第一篇：浙江省寧波市高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

[內(nèi)容提要]：創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心因此創(chuàng)新型教育是我國(guó)現(xiàn)階段教育改革的重點(diǎn)。有了創(chuàng)新型的教育才能有創(chuàng)新技能的教師與學(xué)生，才能有創(chuàng)新型的人才。在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維是創(chuàng)新型教育的基礎(chǔ)與根本，因此要緊隨創(chuàng)新型教育的步驟，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)也要注意創(chuàng)新型教育中的幾個(gè)誤區(qū)，錯(cuò)誤的方法反而會(huì)阻礙的學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，拖慢了教育改革的步伐。[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新意識(shí)；意識(shí)培養(yǎng)；教育誤區(qū)

引言:進(jìn)入了21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異，人類進(jìn)人信息化的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的一個(gè)詞是“創(chuàng)新”。科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。本文探討一下在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教育的重要性與必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，我國(guó)的教育一直面臨著教師過(guò)重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教師習(xí)慣于用劃一的內(nèi)容和固定的方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也過(guò)于片面單一。在課堂教學(xué)中，總是教師講授的時(shí)間多，而學(xué)生思考與討論時(shí)間少，對(duì)問(wèn)題的求解，學(xué)生大多在模仿中進(jìn)行，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與，交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，抑制了學(xué)生的能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展，直接影響到了學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和再發(fā)展，從而在整體上影響了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的逐步完善，應(yīng)試教育已經(jīng)不再適合社會(huì)的需要，我們迫切希望創(chuàng)新式教育與人才的出現(xiàn)。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維勢(shì)在必行。

季紅艷老師在《實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》一文中就提到21世紀(jì)以后，數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系益緊密，在科學(xué)中的地位也更加突出，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高具有不可替代的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為新時(shí)期數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。同時(shí)現(xiàn)代教育學(xué)家也指出：思維是智力的核心，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課，因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。可見(jiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新性教育是推動(dòng)整體教學(xué)發(fā)展的前提，它是重要且必須的。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提

用心 愛(ài)心 專心

要培養(yǎng)擁有創(chuàng)新型意識(shí)的學(xué)生，第一步就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新理念的教師。吳康銀的《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育》中就寫(xiě)到創(chuàng)新型的教育需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，在某種意義上可以說(shuō)，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。因此，教師自身必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提倡最直接、最深刻的體驗(yàn)。從而在教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)地將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力。

同時(shí)教師也要樹(shù)立正確的教育觀念，尤其是要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力都不同有強(qiáng)弱之分，也就是說(shuō)在創(chuàng)新方面?zhèn)€體之間的差異是客觀存在的。教師要以正確的觀念去珍視和愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新性、平等的看待學(xué)生的創(chuàng)造能力、并滿腔熱情地去培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力，這樣才能他們的創(chuàng)新能力得到釋放與發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)的步驟

每個(gè)學(xué)生都有著自身的創(chuàng)新意識(shí)與能力，教師的作用就是將學(xué)生內(nèi)部的創(chuàng)新意識(shí)挖掘出來(lái)，加以培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維更加活躍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的核心。

1． 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)歷史上的許多問(wèn)題都來(lái)自于生活中的現(xiàn)象，教師在 進(jìn)行課堂教學(xué)前可以將要講得內(nèi)容進(jìn)行課前問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在數(shù)列的加法一課中可以先提問(wèn)“1+2+??+99+100=？”這道簡(jiǎn)單的計(jì)算題是否有快捷的運(yùn)算方法，令學(xué)生進(jìn)行觀察思考這個(gè)數(shù)列有哪些特點(diǎn)，之后再引入數(shù)列加法公式的主題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我國(guó)古代數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》也來(lái)源于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，其中內(nèi)容從人民生活的各個(gè)方面提出問(wèn)題，例如，其中一題為：“今有上禾三秉（古代容量單位），中禾二秉，下禾一秉，實(shí)三十九斗；上禾二秉，中禾三秉，下禾一秉，實(shí)三十四斗；上禾一秉、中禾二秉，下禾三秉，實(shí)二十六斗。問(wèn)上、中、下禾一秉各幾何？”教師在講課時(shí)就可以將它作為方程組的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解一些數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)還有很多，這里就不再一一舉例說(shuō)明了。2． 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體探究活動(dòng)情景，能使學(xué)生親歷了知識(shí)的生長(zhǎng)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)后就可以更深一步的去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型意識(shí)。李允法的《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意

