第一篇：五班留守兒童課題研究小結

五（1）班留守兒童課題研究小結

田荷軍

一、研究對象情況：

黨恒，男，2000.02.02出生。黨恒父母在他很小的時候就外出打工，經常聯系不上人，從小由姑父張建宏撫養長大，從感情上看，他缺乏父母的關愛。監護人自身綜合素質偏低，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在不足。

該生書寫潦草，基本功不扎實，基礎知識掌握不好，錯誤百出，學習成績較差；自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、亂花錢，愛購買小零食；課間活動時，經常和其他同學發生矛盾。勞動積極，有吃苦精神。

二、采用方法名稱：

1、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。

2、教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3、以身為范，教育孩子誠實守信

4、指導孩子慎重交友

5、引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好

6、注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。

三、教育指導過程：

通過和家長溝通，讓他們認識到自己在子女教育上的責任和作用，建議他們多和孩子談心，及時了解孩子的狀態，使孩子感受到家庭的溫暖；在學習上先幫他樹立信心，通過對他的每一點進步，及時予以表揚，讓他參與到班級的管理中來，使他感受到集體的溫暖；用同學之間的友情和老師的關愛來彌補他缺失的父母之愛。

三、教育結果：

通過這一階段的工作，黨恒的學習態度有了很大的轉變，上課能積極發言，主動參與班級活動，根據他的特點，同學們一致選舉他為勞動委員，工作開展的也很不錯。但該生的個人衛生習慣不好，自制能力較差，學習上偏科嚴重。

第二篇：留守兒童課題自我小結

留守兒童課題研究自我小結

磧塄中心小學 郭培亮

我有幸參加了學校申報的市級課題研究，并得到各位成員的信任和支持，主持課題研究工作，雖然研究的時間不長，而且大量實際的工作由其他課題組成員承擔，卻讓我受益匪淺。下面就這段時間里我所做的工作作一下小結，以總結過去，認識不足，找出與同行的差距，為以后的研究打好基礎。

一、對留守生課題的認識。

“留守兒童”就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，留在當地就近讀書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前有未有的境遇。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。構建家庭與學校，遠程與近程的立體網絡，幫助“留守兒童”解決學習生活中遇到的實際困難和問題，促進“留守兒童”健康成長，成為我們不可回避的問題。

二、準備階段

為了更好地開展課題研究，提高自己的研究水平，根據課題計劃，我做了以下幾件事。

1、摸清學校留守學生的情況，指導課題組成員認真填寫課題組下發的相關調查表，并及時上交課題組。

2、學習與課題相關的專業文章，瀏覽網絡中留守生研究的成果，用專業的理論武器指導自己的實踐。

3、為了更好地收集處理各項資料，更好地與學生家長進行互動交流，專門建立了留守兒童家校聯絡檔案。

三、課題的實施

對于該課題，我以前沒有涉及，是一個外行，但“千里之行，始于足下”，這就需要腳踏實地地一步步去做，在實踐中總結提高。怎樣開展好這個課題，經過思考，我是這樣做的。

1、定期召開課題研究座談會，全體成員形成定期交流探討的氛圍。

2、找學生談心聊天，定期召開留守學生座談會。通過談話，了解學生的內心世界，走進學生的心靈深處。對學生進行學習方法上的指導，指出優點和存在的不足之處。留守學生因為父母長期不在身邊，與其他同學相比，大都存在更多的問題，鼓勵他們說出自己生活和學習上的疑惑，給予疏導，教給他們正確的處理方法。

3、與學生家長進行不定期的交流。對于外出的父母，他們又何嘗想背井離鄉，丟下年邁的雙親與幼小的孩子。他們在外時刻思念家中的孩子，而孩子們又何嘗不是翹首期盼父母的歸來呢？因此，根據課題的要求，我給學生家長一一發短信聯系，取得家長的信任和支持，告之自己的聯系方式和學校設立的親情號碼，以便持久地進行溝通交流，近程與遠程相結合，有實效地幫助學生，提高學生的綜合素質。

