第一篇：三生三學三導培訓資料

構建高效課堂核心原則——“三生三學三導”

培訓資料

一、各種典型課堂教學模式簡析

1、山東杜郎口中學的“三 三 六”模式

杜郎口的經驗就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，核心就是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。該模式有三個特點，即立體式、大容量、快節奏；在課堂結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋；課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2、山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，教師講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。此模式強調導學案和訓練案“兩案并舉”，導學案實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。昌樂二中趙豐平校長有一句名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。

3、山東兗州一中的“循環大課堂”模式

山東兗州一中在“師法”杜郎口基礎上根據高中教學特點，形成了“循環大課堂”模式。該模式注重學生課堂上學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”，尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，不僅把學習權交給了學生，甚至連學校管理權也交給學生，伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育“使人成為人”這一目標。

4、山東微山夏鎮一中西校“自學·釋疑·達標”教學模式

“自學·釋疑·達標”教學模式基本結構分為課前預習和課堂教學兩大部分，自學、釋疑、達標三大板塊，學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結和診斷評價七個環節。

該模式以“教學案”為載體，“教學案”是教師教案、學生學案的一體化，是教師集思廣益、共同提高集體備課的抓手，又是學生自學的羅盤，有利于培養學生的自主學習習慣，提高學習效率。

5、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

該模式自主是核心，實質是學生的自學和交流。其操作流程是：提前一天將“學案”發放給學生，把學生思維權通過“自學”還給學生，通過“交流”表達展示自我。學生自學有三個層次的要求：一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

6、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

天卉中學通過“臨帖”杜郎口而“破帖”形成 “大單元教學”模式。該模式具有大整合、大遷移、大貫通三大特色，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先讓學生掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領每個成員對學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，拓展聯系相關內容做到“舉一反三”，達到“提升”目的；“鞏固展示課”則追求知識的“再生成”，讓有“創見”學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”達到對知識的再認識和鞏固目的。

7、遼寧沈陽立人學校整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收四大教學操作環節。該校的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，學生在“做”中思考、探究；變教“書”為教“學”；變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

8、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。張項理校長的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習主人。寧達中學“自主式開放型”課堂劃分為預習、展示、測評三個模塊，三模塊大致按照時間劃分為15分鐘、25分鐘、5分鐘。

9、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

安徽銅陵銅都雙語學校以轉變教師教學方式和學生學習方式為突破口，建構“三模五環六度”課堂運行機制。其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力，自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”，形成“三模五環六度”課堂模式，“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中 “自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”要求教師導學設計及課堂操作過程中高度重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

10、東廬中學“講學稿”

東廬中學是最早使用“講學稿”的學校之一，可以說是后來“導學案”、“學案”、“活動案”等一系列教學載體的鼻祖。“講學稿”是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。“講學稿”編寫過程和要領——“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”，同時強調了師生使用“講學稿”的注意事項。

11、江蘇宜興實驗中學“結構嘗試教學法”

江蘇宜興實驗中學的結構嘗試教學法核心思想是：以結構為載體，幫助學生掌握學習的工具；以嘗試為主線，促使學生自主合作地學習。結構嘗試教學的實施策略：一是繪制好學科“知識結構”圖，包括知識內容結構和方法程序結構，二是設計好“嘗試學案”，包括根據教學目標設計自學思考題，引導學生獨學合學，促進嘗試學習，將以教師講為主線轉型為學生學為主線；三是加強學習小組建設，形成相對穩定的互幫群體，群體成員團結協作，互幫互學時間能得到保證。

12、江蘇常州市湖塘實驗中學“自主學習型課堂” 江蘇常州市湖塘實驗中學2009年開始嘗試“自主學習型課堂”改革，其策略一是以學定教；二是多學少教，把學習的權利還給學生；三是學教互動，包括生生互動、師生互動、實質重于形式等；四是精練精講。

13、洋思中學“在課堂”

“學在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂”是洋思課改的核心，相關觀念有：課堂好，學生才好，教師才好，學校才好；學生發展在課堂，教師成長在課堂；課堂是教師的研究基地、發展基地，學生是教師的研究對象、發展對象；實現課堂高效的關鍵是把學、教、練都要放在課堂；高度重視教材文本的作用，“本是本，本是源，本是根”，堅持以“四清”運動來清基礎知識；讓每一個學生都綻放生命的色彩才是高效課堂，綻放生命的色彩就是在課堂上獲得，獲得分數、獲得素質；“課堂上”這三個字的核心是“當堂學、當堂會、當堂學會、當堂會學”。先學就是在課堂上讓學生先去嘗試、先去實踐、先去探究，把首學權還給學生、把首思權還給學生、把首試權還給學生、把首創權還給學生，其實就是“還權于生、還學于生”；“后教”的實質是學生再做，是學生就先學中的問題進行兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵。當堂訓練則是在課堂上及時反饋、及時檢測、深化和遷移。

14、青島即墨二十八中學“和諧互助”高效課堂

全國課堂改革可分為兩類，一是自上而下型，二是自下而上型。杜郎口屬于前者，要求校長要有堅定的決心和意志去推進和堅守，崔其升在推進改革過程中遇到無數挫折甚至恐嚇，同時要求教育局做學校的堅強后盾。

即墨28中則是自下而上型，最初是一位教師因咽炎不能講課，采取學生互助的形式自學、互學及相互檢查，發現學生學習積極性和效果很好，最后總結完善推出“和諧互助”課堂模式，其實是把雷鋒精神活學到了課堂上，并且解決了德育教學兩張皮的現象。

15、河南省西峽縣第一高級中學“三疑三探”教學模式

“三疑三探”是指課堂學習新知識階段的三個主要環節，即設疑自探：針對教學目標，設臵情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案，最后對所學知識進行運用拓展，因此該教學模式被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

16、山西運城新絳中學——問題解決式課堂

新絳中學2008年開始在全校大規模推進教改，并逐漸形成問題解決式課堂，其特點后半天自主學習，前半天展示學習成果，即一個學案由一個自主和一個展示兩課時完成。流程：教師編寫自主探究學案（集體備課、集體教研、集中編寫，內含練習題，不再布臵課外作業以保證學案完成時間）——第一天下午自習課科任教師值守（一般不準講課），學生自學后完成學習報告（相當于作業）——各組匯總問題交科代表——交老師，和老師統一安排上課要展示的問題（含哪個組展示哪個組點評）——第二天上午一節課展示，每節課50分鐘，前10分學生展示（科代表指定小組）——展示小組學生表達問題——其他小組點評補充——還有問題教師解決。