用心 愛(ài)心 專心

沒(méi)有之間測(cè)量器的情況下建出金字塔地邊的正方形？”的問(wèn)題激起學(xué)生的興趣繼而讓學(xué)生思考勾股三角形在其中的作用，展開(kāi)課堂教學(xué)。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法是創(chuàng)新式教學(xué)中很常見(jiàn)的一種。

啟發(fā)式疑問(wèn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引發(fā)也很有幫助，教師就是要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，開(kāi)啟學(xué)生的善路，從不同角度．不同側(cè)面去思考問(wèn)題，于“無(wú)疑處見(jiàn)有疑．于有疑處見(jiàn)無(wú)疑”。愛(ài)因斯坦有一段名言“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問(wèn)題，卻需要有刨造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。例如對(duì)于一道例題，教師可以在學(xué)生做之前就寫(xiě)出過(guò)程不同答案相同的幾種解法，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中那個(gè)做法是對(duì)的，又有哪個(gè)解法是錯(cuò)的？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？自己平時(shí)是否也會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉而漸漸加深。

除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究式研究與提問(wèn)，對(duì)于同類問(wèn)題的舉一反三，不同問(wèn)題找出相同點(diǎn)進(jìn)行歸一總結(jié)等類似的學(xué)習(xí)步驟教師要盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成，以此來(lái)增加學(xué)生的歸納總結(jié)能力，只有在大量知識(shí)的對(duì)比研究中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。因此進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新型教育也要按部就班、循序漸進(jìn)，在逐漸的培養(yǎng)中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而才能達(dá)到創(chuàng)新型教育的目的。

用心 愛(ài)心 專心

第二篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

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淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 作者：奚星華

來(lái)源：《教育教研》2013年第05期

江澤民同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，教師作為“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的能適應(yīng)新時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的合格人才的使命。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，形成學(xué)生的創(chuàng)新能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)之一。那么，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)呢？教師激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

要培養(yǎng)和形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就得讓學(xué)生有自己的時(shí)間和空間。如果學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，學(xué)生也就不可能有創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須考慮到如何給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，如果問(wèn)題一提出來(lái)，就馬上讓學(xué)生回答，多數(shù)學(xué)生回答不上來(lái)，只有少數(shù)思維敏捷的學(xué)生才能回答出來(lái)。在給足學(xué)生時(shí)間思考的同時(shí)，教師要給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由發(fā)揮，如在比較 和 的大小時(shí)，有的學(xué)生說(shuō) ；有的說(shuō)，所以 ；也有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)椋浴１粶p數(shù)相同時(shí)，減數(shù)大差就小。對(duì)同學(xué)們的不同解法，教師要大力地進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激勵(lì)是一種無(wú)形的巨大動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的求智欲望和探索欲望。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，把對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的質(zhì)疑過(guò)程。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不可缺少的精神。如某學(xué)生徒步100公里，共用了二天時(shí)間。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“第一天走了多少公里？”，“第二天走了多少公里？”“第一天走了全程的幾分之幾？”“第二天比第一天少走多少公里？”這樣的問(wèn)題可以有多個(gè)。這樣創(chuàng)設(shè)情景，有利于散發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今教育發(fā)展的根本任務(wù)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要更新教育理念，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新原理與方法，并將其應(yīng)用于教學(xué)之中，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

第三篇：職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)探究論文

摘要：新時(shí)期的職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式靈活多樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的一種能力，這就要求創(chuàng)新在課堂教學(xué)中占有很重要的地位。本文探討了如何在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；素質(zhì)；能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，也是中等職業(yè)教育的主要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們職業(yè)教育提出的要求。本人認(rèn)為，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)：一是作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，必須要掌握；二是提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力運(yùn)用到工作當(dāng)中去。這兩者的有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提高起了非常重要的作用。下面我現(xiàn)就職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新提出自己幾點(diǎn)看法。

