第一篇：五年級數學下分數的產生及意義教案教學設計

五年級數學下分數的產生及意義教案教學設計

教學目標：

1、使學生初步理解單位“1”和分數單位的含義，經歷分數意義的概括過程，進一步理解分數的意義。

2．使學生在理解分數意義的過程中，進一步培養分析、比較、綜合、抽象與概括的能力，感受分數與生活的聯系，增強數學學習的信心。

教學重點：理解分數的意義，認識分數單位。

教學難點：抽象出單位“1”的概念，認識分數單位。

教學準備：

（1）學生課前查找資料，了解分數的產生；

（2）學生課前收集生活中常用的分數；

（3）學生活動材料。長方形紙、正方形紙、圓形紙、蘋果等各種實物模型若干個，星星圖，尺子，彩筆等。

教學過程：

一、感知1/4

1、回憶舊知（課件出示1/4）

2、我們已經知道了分數的哪些知識？（板書課題：分數的意義）

3、利用桌上的材料表示1/4。

[讓學生自選素材表示分數，有利于激活學生對已有知識的回憶，使學生感受到被平均分的對象是廣泛的，從而為建立單位“1”的概念積累豐富的感知。]

2、學生獨立操作，教師巡視。

3、展示匯報

小結：一個物體、一個計量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。

[這里把“自然數1”作為建立出單位“1”的臺階，一方面體現了由具體到抽象的過程，只有以自然數1為標準，分數的大小比較、四則運算才能實施；另一方面，這樣做也是由數概念擴展的規則所決定的，使學生充分感受分數的產生是整數發展的必然結果。]

（二）理解2/3

組織學生操作體會2/3的意義。

我們一起來解決。要求每兩人一組，選擇桌上的材料表示2/3，然后組內交流。

2、學生自由組合，利用桌上的材料操作交流，教師巡視。

3、集體反饋。

[讓學生通過動手操作，說說分別是把什么看作單位“1”，把單位“1”平均分成了幾份，表示這樣的幾份，由此引導學生概括出分數的意義。]

（三）深化1/□

1、組織學生利用星星圖探究它的1/□

師：你們還想研究別的分數嗎？（課件出示1/□）這個分數好特別！特別在哪兒？（分母沒有數）它讀作什么？每個小組都有一些這樣的圖（課件演示12顆星星），請你們涂上顏色來表示這些的幾分之一。大家先思考，再小組分工合作，看看可以有多少中不同的方法來表示。

2、學生分小組思考、操作交流，教師巡視，引導學生用不同的方式表示。

3、反饋

（學生一邊展示，一邊敘述是怎樣表示幾分之一的）

教師把學生匯報的情況匯總在一起。（課件演示）

觀察這組圖形和分數，你發現了什么？

生1：我發現了都是把12顆星星平均分成幾份；

生2：我發現了分子都是“1”，也就是都只取其中的一份；

生3：我發現了分母越大，每份的星星數量就越少；

生4：我發現了分母都是12的約數。

師：同學們真了不起，發現了這么多的知識！

把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份就是分數單位。

[課件演示多種方式給星星圖涂色，知道平均分的份數不同，就得到不同的分數單位。了解分數單位實際上是單位“1”的若干分之一。]

（四）理解□/□

1、組織學生探討□/□的意義

師：（課件出示□/□）學生默讀操作要求。

2、學生采用小組活動的形式，教師巡視指導。

3、匯報展示。

4、學生討論、概括分數的意義

師：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫分數。

5、聯系生活舉例

（五）小結與質疑

1、師；（課件演示，圖略）從圖中你可以了解到哪些信息？

2、師：你學會了什么？還有什么不明白的地方？

第二篇：小學數學五年級下《分數的產生和意義》教學設計

教學設計

授課內容： 五 年級 下 冊

《分數的產生與意義 》 教學目標：

1、在具體情境中認識、理解單位“1”，掌握分數的意義，理解分數單位的含義。

2、通過觀察、思考和動手操作，初步培養學生分析問題的能力和邏輯思維能力，并在探索中逐步體會數學知識與生活的緊密聯系。

3．引導學生主動地參與數學活動，樹立學習數學的信心，培養學生的探索意識和實踐能力精神。

教學重難點：理解單位“1”，掌握分數的意義，理解分數單位的含義

教法學法

1、突破重難點的方法：自主探究法、合作學習法

2、“激趣”教法設計：演示法

3、“樂學”學法設計：自主探究法、合作學習法

教具準備：課件

教學過程： 【導入】

一、導入

1、這些都是什么數？（分數）你們知道分數是怎樣產生的嗎？

（課件：古時候，沒有尺子，他們會用一根打了結的繩子測量石頭的長，發現這根石頭長三段多一點，這樣應該怎么記呢?）師：測量得不到整數的結果，生活中分東西也有這種情況。

