程作文教學的要求，更不適應素質教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學生的作文煥發出生命力，只有讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實現這一作文教學目標呢？

一、腹有詩書文自佳

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐。”基礎教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應用了。作文就是用文字說話，作者通過它可以真實地告訴人們一件自己認為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應用，其中吸收是非常重要的基礎。教學生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發容易。魯迅先生也曾告誡文學青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養學生的作文能力，一定要培養他們的閱讀水平。

而小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們可以采用“課外閱讀成長袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的讀書成長袋即有學生摘錄的好詞好句好篇章，又有學生參加活動的錄音，還有學生自制的手抄報。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”要使學生的作文水平得到顯著的提高，除了引導學生認真觀察生活之外，還要在讀寫結合上花大的氣力。

讀和寫的關系是輸入和輸出關系，就像人體攝取營養，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀吸取養分。讀和寫是相輔相成的、互相促進的，讀可以幫助學生提高思想政治水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學生開拓視野，積累知識，發展智力，提高文化素質；讀可以讓學生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規律和途徑。

但是，讀要靠寫來促。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程，跟學了數理定理再去解答習題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程，對詞語運用、篇章結構，都會受到所讀文章潛移默化的影響，甚至會有意識地從讀過的文章中尋求啟發和借鑒，然后去創造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構思，再去閱讀，廣泛搜集有關材料，豐富文章的內容。這樣，以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練中受益，發展學生的分析思維能力和創造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經過自己的思想路線把讀來的知識變為自己的東西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如果發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力。”在語文教學中，加強讀寫結合，讓學生的作文煥發出光彩。

二、題有生趣心自動

學生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設置有著密切的關聯。長期以來，作文教學總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學生的思路，束縛了學生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導不當，還會造成學生作文時的心理障礙。

所以，在教學中，我們應該打破教學常規，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機有較強的誘發力。命題的形式上，還可以把從現實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們去編寫諸如《黑貓警長的新發現》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。

正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。

三、情有感觸言自真

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，只有通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，才能使學生易于動口，樂于表達。葉瀾教授在《讓課堂煥發生命活力》一文中說：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學中發揮創造性提供條件，會關注學生的個性差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。”如此看來，活動是生命發展的過程，也是生命的本質意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達的。因此，作文教學中可以有計劃地組織學生開展豐富多彩的生命活動，引導他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。

如：讓學生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學，要求學生把地址，路線，交通工具等說清楚，學生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學則使我們大受啟發：

老師說：每一個同學都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發出微弱的音響；現在這音符發展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復出現的主旋律，時時在我心里激蕩。可是，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常非常想去你們家玩。”學生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情。“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進一步提出要求，說：“同學們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了。”一陣歡笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

這節課中，我們可以發現師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。學生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設法讓自己的語言詳細、具體、明了。情境的創設讓學生輕輕松松地開始了真切地表達。

這樣的作文教學，學生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達是真實的，活動是學生親身經歷和體驗的，情感是真實的，學生的寫作進入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習作自然而又真實。

四、學有所用筆自勤

美國的一位名叫德優的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業，針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，作一份口頭報告。”從中我們可以看到，美國的作文課，不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以調查訪問，給學生充分思考和準備的余地。美國的作文課，關注人生，關注學生未來的發展，與他們自己的利益和命運息息相關；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關系，并且追求真實和實用。

其實，作文不應該是語文老師的責任。我想，與各門學科結合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學生在上了科學課后，在科學老師的指導下，寫觀察記錄，實驗報告，總結實驗的有關情況，從而讓學生養成良好的觀察習慣和記錄科學現象的習慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應用語言文字的能力，訓練學生的綜合素質，進一步促進學生對科學現象的探討。學生上了數學課，讓學生好好體會一下老師是怎樣教會學生學習重難點的，練習是怎樣根據所學的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓練，而且培養了學生聽課品質，深入領會到作文的作用，為學生寫科學論文作好準備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來。美術課是關于線條和色彩的，是強化規范訓練學生視覺的最好途徑。語文老師和美術老師一起訓練學生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓練學生的運動能力，教會學生練習各種運動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動的具體動作后，讓學生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運動是如何進行的，按順序地說清每一個動作及要領，進行中有何得失，有什么感受。

