第一篇：留守兒童課題總結

農村留守兒童行為策略研究總結

隨著農民進城打工的人數不斷增多，出現了越來越多的留守兒童。這些孩子長期不在父母身邊，跟隨爺爺、奶奶或外公、外婆生活，教育上就出現了某些空白，特別是行為習慣方面的問題日漸凸顯。孩子的父母一方面認為自己長年在外，對孩子照顧不夠，心存愧疚，一方面是愛子心切，所以偶爾回來一次總想盡量滿足孩子的要求，主要是物質方面可以說是有求必應，而對孩子的一些不良行為習慣卻視而不見或不忍心責備；而爺爺奶奶們則：一是隔代親，二是感覺孩子這么小父母就不在身邊很可憐，還有農村的老年人普遍文化水平不高，他們對孩子教育的理解只限于書本知識的掌握并且認為教育是幼兒園和學校的事。至于習慣問題，他們認為“樹大自然直”。因此，許多老人對孫子輩總是嬌寵、溺愛，事事包辦，沒有原則。長期下來，這些留守兒童就養成了自私、任性、懶惰、依賴心強、自理能力差、愛撒潑等不良習慣。為此，我們本學期負責研究“留守兒童的行為習慣”這一課題，從以下幾個方面進行了探究。

一、緊密家園聯系，樹立正確的家庭教育觀

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：習慣養得好，終生受其益；習慣養成不好，終生受其累。杰出的思想家培根則說：習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。可見，孩子若能從小養成好的行為習慣，將會一生受益無窮。而在孩子良好行為習慣的養成過程中，家庭教育起著舉足輕重的作用。為了培養留守幼兒的良好行為習慣，我們先從孩子的爺爺奶奶思想上著手，通過專題家長會、家園聯系手冊、家園直通車、每天的接送空閑、家訪 等方式向他們傳遞正確的教育觀念，使他們明白家庭教育的重要性、從小養成的行為習慣對孩子一生的影響以及如何從幼兒生活的點滴、細節入手來培養孩子的良好行為習慣等。

首先，我們要求爺爺奶奶在對孩子的教育上要統一戰線意見一致，不能一個管一個護，一個緊一個放，孩子很會察言觀色，誰護他他就和誰好，有過分要求時就背開管他的人。我們農村有句話叫：父打母護，不得上路。如果在經常這樣最終導致孩子難管、兩面派等不良習慣。另外，多與老師交流、溝通，在家庭教育上遇到問題要主動請老師幫忙，共同想辦法解決。老師的話在孩子心目中還是很有份量的，有時老師的一句話頂得上爺爺奶奶的十句話。還要求孩子的父母經常和孩子溝通、和孩子的老師溝通、和孩子的爺爺奶奶溝通，這樣一方面讓孩子感受到父母的關愛，不至于在心里上產生愛的缺失，一方面也能比較全面地了解孩子。

其次，要求爺爺奶奶做孩子的榜樣，常言是言教不如身教。還記得一個電視廣告：一個小男孩的媽媽端著一盆水給孩子的奶奶洗腳，小男孩看在眼里記在心上，他也跑過去端來一盆水說：“媽媽洗腳。”這就是榜樣的作用。家長的言行時刻影響著孩子，有的爺爺奶奶不注意自己的言行，隨地吐痰、說話帶罵人的口頭禪等。例如，我校的揚揚愛說臟話，原來他爺爺說話愛帶口頭禪。為此，我校開展了評比優秀家長的活動，要求家長文明、誠信、守時、講衛生等，給孩子樹立良好的榜樣。如，不讓孩子穿拖鞋上學校，家長也不能穿拖鞋進學校；要求孩子講文明禮貌，家長也要處處講文明講禮貌，家長具備的良好行為習慣，孩子就會耳濡目染，身教重于言教，在生活中，家長要用自己的良好行為習慣熏陶孩子。

二、家校合作，形成教育合力。

面對留守兒童的種種不良習慣，我們一方面要求家長以身作則，做孩子的楷模，一方面要求教師為人師表，給孩子帶好頭，當好孩子的表率。良好的教育氛圍是良好的行為習慣養成的基礎，家校教育同步才能收到事半功倍的成效。

學校教育對于孩子良好行為習慣的養成有著不可低估的作用，老師要將良好習慣的養成教育融合于幼兒的一日生活和游戲中，讓孩子在潛移默化中得到熏陶。這一時期的孩子可塑性強、模仿性強，對一切事物都感到新鮮好奇，如果不加以正確的引導，將會影響到孩子以后的學習、能力。

三、在社會實踐中檢驗幼兒的行為習慣

留守兒童行為習慣的培養，除了家校同步教育外，我們還積極利用社會大環境鍛煉學生，從而檢驗孩子的行為習慣。如三八節時組織幼兒動手制作禮物送給媽媽或奶奶并說一句感謝的話，從而培養學生的感恩之情，讓兒童知道要尊重媽媽、尊重奶奶等。結合學生生活實際，教育留守兒童要尊重爸爸媽媽，他們在外打工很不容易；要熱愛爺爺奶奶，他們帶自己很辛苦，我們要幫爺爺奶奶做些力所能及的事。要克服孩子以自我為中心、自私、懶惰、依賴性強的不良品質。要求家長多帶孩子接觸社會上多種多樣的實踐，使孩子明辨是非，從小培養孩子具有獨立自主的能力，以提高孩子將來走上社會對社會全方位的適應能力。

以上是我們本學期關于如何培養留守兒童的良好行為習慣的點滴體會，由此可見，培養留守兒童的良好行為習慣既離不開良好的家庭教育，也離不了學校的精心培育，同時還需要社會的影響。只有三者共同關注、形成合力，才能達到我們的培養目標。讓我們用我們的真情、愛心去澆灌每一位留守兒童，使他們能養成良好的行為習慣并且受益終生。

第二篇：留守兒童課題開題報告

《農村留守兒童心理問題及關愛教育研究》

課題開題報告

尊敬的各們專家、領導：

大家好！

我校申報的《農村留守兒童心理問題及關愛教育研究》課題，經奉節縣教育科學規劃領導小組批準，立項為基礎教育科研2012縣級課題。根據縣教研室的相關要求，定于今天開題，下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請評審專家指正、審議。