4、進行近程家訪，了解學生在家的情況。我班上留守學生都是隔代監護的，老人們由于事務繁忙，加上文化水平普遍不高，因此，往往有心無力，有力無法，不能有效地幫助學生解決遇到的各種難題。通過家訪，我將學生在學校的表現和他們交流，幫助他們用新觀念、新方法看待學生的表現，提出有效的對策。家校共建，遠程近程結合，形成立體網絡，讓學生實實在在地感受到闊別已久的真心真愛。

5、將他們作為關注的重點，表揚他們一點一滴的進步。課堂上，有意識地用各種方式關注他們，鼓勵他們積極參與到學習中去。用眼神關注他們，讓他們體會到你對他的關愛；回答問題，只要他們舉手，就偏重與他們；他們有進步了，就在全班學生的面前，大力表揚他們。

四、效果分析

通過這初步的實施，他們明顯地進步了，特別是五年級的幾個孩子，一改過去沉悶憂郁的心理，臉上經常露出微笑，上課回答問題較以前明顯積極了，學習積極性明顯高漲，性格變得開朗些了，提出問題時，要么在認真思考，要么小手舉得老高，上自習也能夠做到安心學習，課外活動也看到了他們活潑樂觀的身影，全校師生都說他們進步很大。

第三篇：留守兒童課題研究工作總結

《留守兒童心理問題的成因及矯正》課題研究工作總結

府谷縣磧塄中心小學課題研究組

本課題從2009年2月開始實施研究到現在有一年多的時間了，在縣教研室的關心、指導下，通過課題組全體成員積極調查研究、多方收集資料、努力探索對策，已經取得了階段性成績。現將主要工作情況匯報如下，請各位領導和專家批評指正，多給我們提出寶貴意見和建議，特別是在研究方法上多加指導，使我們的課題研究工作進一步規范、高效，力爭通過后期的努力，順利結題。

一、課題研究的背景

磧塄中心小學地處府谷縣城南12.5公里處，校址在磧塄鄉磧塄村，屬黃河沿岸純農業地區，農民的主要收入靠種地和養殖。隨著社會經濟快速發展，不少農民進城務工，致使學校80%以上的學生是留守兒童。這些兒童由祖輩或親友監護，父母對子女的行為品德、學業成績、心理 健康等方面知之甚少，無力管教。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情和自信，進取性、自覺性不夠強，生活習慣不良，不講衛生、不換衣服等。由于長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。“留守兒童”這一系列問題給學校教育帶來了新的壓力，也給老師帶來了新的“課題研究”。雖然有關“留守兒童”的課題在全國各地都有研究，有些早已結題，但針對我校學生中留守兒童比例大、學習成績差和不同程度存在心理問題的實際，我們覺得還是有必要對此進行研究，于是成立了該課題課題。

二、課題研究的內容

1、通過活動了解留守兒童的心理、行為和學習情況。

2、培養學生團結合作的精神和勇于發表自己觀點的勇氣。

3、體會父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，從而增強家庭責任感到增強社會責任感，激發學習自覺性。

