第一篇：關于高中英語新教材課標的一些感想

關于高中英語新教材課標的一些感想。

李存偉

長期以來，我們的英語課教學奉行的是知識傳遞為價值取向的教學觀，教師以講授法為主要教學形式。這樣，不但造成了課堂教學枯燥、乏味，而且這種教學方式不利于學生的發展。這一學期，高中全面推行新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。在使用新教材，實踐新課程中，也帶給我新的反思和感想。

英語課程標準提出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”課程標準還提出：“高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力.......為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一學期的教學，我有以下幾點體會：

一、教師必須轉變教學觀念。

英語教師必須轉變教學觀念，要從思想上認識到新的課程教學更關注學生的全面發展，真正實現教學的兩個轉變：一是由重知識傳授向重學生個性發展的轉變；二是實現由重結果向重過程轉變，培養學生的綜合素質，“通過觀察、體驗、探究、小組合作等積極主動的學習方法,充分發揮自己的學習潛力,宣傳有效的學習策略,提高自主學習的能力。”（《英語課程標準》）這就要求我們英語教師要轉變觀念,轉變角色,讓學生成為課堂的主體,教師只是示范者,組織者和評委。因此,我們要實現課堂教學的科學化、情景化、實踐化，即要求運用科學的教學方法，注意培養學生學習英語的興趣、用英語思維的方法，培養學生的創造力和綜合思維能力，和加強課程與實際生活的聯系，培養學生的實際語言運用能力。

二、面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量題問他們難度適中的問題，盡量讓他們回答有把握的問題.，鼓勵他們大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。這不僅鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

三、把微笑帶進課堂，創造寬松、和諧的氣氛。

俗話說：“人非草木，孰能無情”。在日常的生活和工作中我們會遇到各種事情，就會產生各不同的情緒體驗。而積極的情緒會帶來積極的效果，消極的情緒會帶來消極的效果。如果老師帶著一份愉悅、積極的情緒走進教室授課，駕御課堂、控制課堂氣氛的能力便為更強，教學思路會更開闊，思維會更敏捷，對教學內容的闡述就恰到好處。情緒好了，教學語言也更富于感情色彩，課堂教學也就更生動、更具有感染力。老師的教學水平和授課能力得到最大限度地發揮，學生就會被感染而進入興奮狀態，學起來就備感輕松，課堂氣氛也自然活躍了，同時教師又能從學生積極的學習狀態中受到鼓舞，講課更帶勁兒。這樣便達到了教與學的雙向優化，使教與學進入一種最佳狀態，促進了課堂教學效益的提高。因此，我們教師要帶著微笑走進每一個班級，面對每一位學生。

四、快樂教學，情景教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。

根據心理學理論，興趣是學習的主要動力。學生的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發學生的求知欲，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起他們豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，學生就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要學生付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的學生來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，學生始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響學生豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使他們產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。因此，在新課標英語教學中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動，都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在 Module2 Unit4 Wildlife protecion 閱讀教學時，為了增加課堂氣氛，激發學生閱讀的興趣，我讓學生做了一個小游戲，用一條絲巾充當 a flying carpet, 學生們一邊拍手一邊傳遞絲巾，當它停在哪個學生面前時，他就站起來回答一個問題，學生們既高興又緊張，都全身心地投入到了課堂活動中。另外，在教學過程中,注重創設情景，激發他們學習的興趣。如在十二月二十四日這一天，我課前問學生：“What's the date today and what's the festival tomorrow?”學生就會踴躍地談到有關圣誕節的相關情況，課堂異常活躍，我便順著話題轉入了新課。學生一整堂課都能夠以飽滿的精神投入到學習中去，較圓滿地完成教學任務。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。

五、加強教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動。

現代教學，教師是教學活動的主導，是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是互動式的教學。互動式教學要求師生有伙伴式交流，這有利于張揚學生的個性，放飛學生的思緒，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。因此，在課改教學中，我們必須摒棄傳統意義上的教師教和學生學的簡單方式，要把教學形成一種動態的、發展的、真正成為師生富有個性化的創造過程。而在這種課堂教學中，教師要善于在課堂上創造情景,學生之間，或學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，是學生學習語言知識的主要方法，也是培養學生英語口語表達能力的主要途徑。在小組發言時，教師應該總是用贊賞的目光注視每一位發言的學生，及時地評價、熱情地鼓勵，幫助發言者克服在眾人面前講話時緊張恐懼的心理。對于學生口語中的一些小錯誤,教師應以鼓勵為主,委婉的給予指正,以增加發言者的信心和勇氣。與此同時，教師還應引導學生做認真的傾聽者，課堂上要求學生認真記錄，積極提問題或表達自己的意見，與發言的同學要有目光的交流并以微笑、點頭或鼓掌等形式回應演講者。教師同時應該鼓勵每一個學生站起來說話，表達自己的看法。這樣，既激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們的口語,并且使其掌握了正確的學習方法，能夠學以致用,這其實就是我們真正想要得到的結果。