2、了解分數。（課件）把桌上的東西平均分給兩個同學。每樣物品每人平均分到多少？

小結：像剛才在進行測量、分物、或計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數來表示。

3、日常生活中分數的應用非常廣泛，今天我們就來學習分數的意義。（板書課題：分數的產生與意義）【講授】

二、學習新課

（一）分數的意義

1、（課件出示）你能說明四分之一的含義嗎？說一說：每一幅圖的四分之一分別表示什么？

2、小組匯報。（要求：要指著圖來講，手勢比劃出整體與部分的關系）小結：把一個物體平均分成幾份，其中的一份或幾份就用分數來表示。（學生回答，老師板書）

3、舉例說明。師：（指著板書）把這個圓平均分成4份，一份是它的1/4，那么兩份是它的幾分之幾？（2/4）那3份呢？（3/4）

4、一條1分米（一個計量單位）的線段平均分成4份，其中一份用1/4表示，其中3份用3/4表示。

5、游戲：說一不二。用適當的數學語言描述所給的情境，描述時只允許用數字“一”，不允許用“二”或比“二”大的數。（大屏幕出示圖片，學生回答）

6、突破單位“1” 課件出示八個小圓片，師提問：8個小圓片能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一個整體？

師：幾個蘋果、4根香蕉、8個面包都是一些物體。（補充板書）一個整體可以用自然數來表示，我們通常把它叫做單位“1”（板書），這個1要用雙引號，因為它不單表示一個物體也可以表示一些物體。

師：誰來舉例說說可以把什么看作單位“1”？（學生舉例）

7、生嘗試總結分數的意義，課件展示。

（二）學習分數單位。1、3/5 分母表示把單位“1”平均分成5份分子表示有這樣的3份。

2、根據分數的意義，你能說說這幾個分數所表示的意義嗎？分數由哪幾部分組成？分子和分母各表示什么意思？ 把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份的數，就叫做“分數單位”。（板書：分數單位）2/

3、3/

4、5/6的分數單位是什么？

【練習】

三、練習

1、課件出示：用分數表示下列圖中的涂色部分。

2、課件出示：選擇一副圖，涂出它的2/5。

四、小結。

同學們你們學了這節課有什么收獲？

第三篇：五年級數學下《分數的意義》教學設計

五年級下第四單元《分數的意義》教學設計

中華小學書香門第分校 李治平

一、教材分析: 《分數的意義》是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一課時的內容。在三年級的學習中學生對分數有了初步認識，在系統認識了小數和初步認識認識了分數的基礎上，本單元為了進一步加深對分數的理解，從分數的最初產生的過程引入，使研究分數更加全面。分數的意義及基本性質是本單元的重點，也是學生理解起來難度較大的地方。在單位“1”的認識中，“一些物體組成的整體”，對于學生來說理解起來有些困難，是一個難點。對于本難點的突破，一是舉些實例，二是用實物來表示。讓學生從形象思維向抽象思維過渡，深層次地理解“單位1”。為進一步探索分數的基本性質，學習分數四則運算以及運用分數知識解決實際問題奠定了基礎。

二、學情分析：

學生在三年級上學期的學習中，已借助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，會比較分子是1的分數及同分母分數的大小，會加減簡單的同分母分數。通過本單元的學習，將引導學生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，讓學生經歷整個概念的形成過程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動參與建構。