一、提出的背景及意義

農村留守兒童是指農村流動人口（其中80%左右是農民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。

1．根據國家留守兒童現狀提出

據國務院《中國兒童發展綱要（2001~2010年）》實施情況顯示，2005年中國流動人口約15億人，18歲以下隨父母流動的兒童2000萬人，留守在農村的也有2000萬人，這一數字約占全國農村兒童總數的8％。而在甘肅、河北、江蘇等省開展的調查表明，留守兒童在農村學齡兒童中所占比例高達47.7％。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛。留守兒童的出現引發了一系列的基礎教育問題，不僅影響到這些孩子自身的健康成長，也影響到農村人口素質，影響到普及九年制義務教育的國策，是一個值得思考和關注的社會問題。留守兒童逐漸成為農村小學教育的一個重點和難點。怎樣做好留守兒童的教 育工作，讓他們在關愛中健康快樂地成長，已經迫切地擺在了我們每一個教育工作者的面前。

2．根據農村留守兒童現狀提出

為了有效地解決留守兒童教育問題，實施關愛行動，我們進行了一次全面的調查。我校服務范圍為草堂鎮學前和九年義務教育小學階段兒童少年的教育。在我鎮現有生產力和生產規模條件下，越來越多的學生（幼兒）家長涌入城市，而他們的孩子則留在農村成為留守兒童。作為承擔全鄉幼兒和兒童教育任務的我校，幼兒和兒童1232人，留守兒童542人，約占全校學生的43．99%。調查中還發現：這些留守兒童有的留給爺爺奶奶管教；有的留給外公外婆教養；還有的寄養在姑姨叔伯及朋友家中。這些臨時監護人只能保證孩子吃飽穿暖，至于孩子的學業輔導，心理健康教育根本就無法實施，情感教育則幾乎出現了空白。所以“留守兒童”在“家”中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣；在學校的表現也不盡人意，主要表現為孤僻、膽小、不合群，沒有良好的學習和生活習慣??。

學校是繼家庭之后，未成年人重要的活動社區。學校是專門的教育機關，承擔培養符合國家和社會需要的合格人才的任務。雖然學校也發現家長外出打工會對學生的學習及品行發展帶來一定的影響，但是目前學校缺乏符合學校實際科學的留守兒童教育理念，教師在留守兒童教育上沒有一定的理論支持，只是根據自身的管理水平來開展，學校在這方面也沒有形成系統的管理措施。占全校學生43.99%的留守兒童是學校教育的主體，同時也成了我校服務質量提升的瓶頸。綜上所述，形成一個系統的學校留守兒童教育措施，找到一個解決留守兒童教育問題的可行性成果。無疑對提升農村小學服務質量，對社會主義新農村教育的改革和發展，具有重大的現實意義。

二、研究現狀

目前，國外對我國農村留守兒童的現象是關注較多，但對產生的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠。不同地區往往各有特色，同一地區留守兒童現象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：

1.中央教科所“十?五”課題規劃《中國農村留守兒童教育問題研究》。

2.2004年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個別學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。

3.2005年6月尹前軍發表于中央教科所《新教育》雜志“關于留守學生的研究”認為農村留守學生學習上有困難，心理上有問題，自理能力差。提出“要改善學生寄居環境、學校要主動營造良好學習氛圍”。

4.2006年1月，英國救助兒童會、安徽省社科院、安徽省保障學會調查認為：留守兒童群體最令人擔憂的現象是他們在學校接受教育方面的欠缺。

我們在網檢留守兒童相關資料時也發現，對關注留守兒童的呼吁較多，對城鎮中、小學的留守兒童學習、心理等方面研究較多，而對農村小學留守兒童的全面教育系統實踐、可操作性強的理論還很少。對農村小學的留守兒童教育的缺陷是農村學校教育中突顯的一個嚴峻問題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，根據研究進程與需要，可擴大到全區內農村學校的留守兒童。本課題力圖從農村小學留守兒童心理健康教育的現狀、形成原因及癥結、解決策略等方面，進行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好、更有效的方法。加強對特殊群體的關愛與教育，有著重大的實際意義和理論價值。

三、課題研究的對象： 草堂小學所有“留守兒童”。

四、本課題的研究目標和內容

（一）研究目標

1.挖掘農村小學留守兒童教育的積極因素，促進留守兒童健康人格的形成。

2.開展農村小學留守兒童教育的縱向研究，通過對調查資料的詳細、全面分析，初步了解不同的教育方法對留守兒童轉化的影響強度、效度，為制定相關策略提供可行性依據。

3.探索并形成農村小學留守兒童不良心理特征、行為習慣、人際關系的預防，矯治策略。豐富教育方法、手段，構建農村留守兒童切實有效的教育體系，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學校的管理提供決策的指導依據和策略措施。

4.促進教師教育觀念的轉變，提高教師素質，使教師的理論水平、業務能力、研究技能都上一個新的臺階。

（二）研究內容

1、農村留守兒童主要心理問題成因及教育策略的研究

2、幫助農村留守兒童建立穩定、持久的行為以及良好個性品質教育策略的研究

3、學校、家庭、社會三位一體的留守兒童教育策略的研究

五、研究方法

1.調查研究法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，主要采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解留守兒童的現狀及需求，調整教育策略，為方案的實施提供依據，以便進行動態調整。

2.行動研究法。通過對留守兒童的現狀分析，制定具體計劃開展實踐研究。

3.比較分析法。對實驗對象轉換化情況及時統計分析，定期檢測。找出經驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。

4.案例研究法。通過對留守兒童成長記錄、收集典型案例，并對典型案例進行剖析，有針對性地開展專題實驗與研究，不斷總結經驗教訓，改進留守兒童教育方法。

5.經驗總結法。定期組織專題交流、研討活動，組織教師積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。6.文獻資料法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，查閱留守兒童的相關資料、參考相關成果，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘 課題理論的深厚底蘊，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導，以求實踐創新。