二、各種模式規律和實質

縱觀以上林林總總、名稱各異甚至令人眼花繚亂的課堂模式，著實讓人目不暇接，大有“亂花漸欲迷人眼”之感。應當相信，眾多模式定有規律可循，定有實質可探。我們靜心仔細研究分析就會發現，這些模式在響亮的名稱和華麗的包裝表象下，隱藏的規律和實質其實就是調動、啟動、發動學生，就是矯枉過正所必需的“生進師退”，就是生本教育思想不同程度、不同方面的具體體現。

我區深化課程改革當前遭遇瓶頸，核心問題就是生本教育觀念的轉變和落實問題一直沒有解決好、落實好。如果我們的教師沒有生本教育理念的支撐，不能將這一理念真正內化、深入到每一個教師的血液中骨髓里、真正落實到教師的一言一行、每個學科每一節課，實施任何模式都只能是緣木求魚、無本之末。反之，如果我們能夠真正落實這一理念，任何教學模式都將成功實現高效。因此，當前擺在各學校、各教師面前最重要最緊迫的任務就是生本教育理念的轉變和踐行，惟其如此，全區深化課程改革、構建高效課堂才能有效、可持續得以推進。

三、構建高效課堂核心原則——“三生三學三導”解讀

區教育局2008年確立“走向生本、質量至上、內涵發展、一校一品”的發展理念和工作思路，緊緊圍繞“重拳課堂，聚焦均衡”這一主題，明確提出全區中小學按照“研究生本理念，落實生本教育，變革教學方法，轉變師生角色，改善師生關系，構建高效的充滿活力的課堂教學模式”的總體要求，于2012年2月制定下發《仁和區中小學進一步推進高效課堂的指導意見》、2012年9月制定下發《攀枝花市仁和區教育局整體落實生本教育

構建高效課堂指導意見》，在全區掀起了落實生本教育、構建高效課堂的深化課程改革熱潮。幾年來，全區高效課堂建設取得初步效果，主要表現在教師教育觀念發生較大轉變、課堂教學發生較大變化、學生可持續學習能力得以提高等方面，與此同時，課堂上老師講得過多、統得過死，學生被動聽課，不會主動學習、缺乏解決問題能力的傳統課堂教學模式還有很大市場，課堂教學低效甚至無效的現象仍比較嚴重。教育局結合前期制定的高效課堂有關文件，提出高效課堂的核心原則——“三生三學三導”。

（一）三生即郭思樂生本教育思想的三句話——“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。“三生”是要求教師務必在課堂中堅持和保持的生本教育的核心理念。

1、“一切為了學生”是生本教育最重要的核心特征之一，就是要真正認識和把握學生這一主體，真正確立學生主體地位，實際上就是準確抓住教育的本體。我們曾經出現過諸如知識本體、能力本體、裝飾性本體、工具本體、教師本體等多種本體論，正如杜威所說“傳統學校教育的中心在兒童之外，在教師、在教科書、在其他你認為感興趣的地方，唯獨不在兒童的天性之中”。在具體教學活動中，一堂課不是按照教師好教來設計，而是要按學生好學來設計，課堂上只有一種邏輯，你想把誰搞懂，就得用誰的邏輯上課：要把自己搞懂，就要教師的邏輯；要把學生搞懂則要學生的邏輯。所以課堂教學各種設計、各個環節價值觀的體現，都要做到一切服從于學生的需求，讓學生充分依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內部自然發展來學習。

2、“高度尊重學生”是生本教育的基本原則和本質，其關鍵是從內部和外部了解學生。從內部了解學生使我們認識學生可以被尊重，從外部了解學生則使我們了解學生所處的地位，認識學生必須被尊重的理由。內部了解學生要明確學生是天生的學習者、學生人人可以創新、學生潛能無限等。只要我們真正尊重學生、尊重生命，真正讓學生自主、讓學生展示，課堂就會活起來，學生就會樂起來，質量就會高起來，教師就會輕松起來。洋思一個重要理念是教好每一個學生。有的老師說，有好多學生教不好，是的，你教了一輩子書，有可能培養了一大群豬。有的老師真的是培養豬的高手，特別到初三高三更是如此：中間是人，兩邊、后面是豬。還要對豬說，你們要好好讀書，不要干擾人的行動，他們人是班上的希望，要為班上爭光的，你們要為他們創造一個好的學習環境。結果豬的隊伍不斷擴大，人的隊伍不斷縮小，為什么？因為做人太難了。一張試卷人考了98分，豬考了8分，老師對人說：你看看，這兩分是怎么扣的呢？你太不像話了。對豬說：不錯，很好，繼續做豬！但是豬也有變成人的時候，那就是體育運動會，老師拍著豬的肩膀說，你要為班上爭多少多少分，于是豬就拼命往前跑，但是跑完了，你繼續做豬。所以諸位，是誰把人變成豬的呢？是我們的老師，我們老師采取了種種方法，終于把人變成了豬。所以我們一定要充分挖掘學生，但有一個前提是相信學生，相信學生具有潛能，沒有相信就沒有教育；教育學生從相信開始；相信學生是對學生最大的尊重和賞識，此外還要自己自信。

在具體的課堂教學中，一是要尊重學生的人格，包括其感受、體驗，平等、公正對待學生。唯有個體生命得到尊重，個人才能有尊嚴地生活，教師的尊重無疑將給予學生最充分的自信；二是善于“傾聽”，從“傾聽”入手去關心學生、尊重學生，建立起“無威脅”的、平等的師生關系，有效促成師生良好交流；三是要尊重學生身心發展規律，不斷健全學生人格，提高學生的人文素養。

3、“全面依靠學生”是生本教育的行為觀。學生是教育對象更是教育資源，而且是教師要充分挖掘和運用的教育資源。一定要明白教育主要是依靠學生而不是依靠教師自己，是激揚生命而不是控制生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。要把以前“學生的事，教師、外界來做”變為“學生的事，學生來做”。自有具備全面依靠學生的理念，我們才能真正做到“少講多練”、“以學定教”、“少講多學”、“生進師退”，下文提及的“三學”才能真正落實，教才能真正為學服務。