把寫作任務交給全體教師，是習作教學的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個學科整合在一起，讓習作成為學生生活的一部分，那么作文教學將散發出更迷人的光彩。

五、文有好評勁自足

特級教師管建剛認為“作文課主要有兩個表現形式，一為“指導”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導”。他認為上講評課，要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課是研究學生作文后的一個最好表現形式。“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。“號”過“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發現學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，切入學生的最近發展區域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學。校本培訓最能發展教師，而“班本化教學”最能發展學生。

總之，讓學生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學。

（作者介紹：鄖西縣實驗小學語文教師、教科室主任，省市小語會會員，十堰市小學語文青年教師中心研究組、鄖西縣小學語文學科中心教研組成員。）

（校對：張光印）

第四篇：如何讓識字教學更有效

如何讓識字教學更有效

張惠

這次我有幸參加了“千課萬人”兩岸三地的小學低段語文教學研討觀摩會，各種語文風格的課都有，有莊重、扎實的“京派”課，有流暢、流動、變化多端的“海派”課，有親切、幽默的“臺灣”課，有厚實、嚴謹的“新加坡”課，其中許嫣娜執教的《紙馬》用了猜讀的方式，用形象的表達強化了孩子語言運用的效果，一幅幅畫面用串讀的方法，讓孩子走進故事。新加坡老師彭麗兒給了我很大的啟示，她提醒我們經典誦讀不能只要求背，要學著去做，這也是我們誦讀中的問題，只要求會背。黃亢美老師給我們帶來了新的課程，以漢字文化為主線的，把小朋友學的字穿起來，擴大識字效果。

課后我反思低年級學生自制力差，往往需要憑著興趣學習，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發和引導，學生沒了學習的興趣，那么這節識字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的記憶、思維就會處于積極的亢奮狀態。上課開始，我常常利用情境導入，激發興趣，如：猜謎揭題、故事導入、音樂渲染、活動引入等，將學生帶進教師創設的情景中，不僅集中了學生的注意力，也激發了他們的求知欲。在教學中維持興趣也是很關鍵的。最常用的莫過于各種游戲了。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺

低段學生思想單純，愛聽好話，教師只要善于發現學生的閃光點，多表揚，多鼓勵，也能激發學生的興趣。如“你的聲音真好聽。”“太妙了，這個辦法連老師都沒有想到。”“你今天的表現讓老師刮目相看。”有時哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學生都會得到心理上的滿足，學習的勁頭就會更高。

要說教材上的識字是學生識字的主食，那么課外識字則是孩子的輔食。我們要引導學生充分利用課外的學習資源、學習渠道自主識字。如在生活中利用書報、影視、廣告、公交站牌、商品標識、網絡等自主識字。掌握用部首查字典的方法后，鼓勵學生遇到生字請教字典老師。同時教師要為學生在教室里設立“生活識字區”，提供學生交流展示的舞臺和時間。如果我們能用好這些課外資源，學生的識字容量會更大，識字興趣會更濃，獨立識字能力會更強，識字也就變得輕松了。

對于識字教學，我們時刻記住識字教學是我們漢文化的載體，在識字教學的路上我們一起努力。

第五篇：傳道,讓教學更有效

傳道：讓教學更有效（基礎教育課程叢書——今日如何做教師）

作

者： 曹志祥，付宜紅 總主編；鄭琰 本冊主編 出 版 社： 中國人民大學出版社

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出版時間： 2008-1-1 字

數： 326000 版

次： 1 頁

數： 428 印刷時間： 2008-1-1 開

本： 32開

印

次： 1 紙

張： 膠版紙

I S B N ： 9787300087122 包

裝：平裝

編輯推薦

新一輪基礎教育課程改革是一場深刻而系統的變革，廣大教師在課改推進過程中遇到了各種困惑和問題，他們不禁發出這樣的呼喊——“今日如何做教師”，“如何做優秀的教師”？本套叢書從教師綜合素養提升的角度入手，旨在幫助教師廣泛關注的教育熱點問題進行了深入剖析。愿每位讀者都能在體驗經典、閱讀佳作的過程中，提升自己、豐富自己、最終成為有思想的教師。內容簡介