第二篇：學科課標研究感想

學科理論與教材研究感想 12010229 王愷

經過老師半個學期以來的課程，我接觸到了許多新的課程改革概念，并留意對部分新課程概念進行了細致地探究性了解，記錄如下：

初高中二四學制，據老師所說，二四學制即為初中讀兩年，將初三復習迎考的時間節省下來，轉入高中部讀高一，高中讀四年。我之所以對該學制表示關注，是因為老師在上課的時候說過一句：“二四學制目前在北京開始試點，但在浙江還沒有一所高中開始嘗試。”這讓我想起了我的母校今年的一個與此學制特別相似的舉動。

我的母校是在杭州全市排名倒數第一的省一級重點高中，去年九月，我們學校新高一（2016屆）學生即將入學，但是學校同時訂購了16屆與17屆的校服。果然，在第一學期后，學校舉辦了針對全區初中的自主招生考試，選出了兩個班級的17屆同學，進行高一年級教學。此事同學們眾說紛紜，有的同學覺得荒誕無稽，有的同學羨慕其可以早學半年，也有16屆新生驚訝道：我們竟然剛進高中半年就有學弟學妹了！

我當時也覺得很詫異，但是聽了王老師對二四學制的介紹，我不禁懷疑我們高中是否在打二四學制的擦邊球，最后我發現，雖然目前實行二四學制的學校基本都是初高中一貫制的，但是廣州有些學校也在探索用提前招考的形式進行二四化，同時我注意到，對于二四學制的評價，官方與學生個體的感受很不一樣。

我首先說一下我對母校此項政策的觀察，我們高中相當于是部分進行了介于二四與三三學制之間的2.5/3.5學制。官方沒有任何對此項改變的說明，整體來看學校的改革進度如下：16屆自主招生仍是與16屆新生一同入學，但學校開始試點高一下學期文理分班，隨后17屆開始提前半學期自主招生、入學，并即將進行文理分班。相對于一般高中高二文理分科，17屆自招生到今年九月就能追上區里其余16屆同學的教學進度。

但是同學的聲音顯然更為多樣，除了大面積的新奇感之外，大家還普遍發現了該改革的一系列問題：

首先，中考復習與中考的缺失給人的正常發展造成影響，在北京官方發布的一些信息中，我們看到有這樣的表述：客觀地說，大多數三三制的同學實際只能算是上了兩年的初中和兩年的高中，初三和高三這兩年就不得不陷入日復一日的復習當中，幾乎學不到什么新東西。特別是初三復習一年的中考，本身初中的知識量就不多，而且大多數對高中及以后的學習作用并不很大。而二四學制的直升制度則很好地避免了這個弊端，盡管可能有人會說沒有經歷過中考也是一種損失，但我可以很肯定地講，不參加中考從而騰出一年的時間學習真正的知識是利大于弊的。對于直升班的學生來講，從上四年制高一開始，就算是真正的開始了各科競賽的學習，這比普通的競賽選手準備的時間早了整整一年。我們學校近年來已經成為了北京市的學科競賽強校，生物化學競賽在北京市占有絕對優勢，物理競賽也幾乎能與人大附中這種傳統強校并駕齊驅，數學競賽自前年獲得了第一個北京市一等獎后，這兩年的發展也在蒸蒸日上。不得不承認，二四制的直升班在這之中作出了不可忽視的貢獻。

但實際上，我們仔細分析就能發現：“不參加中考從而騰出一年的時間學習真正的知識是利大于弊的。”這句話是值得推敲的，什么是真正的知識，以競賽為導向的二四能否普及？答案應當是不能的，當今的學科競賽內容與課本基礎知識脫節嚴重，當一個二四制學校足夠優秀且二四制還未普及時，的確可以有一部分學生因為提前學了相關內容而獲得很多競賽獎項，但那些參與了二四制卻并不能拼學科競賽的同學該當如何？若二四制全面鋪開，提前一年的優勢不復存在，這還是該學制的優點嗎？且我們不能拿競賽作為我們教學的新導向，二四學制應該為我們整體教學水平的提升做出貢獻，而不僅僅是因為“提前一年”所以為競賽做出貢獻。就這一點，我母校的同學在貼吧中表示：缺少中考與中考復習環節，很多初中內容得不到強化，學高中的知識會較為吃力，而且由于我們學校的自主招生同學也需要在中考時考一張同樣的試卷摸底，結果卻是年復一年的慘不忍睹。另外，沒有參與過中考的缺失感會很強烈地影響人的內心，一些自主招生的同學紛紛建議學弟學妹盡量參與中考，不要給自己留下遺憾。