一、更新教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是以自我為中心，把自己的思想和方法灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受。在課堂上教師是“領(lǐng)銜主演”，多數(shù)學(xué)生是“聽(tīng)眾、觀眾”，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此我們應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“啟發(fā)式”和“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上廣泛地主動(dòng)參與，積極思考，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，自己的創(chuàng)新思維能力得到提高。

二、采用多媒體輔助教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

21世紀(jì)是快速發(fā)展的信息時(shí)代，目前借助多媒體交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性、進(jìn)行數(shù)學(xué)課的輔助教學(xué)已被師生們接受。

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力，人的創(chuàng)造力是在一定的動(dòng)機(jī)下引起的。興趣是最好的老師，我們就可以借助多媒體。在數(shù)學(xué)課的開(kāi)始階段，運(yùn)用多媒體的聲光、圖象的翻滾、閃爍、及色彩變化、聲響效果，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

我們要借助多媒體真正豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果，探索出教學(xué)模式的新路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)貫穿數(shù)學(xué)思想，吸引每一位學(xué)生。使學(xué)生的思維處于活躍和思考的狀態(tài)。從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的自主創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，利用各種教學(xué)手段，采取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，例如講到指數(shù)函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生將一張薄紙對(duì)折若干次后，可與珠穆朗瑪峰比高來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)真正的參與過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，學(xué)生既獨(dú)立自主又相互協(xié)作，求知的欲望不斷被激活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，自我學(xué)習(xí)能力得到了較好的培養(yǎng)。

三、將數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系引發(fā)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與客觀世界有著密切的聯(lián)系，社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，新的教育理念提倡新課導(dǎo)入要“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”即創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、具體的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教師應(yīng)確立新的教學(xué)理念，在導(dǎo)入新課時(shí)注入濃厚的生活氣息，使數(shù)學(xué)問(wèn)題以更生動(dòng)具體的形式出現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面的基本性質(zhì)時(shí)，我舉了一些生活中常見(jiàn)的例子，如筆尖和紙板、翻開(kāi)的書(shū)本、門(mén)打開(kāi)和關(guān)上。接著提出問(wèn)題：“幾個(gè)點(diǎn)才能確定一個(gè)平面？”從而引出不共線的三個(gè)點(diǎn)可以確定一個(gè)平面。在我們學(xué)習(xí)的很多的數(shù)學(xué)概念中，都可以從實(shí)際問(wèn)題引入，例如購(gòu)房、購(gòu)車分期付款中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，銀行存（貸）款中的利息計(jì)算問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生心靈深處的探索欲望，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索，讓其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的用處，數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。

四利用數(shù)學(xué)背景知識(shí)設(shè)置問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在講授新知識(shí)時(shí)，要注意體現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的知識(shí)與技能要盡可能拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，具有探索性和開(kāi)發(fā)性，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在講授等比數(shù)列求和問(wèn)題過(guò)程中，我講了一個(gè)很經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事，國(guó)際象棋起源于印度，棋盤(pán)上共有8行8列，構(gòu)成了64個(gè)格子，國(guó)王為獎(jiǎng)賞發(fā)明者，問(wèn)他有什么要求，發(fā)明者說(shuō)，請(qǐng)?jiān)谄灞P(pán)里的第1個(gè)格子放上1顆麥粒，第2個(gè)格子放上2顆麥粒，第3個(gè)格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到放完64個(gè)格子為止。問(wèn)發(fā)明者要了多少顆麥粒。由此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要重視激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂上作為教師，要認(rèn)真研究教材，勇于實(shí)踐，不斷探索出好的教學(xué)方法，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，為職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海玉注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力2007（8）

[2]汪曉君數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的幾點(diǎn)思考2000（11）

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)《論文》

淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

江澤民總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家烏丹五中高會(huì)艷興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。當(dāng)今世界，知識(shí)的更新周期縮短。高新技術(shù)發(fā)展迅猛，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各國(guó)都急需涌現(xiàn)一批又一批創(chuàng)新型科技人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來(lái)越受到有識(shí)之士的共同重視。作為基礎(chǔ)工具的語(yǔ)文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面做了些有益的嘗試：