本書聚焦當前課堂教學的熱點話題，力圖幫助廣大教師解決新課程到底該怎么上課以及怎樣的課堂才更有實效等問題。編者準確把握新課程理念，從課堂教學中教師普遍感到困惑和關心的內容——如何確定教學目標、怎樣找尋和利用身邊的資源、如何設計好教案、如何導入與引導、怎樣的情境更有價值、怎樣讓預設生成都精彩、什么是真正的合作學習等——人手，并配以系統的富有針對性、實用性強的講解、案例和拓展閱讀，是廣大教師和師范院校學生的必備書籍。目錄

開篇 有效性是課堂教學的命脈

有效教學的最終標準是學生成長課堂教學的本質

有效性是課堂教學的“命脈”

北京光明小學劉永勝校長談課堂教學效益 第一章 做好上課前的準備

第一節 如何確定教學目標

余文森教授答“三維目標”四問

課堂教學目標存在的問題與對策

案例一：如何確定“責任”主題的單元教學目標

案例二：設計目標要注意五結合 延伸：“動態目標教學”的研究與實踐

第二節 怎樣找尋和利用身邊的資源

課堂上該利用哪些資源

案例一：重視教師自身資源的開發與利用

案例二：生活處處皆資源

案例三：開發利用課程資源的實踐探索

延伸：課程資源的持續利用問題研究

第三節 如何設計好教案

什么樣的教案是好教案

教案設計六要點

教案編寫應趨向開放

案例一：談中學政治課教案的編寫

案例二：簡單并精彩著

延伸：給教案一個精彩的“教后記” 第四節 板書有哪些講究

課堂教學中的板書藝術

板書中存在的細節 問題

案例一：高中生物教學常用板書技法

案例二：數學課堂教學板書要體現“九性”

案例三：中學地理教學中常見的幾種板書形式

延伸：對新教師板書設計的“四點建議” 第二章 實施有效優質的教學

第一節 如何導人與引導

導入要做到“快”、“奇”、“準”

案例一：“導入”設計的實踐與認識

案例二：巧析標題靈活導入

案例三：怎樣導入物理新課

延伸：“引導”？“牽引”？

第二節 怎樣的情境更有價值

有價值的教學情境什么樣

透析問題情境中的“問題”

案例一：這樣的情境不要也罷！

案例二：初中科學創設情境教學的探討

案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創設

延伸：情境創設的幾點思考

第三節 怎樣讓預設生成都精彩

如何把握生成性教學資源

語文課堂教學生成點在哪里

案例一：改詩引起的**

案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動態資源的 延伸：課堂教學要隨時準備“二度設計”

第四節 什么是真正的合作學習

走進真正的合作

哪些內容適合合作學習

合作學習分組的三大誤區

案例一：找準小組討論的時機

案例二：在化學教學中進行合作探究

延伸：撥開烏云見彩虹

第五節 怎樣讓學生會發問

保護和培養學生的問題意識

案例一：因疑而導，讓學生發問

案例二：在學生的“滿堂問”中成長

延伸：培養學生問題意識的思考

第六節 課堂提問的設計與技巧有哪些

課堂提問的技巧

為“問題”會會診

案例一：課堂提問的策略

……

第三章 安排好課后的內容 書摘插圖

第一章 做好上課前的準備

第一節 如何確定教學目標

余文森教授答“三維目標”四問

“三維目標”是新課程的“獨創”，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。任何割裂“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”這“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。一問：“三維目標”是三種目標嗎? 余教授：“知識和技能”，“過程和方法”，“情感、態度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標”具有內在的統一性，統一指向人的發展。其次，“三維目標”是交融互進的。相對于人的發展這一總體目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優先發展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發展的金字塔。其中，“知識和技能”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；“情感、態度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。最后，“三維目標”不是均等存在的。人的發展是、“三維目標”的整合，缺失任一維度，都會使發展受損，但這并不意味著“三維目標”對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性學生原有基礎有所側重。

……