三、設計理念：

本課的教學設計主要以構建主義基本理念為依托，注重學生的認知規律，關注學生的生活經驗，讓學生在做數學中體驗分數的價值，激發學習的興趣，培養良好的數感。

《數學課程標準》指出：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”為了比較完整的建立起分數的概念，利用孩子們在三年級對分數的初步認識已有的知識為基礎，提供平臺讓學生舉例說明分數的含義，讓學生在合作、探究中主動獲取知識，找到把許多物體組成的一個整體平均分與把一個物體平均分之間的內在聯系，抽象概括出分數的意義，并強調了單位“1”的概念，揭示了分數表示部分與整體的關系。教學過程中師生、生生之間的自我評價與相互評價，增強了學生的自信心和責任感，促進師生的共同發展。

四、教學目標：

知識與技能：使學生了解分數的產生，認識單位“1”，理解分數的意義，能說明一個分數所表示的實際意義。

過程與方法：通過引導學生觀察、操作、猜測、歸納、評價，使學生參與教學的全過程，培養學生探索意識和創新實踐能力。

情感態度與價值觀：讓學生在輕松和諧的氛圍中主動參與，積極合作，充分體驗，感受數學與生活的密切聯系。

五、教學重點：掌握分數的意義。

教學難點：認識分數單位以及對單位1的理解。

六、教學過程：

(一)創設情景，導入新課

1、談話：同學們，你們平時都參加過哪些同學的生日聚會呢？

2、課件出示“小剛生日聚會”情景圖

3、提出分東西的幾個問題。

14、引出4這個分數。

（二）、探究新知 1 ．認識單位“1”。(1）動手操作。

1老師：如果用圖表示4，可能你們每人會有不同的表示方法，現在請你動手利用1手中的小紙片通過折一折、畫一畫來表示4。學生先分小組合作，后匯報展示成果。

(2）老師投影出示圖片。（P61頁下方的香蕉圖和面包圖）

1老師：投影片上的這些圖，你能在每一幅圖上表示出它的4嗎？學生先小組內交流，再集體反饋。

1學生甲：我把4根香蕉看作一個整體，一根香蕉是這個整體的4。

學生乙：把8 個面包看作一個整體，平均分成4 份，每份兩個面包是這個整體1的4。

(3）概括總結。

1老師：剛才同學們在表示4的過程中，有什么發現嗎？

學生甲：都是把物體平均分成4 份，表示這樣的一份。

學生乙：我發現有的是把1 個圖形平均分，有的是把一把香蕉、8 個面包平均分。

老師：一個圖形比較好理解，我們把它稱為一個物體，那么4根香蕉8個面包是由許多單個物體組成的，我們稱作一些物體。一個物體，一些物體都可以看作一個整體，一個整體可以用自然數1 來表示，通常把它叫做單位“1”。(4）舉例。

老師：對于這個整體，你還能想出其他的例子嗎？

學生：這個整體還可以是一個蘋果、一盒粉筆、一個班級的學生人數、全校學生數、全中國人口、全世界人口等。．概括分數意義。(1)概括意義。

老師：通過上面的學習，同學們對于單位“1”有了一個全新的認識，可以表示一個物體、也可以表示一些物體。整體“1 ”可以很小，也可以很大……剛才同學們舉了很多分數的例子，那么到底什么是分數，你能嘗試用文字描述一下嗎？ 先引導學生交流：把“誰”平均分？它表示的是一個什么樣的數呢？ 學生試說，教師相機板書。

板書：把單位“ 1 ”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫分數。強調必須是平均分。揭示課題：分數的意義。

(2).教學分數各部分的名稱．

學生一邊回答，教師一邊板書：

3……分子

─

……分數線

5……分母

學生：分母表示平均分的份數，分子表示有這樣的多少份。3．學習分數單位。(1)投影出示。

??一堆糖，平均分成2 份，每份是這堆糖的??。??平均分成3 份，2 份是這堆糖的??。??平均分成4 份，3 份是這堆糖的??。??平均分成6 份，5 份這堆糖的??。

(2)小組合作，動手操作。

學生用小塑料方塊表示糖塊，動手分一分，然后把結果填在課本上。(3）集體訂正。

1235請學生說出2，3，4，6分別表示什么意思：

(4）引導學生明確分數單位的意義。

1教師：2表示什么意思：（表示把單位“1 ”平均分成2 份，表示這樣的一份。）2誰是單位“1 ”。（這堆糖是單位“1 ”。）3表示什么意思？（表示把單位“1 ”平均分成3 份，表示這樣的2 份。）誰是單位“1 ” ?（還是這堆糖是單位“l ”。）