六、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

1.課題負責人黃興榮同志始終堅持學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀等重要思想，始終堅持用科學的理論指導實踐。他在工作中注重深入開展調查研究，政治信念堅定，工作思路清晰，具有較強的組織協調和駕馭全局的能力，近兩年時間，在他的帶領下，學校科研組成員共同完成了《草堂鎮中心小學學生體育技能（武術）的探究》課題研究，課題成果得到應用與推廣，武術教育取得了很好的效果和社會影響，武術特色學校形成規模。

2.我校留守兒童本身就很多，一直以來也在開展關于留守兒童的心理咨詢活動和關愛教育，部份參研人員撰寫的關于留守兒童的論文多次獲市縣級獎項。

3.學校藏書很多，各種期刊雜志也較多，可以滿足本課題的資料需求。

4.學校設有教研室，有專門的教育科研機構，組建了學科教研組，成立了德育組和課題研究領導小組，課題組的成員均為學校的骨干教師，從事過多年的班主任教學工作，具有一定的德育工作經驗，且有濃厚的科研熱情和較強的研究能力。

5.課題經費與科研時間學校均有充足的保證。我校教師有較強的敬業精神和科研能力，曾對留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實 效，為本次課題研究工作奠定了堅實的基礎。同時學校在組織、設備、經費方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。

七、本課題的前期準備工作

1.制定課題研究工作計劃，留守兒童摸底統計。2.課題研究理論學習。

3.命制調查問卷，撰寫問卷調查報告。4.召開課題組會議，籌備開題工作。5.撰寫開題報告。

八、課題研究周期及步驟

本課題研究周期為2年（2012年4月 — 2014年5月），分為三個階段：

㈠ 準備階段（2012年4月 — 2012年6月）⒈ 組建課題組,建立健全課題研究網絡； ⒉ 學習相關理論，撰寫《理論綜述》；

⒊ 撰寫《研究方案》，組織課題論證，完善《研究方案》，向有關部門申報課題立項；

⒋ 調查教學的實際狀況，撰寫《研究前的調查報告》； ⒌ 召開課題開題會，提出課題研究的要求。㈡ 實施階段（2012年7月 — 2014年2月）⒈ 2012年7月 —— 2013年1月

開展“農村留守兒童主要心理問題成因及教育策略”的專題研究 2．2013年2月——2013年8月 開展“幫助農村留守兒童建立穩定、持久的行為以及良好個性品質教育策略”的專題研究

2． 2013年9月 —— 2014年2月

開展“學校、家庭、社會三位一體的留守兒童教育策略”的專題研究

㈢ 總結階段（2014年3月 — 2014年5月）⒈ 整理課題研究資料，梳理、總結研究成果 ⒉ 撰寫《研究報告》，參加結題工作 ⒊ 召開結題會議，推廣課題成果

九、本課題研究的預期成果

（一）階段性成果

《課題研究方案》初稿，調查問卷表、調查研究報告，各種經驗總結、論文，典型教育案例，留守兒童轉化情況統計分析表冊，留守兒童學習成績、性格特征變化對比表，關愛留守兒童活動記錄冊等。

（二）最終研究成果

留守兒童學習、紀律、人際關系等方面有較大轉變，形成課題研究《結題研究報告》，“農村小學留守兒童心理健康及關愛教育”《論文集》等。

十、本課題組織機構及分工 1.課題領導小組組長：黃興榮

成 員：吳家富 夏云魁 李健明 黃興培

2.課題研究小組組長：夏云魁 成 員： 全體班主任、各學科教師 3.課題研究小組相關人員分工：

夏云魁：完善課題申報工作；負責分析我校“留守兒童”在本課題研究前后的心理健康對比情況；全面負責該課題的指導、協調及保障工作。

陳曉梅：主研，負責“留守學生”心理咨詢；撰寫“農村留守兒童心理健康及關愛教育”結題報告等。

柴林：主研, 負責撰寫“農村留守兒童主要心理問題成因及教育策略”階段研究報告。

郭小環：主研, 負責撰寫“幫助農村留守兒童建立穩定、持久的行為以及良好個性品質教育策略”階段研究報告。

楊業菊：主研，負責撰寫“學校、家庭、社會三位一體的留守兒童教育策略”階段研究報告。

全體班主任：在了解“留守兒童”的心理狀況的基礎上，開展相關的研究工作，負責本班“留守兒童”的建檔、相關資料的收集，對學生進行談心、關愛教育、撰寫相關的研究個案及經驗論文等。

各學科教師：在了解“留守兒童”的心理狀況的基礎上，開展相關的研究工作；與“留守兒童”結對子，進行交心談心；撰寫研究個案及經驗論文等。

草堂鎮中心小學 2012年12月19日

第三篇：關愛留守兒童課題交流材料

關愛留守兒童課題交流材料

隨著農民外出務工的增多，“留守兒童”這一特殊群體隨之越來越多，我校共有720多名留守兒童。為更好地關愛留守兒童，給他們營造一個健康成長的學習生活環境。我校本著對社會負責的態度，充分認識關愛農村留守兒童工作的重要性、緊迫性，實施“留守兒童關愛工程”，加強了對留守兒童的管理教育工作，使留守兒童把學校當成了自己的家。關愛“留守孩子”，就是要讓他們用陽光般燦爛的笑臉面對生活，面對學習，自強不息，快樂健康地成長。

以“心靈關愛，陪伴成長”為主題，心育德育結合，通心勵志對接。傳承中華美德，感恩勵志成功！堅持走進孩子的生活，融入孩子的心靈的原則，開展形式多樣，富有成效的關愛活動，讓“留守兒童”學有所教、困有所幫、愛有所依、托有所居、居有所安，實現全覆蓋，全關愛的目標。

這就是我校關愛“留守孩子”的主題，現將留守孩子管理工作總結如下：

一、高度重視

加強領導

學校十分重視對留守兒童的教育工作，成立關愛小組，加強領導

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，成立了關愛留守兒童領導小組。形成了以校長親自掛帥任組長，副校長負責對留守兒童的安全法制教育，心理咨詢室方老師和課題組六位老師負責對留守兒童的心理疏導及思想教育，64位班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。團總支老師擔任留守兒童親情網聊室的心理師，確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的心理健康，自我保護和自我調節的能力。中層干部和各班班主任為成員的領導小組。小組定期召開會議，研究和討論我校留守兒童的思想道德現狀，制定相關的措施，安排相應的管理人員，確保留守兒童留得下、學得好、健康快樂地成長。