三、課題研究的理論依據

1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

2、改進教育工作根植于留守學生的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務于社會。

3、以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

四、課題研究目標：

1、通過本課題的研究尋求有效的對策，幫助留守兒童減輕心理壓力，提高自信心，激發他們熱愛學習、熱愛生活的激情。

2、開發留守兒童的情商，激勵他們熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

3、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長。

五、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2009年4月-2009年7月）。

1、完成課題方案的制定、申報工作。

2、確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。

3、通過調查分析，起草“課題實施方案及實施計劃”。第二階段：研究階段（2009年5月-2010年7月）。

1、根據實施計劃進行研究，全面實施方案。

2、定期研究、調查，搜集第一手資料，整理分析。

第三階段：總結階段（2010年8月-2010年12月）。對課題研究的進程進行系統分析，形成課題總結報告。

六、課題研究的主要措施

1、各班建立了“留守兒童”檔案。開學初，我們利用多數家長都在的機會，記錄好他們的家庭背景，向家長了解“留守兒童”學習生活的各個方面，包括學生姓名、性別、出生日期、性格、愛好、有何病史及優缺點；父母姓名、外出務工地址、聯系電話；臨時監護人姓名、與兒童關系、住址聯系電話等。同時認真填寫《“留守兒童”情況登記表》，做到心中有數。

2、各班成立“一幫一”和“手牽手”活動小組。對班上的“留守兒童”逐一進行分類、分組，落實到每一位任課老師，由任課老師具體分析學生基本情況，制訂學習幫助計劃，明確幫助時間、內容、階段性效果。除此之外，還在學生中廣泛開展不同形式的“手牽手”活動。各班要求學生之間團結互助、共同進步，一起成長。讓那些表現優秀的學生給予“留守兒童”真誠的幫助，無論從學習上還是生活上，讓他們體會到不是兄妹勝似兄妹的同學情。

3、樹立典型榜樣強化正面教育。調查中發現有相當一部分留守學生自 覺性強，自立能力突出，在道德品質和學業上出類拔萃。我們發現了這些苗子后，就及時樹為標兵，讓留守學生學習身邊的榜樣。近年來，我們大力宣傳優秀留守學生榜樣，激發他們的自信心，鼓勵更多的留守學生向他們學習。到現在為止，我校的校風和學風已有了較大的改觀。

4、積極開展心理健康教育，我們學校專門成立了“學生心理健康教育咨詢中心”，充分利用班會及課時間對留守兒童進行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時矯正。同時要求各班充分利用好每周星期一下午第五節的班會課，開展各種形式的主題班會，對學生進行思想的洗禮和靈魂的凈化。把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態。真正做到“早預防早治療”，防患于未然。

5、讓老師充當“留守兒童”的“臨時家長”。雖然“留守兒童”的父母不在他們的身邊，對他們進行言傳身教，但是，作為人師的應該像他們的父母一樣用愛心關懷“留守兒童”，讓他們感受這不是父愛和母愛卻勝似父愛和母愛的師愛，并在師愛的陽光中健康成長，快樂生活。讓老師把好每個“留守兒童”的脈，從學習、生活、和心理上給予無微不至的關愛。比如我校的一些老師給生病的同學買藥吃，并親自送到家中交給父母或“臨時監護人”；給家庭經濟困難的同學送書籍和衣服；把在教育臺上看到的《心理訪談》知識應用于教育教學中；把在網上查到的科學的教學方法應用于“問題學生”身上等等。得到了學生的尊敬，家長的感激和社會的好評。

6、與家長或“臨時監護人”互動。我校教師借助家訪和家長會的機會，指導“臨時監護人”的科學教育方法，推廣那些富有經驗而又行之有效的育人方法。讓他們當好孩子的引路人，對“留守兒童”及其家長和整個社會負責。

7、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動，引導留守兒童逐步形成了自己能做的事自己做的習慣。

七、課題研究取得的初步成果：

1、增強了留守兒童團結合作的精神和勇于發表自己觀點的勇氣，學生的分析與表達能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。

2、形成良好的學習和生活習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

3、家長轉變了思想觀念和教育方式、重視家庭教育，提高教育和監護孩子的水平。

4、教師的科研能力有了很大提高，能積極進行調查研究、撰寫心得體會和相關的論文。

5、在教學方式的探索方面積累了較豐富的經驗，一些新的課型日漸成熟。

6、建立和完善了留守兒童的檔案。我們每一位教師把所觀察到的留守兒童在學習進步、心理變化、體能發展、思想演變等多個方面的信息都記錄在案，力求讓外出務工父母更好的了解自己的留守孩子。能夠安心在外工作。