1235教師引導學生發現：2，3，4，6這些分數的分母分別是2 , 3 , 4 , 6 … …

表示什么意思？（表示把單位“1 ”平均分成的份數。）分子又表示什么意思？（表示這樣的一份或者幾份。）

講述：同學們真會學習！回想一下：自然數有哪些計數單位？346里包含哪些計數單位？分數也有計數單位，是什么你想知道嗎？

師講解邊板書：把單位“1 ”平均分成若干份，表示這樣一份的數就是分數的分21數單位。如，3的分數單位是3。

老師指明說出黑板上其它分數的分數單位。

小組內交流說一說自已寫出的另外三個分數的分數單位。(5)發現分數單位的特點。

老師：你們發現這些分數的分數單位有什么特點？（它們都是幾分之一。）為什么？（因為分數單位是把單位“1 ”平均分成若干份，表示這樣一份的數就是分數單位。）

說一說黑板上這些分數分別有幾個這樣的分數單位。

（三）、鞏固練習

1、練習十一第1、2、3題

2、判斷下面陰影部分面積占全圖的幾分之幾（見課件）

3、練習十一第9、5、8題

[設計意圖：練習的設計具有層次性，注重學生的個性差異，讓“不同的學生在數學上得到不同的發展。”]

（三）課堂小結

今天，我們一起學習了哪些內容？你有什么收獲？

（四）作業設計

和同學們說說在生活中見過的分數，并說出每個分數的分數單位。

七、板書設計 分數的意義 3

……分子 ─

……分數線 5

……分母

把單位“ 1 ”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫分數。把單位“1 ”平均分成若干份，表示其中一份的數叫做分數單位。

第四篇：《分數的產生和意義》教學設計

《分數的產生和意義》教學設計

許昌市郊吳莊小學 樊鵬輝

教學內容：人教版小學數學五年級下冊第45、46頁。學情分析：在學習這部分內容之前學生在三年級上學期的學習中，已經借助操作、直觀，初步認識了分數，知道了分數的各部分的名稱，會讀、寫簡單的分數，會比較分數大小還會簡單的同分母分數加、減法。

教學設想：本節課的教學，單位“1”和分數單位這兩個概念非常重要，應從直觀到抽象，由個別到一般，用利操作、討論、交流等形式展開小組學習，適當展開概念的形成過程，幫助學生在過程中獲得者得感悟，自己構建這些概念的意義。教學目標：

1、在學生原有分數知識基礎上，使學生知道分數的產生，理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義。

2、經歷認識分數意義的過程，滲透比較、數形結合等數學思想方法，培養學生的抽象、概括能力。

3、利用操作、討論、交流等形式展開小組學習，培養學生的合作探究能力，培養質疑和驗證科學知識的能力。

教學重點：明確分數和分數單位的意義，理解單位“1”的含義。教學難點：對單位“1”的理解。

教具和學具：米尺、四張長方形白紙、四條一米長的繩子、若干個小立方體和一捆繪畫筆。教學過程：

一、創設情景，溫故引新。

1、師：三年級的時候我們已經初步認識了分數。（板書：分數）誰來說幾個分數？（板書：如1/4）你知道分數各部分的名稱嗎？除了這些知識，你還想知道哪些有關分數的知識？（板書：意義、加減、乘除）師：那你們知道分數是怎樣產生的嗎？

二、教學分數的產生。

1、師：那個同學能用米尺測量前面黑板的寬有多長，說一說，用“米”做單位，看看測量的結果能不能用整數表示。那剩下的不足一米怎么記呢？ 生：不能。

2、師：其實，在古代，人們就已經遇到了這樣的問題。課件呈現情境圖，介紹分數的起源和發展歷史。在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常會遇到不能用整數表示的情況。比如坐在你們后面的5位老師想要平分這一塊蛋糕（課件展示一塊漂亮的蛋糕），每人分到的能用整數表示嗎？ 生：不能。