一、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動(dòng)其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步做貢獻(xiàn)的興趣和志向，創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述來(lái)啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營(yíng)造興趣氛圍。精講精練，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，師生共同討論死海不死的原因，從中進(jìn)行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)浮力的試驗(yàn)，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學(xué)生在課堂上展示試驗(yàn)的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲何為尋求真理不思標(biāo)新立異的濃厚興趣。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新來(lái)自質(zhì)疑“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從一直伸向未知的心靈觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見(jiàn)解和看法。比如教學(xué)中對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，敢于提出自己的見(jiàn)解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理、自圓其說(shuō)，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如《孔乙己》的主題，課本的預(yù)習(xí)提示和《教師教學(xué)用書(shū)》都認(rèn)為小說(shuō)“揭示了為封建科舉制度所戕害的讀書(shū)人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對(duì)呢？那不一定，其實(shí)魯迅自己只說(shuō)，《孔乙己》是在描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄，定尊于一說(shuō)，別無(wú)他意。千千萬(wàn)萬(wàn)的教師這樣教，億萬(wàn)的學(xué)生這樣學(xué)，再也沒(méi)有什么創(chuàng)見(jiàn)了，應(yīng)該說(shuō)在封建社會(huì)，爬上去的知識(shí)分子畢竟只是鳳毛麟角，沒(méi)有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒(méi)有成為孔乙己呢？這存在著一個(gè)自身因素的問(wèn)題。孔乙己自身缺乏適應(yīng)社會(huì)生存的能力。學(xué)會(huì)自下而上

才是我們今天學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)獲得的啟示。這是其一。其二，小說(shuō)中的人們對(duì)孔乙己這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應(yīng)該的。今天，我們要予以同情和溫暖，我們要讓世界充滿愛(ài)。我想如果這樣理解，我們今天學(xué)這篇課文才有現(xiàn)實(shí)意義。再如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶，課文分析中認(rèn)為胡屠戶是個(gè)貪財(cái)如命，趨炎附勢(shì)的小人，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，有位同學(xué)提出了一個(gè)不同的見(jiàn)解，胡屠戶罵范進(jìn)也是可以理解的，不能簡(jiǎn)單的說(shuō)從他對(duì)中舉前的態(tài)度上就說(shuō)他是個(gè)小人。這個(gè)主張一提出，馬上引起了爭(zhēng)議，有的同學(xué)說(shuō)，胡屠戶這個(gè)人，從作為范進(jìn)的岳父的角度來(lái)看，他是個(gè)好岳父，因?yàn)閾Q誰(shuí)在他這個(gè)角度，有了范進(jìn)這么個(gè)只會(huì)死讀書(shū)不會(huì)生活的女婿，都會(huì)則罵范進(jìn)，這也是恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。這時(shí)，又一位同學(xué)提出了一個(gè)主張：胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時(shí)，又引起了一片爭(zhēng)議。學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問(wèn)題。此時(shí)，教師適時(shí)組織讀議：“同學(xué)們，我們?cè)僮x課文，然后將你們所提的問(wèn)題與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對(duì)照，看看他是什么人！”經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)時(shí)這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進(jìn)在他眼里就是好的，有前途的，沒(méi)中舉的范進(jìn)在他眼里就是不成器的，沒(méi)有用的，同時(shí)也決定了他只能讓范進(jìn)在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法??這樣通過(guò)學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解惑，不但對(duì)課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。不僅教文學(xué)作品可以這樣引