八、課題研究存在的主要問題

1、承擔課題研究主要任務的教師都是一線教師，研究工作往往是利用課余時間來完成，使得研究人員在時間上和精力上得不到保障，這在一定程度上制約了研究的實效性。

2、受教師研究能力的限制，在研究策略上還有許多欠缺，這在一定程度上影響了課題研究的進程和效果。

3、留守兒童思想復雜且隱蔽性強，不容易被老師發現，在分析其心理狀態和心理變化時難免有所偏差。

4、、“留守學生”問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會配合不夠。

5、家長的教育觀念滯后，由于監護人對孩子的學習介入很少，尤其是祖輩作為一個特殊的監護群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相差較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

6、學校教育和家庭教育處于真空狀態。由于留守兒童的家長都在外, 而祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，所以造成學校教育與家庭教育的脫節,而學校教育只有在與社會和家庭的密切配合下才能產生良有的效果，因此教師對學生的了解不可能只憑學校的幾節課，還需要向家長和社會了解學生平時的表現。由于留守兒童家庭教育缺位，有些調皮的兒童抓住這個空擋，在校欺騙老師，在家又蒙騙父母委托的監護人，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬境地。

總之，留守兒童心理健康教育問題既是當今社會一個熱門的永恒話題，又是一個普遍的社會難題。留守學生的心理健康教育問題，更是一個棘手的難題。解決好這一棘手難題，是擺在社會、學校面前的一項十分急迫的任務，更是構建社會主義和諧社會的基本要求。

以上就是對我們的課題研究工作的簡單總結，肯定存在著許多不足之處，懇請各位領導和專家給我們提出指導意見和建議，我們一定在今后的研究中不斷改進和提高。

府谷縣磧塄中心小學課題組

2012年10月24日

第四篇：《企業的留守兒童的教育》課題研究段研究小結

“企業的留守兒童的教育”課題研究第一階段小結

關愛留守學生 構建和諧校園

——課題“企業的留守兒童的教育”第一階段（2009.9-2010.1）小結 在我國社會進入轉型過程中，出現了一個新的群體——留守兒童。據全國婦聯、中華家庭研究會不久前舉行的中國人口問題研討會透露：中國有1.2億人常年在城市務工經商，由此產生近2000萬兒童留守家中。按全國3.6億兒童來計算，每18個孩子就有一人不能與父母共同生活。在我們中國第四冶金建設公司總部位于江西省貴溪市的貴溪市實驗中學中，同樣生活著一大群這樣的孩子，為此，我校于2009年9月率先在全市提出了“企業的留守兒童的教育”的研究課題。這個課題旨在把“企業的留守學生”的教育研究工作作為加強和改進未成年人思想道德，構建和諧校園的重要工作來抓。關愛留守學生活動是一件意義十分重大的活動，是對學校教育新形勢下教育工作的有力推動，是對青少年一代健康成長的巨大貢獻。因此我們把這項工作納入了對各班班級管理，教師教學工作考核的重要內容，千方百計為“留守學生”營造一個溫馨和諧的家，扎實有效地開展了“留守學生”教育管理工作，確保了“留守學生”健康、活潑、茁壯的成長。我們的具體做法是：

一、成立課題小組，制定實施方案

2009年9月，我校成立了“企業的留守兒童的教育”研究課題小組。

課題共分三個大的階段：第一階段是準備和啟動階段，第二階段是研究實驗階段，第三階段是課題總結階段。該課題的研究，以貴溪市教研室童翔主任、初中部校長姜鋒華，副校長李美慶，初中政教主任李健勤為顧問，以程仁喜副主任為組長，龔平德、阮麗娟老師為副組長，于麗連、李水才、劉海英、張學群、朱麗敏、高松福、陳樂強、徐廣松、桂志福、黃少鋒、曾紅玲、劉志娟、李倩、盧玉桂為組員，由政教處負責牽頭，班主任協辦。在開題會上，我們就制定了嚴密的實施方案，明確了關愛“留守學生”的主要內容和具體安排及工作要求。