二、健制度

落實責任全

1、建立留守兒童個人檔案與成長記錄袋制度。

通過調查研究，摸清留守兒童的具體人數和基本情況，建立留守兒童個人檔案和聯系卡，對留守兒童個人檔案和聯系卡實行動態管理，及時補充、變更相關內容，每學年末做好留守兒童管理的交接工作。成長記錄袋收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生發展過程中的有關評價，班主任及時將有關情況報告給家長。

2、建立“代管家長”隊伍，推行“代管家長”制度。

建立起由班主任、科任教師組成的代管家長隊伍，負責對留守兒童的學習、生活包括生理、心理教育的管理和引導。學校通過少先隊，發動全體教師，積極參加到代管家長隊伍中去，承擔留守學生的監護職責，做留守學生生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。代管家長做到“四管”（管思想、管學習、管生活、管身體）和“四掌握”（掌握家庭情況、掌握思想表現、掌握學業成績、掌握日常行為），當好“五員”（思想品德輔導員、情感交流溝通員、日常行為監護員、生活起居管理員、健康成長指導員），讓留守學生感受到親人般的關愛。

主要工作體現在以下幾方面：（1）掌握留守學生的基本情況，做到“三個一”，每個月進行一次家訪，每個月與家長通一次話，每學期給家長寫一封信；（2）關懷學生的精神成長，把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學生心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補“留守學生親情的缺失；（3）提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居，處理突發情況等；（4）開展“結對子”幫扶，安排班隊干部、、優秀學生以及“留守學生”鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助；（5）矯正不良行為習慣，轉化“問題孩子”。“愛心媽媽”們經常詳細詢問孩子的學習和生活情況，給予無私的幫助，留守兒童情不自禁從心底里喊出了“媽媽”。

3、建立“家校”聯系制度。

為及時了解掌握各方面情況，有針對性的對留守學生進行教育和管理，建立“家校”定期聯系制度，代管家長每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。還鼓勵教師多走訪“留守學生”家庭，經常深入學生家庭，進行學習輔導，指導家長或親屬如何關心孩子。對“留守學生”家庭做到“五必訪”，即情緒不好必訪，身體不佳必訪，成績下降必訪，遲到早退必訪，與同學爭吵必訪，通過家訪及時發現問題、解決問題，用知識引導孩子，用愛心溫暖孩子。

三、利用主題班隊會，加強關愛

我校要求以班級為單位開展“關愛留守孩子”的主題隊會，各班團、中隊輔導員老師根據本班留守孩子的具體情況，確立一個子主題，策劃活動方案，組織同學舉行一次主題隊會。通過主題中隊會，以正面、反面的事例教育留守孩子知道時間一去不復返，合理安排自己的學習與娛樂。通過活動，讓留守孩子從小學習自理，知道自己的事情自己做，主動參與家務勞動。通過組織“送微笑”活動，讓學生在實踐中體會幫助別人時的快樂，也在集體中體會到別人幫助時的快樂，懂得他人在遇到困難時應該伸出援助之手，把關心他人看作是自己生活中快樂的一部分。在各位老師、同學的幫助下，我校蔡東劍同學被評為市留守孩子“自強少年”。

四、召開家長會，家校攜手同心育人

本學期期中，學校聘請了教育專家親臨我校開展“感恩---我們要行動”演講互動大會，大家感慨萬千，心潮澎湃，引導孩子落實在實踐中，化為孩子勤奮學習的動力。使他們傳承中華傳統美德：真正學會做人，學會學習。心動不如行動，讓感恩成為一種永久的好習慣！又以班級召開家長座談會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導;有的對學習沒有興趣，成績不太理想;有的心理不太健康，情緒波動大;有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭。共同創造良好的育人環境。從而改變孩子的學習態度，學習方法，為他們樹立了具體學習目標。

五、營造氛圍，健全制度，開展活動

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內、在團支部中對“留守兒童”充分關注，對他們的學習、生活給予關心，全校師生營造了關愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，有《關愛留守兒童幫扶制度》等。

建立留守兒童檔案和聯系卡。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話;清楚代理監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、代理監護人聯系溝通，配合教育。聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。

實施教師結對幫扶留守兒童。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“代理家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

建立健全家校聯系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導留守兒童給父母寫信或通話一次，增強他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。

3、開展關愛活動，快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加。”為留守兒童創設了良好的學習生活環境。

留守兒童之家活動室定期開放。在學校少先大隊的統一組織下，孩子們可以在留守兒童活動室自主閱讀自己喜歡的圖書、展示自己的書畫作品、組織小組討論、開展合作學習，與教師、同學合作交流，共同進步，留守兒童之家活動室真正成了兒童學習活動的樂園。并邀請醫護人員為留守兒童進行體格檢查，關愛孩子的健康。

另外，學校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出、等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

六、聘請社會力量擔任留守兒童關愛工作。

學校聘請了村官擔任“留守兒童”之家長，還聘請了家長擔任“留守兒童”之家長，定期和不定期來參與“留守兒童”工作。

以上是我校在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，七、開展各項活動

豐富學生生活

1、開展結對幫扶活動。采取“一幫一”或“多幫一”的形式，為留守學生選配了在職教師與他們結成對子，在生活上給予幫助，進行心理輔導，讓留守學生傾訴心中的苦悶，幫助他們排解煩惱，恢復自信，保持良好的心態，實行全程跟蹤教育。同時選配優秀學生和班隊干部與留守學生開展生活學習互幫互助活動，讓他們成為知心朋友，在學習生活上互相幫助，在品德行為上互相促進，在心靈思想上互相交流，許多學生邀請留守學生到家里做客或共度周末，感受家庭的溫馨。