（二）三學即學生三種學習方式——“自學、互學、展學”。“三學”是教師在課堂教學落實“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的具體操作要求，同時也是建立良好課堂生態、促進學生潛能發揮的具體要求。

1、自學即學生自主學習，是學生帶著急切的求知欲，進入完全自我學習課本知識的階段，包括學生自己預習、自己構建知識網絡、解題方法和總結思路、自己復習等方面。自學永遠是真正學習。老師講得再好，都不能代替學生消化和理解，自學是最終都要走的路。要要求學生做到初步了解、初步理解和初步消化將學的內容，在學懂或自認為印象深刻的地方標記或注釋，在不明白的地方畫問號或提出問題。第三代課改主張“無限放大自學”的理論基礎是美國教育家齊莫曼提出的“六維度”自主學習框架：為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、與誰一起學，換言之，我們要求學生自學時就要解決這六個方面的問題。要保證自學的真實、充分、有效，一要保證給學生足夠的自學時間，二是給予學生自學的權力與自由，三是注意教給學生自學方法。

2、互學指學生之間的合作學習、合作探究。互學環節是通過生生之間的合作學習和相互交流，完成在自學階段中自己沒有學懂的內容。互學的范圍可以是同桌間的對學，也可以是學習小組間的群學，互探、互學、互幫、互促的過程可以將個人的發現轉化為共同的財富，提高學生學習的主動性，幫助學生掌握有效的學習策略，進而提高學習效率，并促進學生之間建立良好的人際合作關系。自學是互學的基礎，互學一定要建立在自學之上，要充分開展對學和群學，進行“兵教兵”，充分開展組內交流和組間交流，最大限度擴大學習成果。

在學生互學時教師應該主動參與進去，形成“學生的教師和教師的學生”不復存在，代之為“教師式學生和學生式教師”，教師可以通過對話被教，學生在被教的同時也在教；教師要想辦法讓學生“狗咬狗”，之前你要先伸出腳讓學生咬一下；要及時抓住時機進行重點知識的講解、點撥和適當拓展，真正起到畫龍點睛的作用。

3、展學指學生的展示學習。創設機會讓學生參與教學、表現自我，是誘發學習興趣、培養自信心的好方法，是學生滿足表現欲、獲得成就感的重要平臺。展示又分為小展示和大展示，它以參與求體驗，以合作換分享，以暴露生問題，以問題為綱領。以解決為目的，最終學生得到發展。課堂展學根據不同的內容可以采用板書、朗讀、背誦、講解等形式，只要充分尊重學生個體的差異性、層次性，增強參與展示的趣味性、娛樂性，就可以讓教室成為“知識的超市，生命的狂歡”，將課堂變成學生自主、自信、張揚個性、和諧發展的舞臺，學生通過展示把學到的知識加以鞏固運用，真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”。

（三）三導是指教師的“導”——“導師生情感、導學習方法、導重點和難點”。

1、導師生情感。大部分學生某個學科學不好，一個重要的原因就是不喜歡該學科教師。學生一旦反感教師甚至與之對抗，其學習主動性就會完全喪失，教師務必樹立“師生關系就是教學質量”觀念，花大力氣下大工夫建立良好的師生關系。“朋友”、“合作伙伴”、“相互信任”、“共生共長”等都是良好師生關系的代名詞。

良好師生關系應具有開放性或透明性，師生之間可以直言不諱，坦誠相見；具有關愛性，師生雙方都感到被對方看重；具有依存性，師生雙方相互依靠但不依賴；具有獨立性，師生雙方都允許對方發展自己的獨特性、創造性及個性；具有互惠性，師生雙方決不以犧牲對方的需要來滿足自己的需要。教師應努力打造“用心地相互傾聽的教室”。在學生發言時，仔細地傾聽和欣賞每一個學生，從“傾聽”入手關心學生，尊重學生，建立起“無威脅”的、平等的師生關系。

構建良好師生關系要充分發揮教師“說動、感動、調動”三功。教師進入課堂第一角色應是演說家，吸引學生眼光和注意力，讓學生想聽、愿聽、愛聽、百聽不厭；感動學生的核心元素為身教，身教重于言教且是言教的補充和驗證。用敬業感動學生、辛勤感動學生、淵博感動學生、關愛感動學生、公正感動學生，受感動的學生心靈之門絕少設防，精神世界豐富多彩，他們常處于興奮狀態，心中充滿陽光、洋溢溫暖；教師要善于調動學生積極性和潛能，激發學生的學習熱情，增強學生的自信心。教師要像調音師一樣調出學生的藝術天賦，像調酒師一樣調出學生的品位情趣，像調養師一樣調出學生的健康身心。經過教師科學調動的學生學習上不再是鞭打老牛，而是猛虎下山；學科上不再是畸形發展，而是全面發展。

2、導重點和難點。重難點是課堂教學的中心，是完成教學任務和實現教學目標的關鍵，也是學生在知識、能力、情感態度與價值觀方面是否獲得進步和發展的關鍵。每堂課前教師要對教材的難點、重點進行透徹的研究，對教學案、所選題目、各種解法考慮周全，做到心中有數、應對自如。教師的導有如游客與導游，如果講解過于詳盡，質疑過于寬泛，往往會影響游覽進程和質量。這就要求教師統籌兼顧控制與引導、節奏與效率，做到既不行色匆匆，也不漫無邊際；緩慢處可“明察秋毫”，快速時可“蜻蜓點水”，就需要教師有強烈的目標意識：重點難點，講透議透；其他環節，點到為止甚至可以忽略不計。

例如帶學生到一戶人家去了解他家主人（年齡、身高、體重、口音等自然情況，身份、地位、修養、品位、性情、習慣等內涵情況），這是教學目標，務必明確告知學生；首先我們要有把鑰匙進得了門，這個能開鎖的鑰匙就是教學關鍵，但并非重難點；進門后首先來到客廳，看到主人，立即明白其年齡、身高、胖瘦、體重、口音等自然情況，這是重點但非難點；通過觀察研究其室內布臵擺設風格和整潔等，悟出主人身份、地位、修養、品位、性情、習慣等，這既是重點又是難點。