發(fā)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，而且一些說(shuō)明文是說(shuō)明事物或事理的，而事物和事理是不斷發(fā)燕尾服的。如《地球是圓的嗎？》也有一定的局限性。據(jù)《科學(xué)世界》說(shuō)：“地球真的是圓的嗎？地球并非是完善的球體，它更像一只撒了氣的皮球，這種不勻稱是由于地殼內(nèi)的溫度變化引導(dǎo)地球深層無(wú)能無(wú)力造成的。”我想，教師在教學(xué)過(guò)程中，把這些科學(xué)的最新發(fā)現(xiàn)介紹給學(xué)生，一定會(huì)激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們的創(chuàng)造性。教師在評(píng)估學(xué)生的答題時(shí)，特別是非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案，要把有無(wú)創(chuàng)造性擺在首位。正如毛澤東同志指出的那樣，凡答案有創(chuàng)造性的，則給60分，凡有創(chuàng)見(jiàn)的，即使沒(méi)有都答對(duì)，也可給120分。

三、啟發(fā)想象，開(kāi)拓創(chuàng)新之路

想象力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，如對(duì)有些充滿活力詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文，就可讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)想象，畫(huà)一幅能夠表達(dá)出詩(shī)意的圖畫(huà)。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫(huà)。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的圖畫(huà)。然而，從文字到圖像，需要思維的加工過(guò)程，不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫(huà)面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學(xué)生的能力水平問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)操作中，可采取小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中，邊討論邊思考，畫(huà)什么，該怎么畫(huà)？這樣學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。例如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生就如何在畫(huà)中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的事宜展開(kāi)了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不止。有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊化一座橋，再畫(huà)一條小溪繞屋而過(guò)，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過(guò)??所有這些爭(zhēng)議對(duì)詩(shī)句的理解似無(wú)關(guān)聯(lián)，怎么畫(huà)都無(wú)所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選進(jìn)教材中部分古詩(shī)有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)。讓學(xué)生把古詩(shī)編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時(shí)有》一詩(shī)中詩(shī)人詢問(wèn)蒼天的場(chǎng)面時(shí)，他們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸后腦勺，一片茫然的，有仰天長(zhǎng)嘆的??學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新求異，就是創(chuàng)新精神所在。相信只要有這樣的土壤，孩子們的創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。

四、正確評(píng)估，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)采取吉利的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是次要的，是可以有學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的正確與否，更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與態(tài)度，交往態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過(guò)程。在評(píng)價(jià)方式上要注意多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合（包括書(shū)面的、口頭的、操作的）。學(xué)生作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開(kāi)辟習(xí)作園地，為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供盡可能的機(jī)會(huì)。利用評(píng)講可讓小作者讀自己的優(yōu)秀作文，及時(shí)在班中鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)匯編個(gè)人、班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自用電腦繪制出的封面，家長(zhǎng)寫(xiě)上序言進(jìn)行評(píng)比等等。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的興趣，有利于他們?cè)俣葎?chuàng)新。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)論文

