第一篇：課程與教學論論文：有效提問 目標 內容關注點 提問環境 語言 序列 提問技術

課程與教學論論文：小學語文課堂中教師的有效提問研究

【中文摘要】提問作為一種古老而又傳統的教學方法歷來不乏研究,但隨著提問成為教師使用頻率最高的方法之一和時代發展所提出的高效要求,研究的重心移至“有效提問”。20世紀90年代中后期,“有效課堂提問”作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野并受到日益關注,但目前仍是處于研究的發展階段,對這個問題的進一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過對現實小學語文課堂教學中教師的提問現狀進行分析,引進國外研究者的研究成果,并結合我國學者的理論闡述及廣大一線教師的經驗總結,提出有效提問的應然狀態,針對性地制定出明白易懂、可操性的提問策略,改善教師的提問質量,提高課堂教學效率,推進教師的專業發展。文章的主要內容由以下部分組成：第一部分為緒論部分。主要介紹了本論文的選題意義、研究內容和研究方法。第二部分對有效提問的相關研究進行了概述。主要為概念的界定、相關問題的闡釋、有效提問的特征表述以及有效提問的功能。第三部分分析了小學語文課堂中教師的提問現狀。表現為提問數量的泛濫、質量的低下以及缺乏公平和諧的提問環境。數量上的泛濫主要表現為“轟炸提問”和“重復提問”,質量的不足在于缺少對教學目標和內容的關注、不當...【英文摘要】The inquiry takes one kind ancient and the traditional teaching method always many studies, but along with inquires the highly effective request which into one of teacher

frequency of use highest methods and the time development proposed, the research center of gravity moves to the effective inquiry.In the 1990s the mid and late part, the effective classroom inquired takes a research direction to start to enter our country researcher’s field of vision and to receive pays attention day by day, but was st...【關鍵詞】有效提問 目標 內容關注點 提問環境 語言 序列 提問技術

【英文關鍵詞】Effective inquiry Goal Attention spot of content Environment Language Sequence Technology

【目錄】小學語文課堂中教師的有效提問研究5-610-11Abstract6-7

二、研究思路1

1緒論10-1

2摘要

一、問題的提出

第三、研究方法11-12一章 關于有效提問的研究概述12-1912-1413-1414-1615-16功能17-1917-18(一)提問與課堂提問12-13(三)本文的界定14(一)問題的分類14-1

5三、有效提問的特征表述

一、相關概念的界定

(二)有效提問

二、相關問題的闡釋(二)問題的結構16-17

四、有效提問的(一)從教師的角度看提問的功能(二)從學生的角度看提問的功能18-19

第二章

小學語文課堂提問的現狀19-2819-20

一、提問數量的泛濫

(一)缺少對教學目

二、提問質量的低下20-26標和內容的關注20-2121-2

3(二)不當的語言表述

23-2

5(四)開放性(三)缺少靈活機動的生成問題難見效25-2626-282626-2727

三、缺乏公平與和諧的提問環境(一)提問環境受到了懲罰性質問題濫用的影響(二)提問環境受到了學業成績差異的影響(三)提問環境受到了學生職務差異的影響(四)提問環境受到了課堂座位差異的影響27-28

32一、訪談目的與

三、原因歸納

一、利用”第三章 影響有效提問達成的原因分析對象2830-

32二、訪談問題及結果28-30第四章 促成有效提問的策略32-47三維目標”鎖定提問目標32-33容關注點33-3636-38

二、利用”問題圓環”確定內

三、營造促進有效提問的公平、和諧環境

(二)在(一)在觀念上樹立關愛和公平意識36

四、優化提問的語言39-42技術上擴大課堂參與范圍36-3838-39

五、合理安排提問的序列

39-40

(一)按照問題的內在邏輯展開提問開提問40-42握發問時機42-43合理運用等待時間行為45-47

(二)按照學生的認知層級水平展

42-47

(一)有效把

(三)六、提高提問的技術

(二)有效設計發問點43-4444-4

5(四)有效利用非認知因素和非言語

一、總結47

二、不足之

結語47-49

處47致謝52

三、下一步的工作47-49參考文獻49-52

第二篇：淺談語言教學有效提問四步曲

淺談語言教學有效提問四步曲

摘要：提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶。好的提問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。借助提問，可以溝通教師、教學內容、教學環境與幼兒的聯系。