3、導學習方法。學習方法在學習中的作用已經被提到一個非常的高度，掌握科學的學習方法比獲取具體知識更重要已成為共識，教師在教學過程指導和培養學習方法變得異常重要。教師務必具有以下觀點：掌握方法比學習知識更重要，“工欲善其事，必先利其器”、“磨刀不誤砍柴工”、授人與“魚”不如授人與“漁”；知識更新速度加快要求掌握良好的學習方法，“吾生而有涯，而知也無涯”，用有限之身求無限知識唯有掌握科學的方法；科學的學習方法是提高學習效率的有效途徑。

學生獲取知識的途徑、方式、程序、手段、藝術這些都稱為是學習方法，衡量一種學習方法是否科學有三個原則：一是經濟性原則，指投入的時間和精力最少而獲得的學習效果最大；二是高效性原則，指學習方法能夠最大效果、能夠提供最大學習效率，效果最顯著也最豐富，知識保持時間最長。三是適用性原則，某種學習方法不一定適合于每個人，所以有效科學的學習方法應該是適合自己的方法。

幾種典型學習方法：五到學習法，即通過眼睛看、耳朵聽、口念、手寫、大腦思考；對象優化學習法，諸如學習任務優化、學習數量優化、學習程度優化、學習順序優化；內容關聯學習法，即找到學習內容之間的相互關系并將其放在一個良好的結構中進行統一記憶，這樣的效果是比較好的；雙基學習法，是指掌握基本知識和基本技能。掌握學科中最基本的原理、最基本的結構、最基本的概念、最基本的技能即為雙基學習法；總結式學習法，是通過總結進一步提高并融會貫通后達到一定高度的方法。

教師通過對學習方法的研究和指導，最終實現“教，主要是為了不教”，重點做好以下工作：一是幫助學生尋找最適合自己的學習方法；二是堅持學習方法指導的個別化原則，切忌強求強加；三是優化組合多種方法；四是對學生主動進行學習方法培訓，向他們介紹好方法；五是幫助學生及時總結自己的方法并相互借鑒。

攀枝花市仁和區教師進修學校（仁和區教育局教研室）

2014年4月9日

第二篇：三學三比材料

三學三比女能手

XXX是一名最基層、最普通的婦女干部，沒有華麗的詞語，沒有驚人的工作，在從事婦女 工作中，踏踏實實，全心全意做好本職工作，帶領我村婦女做新時代的新女性。

在從事婦女工作中，她始終以村民之間相互尊重，相互理解，相互幫助，和睦相處，建立良好的鄰里關系為宗旨，所以該村夜里間無論發生任何糾紛，都能自行調解處理，從不使勢欺人，本村是一個眾多民族組成，大家都很團結，互相尊重。

在婚姻家庭中XXX始終宣傳做到五項原則，一、村民都要遵循自由，男女平等，一夫一妻，尊老愛幼，建立團結和睦的家庭；

二、婚姻大事由本人作主，反對他人包辦、干涉、不借婚姻索取財物；

三、自覺安行計劃生育、晚婚晚育、少生優生；

四、夫妻在家庭中地位平等，反對男尊女卑，不準打罵妻子，夫妻雙方共同承擔家務勞動，共同管理家庭財務；

五、父母、繼父母承擔未成年人或無生活能力子女的扶養教育，絕不能讓中小學生中途輟學。

該村能積極參加如鄉里下達的各種活動，每年的元旦、“三〃八”活動 XXX都組織婦婦積極參加，還參加市里舉辦的減排“知識競賽”計劃生育藥具知識競賽，還參加鄉里舉辦的大型活動，“流動人口計劃生育 ”知識競賽，都取得了

可喜成績，在“三〃八”婦女活動中帶領幾位代表去希望在床不能參加活動的 幾位老人并帶去節日小禮物，并為她們打掃衛生。

為了使本村村容村貌更加整潔，她組織婦女背上噴霧器、刷子粉刷道路西邊的院墻和樹木，打掃村里的環境衛生。

她，作為女村干部，對女村民有一份特別的關懷和理解。1990年5月任村婦代會至今平時，她注重了解各項政策，鉆研女業務，大膽開展婦女工作管理，在有關村會議上敢于并善于為村民、尤其是女村民說話辦事。每當村里有較大的基礎建設，她作為婦女主任，首先找女村民交談，了解對各項建設的建議、意見，女村民圍著她，把建設和意見都映給她，她歸納總結及時上報村委會。每當村里有較大的基礎建設，她作為婦女主任，首先找女村民交談，了解對各項建設的建議、意見，女村民圍著她，把建議和意見都反映給她，她歸納總結及時上報村委會。每逢“三八”、“五一”“十五”等傳統節日，她都組織開展活動內容豐富，對生活有了更高的要求和激情。先后受到自治區級市婦聯的各種表彰。帶領村上的婦女成立了婦女刺繡基地，成為了本村名至實歸的三學三比的領頭雁。

為提高婦女綜合素質，幫助農村婦女增收致富，發揮婦代會組織的自身合優勢，動員組織廣大婦女積極投身社會主義新農村建設，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹黨的十七大全會精神，全面落實科學發展觀，遵照“生產發展、生活寬裕、鄉民文明、村容整潔、管理民主”和八榮八恥的要求，以提高農村婦女增收致富、實現“城

鄉互動、統籌發展、共同進步”的婦女發展，工作格局，在建設社會主義農村，全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會發揮積極作用。

第三篇：三學三比

“三學三比”心得體會

何金

高安市村前鎮政府在聯系工作實際的前提下，深入開展了以“學理論、學業務、學先進，比學習、比服務、比業績”為主要內容的“三學三比”主題實踐活動，積極推進了機關黨員干部創先爭優。

所謂“三學”活動即通過學理論、學業務、學先進，使機關黨員干部進一步解放思想，更新觀念，樹立群眾觀點，熟練掌握行業政策法規、統籌城鄉發展、保障改善民生等經濟和社會事務管理知識，規范自身言行，改進作風，爭當愛崗敬業、為民服務的模范。全局廣泛開展向先進模范人物學習活動。而“三比”活動則是通過比學習、比服務、比業績，廣泛開展知識競賽、技能比拼、心得交流等形式，促使干部養成良好學習習慣，不斷提高工作能力；開展滿意度測評、服務項目跟蹤回訪和黨員群眾評議等活動，檢驗黨員干部服務發展、服務社會、服務群眾的態度，使干部強化為民服務意識；開展匯報交流、領導點評和群眾評議等活動，橫向縱向對比，促使干部鼓足爭