其次，不同的學制參差進行會導致一些同學的心理依戀感，比如在初三有些班級中被二四的同學跟沒有二四的同學會在升學的關鍵期產生較大心理波動。二四的同學在分班后建制被打散，歸入文理科之中，又面臨一次心理波動。

另外，今年17屆自主招生班的學生心理有了明顯的不同，往年自主招生都發生在臨近中考、實力基本確定的時候，而提前自主招生讓許多被招入的新生覺得“我本來可以去一所更好的高中的，不過是為了保底、為了父母的意向，所以才委屈來了這里。”造成了兩個17屆自主招生班的普遍自傲情緒，也進一步引起了廣大三三生的不滿。

在瀏覽了北京十一學校、三十中等試點二四制的情況后，我基本可以看出，這種學制可以算作是頂尖名校在新課標的指揮棒下做出的反應形式。因為傳統的拼升學率已經不足以區分各名校差距，所以各項競賽指標越來越被它們所重視，在原有競賽培育力量已經不相上下的情況下，它們自然想到了通過延長學習時間的方式來拉動自己學校的競賽成績，效果自然是顯著的。

但這種成績是在犧牲了學生正常發展的基礎上得來的，對于天才學生不用說，但對于廣泛的正常學生，這種揠苗助長式的提升卻可能是一種空中樓閣，缺乏基礎的支撐。且部分優質學校做出了系列競賽成績之后，為了趕上他們，次一級的學校也會不斷效仿以跟上時代潮流，當二四學制與三三學制分庭抗禮時，會形成極大地教育不公，這與我們強調教育公平的理念完全背道而馳。若二四學制完全推行，相當于整個教育體制都“被增長”了一整個年級，屆時，基礎內容將在初中兩年分化、淘汰極大部分“非天才”的學生，并在四年高中生涯里讓天才學生以競賽為指導、指標，兼顧書本知識，進行更大量、辛苦的學習。

或許，這符合了我們國家即將到來的“學術型”人才與“職業型”人才分離的大政策，但在當前的條件下推行二四，絕不是一件毫無瑕疵的好政策，也絕不能一擁而上。

第三篇：關于高中英語新教材實驗的思考

關于高中英語新教材實驗的思考

高中英語新教材首輪實驗始于1996年，經過三年的教學實踐，已于1999年結束。現在正在進行二輪實驗教學，我們有必要總結過去，展望未來，以求得高中英語新教材教學實驗的健康發展，提高整體的高中英語教學質量。

一、造就較為理想的教師隊伍

1． 解放思想，更新觀念：

通過實驗，廣大教師普遍認識到：外語的工具性，運用的實踐性和交際性的原則； 在教學實驗中，教師已經接受和實施了“教為指導，學為主體，訓練為主線”的“三主”教學思想，課堂教學中是否體現學生的主體地位已經公認為評課主要標準； 建立了新型的師生關系，即平等、融洽、和諧的新型師生關系。

一輪過程：由 不理解----理解（為什么要進行新一輪的教學實驗）由 被動接受----主動適應

二輪過程：優勝劣汰（教師）----勝任、留下、不斷充實新鮮血液（具有新思想教師）適應發展（學生）----由 知識接受----主動學習

嚴重脫離實際的純認知學習型教學----知行結合的能力訓練（PPP模式）技能訓練師生共同參與

知識灌輸的課堂教學----能力訓練型的課堂教學交際化

思想解放了，課堂氣氛活躍，教學充滿活力，教師大膽進行教學改革實踐，主動適應不斷變化發展的教育形勢和教學新趨向

2． 方法與過程：

大力宣傳----培訓新大綱新教材，進行教材分析

示范引路----設置樣本班，開好示范課，給教學模式，提出統一要求

普及提高----層層教研，聘請兼職教研員，要求相互聽課評課，普及提高推廣實驗 優課評比----發現新苗，培養教壇新秀、骨干教師和學科帶頭人，催生基層教育干部 學生競賽----堅持教改導向，學生培優機制，發揮激勵作用