2、開展豐富多彩的主題活動。學校以重大節日為契機，并側重于“留守學生”開展一些切實有效的活動：舉辦“關愛留守學生見真情”主題班會，開展“為留守學生獻愛心”募捐活動，舉行“我是家里的小主人”演講比賽等。每學期召集全校的留守學生開展一至兩次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀念。節假日期間，組織留守學生開展集體活動，在學校設置親情電話，定期讓留守學生與家長通話交流感情；學校設立了心理健康教育咨詢室，搭建師生心靈溝通的平臺，專門配備了心理健康指導教師，對留守學生進行心理健康教育，讓留守學生健康成長。確保不因家庭貧困而讓一個留守學生失學。

八、加強社會教育與學校、家庭構建教育網絡體系

我們認為，教育工作絕對不僅是教育主管部門及學校的工作，它需要全社會的關心支持，協調配合。為了優化“留守學生”教育環境，我校堅持以社區教育活動為支撐點，學校、家庭、社會三者聯成一網絡，形成教育合力，從而實現教育的最優化，我校首先做好家長的教育幫扶工作，經常利用家長會、集中家訪日等活動形式，幫助家長轉變教育觀念，掌握家庭教育的科學知識和技巧，真正有效地履行家長的監護義務。其次，盡力凈化校園周邊環境，近年來，我校與鎮派出所、“110”報警中心建立了“警、校聯動機制”、“青少年維權崗”，對外強化學校周邊環境的治理，對內經常邀請相關人員到校進行法制教育、安全教育。

這些工作的開展，使學校的教風建設再上新臺階，學生學習風氣日漸濃厚，學生違規違紀現象得到了根本抑制，“留守學生”更是受益匪淺，學科競賽、體育比賽、升學考試捷報頻傳，收到實效。

總之，關于“留守學生”的教育，我校雖然做了大量工作，獲得了一些經驗，也取得了一定的效果，但隨著社會的不斷發展變化，我們也感到舉步維艱，單靠學校的努力，缺少大環境的支持，“留守學生”的教育問題將愈來愈難，現就我們感受較深的幾個問題提出與各位教育同仁商討：

1、由于“留守學生”人數越來越多，學校和教師對他們的教育幫助、關愛顯得力不從心，學校和教師無法替代也替代不了家長和社會去履行本應由家長和社會承擔的教育責任。

2、家庭教育觀念錯誤，有的甚至與學校教育相悖，家長素質亟待提高，有的家長對子女要么溺愛，要么高壓，要么放任，要么簡單粗暴，給學校教育造成了很大的阻礙作用。

3、社會不良環境對他們的影響使學校教育大打折扣，不良風氣的漫延，單親家庭的增多，拜金主義的盛行，校園周邊環境的混亂，暴力游戲、網吧等給青少年的健康成長帶來了極壞的影響，使學校教育顯得蒼白無力。

本課題被確定以來,按照課題實施的方案,作了具體大量的工作,腳踏實地的開展了一系列研究活動。現將本課題實施階段的情況總結如下：

（一）、成果收集

課題按研究計劃，在實施階段中取得的成果主要有以下幾點：

1、我用三個月的時間對感恩意識較差的農村留守兒童采用個案追蹤的方式，有目的地對感恩教育進行針對性地研究，并以調研報告的形式向學校提出對農村留守兒童感恩教育的具體建議。

2、學科滲透感恩教育。挖掘各學科感恩教育的因素，自覺地、有意識地在課堂教學中滲透感恩教育。

3、家校聯合對農村留守兒童進行感恩教育。學校和教師經常和家長溝通向家長介紹感恩教育成功的經驗，使家庭教育和學校教育協調一致。

4、進行一次感恩意識問卷調查，了解農村留守兒童感恩意識的變化情況。由原來的 80％農村留守兒童沒有感恩意識,轉變為60％農村留守兒童沒有感恩意識。從數據上看農村留守兒童感恩意識增強。

（二）、問題發現

在實施階段雖然取得了一定的成績，但是也發現實施階段存在一些問題。

1、問卷調查設計不合理。調查人數太少，即調查的對象單一，且調查的方式也太簡單。

2、細化活動、落實責任不夠。沒有劃分出常規活動、具體活動。具體的常規活動應該是在校每日必做。但常規活動的開展情況不好，學校沒有很好地形成感恩教育良好氛圍。

3、方法不具體。我發現了很多營造感恩教育氛圍的方法，但這些方法具體操作起來不具體，不便于操作效果也不突出。

（三）、方向探尋

1、統一思想，提高認識。結合正反兩方面的典型事例，充分認識加強感恩教育的重要性和必要性，充分認識開展感恩教育是加強農村留守兒童思想道德建設的重要途徑，通過開展這項活動，不斷增強農村留守兒童的感恩意識和道德修養，激發農村留守兒童的學習自覺性和積極性。

2、明確目標，扎實推進。以活動為載體，加強宣傳教育，各部門、各班級要結合農村留守兒童實際，開展好豐富多彩的教育活動。要充分利用班會、黑板報、宣傳欄、征文、演講等形式，寓教于活動之中，增強農村留守兒童參與的積極性。

3、家校結合，齊抓共管。家庭教育是農村留守兒童成長的重要內容。培養農村留守兒童的感恩意識必須堅持家校結合，要采取多種形式，要求家庭教育配合學校做好該項工作。

4、加強領導，精心組織。“感恩教育”活動是一項長期的工作，涉及面廣，工作難度大，各部門一定要高度重視。通過周密的計劃和部署、切實的措施和行動、經常的督促與檢查，確保活動順利進行，力爭在培養農村留守兒童感恩意識方面有新突破。

我在課題研究中，每完成一個階段就認真總結一個階段，在總結中發現問題，在解決問題中深化。

學校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出、等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

以上是我校在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，對他們要嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，就能讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。以后我們將更務實工作，不懈努力做好關愛“留守兒童”工作，讓每一個留守兒童都能健康、快樂成長。

（四）、利用“愛心天地”，加強關愛。

每個“留守孩子”都有一個以上的手拉手好朋友，在學習、生活上幫助他，與他一起成長進步。并在“留守孩子”生日期間，全班同學為“留守孩子”獻上一聲生日祝福送上自己制作的小賀卡、小禮物等。使他們感受到集體的溫暖和關懷。