先勁頭，弘揚奉獻精神，提升工作水平。

“三學”是搞好這次活動的基礎，認真做好“三學”是這次活動的前提。參照這次活動的內容要求，結合自身實際情況，這一段時間主要從以下三方面貫徹落實“三學”內容：

1、認真學習理論，提高政治理論水平。

通過學習，認真學習了胡錦濤在《慶祝中國共產黨成立90周年大會的講話》、深入開展創先爭優活動等重要內容。

2、踏實學業務，提高專業素質。

自己擔任計生干事以來，從開始對計生工作的不了解，到現在基本熟悉鄉鎮計生工作，但自身還存在許多的不足，業務不夠熟練、理論不夠扎實、政策不夠明白等造成在工作上有一定的局限性。自己決心在今后的工作中加以完善，要有計劃、有步驟的進一步加強自身的政治理論和所需業務知識的學習，更要勤于工作，在工作中銳意進取、發現問題、勇于創新，不斷提高自身素質和工作能力。

3、積極學先進，爭當為民服務的模范。

通過學習，學習了沈浩、楊善洲等全國典型的先進事跡，學習曾凱、李天平、賈克玖等身邊模范人物的先進事跡。

“三比”是這次活動的措施和手段。“三學”好不好，就要

看“三比”好不好。“比學習”檢驗的是“學理論”，“比業績”檢驗的是“學業務”，“比服務”檢驗的是“學先進”。

通過這次活動，進一步學習了黨的各項政策、相關業務知識，學習了模范人物的先進事跡，學習的自覺性、業務能力和為民服務意識都有所提高和改進。

通過這次活動，政治理論水平有所提高，專業知識有所充實和拓寬，工作作風和愛崗敬業精神有所提高。

第四篇：三學三導式課堂教學模式實施方案

“三學三導式”課堂教學模式實施方案

邯鄲市第二十七中學

教師是教育發展的首要資源，提升教師隊伍素質是教育事業改革發展的根本大計。課堂是教育教學工作的主陣地，提高課堂教學效益是教育事業改革發展的永恒主題。強力提師能、創建新課堂是加快邯鄲教育內涵發展、突破質量提升瓶頸的關鍵舉措，是縱深推進“校本革命”、全面實施素質教育的必然選擇。為進一步加快教師專業化成長，創新課堂教學模式，積極投入到強力提師能、創建新課堂活動中去，我校擬推行“三學三導式”教學模式，具體方案如下：

一、指導思想

以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的教育方針，以深入實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為主線，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以“校本革命”為抓手，以變革教學方法、轉換課堂主體為重點，以全面提升教師學科教學和駕馭新課堂能力為目標，促進教師更新理念、提升素質、幸福工作，促進學生全面發展、主動發展、個性發展、快樂學習，促進全市中小學教育教學質量的快速提升。

二、任務目標

（一）確立新理念。以強化理論學習為抓手，以校本研修為載體，深入推進理念革命。重點引導廣大教師積極探索教育教學規律和人才成長規律，廣泛吸納先進教育教學理

念，自覺摒棄教師本位的課堂觀、知識本位的教學觀、分數本位的質量觀，全面樹立以服務為核心的價值觀、以學生為主體的角色觀、以發展為標尺的效益觀。

（二）提升新能力。以課堂為主陣地，以實戰式培訓為主渠道，以促進教師專業化發展為目標，深入推進“三師”教育。進一步完善廣大教師的學科知識體系，提高教師的職業道德素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術審美素養，提高教師踐行先進教育教學理念的能力、駕馭新課堂的能力，形成名師--特級教師--學科帶頭人--教學能手--教壇新秀--合格教師的教師梯隊。

（三）創建新課堂。以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，深入推進課業革命。打破傳統教學“滿堂灌”的教學方式、被動接受的學習方式、單調乏味的課堂氛圍，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領作用，使課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態之中，逐步形成快樂課堂、激情課堂、魅力課堂、高效課堂。

（四）形成新模式。以改革創新為動力，以先進課堂教學模式為借鑒，根據不同學科、不同學段、不同課型的特點以及我校師資和生源特點，探索創建“三學三導式”教學模式，促進教育教學質量的穩步提升。

三、“三學三導式”教學模式內涵

隨著課程改革的不斷深入，教育界各種新教法層出不窮。這些教學法的核心是以發展學生智力，培養學生能力，促進學生全面發展為出發點，以調動學生學習積極性和充分發揮教師主導作用為基本特征，以注重對學生學習方法的研究，培養學生樹立終身學習的習慣為基礎，而“三學三導式”教學法則集中體現了上述原則。

“三學三導式”教學法即：自學-引導-研學-指導-固學-輔導，其中“學”為核心。首先是一學一導，學在導前，自學為主，學生要自我導向（理順思路、發現問題），要學中求導（求得客觀的恰當指導），教師要以學定導（在課堂上根據學生實際情況去定導、啟發），師生共同完成第一次教學。然后是二學二導，學導合一，合作為主；學生自主探究本課的重點、難點和應掌握的知識與技能，教師及時給予指導，提示解決問題的各種策略、步驟，師生合作調控進程，共同完成第二次教學。再次是三學三導，習導鞏固，效率為主：教師或當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，或明確演練的任務，有重點地進行輔導，讓學生檢驗獨立自學獲取知識的樂趣，師生共同完成第三次教學。這三學三導的設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習和演練學習提供了條件，也明確了任務，使每個學生的學習時間、學習次數和思考深度得到了加強。師生共同完成三次教學，目標明、方法清，操作強，效率高，有利于培養學生良好的學習習慣、思維方法和較強的自學、探究、運用知識的能力。

1、自學和引導，即課前預習導學-自我導向、學中求導、以學定導。教師在課前（包括課下和課上），要導入新課，提出自學的內容及要求，激發學生的學習動機。自學包括課前預習，課上自學（閱讀、感知、觀察、思考和嘗試體驗、查資料、學習講學稿等），發現疑難，提出問題，為進一步學習做好準備，也為教師的教學提供客觀依據。在嘗試自學過程中，要做到“靜”，在靜中獨立思考，整理思維，然后再清晰表達。本階段視內容多少，可以安排五至十五分鐘左右。