摘要：新課程理念關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維能力。科學(xué)課更不例外，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)。為此教學(xué)中教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主氛圍、質(zhì)疑情景和質(zhì)疑環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；喚起創(chuàng)新意識(shí)；激發(fā)創(chuàng)新思維；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創(chuàng)造新事物的重要推力，是一個(gè)國(guó)家乃至全人類得以發(fā)展和進(jìn)步的原動(dòng)力。而要使我國(guó)具有創(chuàng)新力，就得讓教育得到創(chuàng)新。尤其是作為小學(xué)科學(xué)教師，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的教學(xué)改革，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，造就一批適應(yīng)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所需要的人才。而不是死板教條，將書(shū)本上的知識(shí)硬塞給學(xué)生以應(yīng)付考試，這樣不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)。處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，由于對(duì)科學(xué)的認(rèn)知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發(fā)散的時(shí)期，而這正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的最有效的時(shí)間段。我們科學(xué)教師必須抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求自己，努力去“喚醒”學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍、喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，首要環(huán)節(jié)便是給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境。俗話說(shuō)環(huán)境造就人才，這話不假，人是環(huán)境型的，處在不同環(huán)境下，就會(huì)激發(fā)出不同的潛力。就算是愛(ài)因斯坦，如果從小把他放在一個(gè)必須要死讀書(shū)，讀死書(shū)的環(huán)境下，那相對(duì)而言，他的“相對(duì)論”可能就要提不出了。所以作為一個(gè)科學(xué)教師，要營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于參與，愿意思考，積極動(dòng)手。而要做到這點(diǎn)，首先要恰當(dāng)?shù)胤诺鸵恍├蠋煹募茏樱诳茖W(xué)的道路上，無(wú)論你成就多么的高，知識(shí)儲(chǔ)備有多么的充足，你永遠(yuǎn)都只是個(gè)探索者。所以面對(duì)學(xué)生，更需要把自己當(dāng)成個(gè)引路人，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，提高對(duì)科學(xué)的興趣。這就要求教師在上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要有親和力，最好是能夠達(dá)到幽默風(fēng)趣的效果，讓學(xué)生放下?lián)樱瑫乘裕瑒?wù)必要能夠讓班上即使是最膽小的學(xué)生也能站出來(lái)說(shuō)出自己奇怪的想法。在講解時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不是自己一個(gè)人在講臺(tái)上自問(wèn)自答地唱獨(dú)角戲。更不要把個(gè)人意志強(qiáng)加給學(xué)生，即使是面對(duì)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要耐心聽(tīng)取學(xué)生哪怕是在你看來(lái)是錯(cuò)誤的想法，對(duì)他的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)并拿出來(lái)和大家進(jìn)行討論。千萬(wàn)不能嗤之以鼻地一棒子打死，因?yàn)檫@一“棒”下去很可能就把學(xué)生們剛剛朝探索創(chuàng)新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營(yíng)造了良好的師生氛圍的同時(shí)，也要營(yíng)造好學(xué)生之間熱烈的探討氛圍。因?yàn)闊o(wú)論老師表現(xiàn)的有多么的親和，學(xué)生表現(xiàn)的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會(huì)讓學(xué)生忌憚自己的一些想法會(huì)不會(huì)太幼稚，會(huì)不會(huì)出錯(cuò)招老師討厭，因此學(xué)生在和老師交流時(shí)總是會(huì)有所保留。所以這就需要一個(gè)平臺(tái)，能讓學(xué)生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學(xué)生間的交流起作用的時(shí)候了。學(xué)生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。教師此時(shí)更是可以順?biāo)浦郏岢鲆恍┟}或問(wèn)題，將學(xué)生分成若干組進(jìn)行討論，并在討論結(jié)束后將他們討論出的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的依據(jù)當(dāng)然不是看它們的準(zhǔn)確與否或?qū)嶋H與否，而是要以創(chuàng)新性為主，對(duì)那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新源于疑，只有對(duì)一個(gè)事物提出“為什么要這樣認(rèn)為，這樣做”這樣的疑問(wèn)，才會(huì)思考到“能不能那樣認(rèn)為，那樣做”的創(chuàng)新。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生而言，可能由于知識(shí)儲(chǔ)備的有限，提出的疑問(wèn)可能僅限于是對(duì)于一些事物現(xiàn)象的不解，并不能像科學(xué)家那樣對(duì)人類的常識(shí)或固有的生存方式發(fā)起挑戰(zhàn)，從而創(chuàng)造出顛覆性的理論或影響世界的發(fā)明。但俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的道路上，這個(gè)開(kāi)頭不僅難，而且十分重要。在過(guò)去應(yīng)試教育盛行的年代，許多學(xué)生的創(chuàng)新力在不僅得不到很好的開(kāi)發(fā)，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現(xiàn)的具有創(chuàng)造性的想法有多少是被家長(zhǎng)或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生只會(huì)去解決一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題而無(wú)法回答開(kāi)放性的問(wèn)題甚至無(wú)法提出問(wèn)題。作為科學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生多提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣。因?yàn)椤笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，課堂的時(shí)間終歸是有限的，只有讓學(xué)生養(yǎng)成即使在課下，也能夠?qū)ι磉叺氖挛锾岢鲆蓡?wèn)和想法，讓他們養(yǎng)成這個(gè)良好的科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們終身受益。要做到這一點(diǎn)，首先在教學(xué)上就要以多提問(wèn)的方式推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，這樣做的同時(shí)也要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。比如，在教學(xué)《空氣與我們的生活》時(shí)，先讓一個(gè)學(xué)生吹氣球？當(dāng)氣球鼓起來(lái)后提問(wèn)：里面裝的是什么？生答：“空氣。”于是我說(shuō)：“同學(xué)們對(duì)空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學(xué)生們紛紛提出許多見(jiàn)解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺(jué)到。我又問(wèn)誰(shuí)還有辦法觀察到空氣的存在？學(xué)生通過(guò)討論提出了許多創(chuàng)新性問(wèn)題，如用手捂住口、鼻很難受，說(shuō)明我們離不開(kāi)身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會(huì)怎樣？甚至還有的學(xué)生提出把一只老鼠關(guān)在封閉的瓶子里會(huì)怎樣？學(xué)生提的問(wèn)題非常有意義，這樣就為學(xué)生開(kāi)啟了思維之門(mén)，開(kāi)啟了創(chuàng)新之門(mén)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂、培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)能力