二、采集信息，學習理論，研究討論，為課題研究作準備。

我們組織課題組教師廣泛采集有關留守兒童教育管理的信息，進行分類整理以便作為課題研究的參考。組織大家學習相關的理論書籍，開展專題理論研討。通過這一系列的活動，豐富組員們的寫作理論知識，把握有留守兒童教育管理的最新研究成果和信息，為深入開展課題研究作好充分準備。

三、深入調查摸底，建立“留守學生”檔案。

學校課題組認真組織各班對“留守學生”進行了深入調查，摸底造冊，建立檔案。對“留守學生”家長姓名、打工地址、聯系電話、監護人聯系方式、留守學生的性格愛好、學習成績等主要表現情況進行了全面深入地了解。

四、開展“留守兒童”教育管理研究討論會。

自承擔該課題實驗工作來，我們全體課研組人員，認真學習課題相關資料，研究國內同類課題研究狀況，分析了本課題的理論意義和實踐意義，進行了理論假設，經過探討研究，結合本校留守兒童實際，擬定了切實可行的課題研究目標、確定了基本內容和實施方案，按照計劃有條不紊地開展研究工作。

五、廣泛深入的宣傳發動。

“留守學生”是未成年人隊伍的重要組成部分，他們的教育是一項現實而艱巨的社會系統工程，我校高度重視，相互配合，大力創設人人關心“留守學生”；個個關愛“留守學生”的良好氛圍，為“留守學生”創造了良好的接受教育和健康成長的環境空間。但這項工作任重而道遠，在摸索的過程中，我們還有很多做得不夠的地方。對此，我校將堅持不懈地為“留守學生”創造一個溫馨的“家”，為建設和諧校園，和諧社會做出應有的貢獻！

《企業的留守兒童的教育》 課題研究 第二階段（2010.2-2010.7）研究小結

教育科研是學校改革和發展的生產力。研究實驗第二階段已經結束。課題研究工作在學校行政的領導下，在各級教育專家的關心幫助下，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果，特對此階段的研究工作作如下小結：

一、課題研究開展的主要工作

1、建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關信息

每新學期開始，對新入學的留守兒童進行摸底調查，建立檔案登記，逐一將“留守學生”的家庭、家長、其他監護人、學生個人等基本情況登記備案，全面掌握他們現狀和動態發展情況，并將留守孩子的性格特點、學習態度、思想狀況逐一登記，建立健全詳實的成長檔案。同時還對原來就讀的留守兒童通過教育后發生了變化的信息進行重新登記，并形成了制度。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實、原始的第一手信息資料。

2、學校實施寄宿制，讓留守兒童在集體生活中感受家的溫暖。課題組一方面努力為留守兒童提供良好的學校教育環境，另一方面積極為留守兒童營造出“家”的氛圍。學校實施全寄宿制，給每一個學生提供良好的生活環境，每個房間配制了電扇、空調，生活有生活老師專門負責，冬天每兩天提供一次熱水洗澡，衣服由洗衣房專門清洗。班主任每周至少兩次到宿舍和學生溝通交流，解決學習生活中遇到的各種困難。讓每個學生都能感受到家的關愛。班主任老師隨時隨地傾聽他們的心聲，有針對地對留守兒童進行心理引導，用真情開啟他們幼小的心門，解開他們的心結，彌補家庭教育的缺失。這樣，不僅對留守兒童進行了個別心理疏導，而且還為那些遇事拿不定主意的留守兒童出謀劃策。另外，我們根據留守生的特殊性，開展了充滿關懷的集體活動。針對留守學生，各班開展了以“感恩”為主題的主題班會比賽活動，讓學生充分感受到父母的辛苦與關愛，通過這些活動，把留守學生融入班級，學校生活中，留守學生在參與式、互動式活動中，感受到了父母的辛苦，理解了父母在外打工的不容易，從而更加珍惜現在的生活，學會了感謝父母，用實際行動回報父母，增強了學習、生活的動力，促進留守兒童良好行為習慣的養成。