在課前，教師先把教學安排、教學大綱、每課的目的要求和教材編排特點，用屏幕展示、黑板展示、練習冊和講學稿等方式提示給學生，配備適合自學的配套教材和學具，讓學生按要求在沒有老師的情況下自學教材的內容（對個別學生給予輔導）。教學目標要突出教學內容的重點和難點，提出對知識識記、理解、應用的不同要求。它的設計要具體、清楚，不宜太籠統，要能使學生在自讀課文的過程中找到答案。在自學過程中，可做學習筆記，邊看邊思考，提供動口、動手、動腦。自學中，學生能解決的問題由學生自己解決，能自己答的問題由自己答，能自己歸納的問題由自己歸納，解決不了的問題由學生自己提出來。要抓綱務本（教學大綱和課本），感知知識脈絡，通過打標記、劃線、批注、摘要、歸納等明確重點，找出規律性的東西。變一般性的預習為探索性的自學，充分發揮主觀能動性和學習潛力，深入鉆研。學會運用科學的思維方法，學會發現、分析、比較、概括、記憶、想象和探索，教師要組織好教學，掌握自學情況。

2、探究和指導，即課堂學習研討,提出問題、合作討論、互相探討、教師指導。這個環節，學生可分頭查閱工具書或參考資料，也可組織小組或全班進行專題討論（思考、操練、鍛煉表達和表演能力等），以解決疑難問題。教師巡回指導（了解每個學生的思路與個性特點），可做個別點撥、指導，也可以做集體講解，一般性的難點、疑點，都會在這個環節得以解決。時間少則五至十分鐘，多則可用一堂課。

在探究過程中，精要之點，教材要求的關鍵點，學生無力弄清的重大難點和需要教師拓展、升華、示范點時，教師也可以精講，甚至可以詳細地講解。教師講解重在誘導、點撥或歸納、總結，要著重講清解決問題的思路，引導學生學會自己作結論；講解時要抓住關鍵問題，運用典型范例講清實質，定理、定義要講清來源，并說明性質和應用范圍，對同類問題要注意典型引路，不要面面俱到，切忌過多地泛泛講述；教師示范操作，重在引導學生精細觀察，深入思考，鼓勵學生邊看邊模仿操作，并繼續提出疑難，發表見解；講解時，還可根據學生自學的實際情況，提出一系列問題，啟發設問，讓學生自己思考、探索、分析矛盾，找出已知與未

知，現象與本質，從已知轉向未知；講解時，還可根據需要，組織學生討論，把講解的內容轉為討論題，這樣不僅能活躍學生的思維活動，提高學習積極性，還可以使學生明辨是非、開闊思路，加深印象，提高學習的積極性和主動性。

這一環節是學生深入理解所要解決的問題，培養發表獨立見解的膽量和表達能力的環節，應由師生互動完成。教師在講解時要注意“學生傾聽-開發資源-交流分享-活而有序”這幾個環節；學生在主動探究時要注意“創設問題-全體參與-發展個性-嘗試成功”這幾個環節。教師要注意針對性和啟發性，通過情境設置，以境育情，讓學生明白道理，理解觀點，樹立正確的信念，養成良好的行為習慣。

3、演練和輔導，即課堂訓練鞏固及拓展延伸---達標測試、練習作業、實驗操作、檢查評改。演練是在復習當堂所學內容之后，進行作業和練習，通過演練，使學生對所學知識加深理解和鞏固，并能得到運用和發展，使知識、技能轉化為能力，同時也可得到信息反饋，發現不足及時補救。

在演練時，可根據學生的不同程度，分別提出不同要求。作業題應分必做和選做兩種，選做題應著重培養學生思考能力。對程度較高的同學應提出更高的要求，可根據需要出一些綜合題，以培養學生獨立思考和主動學習的能力。學生最后仍沒弄懂的問題，可繼續理解教材，查閱資料，也可請教互相研究。演練后要進行小結，這是課堂教學最后的一個環

節。學生通過小結回顧本節課學過的知識，掌握知識或操作的內在聯系，把知識和技能系統化、概括化，并把要點、心得記入筆記。同時還可發現自己的薄弱環節，及時補救。學生可根據自己對教材的理解，寫出復習提綱，或做出摘錄、卡片，或編出索引。通過小結發現不足之處，還應進一步擴大學習范圍，進行課外自學。這個小結應由學生完成。這一環節，是“三學三導式”教學法綜合開發學生智能的重要環節。它可用一堂課的一半時間。

“"三學三導式”教學法，它的三個環節之間既有密切聯系又各有區別，彼此之間互相制約、環環相扣，形成一個統一的有機整體。就主要環節而言，自學是基礎，探究是條件，演練是綜合發展。在時間分配上，以一節四十五分鐘計，學生的自學、探究、演練，一般應不少于三十分鐘，教師的導-引導、指導、輔導，一般應不超過十五分鐘，師生占用時間的比例大體應為一比三。但是，“學導式”教學法模式，不能有固定時間約束，也不能生搬硬套固定格式，我們應根據教學任務、課程性質、學習對象和學生自學能力等不同情況，也可采用不同的變式，注重實際的學習效果。

四、落實“三學三導式”教學模式對老師的要求

1、教學設計中的“編劇”能力。教師的教學設計既要有指導學生學習的作用，又能滿足不同層次學生的學習需求，這就需要教師首先要過教材關。教師要吃透和挖掘教材的育人

因素，立足于學生的全面發展；吃透教材的編寫意圖和知識體系，解決知識的結構問題；吃透教材中對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題；教師是“用教材教”，不是“教教材”，要精選開發素材，精選認知策略，精設反饋渠道，選好教發學法，用好教學手段。教師的這一“編劇”能力，是落實“學導式”教學模式的基礎。

2、教學過程中的“導演”能力。在課堂教學實施過程中，教師一定要做好“導”，要為學生的自學、探究和演練搭建好舞臺。在激發學生主體意識的“興奮點”上做好引導，在抓“重點”、突“難點”、解“疑點”上做好指導，在鞏固知識體系、提高學生能力的“支撐點”上做好傳導和輔導。教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，使學生始終處于積極的學習狀態。教師的這一“導演”能力，是落實“學導式”教學模式的關鍵。

