第一篇：浙江省小學英語新課程“疑難問題解決”專題培訓活動

浙江省小學英語新課程“疑難問題解決”專題培訓活動

2012年3月20日，浙江省小學英語新課程“疑難問題解決”專題培訓活動在湖州市愛山小學教育集團拉開帷幕。本次活動由浙江省英語教研員鄭文老師主持，主要分為專家報告與交流、課堂教學與研討、專題介紹交流、課堂教學與研討、學習課程標準5個議程，來自省內各個市區的資深英語專家、老師參加了此次活動。

3月20日上午，人民教育出版社英語分社社長吳欣博士就《人教小學英語（PEP）》教材的修訂原則和主要變化作了具體詳細的介紹。她以教材的單元內容結構調整為例，提到從四年級起，對話板塊調至詞匯板塊之前，提倡在語境中教學詞匯，減少單元容量，并且取消了五、六年級Let’s start部分。最后，吳欣博士與在場教師進行了深入的互動，就老師們提出的各種問題進行了耐心的解答，老師們都受益匪淺。

3月20日下午，由愛山小學教育集團的朱靜老師、寧波海曙外國語學校的俞東老師，還有紹興北海教育集團的徐丹老師來分別進行課堂展示。三位老師的課各有自身的風格，課堂亦各有千秋。隨后，湖師附小教育集團的郭美陽老師引領評課，改變了以往專家一言堂的評課形式，把話語權歸還給了在場的各位老師。老師們在“三言兩語點意圖”、“七嘴八舌話收獲”、“只言片語擺困惑”三個環節中對小班化特色、目標解讀、教材把握等方面進行了詳盡的點評。最后，愛山小學教育集團的英語教研組長胡潔老師以“小班化讓教育走向優質高效”為題對本校的小班化教學進行了介紹，充分展示了小班化的教學成果，讓在場教師更加深刻地了解到小班教學的意義。

3月21日上午，嘉興實驗小學的李樹老師為我們帶來了一節精彩的展示課。隨后，紹興市教育教學研究院的王玉老師從文本解讀、課堂教學行為和教學效果三個方面進行了專業的點評，讓在場的老師更加深入地了解了李樹老師的課堂。繼而，省教研室附小的毛輝老師以“學習英語課程標準”為題，談論了如何有效地實施課堂教學，指導并幫助了老師們更好地細化課程標準，剖析教材，以便提高教育教學效果。活動的最后，省小學英語教研員鄭文老師總結了此次培訓活動，加強了對小學英語教學的指導，也為更好地落實有效課堂指明了方向。

今日的“有效研訓”是為了明日的“高效教學”，更為了我們學生“明日復明日”的有效學習。至此，浙江省小學英語新課程“疑難問題解決”專題培訓活動圓滿落下了帷幕，讓我們將研訓交流的收獲繼續踐行、深化，以便不斷增強教師專業實力，促進學生發展。

第二篇：2013年高中物理“疑難問題解決”培訓作業

高三物理教師“疑難問題解決”培訓作業

2013年3月15日

3月13號下午，參加了由梁旭老師主講的《高中綜合復習課的有效教學》的講座，通過梁旭老師的分析和講解，我對高三復習和高考教學有了新的認識，對自己幫助很大。

首先我們要明白綜合復習的目的是什么？做什么？怎樣做？做得怎樣？我們要從學生角度出發，從學生的切身利益去考慮，這樣我們才能更好的去進行綜合復習，取得更好的教學效果。當然在備課的同時，從學生下手前，更應該做好教師本身這個主體的工作，我們教師要怎樣做好前提準備呢，梁旭老師給我們提供了幾點意見：

1、做高考題（基礎）；

2、選擇與教學指導意見（2009版）符合的高考題；

3、思考學生解決這些題的知識（提煉）；

4、了解學生的典型錯誤；

5、根據需要改編高考題；

6、例子與練習結合——一題多解與多題一解。

做高考題是高中老師，特別是高三老師必須做的事情，我們不能為了光做題而做題，要從做題中發現問題，發現我們所要的東西，不然我們就是在做無用功；首先我們要通過做各地的高考題，了解試題考什么，怎么考，怎么讓學生去解答等等問題，更重要的是知道高考題的特點，梁旭老師又給了我們他的獨特見解：