3、師總結：在測量、分物的時候，可能得不到整數的結果，需要用一種新的數來表示——分數表示。所以分數是人類為了適用生活的實際需要而產生的。

三、教學分數的意義。

師：了解了分數的產生，下面我們來研究一下分數的意義。首先，老師要先考考大家，你能舉例說明1/4的含義嗎？（投影出示題目，學生口答）

出示一個1/4的正方形的陰影部分。

師：陰影部分可以用什么分數表示？它表示什么意思？

2、師：下列圖中的陰影部分能用1/4表示嗎？為什么？ 如生說可以，則問：你為什么覺得可以用1/4表示呢？生說理由。（強調一定要平均分）（板書：平均分）

3、動手操作，探索新知。（1）操作。

師：現在我給每一個小組都提供了四種材料，一張長方形紙、一條一米長的繩子、8個一樣的小球，4根小棒。下面請每組根據這四種一樣的材料，通過折一折、畫一畫、分一分等方法，創造出1/4這個分數。（課件展示操作要求）

師：哪位同學先來幫我們讀一下操作要求。清楚了嗎？開始吧！（學生動手操作，教師巡視并參與到其中。）（2）交流展示

師：好了，同學們，誰愿意上來說一說，你的1/4是怎么表示的？ 生：學生交流展示。（讓其他學生評價展示的學生說得如何）（3）認識單位“1”。

師：利用這四種材料，同學們找出了很多的1/4。剛才在表示這個分數時，我們都是把哪些東西來平均分的？

生：一張長方形紙、一米長的繩子、6個小立方體、4根小棒平均分。

師：像這樣，把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把一個物體平均分

（課件顯示：一個物體）

把一米長的繩子平均分，我們可以稱之為把一個計量單位平均分。（課件顯示：一個計量單位）

把6個小方塊、4根小棒平均分，我們又可以稱之為把一些物體平均分。（課件顯示：一些物體）

師小結：一個物體、一些物體等都可以看做一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。（課件顯示）

師：（投影出示）：我們可以把這3只象看作一個整體嗎？ 我們可以把這6顆草莓看作一個整體嗎？這4只老虎呢？ 我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢？（學生舉例。）師：象這樣的一個物體、一個計量單位、一個整體，我們可以用自然數“1”來表示，通常把它叫做單位“1”，（課件顯示）強調說明：①單位“1”不僅可以指一個物體、一個計量單位，也可以是很多物體組成的一個整體。如：一個蘋果、一枝鉛筆、一個計量單位、一堆煤、一倉庫糧食等等，把什么平均分，就應把什么看做單位“1”。②單位“1”和自然數“1”的區別：自然數1是一個數，只表示一個具體事物。如：一個人、一本書、一間房子……它是自然數的計數單位。而單位“1”不僅可以表示某一個具體事物，還可以表示一堆、一群……它表示被平均分的整體。概括分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。

師：老師有個問題，是不是任何物品都可以當做單位“1”呢？（課件展示3個小動物和4個蘋果）生：不能，物品不一樣，數量也不能平均分。（4）理解分子分母的意義。

師：通過剛才的學習，大家知道了分數的意義，請同學們想一下，這個“若干份”是分數中的什么？（分母，表示平均分的份數）“這樣的一份或幾份”是分數中的什么？（分子，表示取的份數）（5）師：接下來我想出幾道題來考考大家，你們愿不愿意接受挑戰？

①把這個文具盒里的所有鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾？ 生：1/2 ②師：為什么可以用1/2來表示？ ③師：如果把這盒鉛筆平均分給5個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？

如果把這盒鉛筆平均分給10個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？

如果把這盒鉛筆平均分給50個同學，每個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾呢？2個同學得到這盒鉛筆的幾分之幾？

④師：現在這個文具盒里有6支鉛筆，把它平均分給2個同學，每個同學得到的鉛筆能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆？

⑤如果我再增加2支鉛筆，把8支鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到的鉛筆還能用1/2表示嗎？是幾支鉛筆？為什么同樣是1/2，鉛筆的支數不一樣？

師：因為一個整體表示的具體數量不同，所以同樣是1/2，鉛筆的支數不一樣。

四、教學分數單位。

師：整數有計數單位個、十、百、千、萬……分數是否也有計數單位呢？它的計數單位又是怎樣規定的？

顯示：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫做分數單位。

師：也就是說分數單位是由一個分數的分母決定的，分母是幾，它的分數單位就是幾分之一。（師舉例說明后，并說出幾個分數讓學生回答，后再讓學生自己舉例說明）加強練習，深化概念。練習：