科研決策----進行省立項實驗，總結經驗，表揚先進，科研引路，科學決策

總結一輪，發現問題，表揚先進；深化二輪，進行理性化實驗，肯定好做法，鞏固和發展成果效應，適應和繼續新一輪實驗，規范高中英語教學。

二、尋求最佳課堂教學模式

1． 教學模式：

純認知型----字詞句章教學，支離破碎，讀讀講講的講讀課串講模式，忽視思維訓練 技能訓練型----聽說讀寫機械訓練，不講究語境設置

能力訓練型----五步教學法：復習、新授、操練、練習、鞏固

三環節教學法：呈現、操練、鞏固

目標兩塊：認知、技能目標；功能、訓練目標

學習交際型----主動學習，教師重在指導，師生共同參與，體現學生的主體性和教學

訓練的模擬交際性

2． 課型研究：

實驗中先后進行了對話教學（聽說訓練為主）、課文教學（聽說讀寫綜合訓練）、語法教學（總結歸納規律，重在運用）、語言點講練（講得適當，練得到位）、試題評講課（分析問題，總結規律，舉一反三；分析思路，指導運用，重在感悟與點撥）。不同課型的教學設計和訓練，有不同的要求和規范，對新教材進行了全方位的教學實驗和實踐，教師適應并勝任了新教材的教學。

新的設想：目標任務型教學途徑，以話題為中心，學習活的語言，貼近實際，充滿活力。

具體操作和訓練，先設置語境進行相關話題的口頭表達和說的訓練，再進行寫的筆頭訓練，由教材內向教材外有序進行源于教材高于教材的聽說讀寫的綜合訓練。

要充分利用教材資源，活化教材處理，細化教材感知，深化閱讀理解。

3． 教學控制論：

較嚴控制（受制于教材和教師）----

較松控制（逐步放開對教材和教師的依賴）----

不受控制（完全放開對教材和教師的依賴，擺脫其控制，根據語境和

實際情況進行自由的表達和說的活動）。

這個課堂教學中由較嚴格的控制向較松緩的控制再轉換至完全不受控制的教學過程，是一個由機械操練向替換操練再轉換至模擬交際操練（往往做不到）的教學過程。

第三步模擬交際操練往往做不到的原因：

1）教學觀受到應試教育的嚴重影響和干擾

2）分解處理教材不夠，不符合認知規律

分解操練教材不夠，不符合語言教學規律，一口一個餅，一咬一口餅，達不到

水到渠成的那種程度

3）設置語境情景不當，脫離學生生活實際，目標設置應該有體驗性目標

三、教師繼續教育

1． 學習水平----終身教育終身學習，知識不斷更新，我們需要不斷學習，不斷充電

2． 教學手段----不斷更新，傳統的板書設計應該隨著手段的不斷更新而更新，包括使用

黑板粉筆、制作膠片和多媒體課件等

3． 理論指導----學習新的教育教學理論，運用新的教育理念指導教學

教師的教育教學水平的提高，應該與教育教學改革同步發展。教育行政部門應該關注教師的自我成長與發展，為他們搭建平臺，給予有利于他們成長與發展的條件，完善教師的素質，為教育發展提供最根本的人的要素的條件和最有效的策略支撐。

第四篇：學課標

學課標，通教材培訓心得體會

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學課標，通教材教師全員培訓。認真聆聽了薄老師的“依標托本，凸顯語用，全面提高學生的語文素養”精彩講座，仔細品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

通過學習，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。

通過學習，我發現我在教學第二階段時對學生在識字寫字中還沒有養成獨立識字的習慣，還沒有養成良好的識字習慣，對閱讀要求還不過關，我的學生馬上要進入高年級了，我要根據高年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的目標，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學老舍的《養花》一文時，可以抓住老舍先生養花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內涵的思想內容。課上引導學生夸夸班上熱愛勞動的同學，并倡導組織學生進行公益勞動，家務勞動，自己也學養花等實踐活動。這樣也就使學生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學生的人文精神得到了很好的培養。又如：教學古詩《石灰吟》，課前準備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學生在課堂上把生石灰放進臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文字的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學習《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第五篇：關于高中英語新教材的教學設計的一些看法

關于高中英語新教材的教學設計的一些看法

高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。下面以SEFC Book 1A Unit 7 “Earthquakes” 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力

―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題： 1)Which was the USA's strongest earthquakes ? 2)How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3)How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4)When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5)How many measures(措施)can we take in order to deal with earthquakes ? 6)What is “ The Big One”? 經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教“Earthquakes” 時引導學生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教―Earthquakes‖時引導學生回憶―板塊學說‖（plate tectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的―弦外之音‖。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教―Earthquakes‖時引導學生理解―shook‖、―jumped‖、―stay up‖等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：

1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評。可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題： 1)What do the first three paragraphs talk about ? 2)What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ? 3)What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ? 4)Why does the writer mention “The Big One” ? 5)If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ? 6)If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened? 7)Why can't we stop earthquakes ? 8)Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ? 9)How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent(連貫的)? 10)What have you learned from the lessons ? 經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓練題： 1)Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ? 2)Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.3)Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.4)Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：

1、它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。

2、它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。

3、它有利于學生逐步完善自己的認知結構。所謂認知（Cognition）就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。