在各班開辟 關愛留守孩子“愛心天地”，發表“愛心宣言”，制作“愛心牌圖”，精辦“愛心宣傳欄”。挑選創意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的內容。

一個個品學兼優的愛的使者，一句句感人至深的愛心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛心畫面，給留守孩子陽光般的溫暖，陽光般的熱情。

留守兒童是一個特殊的群體，因為缺少父母的關愛與監護，兒童的身心發展，思想教育，安全問題更需要社會、學校去關注和幫助。多年來我校高度重視留守兒童的幫扶與教育，把留守兒童工作作為創佳和諧社會，學校科學發展的重要內容來抓，針對留守兒童學生特點，積極探索，大膽創新，加強管理，將各項工作常態化，不斷完善留守兒童教育和監護體系，建立高素質的教師隊伍，為留守兒童的成長營造溫馨的家，讓孩子們健康、活潑、茁壯地成長。

1、建立管理機制 準確把握信息

學校擬定詳細的“關愛留守兒童工作計劃”，成立了以校長為組長，學校德育、教學、少先隊等各部門協調配合的“關愛留守兒童工作領導小組”，把關愛留守兒童工作納入班子、行政、班主任、輔導員的績效考核中。

開展教師與留守兒童“手拉手，一幫一”的結對子活動。要求結對子的教師定期到留守兒童家中走訪，幫助解決留守兒童學習、生活、心理等方面的問題；同時各班級、中隊成立關愛留守兒童互助小組，在班主任、中隊輔導員的組織下廣泛開展手拉手活動，發動學生之間互幫互助，建立師、生兩級幫扶體系。轉載請著名來自：http://www.tmdps.cn/shengchangongzuozongjie/生產工作總結

完善留守兒童建檔工作。每學期開學要對留守兒童進行統計，班級、學校建立兩級留守兒童花名冊；對留守兒童進行跟蹤管理。留守兒童檔案內容包括學生姓名、班級、性別、年齡、父母姓名、打工地點、聯系電話、學生監護人、學習成績、行為道德、思想品質、學校幫教人等。

2、針對留守特點 全面落實措施

（1）、做好關愛工作 溫暖學生

學校將關愛“留守兒童”工作作為師德建設的一個重要組成，在校園內、在家訪中，在班級內、對“留守兒童”充分關注，全校師生營造關愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。及時與留守兒童監護人交流，把握學生生活上思想上的發展狀況，及時引導教育，保證學生以積極的心態，良好的習慣，健康的身體參與到學校學習中來。

（2）、做好學習幫助 提升學生

由于家教的缺乏，留守兒童大多學習態度不端正，作業不認真甚至不完成。我校教師們就利用課外時間給他們補缺補差。讓他們在老師的監督、輔導下，按質按量完成家庭作業。經常與學生交流，幫助他們了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上的有利和不利方面，揚長避短，確立適合于自己的學習目標。同時注重學習方法的指導，幫助他們逐步形成適合于自己的獨特的學習方法和策略，形成積極進取而又樂觀的學習態度。

（3）、做好心理輔導

健康學生

我們建立學校心理咨詢室，安排專業心理教師每周定期對需要幫助的孩子進行心理干預，通過班隊會、講座對學生進行心理方面的知識教育，教給學生自我調節的心理方法，通過對留守兒童的有效心理干預，消除了不良情感體驗，樹立了樂觀向上的生活態度，培養了正確的人生觀、價值觀。留守兒童養成了講衛生、講文明、講禮貌的良好習慣，在班級中養成了團結協作、互幫互助的“家庭氛圍”。

3、拓展教育渠道 豐富教育形式

留守兒童是社會現象，對于他們的教育學校教育只是其中一個環節，要把留守兒童關愛到位還需要加強與社會的聯系，調動更多的社會力量來協同工作，才能把留守兒童關愛工作做得更細、更實。我校在工作中充分重視與社會上相關部門、人員的聯系，積極開展工作，取得了很好的效果。

（1）、加強與家長監護人的聯系

學校在日常通過電話，校信通，及時告知交流留守兒童的學習生活狀況以外，還著力辦好家長會，利用家長會，與家長相互交流學生的學習、思想等各方面情況，指導家長如何做好家庭教育；日常邀請留守兒童在家的監護人參加，傳授留守兒童的教育方式、方法。努力辦好家長學校，促進了留守兒童的教育整體水平提高。

（2）、加強了與社會各界的聯系

學校加強了和關工委、婦聯、團委及社會各界的聯系，共同努力為留守兒童創造一片健康成長的蔚藍天空。在團市委的安排下，幾十名社會志愿者與我校留守兒童一一結對，開展了一系列的關愛活動。我校還與高郵鎮關工委聯系，安排留守兒童參加青少年活動中心的周末活動，使留守孩子們學習有人指導，活動有人關照，也保證了學生放假期間的安全。

（3）、加強了活動的組織安排

為進一步豐富留守流動人口子女暑期文化生活，培養興趣愛好，陶冶情操，促進全面健康發展，每學期學校都組織安排豐富多彩的活動，讓留守兒童在活動中加強與他人的交流合作，感受“家”的溫馨。

學校讓留守兒童優先參加學校的鼓號隊、國旗班、廣播站、小記者站、合唱團、書法、美術、音樂等興趣小組，通過學校的社團活動，培養、提高留守兒童的綜合素質。利用班隊會，節日活動，把留守兒童融入集體，使他們充分感受集體的溫暖關愛。

定期組織社會志愿者與留守學生的交流，讓志愿者們做一天“家長”陪孩子們一起生活、游戲、看電影，給孩子們買一些學習用品或者留守孩子想得到的禮物。開展“心愿墻”活動，讓留守孩子們寫下自己的心愿，由老師、同學、志愿者們幫助他們實現自己的心愿，陪他們過一次有意義的周末，過一次開心的生日聚會。