五、小結。

今天這節課我們學習了？你有哪些收獲？

第五篇：“分數的產生和意義”教學設計

《分數的產生和意義》教學設計

【教學內容】

人教課標版教材五年級數學下冊第45-46頁。【教學目標】 知識與能力

1、了解分數的產生。

2、在初步認識分數的基礎上，理解單位“1”及分數的意義。

3、知道分數單位的含義，并且能說出一個具體分數中的分子分母的含義。

過程與方法

通過動手操作、合作探究，使學生在充分感知的基礎上理解分數的意義。

情感、態度與價值觀

培養學生的實踐觀察和創新能力，通過討論交流促進其思維的發展。

教學重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

教學難點：理解單位“1”的概念。

【教學過程】

一、創設情境，揭示課題

1、同學們，看老師手里拿的是什么？（花生）有沒有想要的？ 4顆花生平均分給兩個人，每人可以分得多少？ 2顆花生平均分給兩個人，每人可以分得多少？

1顆花生平均分給兩個人，每人可以分得多少？（0.5顆）其實還可以用分數（1/2）來表示，今天我們就一起來學習“分數的意義”

2、學習之前我們先來猜幾個謎語，謎底都是分數。

一分為二()百里挑一（）

七上八下（）十拿九穩（）

二、教師引導，合作交流

（一）分數的產生

那分數究竟是怎么產生的呢？早在古時候就有了分數。（出示情景圖）你看到了什么？他們在做什么?(測量石頭的長，每兩個結之間的一段表示一個單位長度，三段多一點，記錄的人不知道怎么記)（學生說可以用分數表示）

生活中經常遇到這樣的情況，出示第二個情景圖讓學生填空。教師小結:在進行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數來表示。

（二）分數的意義

1．四年級，我們已經學過分數的初步認識，你能用畫圖的方法說明的含義嗎？

（請小組合作交流，小組長在黑板上展示）

2．老師：投影，你能在每一幅圖上表示出它的1嗎？學生先4小組內交流，再集體反饋。

(每個圖下面的分別是：（1）把什么看作一個整體？（2）平均分成了幾份？（3）表示這樣的幾份？)

3．如果把改成，請再說說它的具體含義。

根據學生的回答，教師逐步總結：把一個圖形看作一個整體，平均分成4份，這樣的一份是，三份是。把4根香蕉看作一個整體，平均分成4份，每根是這把香蕉的，三根是。把一盤面包看作一個整體，平均分成4份，每份是這盤面包的，三份是。

4．概括分數的意義。

（1）一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作一個整體，這個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”。

（2）請說出上面三個例子中的單位“1”分別指什么。

（3）把單位“1”平均分成若干份，表示這樣 一份或幾份的數，叫做分數。

（4）你能說出分子、分母的含義嗎？同桌兩人議一議。

分子：表示有這樣的幾份

分母：表示把單位“ 1”平均分成了幾份

（5）以3/5為例，說一說分數的書寫順序及其含義。

①先寫分數線，表示平均分；

②再寫分母，表示把單位“1”平均分成了幾份；

③最后寫分子，表示有這樣的幾份。

三、動手實驗，完成練習完成“做一做”

1．學生完成第62頁上的“做一做”（填寫在課本上）。2．請學生上臺演示，交流、核對答案。

3.一堆糖，平均分成3份，每份（）顆，2份是這堆糖的幾分之幾？

設計意圖：邊講邊練，對學生掌握的情況及時地反饋，把知識落到實處。

四、學習分數單位

1．自然數的單位是幾？6里面有幾個1？

2．的分數單位是什么？它有幾個這樣的單位？

3．理解分數單位的概念：

把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數叫做分數的分數單位。

4．說出上面“做一做”中幾個分數的分數單位，它們分別有幾個這樣的單位。

5．提問：分數單位是與哪個數有關？

6．引導發現：一個分數，分母是幾，這個分數的分數單位就是幾分之一。

五、小結

1．本節課我們學習的主要內容是什么？ 2．你有什么收獲？