關鍵詞：語言、提問、情境性、開放性、互動性、評價

“發明千千問, 起點在一問。”這是著名教育家陶行知先生說的。同樣一個問題，智者問得巧，愚者問得笨，教師面對的是一些天真可愛的孩子，教師的提問，猶如投入湖中的一顆小石子，由點及面，能激起層層漣漪。如何才能在語言教學中問得巧、問得妙呢？筆者認為可分四步曲：

步曲一：創設有效的情境，激發孩子活力。（基礎）

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是口語發展的最佳時期。而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。情境的創設分為很多種，有有形的、無形的、心理的、具體的等等，語言教學情境的創設，不僅僅在活動的開始，它貫穿在整個教學活動的始終。

1、環境的創設。真實的、或者游戲化的情境的創設，往往能帶孩子進入一個驗的世界。孩子的年齡特點決定了他們的思維特點是具體的、形象的、直觀的，對枯燥抽象的東西是難以理解的。如在上散文詩欣賞《藍天上的幼兒園》時，可以為孩子創設一個真實的游戲情境，把教師布置成一個藍天上的幼兒園，掛上一些五顏六色的星星等，讓孩子一下子進入到角色中，仿佛自己也成為了小星星，和角色融為一體，在游戲中激起孩子的興趣，這樣，教師在提問時，問到：“小星星的老師是誰？”孩子自然而然的就會想到是月亮阿姨。

2、音樂的融入。“未成曲調先有情”。音樂往往能帶人進入一個或輕松、或歡 快、或優美的環境中。

如：在散文詩《藍天上的幼兒園》活動開始之時，即為幼兒創設一定的情境，調動幼兒的情緒，順勢進入優美的散文，往往有事半功倍之效。《小星星》的音樂響起時，幼兒隨著歌曲輕輕地唱起來，并配上優美的動作，此時，幼兒一下子進入了小星星的角色，被音樂同化了。散文中的小主人公是誰？幼兒異口同聲就答出來了。

3、聯想的體驗。情境，除了有形的情境，還有無形的情境。環境的創設，音樂的融入，都屬于有形的情境，而我們在日常的教學中，還會創設一些無形的問題情境，幼兒能根據教師的提問，聯想出一副副虛擬的場景，而這中虛擬的聯想場景，貫穿著整個教學活動的始終。

如：老師在上《一只碗》的看圖講述時，問到：“大狗熊看到自己碗一的蜂蜜被吃掉了，會怎么樣？此時，很多孩子的腦海中會出現這樣一幅場景：一只笨笨的大狗熊，一副生氣的樣子??此時此刻，孩子把自己想象成那只大狗熊，聯想——換位——聯想的過程貫穿著。

步曲二：設計開放的問題，調動孩子想象。（增色）

教師的語言提問應從孩子的角度考慮，就如日本著名育兒家讓內藤主張對于孩子的教育要順乎天性，崇尚自然，尊重兒童的想象。幼兒語言教學活動中的提問藝術，也少不了設計能培養想像力的問題。教師提問的藝術和技巧是啟發幼兒想象，開闊思路的重要保證。想像是在外界不定期的刺激的影響下，在頭腦中記憶的表象進行加工改造，從而形成和創造的形象的心理過程。在組織語言教育活動中。教師不應身幼兒提出這樣的疑問“是不是這樣子呀？“對不對”？等這種提問法限制了幼兒的思維，束縛了孩子的想像力。教師提問要留點空白給幼兒。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。人一旦失去想像力，就是如同小鳥失去了翅膀一樣。”所以在教學中適當保留語言空白，是解放幼兒的嘴巴激發幼兒頭腦中的鮮活表象，讓幼兒自由想象構思后，用話語盡情表達。