1、簡單題是只需要知識的題；

2、難題除了知識，還需要方法和策略；

3、聯系實際，多物體與多過程的題常常需要方法和策略。

由于我們浙江省是自己命題，所以我們更要去知道浙江高考試題的特點：

1、從猜測到基于物理知識分析、判斷和推理‘

2、單純公式到既見物又見理；

3、套用結論到基于幾本知識的建模。對于學生而言，基本方法，幾本經歷非常重要，這對學生建模能力影響很大，學生能否把題做出來，很關鍵的一點就是能否建造出物理模型，把單純的文字變成形象的物理模型來。所以我們要加強學生的建模能力。高考題中的實驗題，主要的考點是學生經歷過沒有，看重的是高中階段，你所學的物理實驗，到底親手參與沒有，所以，提高實驗題的分數就是要做過，經歷過，從而提高學生的實驗素養。實驗題的往往考學生的是數據處理，跟過的使用圖像來處理，所以對掌握圖像操作要求就很高，要從特殊性到一般性轉換與過渡。

梁旭老師還為我們分析了今年的高考試題難度變化的普遍意義。首先：難度應該會有所降低，這也是大形勢下的一個發展趨勢，不然大部分學生都去學文科，對社會的發展也是不利的，而且大學老師也希望物理是一門有用，有意思的一門的學科，要充分展示其有趣的一面，更加能吸引學生；其次：招生的平均分要比往年高，區分度也提高了，越往下面的層次拉開越明顯，這對像我們這樣的三類學校其實是非常的不利的，對于重點高中，名校，影響不是很大，所以我們的學生和老師壓力將會更大，挑戰和難度也在增大；

浙江省歷年的高考變化是將穩定放在第一位的，然后在兼顧穩定的前提下，逐步的體現新課改的要求；所以我們要根據形式，方向來進行高三綜合復習。

非常欣賞梁旭老師的那三句話：心中要有學生，腦中要有物理框架結構，手里要有方法。我覺得如果充分理解和掌握了這三句話，并能更好的貫徹到平常的教學當中去的話，對自身和學生都是有很大幫助的。我們在平常的上課備課過程中，要深入的思考：這節課我們要給學生什么，上完后要去總結這節課給了學生，學生掌握了什么。在講練習和題目時我們要思考：我們講這道題目的目的是什么？題目之間合理的呈現順序又是怎樣，才能使學生更好地接受等等。

通過這次講座，我學到了很多，當然還有很多不足，我將我學到的東西更好地利用到平常工作，在工作中不斷的總結，把自己的不足的地方暴露出來，從而不斷的完善自己，使自己更加的成熟，更加是適應于高三，甚至整個高中物理教學中去。

第三篇：小學語文教學中的常見疑難問題解決

小學語文教學中的常見疑難問題解決

問題1：太在篇章上做文章，過多過細地分析文本而忽略重點語句的教學。

對策：教師應加強對文本的理解，吃透文本的重難點，結合文本所在單元，備課時較系統地歸納出單元訓練重點，有指向性地對學生進行訓練。在實踐性環節上設計可以更充分一些，可以讓學生通過課文，聯系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導結合得更緊密一些，這樣就使學生的言語實踐活動更加充分。

比如教學六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學生通過概括的語句調動想象，讓學生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復朗讀，加強感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學生點明，從平凡中發現不平凡，從普通事物中發現其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細。應設計圍繞一個大問題逐步深入，引領學生層層深入地與文本對話，遞進似地悟出教師所要達到的教學目標。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產生了“非語文”的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養已迫在眉睫。

課堂是動態生成的，所以學生可能會出現許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。

問題3：教學目標不清晰，導致學生閱讀的盲目性。

教師應該思考，語文有沒有引領性的問題？應該是有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域實現不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構的問題首先要挖掘教材的意圖。

第四篇：小學英語新課程培訓心得體會

小學英語新課程培訓心得體會

洋浦干沖小學

吳潤妍

不知不覺間，新課程標準培訓已經接近尾聲，雖然時間很短暫，但我獲益匪淺，感觸頗深。李老師精辟獨到的分析使我對《義教課標》有了新的認識，對于一些以前無暇思考也無從思考的問題，也有了更深刻的理解。龔老師細致地給我們講解英語教材修訂的變化，通過對比使我們對新老教材有了全新的了解。而陳老師那一個個生動活潑的教學案例更是使我深切地感受到了課堂的藝術。我要把這些科學的理論與方法應用于我的教學生活中，將新的課程標準理念融入到自己的教學血液中去。新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教學與學生的學習帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變。那么如何有效實施小學英語課堂教學，我認為可以從以下幾個方面來考慮：

一、明確目標

我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、改變英語教學方法

在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢？可以從以下四方面入手:

1、在教學中應把時間和空間多留給學生。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

3、充分利用學生的差異。

4、創造性運用教材。

5、要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

三、做好教學反思并體會到其作用。

教學反思是指對自身的教學理念、教學目的、教學過程以及教學工具等方面存在的問題進行反省和批評，并進行處理思考的過程。教師通過對教學的反思，形成自我教學反思的意識和自我監控的能力，發現教學實踐中存在的問題并進行理性思考，最終實現課堂教學方式的轉型和帶動學生學習方式深刻變革的目標。在教學中除了課前認真備課、寫出教案和順利完成任務外，課后認真反思，及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫出教學日記，記錄教學中的成功與不足，是教學進行教學反思的一種較好的方法。

總而言之，我要感謝這次的培訓，它給了我們同行之間互相學習交流的機會，讓我深深地體會到作為一名英語教師，只有在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習，不斷改進我們的課堂教學，才能夠適應社會的發展，才能跟上時代的步伐。這將成為我今后一段時間需要不斷溫習和感悟的資料，我也會“將新課程標準融入在自己的教學血液里”。

第五篇：小學英語新課程培訓心得體會范文

“名師之路”之“解讀新課標，實踐新課堂”

小學英語培訓學訪報告

列寧學校 呂寶華

我榮幸的參加了“名師之路”之“解讀新課標，實踐新課堂”全國小學課改十年回顧與展望的培訓，使我對怎樣教學小學英語有了更為全新的認識，那么，怎樣教學農村小學生學習英語呢？畢竟，農村孩子接觸面窄，英語基礎幾乎為零，怎樣去教育好學生學習、使用英語，是我們教師的任務。

一、語言學習的基本條件：

1、語言環境。要有大量真實的語言輸入。

2、使用語言的機會。

3、使用語言的動機。

4、教學條件。

教學條件是我們教者要把握的基本條件之一，從四個方面去把握：（1）學生需要有足夠接觸語言的機會。首先是每周應至少安排3課時的英語課。課上教師與學生活動時間要充足，還要利用其他教學資源（如視聽、聽、讀、校園環境）。（2）學生需要有在不同環境中接觸同一語言結構和詞匯的機會：不要孤立地記憶單詞，應是詞組和短語。（3）學生需要在有意義的語境中使用語言的機會：[1]真實的語境；[2]為了達到一個結果或做成一件事情；[3]表達個人的想法和喜好。如，Do you like apples /?？（4）學生需要有多種不同感官接觸語言的機會。通過視聽、聽、圖片、讀、寫、唱、畫、游戲、TPR等活動，讓學生多方面去接觸學習英語的機會。

其實，任何語言的學習，都離不開特定的場景，脫離了社會情境，語言就難以恰當地表達，生硬的語法解釋，機械的朗讀會使豐富而生動的語言黯然失色。而將教學目標外化為學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受的情境教學，能活躍小學英語課堂氣氛，激發學生的語言學習興趣，也能更好地幫助學生理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進運用英語理解和表達思維的能力。三、四年級為基礎階段，其A、B、C板塊設計Let’s learn /talk /make等和語言活動主要采用的是符合小學生認知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到能聽、說、唱、演、玩。讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學語言，（Learning English by doing / singing / acting?）,為培養他們運用英語進行交流打下堅實的基礎。任務型活動和評價貫穿教學中，通過給學生布置簡單的小任務加強語言的運用，使他們的語言交際活動空間更大，更具有真實性、生活性。

小學英語課堂教學重點教學方案評價，教師要抓住幾個重要方面：

1、教學目標，把握是否準確，重難點是否突出，是否實現？

2、教學過程，是否體現了學習的過程？

3、各步驟（活動）目標是否明確，層次是否合理，難度是否合適？ 教師把握準這幾方面的問題，則一節生動、有趣的英語課就會給學生帶來知識和快樂。

二、確立新教學觀、教材觀、教學方式。

我們的教學改革首先提出了改革原有的教育觀念，要求教師確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。提倡教師“活用教材”、“用活教材”。教師可以根據自己學生的實際，對教材內容有所選擇，科學地進行加工，合理地組織教學過程。

（一）以豐富的活動設計調動學生英語的興趣。

在教學中教師不斷探尋恰當的教學方法，引導學生學習，幫助學生建構起相應的知識結構。在新課導入部分，為了讓學生主體得到充分展示，以發展個性，體現英語交際的特性，教師通過Let’s sing, Let’s chant ,Let’s act ,Let’s play ,Listen and do 等多種活動方式達到培養興趣、形成語感和提高交際能力的目的。例如，適時安排Guessing game，不僅可以達到復習舊知的目的，教師與學生的互動也可以得到充分體現；演唱英文歌曲，一首節奏明快、旋律優美的英語歌曲可以吸引學生的注意力，激發并保持學習興趣，提高學習效率；朗誦英文小詩短小精悍，讀起來極易上口，節奏感強，既能增強學生的語感，形成良好的的語音語調，又能培養積極情緒，擴大語言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動作性強的歌曲和小詩，是小學生學習英語極好的入門學習內容。再如，一位教師通過折紙游戲呈現新課內容。十分別具一格。她用一張彩色紙折出了三樣東西：shirt ,pants，又由小褲子折了幾下，疊出了小紙船，紙在教師手中的變化過程極大地吸引了學生，激發了學生的興趣，渴望學習本課的教學內容，并給學生留下了深刻的印象。