學校還通過表演、演講、書法繪畫、體育競技等比賽創設了豐富的展示留守兒童風采的舞臺，讓他們在活動中找到快樂，找到自信、找到關愛，在活動中健康成長。

留守兒童給我們的教育帶來新的問題，新的挑戰。學校將繼續努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，更加務實工作，更加密切與社會各界的聯系，創新開展關愛“留守兒童”工作，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，促使他們全面和諧發展。以上是我校在關愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進一步創新。留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關愛，學校應該站在對學生負責的高度，對他們要嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，就能讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲。以后我們將更務實工作，不懈努力做好關愛“留守兒童”工作，讓每一個留守兒童都能健康、快樂成長。

第四篇：留守兒童課題研究工作總結

《留守兒童心理問題的成因及矯正》課題研究工作總結

府谷縣磧塄中心小學課題研究組

本課題從2009年2月開始實施研究到現在有一年多的時間了，在縣教研室的關心、指導下，通過課題組全體成員積極調查研究、多方收集資料、努力探索對策，已經取得了階段性成績。現將主要工作情況匯報如下，請各位領導和專家批評指正，多給我們提出寶貴意見和建議，特別是在研究方法上多加指導，使我們的課題研究工作進一步規范、高效，力爭通過后期的努力，順利結題。

一、課題研究的背景

磧塄中心小學地處府谷縣城南12.5公里處，校址在磧塄鄉磧塄村，屬黃河沿岸純農業地區，農民的主要收入靠種地和養殖。隨著社會經濟快速發展，不少農民進城務工，致使學校80%以上的學生是留守兒童。這些兒童由祖輩或親友監護，父母對子女的行為品德、學業成績、心理 健康等方面知之甚少，無力管教。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情和自信，進取性、自覺性不夠強，生活習慣不良，不講衛生、不換衣服等。由于長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。“留守兒童”這一系列問題給學校教育帶來了新的壓力，也給老師帶來了新的“課題研究”。雖然有關“留守兒童”的課題在全國各地都有研究，有些早已結題，但針對我校學生中留守兒童比例大、學習成績差和不同程度存在心理問題的實際，我們覺得還是有必要對此進行研究，于是成立了該課題課題。

二、課題研究的內容

1、通過活動了解留守兒童的心理、行為和學習情況。

2、培養學生團結合作的精神和勇于發表自己觀點的勇氣。

3、體會父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，從而增強家庭責任感到增強社會責任感，激發學習自覺性。

三、課題研究的理論依據

1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

2、改進教育工作根植于留守學生的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務于社會。

3、以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

四、課題研究目標：

1、通過本課題的研究尋求有效的對策，幫助留守兒童減輕心理壓力，提高自信心，激發他們熱愛學習、熱愛生活的激情。

2、開發留守兒童的情商，激勵他們熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

3、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長。

五、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2009年4月-2009年7月）。

1、完成課題方案的制定、申報工作。

2、確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。

3、通過調查分析，起草“課題實施方案及實施計劃”。第二階段：研究階段（2009年5月-2010年7月）。

1、根據實施計劃進行研究，全面實施方案。

2、定期研究、調查，搜集第一手資料，整理分析。

第三階段：總結階段（2010年8月-2010年12月）。對課題研究的進程進行系統分析，形成課題總結報告。

六、課題研究的主要措施

1、各班建立了“留守兒童”檔案。開學初，我們利用多數家長都在的機會，記錄好他們的家庭背景，向家長了解“留守兒童”學習生活的各個方面，包括學生姓名、性別、出生日期、性格、愛好、有何病史及優缺點；父母姓名、外出務工地址、聯系電話；臨時監護人姓名、與兒童關系、住址聯系電話等。同時認真填寫《“留守兒童”情況登記表》，做到心中有數。

2、各班成立“一幫一”和“手牽手”活動小組。對班上的“留守兒童”逐一進行分類、分組，落實到每一位任課老師，由任課老師具體分析學生基本情況，制訂學習幫助計劃，明確幫助時間、內容、階段性效果。除此之外，還在學生中廣泛開展不同形式的“手牽手”活動。各班要求學生之間團結互助、共同進步，一起成長。讓那些表現優秀的學生給予“留守兒童”真誠的幫助，無論從學習上還是生活上，讓他們體會到不是兄妹勝似兄妹的同學情。

3、樹立典型榜樣強化正面教育。調查中發現有相當一部分留守學生自 覺性強，自立能力突出，在道德品質和學業上出類拔萃。我們發現了這些苗子后，就及時樹為標兵，讓留守學生學習身邊的榜樣。近年來，我們大力宣傳優秀留守學生榜樣，激發他們的自信心，鼓勵更多的留守學生向他們學習。到現在為止，我校的校風和學風已有了較大的改觀。

4、積極開展心理健康教育，我們學校專門成立了“學生心理健康教育咨詢中心”，充分利用班會及課時間對留守兒童進行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時矯正。同時要求各班充分利用好每周星期一下午第五節的班會課，開展各種形式的主題班會，對學生進行思想的洗禮和靈魂的凈化。把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態。真正做到“早預防早治療”，防患于未然。

5、讓老師充當“留守兒童”的“臨時家長”。雖然“留守兒童”的父母不在他們的身邊，對他們進行言傳身教，但是，作為人師的應該像他們的父母一樣用愛心關懷“留守兒童”，讓他們感受這不是父愛和母愛卻勝似父愛和母愛的師愛，并在師愛的陽光中健康成長，快樂生活。讓老師把好每個“留守兒童”的脈，從學習、生活、和心理上給予無微不至的關愛。比如我校的一些老師給生病的同學買藥吃，并親自送到家中交給父母或“臨時監護人”；給家庭經濟困難的同學送書籍和衣服；把在教育臺上看到的《心理訪談》知識應用于教育教學中；把在網上查到的科學的教學方法應用于“問題學生”身上等等。得到了學生的尊敬，家長的感激和社會的好評。

6、與家長或“臨時監護人”互動。我校教師借助家訪和家長會的機會，指導“臨時監護人”的科學教育方法，推廣那些富有經驗而又行之有效的育人方法。讓他們當好孩子的引路人，對“留守兒童”及其家長和整個社會負責。

7、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動，引導留守兒童逐步形成了自己能做的事自己做的習慣。

七、課題研究取得的初步成果：

1、增強了留守兒童團結合作的精神和勇于發表自己觀點的勇氣，學生的分析與表達能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。