3、積極學習教育理論，以教學為中心，大力開展教育科研實踐。（1）為了提高教師的理論水平和工作能力，課題組積極加強對教師的學習培訓。主要采用了理論學習、專題講座、經驗交流等方式，讓教師從各個層面吸收留守兒童教育工作中優秀的、有價值、可借鑒、可學習的東西。這一階段，課題組先后組織了2次理論學習，2次專題講座。課題組在組織教師學習了大量的教育工作理論之后，還嚴格要求教師們在實踐中結合留守兒童的實際情況不斷嘗試，不斷反思，不斷總結。為此，課題組積極組織教師進行加強留守兒童教育工作的經驗交流，讓他們互相借鑒，取長補短。交流的內容包括留守兒童教育工作的方法、經驗、體會、感悟等多方面的內容。自己在留守兒童的情感教育及行為習慣的培養實踐中的所感、所悟、所獲在全校性交流會上作了發言，這些交流的經驗使每位教師深受啟發，同時也做到了全校范圍內留守兒童的教育工作經驗資源的共享。

（2）以教研促教學，開展課例研討活動，擴大教研工作的參與面，推進教學研究活動的進一步開展。課題組定期開展活動，每次活動時，有中心發言人，有學習內容和中心討論議題。本階段的“感恩”主題班會課的比賽，對留守學生的課堂表現與他們的情感，作了全面深入的研究分析，嘗試了怎樣引導他們學會理解父母、學會感謝父母、并最終學會用實際行動回報父母。十二節主題班會課，得到大家的一致好評，且起到了良好的示范作用。廣大教師紛紛效仿，在教學中結合學科特點，有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、品德思想教育，引導留守兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助留守兒童形成良好的學習、行為習慣，促使他們健康成長。

4、創設留守兒童教育工作的管理環境，促進教育質量提高

留守兒童的教育工作是一項艱巨而且繁雜的工作。為了讓這項工作落到實處，課題組積極督促教師們嚴格按照學校的有關規定認真開展各種加強留守兒童教育的實踐活動，并對活動情況進行認真記載，包括家訪、會議、主題活動、談心、總結等內容。學校留守兒童教育工作領導小組則一方面積極指導教師開展各種留守兒童教育工作，另一方面進行定期和不定期地檢查和督促教師的教育工作。這樣充分調動了教師的教育工作積極性和主動性，有力地促進留守兒童教育工作質量的提高。

《企業的留守兒童的教育》 課題研究 第三階段（2010.9-2011.1）研究小結

在前期初步調查的基礎上，安排課題的成員繼續以問卷調查法和個別談話法等調查情況，據調查，“企業的留守兒童”的家庭教育大致有這樣幾種結構類型：留守兒童的家庭類型 在全部留守兒童家庭中所占比率。與母親單獨在一起（“單親教育”型）50%；與爺爺奶奶在一起（“隔代教育”型）30%；與其他親戚在一起（“寄養教育”型）20%。

1、“單親教育”型。父母雙方缺一的家庭我們稱之為“單親教育”型，這樣的孩子，我們稱為“半留守兒童”。父母一方外出，另一方留下來與兒童一起生活，而且父親外出的比例大大高于母親外出的比例，“留守兒童”能夠與父親一起生活的比例太小，如此大面積地缺失“嚴父”的角色，對于“留守兒童”的教育和成長將產生重大的影響。

2、“隔代教育”型。父母雙方都外出、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的我們稱之為“隔代教育”型，這樣的孩子，我們稱之為“全留守兒童”。