（二）以真實的情景設計激發學生學習英語的積極性。新課程理念指導下的英語教學方式更多樣，形式更豐富，學生的活動性、參與性更強。在呈現新知的教學環節中，教師往往會采用實物或圖片、肢體語言、多媒體、游戲、簡筆畫等多種手段來創設真實的情景。例如，在“I can ??”一課的教學中，一位教師的導語和設計十分精彩：T：“Ok , children.Do you like magic ? I can perform magic.Look.”教師設計了小魔術的游戲，為學生創設了一個真實的語言情景。當教師表演完魔術后，問學生：“Can you do this ？”引出了本課的重點句型，在學生充滿好奇、情緒興奮之時轉入新課的學習中。這樣的設計，可使學生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達來學會語言，充分調動起學生的自覺性、積極性、創造性，使他們在興趣盎然的心理氛圍里同教師一起進入新知的探索學習過程，從而達到事半功倍的學習效果。

（三）以多樣的評價方式培養學生學習的進取心，使他們獲得成功的體驗。

1、讓學生參與評價。課堂上教師往往根據自己學生學習的反饋情況做出言語的評價。但是我認為課堂評價不但只由教師來當裁判。在一節三年級的英語課例中，我看到，每當學生或小組完成一項任務時，教師總要問大家：“What do you think of them ？”學生能馬上用英語給予比較準確的評價和評價等級：Just so-so!Good!Very good!Support!Great!Excellent!Cool!Wonderful!教師再進一步鼓勵學生說出原因。這樣學生在參與評價的過程中，逐漸培養了客觀評價自己和他人的能力。

2、課堂評價能激勵學生學習。在一節四年級的英語課上，一位老師在教服裝一課，每當學生有出色的表現時就獎勵一件紙的服裝，例如，jacket , shirt , skirt , vest , dress , jeans 等學生對拿到這樣的獎勵感到十分新奇，更獨特的是教師在最后的教學環節，讓學生用拿到的小服裝在小組內共同完成一個裝飾“模特”的任務。可見教師巧妙地把紙服裝既當作評價工具又當作學生的學習工具。教師的設計增強了學生的學習興趣，同時也使學生的創意和想象力得到提升和張揚，收到了較明顯的效果。

3、課堂評價能培養學生的進取心。有的教師將游戲引進課堂，這不僅是一種能引起學生學習興趣的好方法，同時也可以成為一種評價手段，為學生平時的學習提供競爭的機會，在給他們建立期望值的同時，通過勝敗的評比，激發他們取得成功的動機，從而培養他們的競爭意識和競爭能力。

（四）探究“合作學習”的教學模式，提高學生綜合語言運用能力。

合作是當今社會發展的要求，培養學生在活動中參與、合作是教學活動中改變學生學習方式的又一重要內容。在合作學習的培養中，我們教師應做好以下幾方面的工作：

1、使學生明確“合作學習”的目的是什么：

2、對學生進行“合作學習”技能的培訓與指導；

3、科學組建合作小組，讓不同層次的學生在組內有事可做；

4、設計出可供學生“合作學習”的內容，讓每個學生都參與到組內的活動中來，體現出學生參與、體驗、實踐、經歷學習的過程。

下面課例就是通過體現人人參與原則的合作學習活動設計的。四年級Unit 5 A部分Let’s Learn，教師設計購物超市，讓學生們都能參與到活動中來。給學生們一份飲食表，到小售貨員跟購買自己喜歡吃的東西，如rice , noodles , fish ,hot-dog , vegetable , milk ,??生生之間交談：“Can I have some ?,please ?” “Sure , Here you are.”這樣的設計有利于促進學生動腦思考，有利于集體研究，有利于促進學生學習活動中的實質性合作。學生在合作的過程中必須有分工，并從不同實踐經歷、不同結論的展示過程中發現和優化學習方法，在特定的情境中進行生生互動，通過相互協作、配合來達成既定的教學目標。

這三天的培訓讓我受益匪淺，讓參與者感覺不到學習的疲憊，也給在入冬的寒冷增添了一份溫暖。