3、課堂運行中的“演員”能力。在課堂運行中，教師不僅是指導者，而且是參與者和學習者，要全身心投入到課堂運行中，要投入，則需教師過學生關。教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需求和情感渴求，體驗學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的學習對策。師生一塊自學、討論、體驗、探究和演練，一塊去理清知識的脈絡，把握知識的停靠點，解決疑難問題。教師的這一“演員”能力，是落實“學導式”教學模式的前提。

4、解決問題中的“觀眾”能力。教學活動是師生的雙邊活動，學生是主體，自學是核心，所以學生在學習過程中，特別在解決疑難問題時，要耐得住“寂寞”，靜靜地當“觀眾”。學生能夠自己解決的，或自己通過與同學討論、體驗、探究解決的，教師決不導。學生在自學、在思考、在回答問題時，教師要給予學生足夠的時間，有時等待也是一種美、一種素養，要做到“不悱不啟，不憤不發”。當學生自己解決了疑難問題，作為“觀眾”要給予鼓勵和掌聲。教師這一解決問題中的“觀眾”能力，是落實“學導式”教學模式的重要條件。

五、具體安排：

1、假期培訓期間，開展“三學三導式”課堂教學模式培訓、“如何高效開展小組合作”培訓，組織同頭集體備課編制導學案，舉行青年教師說課比賽并評課。

2、下學期，各教研組就新課堂模式進行深入研究，并進行嘗試和改進。

3、每月召開一次“三學三導式”課堂教學模式推進調度會；每月進行一次導學案檢查、評比、展示；每月進行一次作業和聽課情況檢查、評比。4、9月底，參加杜郎口培訓的教師上示范課；

5、10月中旬，各組教師上過關課。對于不合格的教師要在教研組的幫扶下，限期整改，聽回頭課。6、11月底，各教研組推薦一人參加我校的“創建新課堂

”展示活動。7、12月，各教研組總結本學期“創建新課堂”體會，制定改進措施。

8、各教研組要把握新課堂的內涵，就新授課、習題講解課、復習課等的課型不同特點并進行探索和研究，要體現不同學科、不同學段、不同課型的特點，務求實效。10

第五篇：導生及導生助理培訓資料

導生和生活部的合作關系

****生活部簡介：

生活部的工作主要包括以下幾個方面：宿舍管理。

****需要導生配合的工作（導生-生委）：

1、生活部每學年初都要更新貧困庫，進行新生及舊生的經濟困難程度的評定，到時候需要導生配合，收集經濟困難的新生入貧困庫的申請表和調查表。

2、在新生軍訓期間不時會有獎助學金可以申請，以資助經濟困難學生，導生須及時收集好想要申請又符合資格的新生資料。

3、新生軍訓完之后會有勤工崗位的申請，導生須收集好想要申請的經濟困難學 生資料，交到生活部手中，由老師安排崗位。

4、新生入學時，將有一部分學生被安排入住六/八人間，到時候需要導生們配合我們做好他們的安撫工作。

5、新生如果想要申請貸款，但因為已經交學費而無法申請的，請導生一定要把這種情況告訴輔導員和生活部，同時希望導生能做好該生的安撫工作。

6、團委學生會是一個為學生工作的組織。導生需要在學生會招新之前的一段時間內做好團委學生會的宣傳工作，避免有些學生不清楚狀況，或者聽了一些師兄師姐的“片面之詞”，而對團委學生會產生不好的印象。

****生活部的工作特點以及導生們需要注意的地方如下：

1、重要性（認真對待）：生活部的工作關乎學生的切身利益，希望導生們配合我們工作的時候一定要重視工作的細節，對手上的工作有一個全面的了解，避免在傳達的過程中出現錯誤的信息。

2、時效性（注重效率）：生活部手上的通知有很多都比較緊急，但這個不是我們可以控制的，希望導生們能體諒我們，配合好我們的工作，在規定的時間內完成好。

3、矛盾性（認清定位）：像是關于六/八人間這方面的問題，雖然我們也深知它的存在是十分不合理的，但我們還是要配合好學校和學院的工作，不能和學生們一起痛斥學校怎樣怎樣啊，而應該引導他們積極面對。

商學院生活部

二〇一一年六月二十三日

新生開學初導生負責的工作

1、了解哪些新生是家庭經濟困難需要加入貧困庫的，并指導他加入貧困庫

2、幫助在庫的有需要的新生進行助學金、勤工崗位的申請

3、了解哪些新生是欠交學費的，有誰需要申請緩交學費和貸款的（可以只申請緩交而不申請貸款）

4、告知新生申請緩交學費和貸款的條件和要準備的材料

5、幫助新生申請緩交學費

6、幫助新生進行貸款申請表的填寫和通知他們準備相關材料

【一】經濟困難學生加入貧困庫

入庫對于家庭經濟困難的同學來說是非常重要的，原則上只有加入了貧困庫才可以申請貸款、學費緩交、獎助學金以及勤工崗位。所以，各位一定要非常重視入庫這一環節。

一、申請流程1、2011級新生應于9月上旬完成校園網學工系統“學生資助”-“申請”-“填寫申請表格”-“經濟困難生認定”一欄的內容，進行網上填報，要求填寫真實完整，原因清楚明了。