3、“寄養教育”型。父母雙方都外出，把孩子寄養在親戚或朋友家的，稱之為“寄養教育”型。調查訪談中我了解到，父母離開時將孩子托付親戚照管的約占20%，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。

二、“留守兒童”家庭教育缺失及其影響情況分析

1、父母親長年在外，親情關懷缺失。

親情聯絡情況所占比例

與父母半年見面一次的 20% 與父母一年見面一次的 80% 與父母電話聯系較少的 10% 沒去過父母工作地的 100% 非常想念父母的 90% “留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因為忙于家務和其他勞動，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機會，影響他們心理上的健康成長。對于成長中的留守兒童來說，父母的關愛是極其重要的。在對“留守兒童”的調查中，大多數“留守兒童 ”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。在與 “留守兒童”的座談中，除個別孩子不想或偶爾想父母外，他們大都表示經常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。

由于割舍不了親情和血緣關系，大多數孩子思念父母，他們希望經常與父母見面或與其呆在一起，可實際上無法做到，有的只能通過電話等方式與父母偶爾聯系。與父母打電話，父母主要是問學習和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠遠不能滿足自己和父母的溝通。據代養人反映，當父母回來探望時，孩子變得聽話、活潑、興奮，當要離別時，他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時要持續好幾天。

2、監護人素質偏低，家庭教育缺失。

家庭教育是影響人一生的至關重要的教育。兒童少年的成長過程中，良好的親子關系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。我們發現“留守兒童”在三種新型家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。（1）監管人監管不力

①單親教育精力不到位。留在家里的母親或父親既當爹又當媽，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養。

② 祖輩監管力不從心。祖父輩老人，文化低，根本無法負起教育管理孩子的責任。他們對事物的認識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子，他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關懷上，而沒有心理方面、學習方面、品德方面深層次的關心與教育。而且隔代教育存在著許多弊端，溺愛、過度照顧、過度擔心，這無疑會對孩子的心理和品德發展起到不利的作用。比如老人對孫輩養之過嬌，愛之過度，他們對孩子生活上本來能自理的事和力所能及的勞動也愿意包辦，代背書包、幫著洗臉、晚上陪睡等等，久而久之，養成了依賴性和懶惰性，結果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困難。

③ 親戚監管責任不到位。作為親戚，往往對孩子的不良表現也不敢或是不愿多作批評：父母不在，萬一批評后，出了事情責任誰來承擔？也有的認為反正不是自己親生孩子，管嚴了孩子會記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問題，不能嚴格管教及促使孩子養成良好的學習、生活和行為習慣。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著一層膜,有寄人籬下的壓抑感，內心感到拘束和不自在。

（2）父母思想認識有偏差。

我在電話訪談中了解到，大部分家長考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅實的經濟和物質保障。在對孩子的教育問題上，父母關注和考慮得較少，往往停留在學習有沒有進步、考試有沒有考95分以上等淺層問題，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發展問題。有的家長則認為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學生照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。他們給予孩子的往往都是物質的東西，缺少精神和情感方面的關懷，沒有從孩子長遠發展的角度去教育孩子。這種在思想認識上的偏差，很容易導致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴重影響孩子身心的健康成長。

《企業的留守兒童的教育》 課題研究 第四階段（2011.2-2011.7）研究小結

自本課題開展研討以來，無論是學生的學習成績，還是學習的積極性和主動性都要了明顯的改善，這得益于對學生學習積極性的培養與改善。

從課題的調研我們就發現，學生存在著諸多的不良的習慣，要培養和糾正這些壞，不是一天兩天的事情，但只要我們認真研究并采取有效的措施就會有成效。

我校政教處研究課題于09年9月至11年9為課題研究階段。兩年來在實驗教師的共同努力下,我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計劃。

父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰。從我們的調查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發現，這些正處在成長發育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎性的心理問題。