2、形成良好的學習和生活習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

3、家長轉變了思想觀念和教育方式、重視家庭教育，提高教育和監護孩子的水平。

4、教師的科研能力有了很大提高，能積極進行調查研究、撰寫心得體會和相關的論文。

5、在教學方式的探索方面積累了較豐富的經驗，一些新的課型日漸成熟。

6、建立和完善了留守兒童的檔案。我們每一位教師把所觀察到的留守兒童在學習進步、心理變化、體能發展、思想演變等多個方面的信息都記錄在案，力求讓外出務工父母更好的了解自己的留守孩子。能夠安心在外工作。

八、課題研究存在的主要問題

1、承擔課題研究主要任務的教師都是一線教師，研究工作往往是利用課余時間來完成，使得研究人員在時間上和精力上得不到保障，這在一定程度上制約了研究的實效性。

2、受教師研究能力的限制，在研究策略上還有許多欠缺，這在一定程度上影響了課題研究的進程和效果。

3、留守兒童思想復雜且隱蔽性強，不容易被老師發現，在分析其心理狀態和心理變化時難免有所偏差。

4、、“留守學生”問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會配合不夠。

5、家長的教育觀念滯后，由于監護人對孩子的學習介入很少，尤其是祖輩作為一個特殊的監護群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相差較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

6、學校教育和家庭教育處于真空狀態。由于留守兒童的家長都在外, 而祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，所以造成學校教育與家庭教育的脫節,而學校教育只有在與社會和家庭的密切配合下才能產生良有的效果，因此教師對學生的了解不可能只憑學校的幾節課，還需要向家長和社會了解學生平時的表現。由于留守兒童家庭教育缺位，有些調皮的兒童抓住這個空擋，在校欺騙老師，在家又蒙騙父母委托的監護人，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬境地。

總之，留守兒童心理健康教育問題既是當今社會一個熱門的永恒話題，又是一個普遍的社會難題。留守學生的心理健康教育問題，更是一個棘手的難題。解決好這一棘手難題，是擺在社會、學校面前的一項十分急迫的任務，更是構建社會主義和諧社會的基本要求。

以上就是對我們的課題研究工作的簡單總結，肯定存在著許多不足之處，懇請各位領導和專家給我們提出指導意見和建議，我們一定在今后的研究中不斷改進和提高。

府谷縣磧塄中心小學課題組

2012年10月24日

第五篇：留守兒童課題自我小結

留守兒童課題研究自我小結

磧塄中心小學 郭培亮

我有幸參加了學校申報的市級課題研究，并得到各位成員的信任和支持，主持課題研究工作，雖然研究的時間不長，而且大量實際的工作由其他課題組成員承擔，卻讓我受益匪淺。下面就這段時間里我所做的工作作一下小結，以總結過去，認識不足，找出與同行的差距，為以后的研究打好基礎。

一、對留守生課題的認識。

“留守兒童”就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，留在當地就近讀書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前有未有的境遇。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。構建家庭與學校，遠程與近程的立體網絡，幫助“留守兒童”解決學習生活中遇到的實際困難和問題，促進“留守兒童”健康成長，成為我們不可回避的問題。

二、準備階段

為了更好地開展課題研究，提高自己的研究水平，根據課題計劃，我做了以下幾件事。

1、摸清學校留守學生的情況，指導課題組成員認真填寫課題組下發的相關調查表，并及時上交課題組。

2、學習與課題相關的專業文章，瀏覽網絡中留守生研究的成果，用專業的理論武器指導自己的實踐。

3、為了更好地收集處理各項資料，更好地與學生家長進行互動交流，專門建立了留守兒童家校聯絡檔案。

三、課題的實施

對于該課題，我以前沒有涉及，是一個外行，但“千里之行，始于足下”，這就需要腳踏實地地一步步去做，在實踐中總結提高。怎樣開展好這個課題，經過思考，我是這樣做的。

1、定期召開課題研究座談會，全體成員形成定期交流探討的氛圍。

2、找學生談心聊天，定期召開留守學生座談會。通過談話，了解學生的內心世界，走進學生的心靈深處。對學生進行學習方法上的指導，指出優點和存在的不足之處。留守學生因為父母長期不在身邊，與其他同學相比，大都存在更多的問題，鼓勵他們說出自己生活和學習上的疑惑，給予疏導，教給他們正確的處理方法。

3、與學生家長進行不定期的交流。對于外出的父母，他們又何嘗想背井離鄉，丟下年邁的雙親與幼小的孩子。他們在外時刻思念家中的孩子，而孩子們又何嘗不是翹首期盼父母的歸來呢？因此，根據課題的要求，我給學生家長一一發短信聯系，取得家長的信任和支持，告之自己的聯系方式和學校設立的親情號碼，以便持久地進行溝通交流，近程與遠程相結合，有實效地幫助學生，提高學生的綜合素質。

4、進行近程家訪，了解學生在家的情況。我班上留守學生都是隔代監護的，老人們由于事務繁忙，加上文化水平普遍不高，因此，往往有心無力，有力無法，不能有效地幫助學生解決遇到的各種難題。通過家訪，我將學生在學校的表現和他們交流，幫助他們用新觀念、新方法看待學生的表現，提出有效的對策。家校共建，遠程近程結合，形成立體網絡，讓學生實實在在地感受到闊別已久的真心真愛。

5、將他們作為關注的重點，表揚他們一點一滴的進步。課堂上，有意識地用各種方式關注他們，鼓勵他們積極參與到學習中去。用眼神關注他們，讓他們體會到你對他的關愛；回答問題，只要他們舉手，就偏重與他們；他們有進步了，就在全班學生的面前，大力表揚他們。

四、效果分析

通過這初步的實施，他們明顯地進步了，特別是五年級的幾個孩子，一改過去沉悶憂郁的心理，臉上經常露出微笑，上課回答問題較以前明顯積極了，學習積極性明顯高漲，性格變得開朗些了，提出問題時，要么在認真思考，要么小手舉得老高，上自習也能夠做到安心學習，課外活動也看到了他們活潑樂觀的身影，全校師生都說他們進步很大。