很多偉大的創(chuàng)新理論或發(fā)明，都是源于那些科學(xué)家具有敢于挑戰(zhàn)的冒險(xiǎn)精神。這個(gè)世界很多事沒(méi)有絕對(duì)的正確，有的只是認(rèn)知的局限。比如，偉大的物理學(xué)家伽利略用一個(gè)斜塔實(shí)驗(yàn)，挑戰(zhàn)了同樣偉大的物理學(xué)家亞里士多德的理論和當(dāng)時(shí)幾乎全世界的人的認(rèn)知，結(jié)果證明他對(duì)了，全世界錯(cuò)了。何為創(chuàng)新，那便是顛覆舊理念，創(chuàng)造新理念。如果一個(gè)人連“舊”是錯(cuò)的都不敢去想，何來(lái)“新”？所以為了更全面更有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要讓他們敢于對(duì)“舊”提出挑戰(zhàn)，而不是一味地只對(duì)一些自己從未涉及過(guò)的知識(shí)感興趣。這就要求科學(xué)教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)來(lái)挑戰(zhàn)自己，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)老師代表了一定的“權(quán)威”性，只有做到這一點(diǎn)，才有可能去挑戰(zhàn)更大的權(quán)威，才能更好地挖掘他們的創(chuàng)新能力。而實(shí)驗(yàn)是最好的認(rèn)證途徑，要多引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)去印證自己的想法，去挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，教學(xué)《神奇的水》一課時(shí)，學(xué)生之前通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了“毛細(xì)現(xiàn)象”，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，我每組有意放了兩塊長(zhǎng)方形玻璃片并講道：“我想大家都知道‘人往高處走，水往低處流’這個(gè)俗語(yǔ)，我覺(jué)得很對(duì)，水不往低處流難道還能還能倒著流，流到天上？現(xiàn)在我給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，告訴我我錯(cuò)了，你們來(lái)用兩個(gè)小小的玻璃片看看能不能讓水往高處流？”學(xué)生聽(tīng)后都積極投入到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生往往會(huì)用一塊玻璃片試一下，水不往上爬，沒(méi)有“毛細(xì)現(xiàn)象”，有些小組在多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)用兩塊玻璃片夾在一起，在一端用小紙片隔開(kāi)，水就往上爬了，實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生很激動(dòng)，為自己的新發(fā)現(xiàn)感到非常興奮。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我再提“有孔隙”，這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很容易地理解兩塊玻璃片與一塊玻璃片的區(qū)別是中間有“孔隙”，所以發(fā)生了“毛細(xì)現(xiàn)象”。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，同時(shí)學(xué)生還能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)。總之，我們科學(xué)教師要遵循創(chuàng)新教育的規(guī)律，或啟發(fā)引導(dǎo)、或營(yíng)造氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究的興趣，更要采取各種策略讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究，從而提高他們的創(chuàng)新能力。特別是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施素質(zhì)教育、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等方面能起到很大作用，我們科學(xué)教師在教學(xué)中有必要進(jìn)一步對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改建，多互動(dòng)，多提問(wèn)，多實(shí)驗(yàn)，盡最大努力去培育一代具有創(chuàng)新能力的新人。

作者:張國(guó)強(qiáng) 單位:江蘇省丹陽(yáng)市埤城中心小學(xué)