2、填寫《家庭經濟情況調查表》（表格的填寫不得留空，不得涂改）；

3、調查表由生活部收齊后，交給各系輔導員，由各系輔導員審核；

4、輔導員篩選、審核完成，認為符合入庫條件的，交到校學生處；

5、學生處審核表格，經審核，符合加入貧困庫條件，該學生加入貧困庫。

【二】獎助學金申請

一、大一同學可申請的助學金大概有

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國家助學金

新長城自強助學金 仲明助學金

廣東文化基金助學金 胡育助學金 鎮泰助學金

新長城-益武助學金 何耀光助學金 廣電物業獎學金

廣東福彩愛心助學子資助金 廣州福彩愛心助學子資助金

二、獎助學金申請

1、在大部分的獎助學金中，原則上都是入庫的貧困生（國家勵志獎學金與國家助學金是必須入庫的同學）才可申請。

2、在大部分的獎助學金的申請中，都要求上交：（1）獎助學金的申請表；

（2）上一學年各科學業成績及綜合測評排名表（大一新生需要高考成績表）；（3）《家庭經濟情況調查表》。

三、獎助學金申請表的填寫

1、任何的獎助學金申請表都必須用黑色字跡填寫，無涂改，無空白。

2、何信息都需如實填寫，其中若涉及家庭收入，需與家庭經濟困難的有效證明保持一致。

3、申請原因一項越詳細越好。

四、獎助學金的申請流程

1、學校發下通知，經老師發到生活部；

2、生活部通知各班生委（導生）：包括獎助學金名稱、名額、金額、申請時間、條件等；

3、生委（導生）通知到各位同學；

4、符合條件的同學提出申請，并上交申請表及相關資料；

5、生活部根據實際情況把申請表分類整理，并整理申請人的相關資料，包括是否獲得其他獎助學金，是否貧困生，是否有勤工崗位，學習成績等；

6、生活部負責人把表格按照不同系分別交給各系輔導員，由輔導員確定學院推薦名單，并簽名蓋章；

7、學院公布推薦名單；

8、公布無異議后，把學院推薦名單及相關資料交到學生處，等候學校審核；

9、學校審核后通知相關獲獎同學。

【三】勤工工作

一、了解勤工助學

1、商學院的勤工分為兩部分，一部分為商學院內勤工，負責協助商學院學工辦、綜合辦、教務辦、實驗中心的工作；另一部分由學校安排，例如圖書館、計算機樓、保衛處等。

2、申請勤工助學崗位必備的條件：（1）勤工學生必須是經濟困難數據庫內的學生；（2）勤工學生為大

一、大

二、大三的學生。

二、申請勤工崗位的程序

1、學生填寫好《勤工助學申請表》，并連同一份經濟情況調查表復印件一起上交；

2、由生活部相關負責人將資料按系別分類交到老師處，各系輔導員根據各系人數比例挑選本學期參加勤工的學生名單；

3、待老師確定好名單之后，相關負責人協助老師在選出來的申請表上簽名蓋章，然后把資料交到學生處；

4、學生處審核并公布名單后，通知獲得崗位的同學到學生服務大廳領取介紹信；

5、領取了介紹信的學生需參加勤工上崗培訓（勤工助學態度教育、工作基本技能教育、職業道德、職場禮儀等的培訓）之后才能正式上崗。另外，勤工第一次上崗必須帶上介紹信，交給負責老師；

6、勤工上崗。

三、勤工助學的工資報酬

1、學生參加校內勤工助學活動的報酬原則上為10元/小時。一般情況下，每月工資上限為400元（特殊情況除外）。超出部分不計入工資。2，勤工工資一般在次月20—25號到賬。

四、勤工退崗、換崗、上崗

1、中途需要退崗的要填寫好退崗申請表，由負責老師簽名，蓋學院公章后，交到學生處。

2、換崗要填換崗申請表，同上。

【四】緩交學費

一、申請緩交學費的條件

1、沒有繳納本學年的學費（包括學雜費和住宿費，可以只申請緩交學雜費或者住宿費，或者兩個都申請緩交）。

2、申請入《廣州大學2011-2012學年經濟困難學生數據庫》。

3、沒有申請入《廣州大學2011-2012學年經濟困難學生數據庫》的學生如需申請緩交學費，請附書面證明材料（民政部門、醫院等第三方出具的客觀材料，包括“家庭經濟情況調查表”）并說明緩交原因。

二、申請緩交學費的步驟

（廣州大學2011-2012學年學費緩交工作將全面采用網上填報申請的形式來完成。）

1、申請進入《廣州大學2011-2012學年經濟困難學生數據庫》（不申請入庫的同學需要上交書面證明材料（民政部門、醫院等第三方出具的客觀材料，包括“家庭經濟情況調查表”）

2、2011級新生應于9月中旬前完成校園網學工系統：“學工”-“學生資助”-“申請”-“填寫申請表格”-“學費緩交”一欄的內容，進行網上填報緩交申請，要求填寫真實完整，原因清楚明了。

3、學校將在9月下旬完成對11級新生網上申請的審核并交齊書面材料。逾期者請于明年2月再申請。

三、注意事項

1、緩交學費每半年申請一次，每次申請的期限為“3個月”或“半年”。

2、無論是申請緩交學費，大部分的獎助學金，勤工，貸款的前提條件都是申請進入《廣州大學2011-2012學年經濟困難學生數據庫》，請大家務必重視并認真對待。

3、緩交的學費必須在規定的期限內交上，在催繳后還不交的將在下一學期不能注冊。

【五】申請國家助學貸款

一、申請貸款的條件

申請國家助學貸款的學生必須具備以下條件：

1、只面向09，10，11級的學生。

2、必須是已進入《廣州大學2011-2012學年經濟困難學生數據庫》里的學生。

3、沒有繳納2011-2012學年學費，且已成功申請緩交學費（扣了學費4300或3800就不能申請貸款，僅扣了住宿費1700的還可以申請）。

4、2011-2012學年獲得國家獎學金、國家勵志獎學金、廣東文化基金助學金、生源地助學貸款等的學生，或者是獲得的獎助學金在3000元以上的，原則上不受理貸款申請。

5、未受過刑事制裁或警告處分以上的處分。

6、符合約定的其它條件。

二、注意事項

請需要貸款的同學務必提前準備好以下貸款所需材料，以免耽誤。

1、《家庭經濟情況調查表》、《家庭經濟困難證明》和《家長承諾書》需要原件，且有鄉（鎮）或街道級以上的民政部門蓋章。（居委會或村委會的信息無效）

2、貸款材料中需要學生身份證復印件，注意：身份證不能過期或即將過期。

3、所有提供的材料的復印件，一律要使用一式兩份。

4、如有特殊情況，請附相關相關證明材料復印件一起送審，如低保證、殘疾證、有關民政部門證明、病歷、烈士家屬等。

5、若真的很需要貸款的同學因已交了學費或者其他原因而不能申請貸款的，導生應該適當安撫：可以通過其他途徑獲得資助，如獎助學金，或者參加勤工工作。

國家助學貸款的基本流程