（一）留守學生表現突出的心理問題

1、缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉。

2、祖輩無端溺愛 產生自私心理。

3、懶散，茫然，厭學。因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。

4、形成逆反心理 滋長敵對思想，沒有安全感。

5、監護主體對留守兒童教育的負面影響。

（二）留守學生不良心理的相應對策

1、尊重學生 細心關愛

2、目標導航 循循善誘

3、真情包容 積極疏導

4、細心策劃 持之以恒

（三）、改善現狀的建議

留守兒童越來越多，是城市化進程加快的必然結果。無論是為了基本的生計，還是為了生活得更好，進城打工都是不少人的選擇。問題是，在這樣的情況下，我們怎樣讓留守孩子得到更好的照顧。

我們認為，主要就是以下幾個方面：從政府角度看，應該從教育的角度加大投入，也可以動員社會力量經常舉辦一些活動，幫助留守兒童融入社會、融入生活；打工的父母也應該多和孩子們溝通，對孩子多一些關懷，這關懷應該不只是物質上的，精神上的也同樣重要；孩子自己，也應該多與父母溝通，傾訴自己學習、生活上遇到的問題。

1、關注留守兒童教育，家長應提高素質 做好表率

2、關注留守兒童教育，學校要真情關愛 全面呵護

第五篇：留守兒童課題研究第三階段工作總結

全國教育科學“十一五”規劃課題

農村留守兒童“寄宿制學校”教育模式研究

第三階段工作總結

（2011．1—2012．9）

由我校承研的國家級課題“農村留守兒童教育管理問題及對策的研究”子課題“農村留守兒童“寄宿制學校”教育模式研究”已順利完成了第三階段工作。現將第三階段的工作總結如下。

一、確定了工作目標

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，我們初步找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為留守兒童營造了健康、快樂、平等、和諧的成長環境。同時我們還加強了領導，形成了合力，大力宣傳，建立目標責任制，完善工作考評制度。

1、通過研究，初步構建農村留守兒童“寄宿制學校”教育模式。

2、通過研究，能夠有效發揮農村留守兒童寄宿制學校的教育管理作用。

3、通過研究，努力營造農村留守兒童健康成長的美好環境，為總課題研究提供有力的支撐。

二、主要工作措施和完成情況

1、建立健全了領導責任制度。

學校成立了關愛留守兒童領導小組，制定了相關的工作計劃。實施留守兒童教育工作方案，真正使學校成為了留守兒童學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、落實建立了留守兒童之家

根據第三階段工作計劃，我校在現有條件下，建立了留守兒童之家。切實讓留守兒童感受到了社會各方面的關愛，使他們的心靈不再漂泊，不再孤單寂寞。另外，我們還設立了“傾情電話”，免費讓學生跟家長聯系。并且利用農遠工程網絡，建立了九中留守QQ群，讓有條件的留守兒童家長可以和孩子網絡視頻通話，加強了家長與學生的聯系。

3、切實實施了教職工結對幫扶留守兒童制度

結對幫扶是我校針對留守學生的一項關愛傳統。本階段，我們讓學校有條件的教職工與留守兒童結對幫扶。一是要求幫扶教師經常找幫扶對象談心，隨時把握留守兒童的思想動態，關心留守兒童的生活、指導他們的學習、引導他們健康成長。二是建立了留守兒童成長日記。讓留守兒童感受到社會的關愛就在身邊，以對他們缺乏的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

4、加強資料收集。主研人員按時上交了各種實驗心得、總結，豈不是還指派專人收集整理相關課題資料，并裝訂成冊。

5、撰寫了相關的實驗課題報告。本階段，我們召開了多次課題工作會議，對實驗過程，結果進行了系統的分析，解剖我校

在農村留守兒童教育管理方面已取得的成績、存在的問題，并形成了初步的課題報告。

三、存在的問題和不足

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墊江第九中學校課題組

二〇一二年十月十日