幼兒語言教學活動的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在語言教學活動中，教學的提問要把握所幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符號他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的教學活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：故事叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統一規定，不局于故事原文，讓幼兒多發表自己的見解。

如：在童話《獅王拔牙》教學中，教師的提問： “你的朋友是誰？”“獅子波波沒有好朋友，你覺得這是為什么？” “長了蛀牙的波波心情怎么樣？”等問題，將幼兒置身一定的角色地位，幼兒在設身處地的情況下，與作品人物產生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表達的機會，讓幼兒搜集以往的生活經驗，聯系實際進行回答，有利于鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與意識和自信心。對于孩子的回答，不論是正確與否，教師都不必立即作出明確的評價，而應積極引導幼兒各抒己見。通過多種引導策略，在語言教學活動中進行開放性的提問就能幫助孩子在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發展。

步曲三：形成有效的互動，擰成師幼合力。（高潮）

有效的提問是多向的，是師幼之間共同探索的“拋接球”的過程。在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現，幼兒提問的基礎是從已有經驗或情景中通過對事物的觀察發現新問題，通過提問實現自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。經常在活動中會碰到這樣的幼兒，他們會反問你：“老師，為什么會這樣？”“老師，我有不同意見！”“我有個問題”??其實幼兒的提問是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經驗范圍內解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴。教師應放下架子真正接納和認可幼兒的想法，不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關經驗時強加給他們，引發幼兒進一步的思考與探索，給他們展示疑問的空間，肯定和鼓勵了他們的想法，無疑是給幼兒以信心，激發起幼兒學習的內在動力，“拋接”得巧妙而有力。

對于在提問后，出現孩子共同認可的答案，這時，老師如何進一步引起幼兒的興趣，如何讓幼兒深層次的思考呢？這時需要教師的巧妙追問，旁敲側擊。往往一些適時、適地的追問，或是點撥，就可引發幼兒經驗的拓展。

如：在一次教研活動《老鼠報恩》中，老師在快結束時完整地講述了故事，有孩子就問到：“獅子有鋒利的牙齒，為什么自己不咬斷籠子逃出來呢？”上課的老師一下子沒反應過來，孩子居然能這樣思考問題。這位老師首先肯定了這個孩子的提問，接住了孩子拋來的球，此時她自己給了孩子一個答案：獅子的牙齒可能蛀掉了，自己咬不斷了。如果此時能把這個球再次拋給全班孩子，讓他們自己去思考問題，或許就會出現一個小小的高潮，更能激發孩子們思考問題的積極性，而老師的追問也起起到“畫龍點睛”的作用。

教師在對幼兒提問，與幼兒談話過程中，都是一種互動的過程。有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，不怕幼兒失敗，時而點撥、時而贊揚、時而裝傻、時而沉默，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經驗擴大化，形成真正意義上的互動。

步曲四：給予適當的評價，幫助孩子分辨是非。（點睛）

隨著幼教改革，教師的教育觀念也不斷變化。在這種改革下，往往片面地要求幼兒答案越多越好，回答問題的幼兒也越多越好，但教師往往忽視或忽略了對幼兒回答問題的評析過程，如果教師沒有對幼兒的回答進行總結概括，這樣就容易導致幼兒不善于回答問題，不利于知識的掌握。就如在《藍天上的幼兒園》時，老師問：“星星的老師是誰？”有的幼兒說是太陽。此時教師沒有給孩子一個評判，就讓孩子坐下了。因為在老師心里只有一個答案，那就是月亮。對于孩子出現這樣的偏離性回答，教師不知道該怎么回應。教師對幼兒回答問題的評析過程，同時也是幫助幼兒分析提高的過程。通過評析過程，幼兒知道了對在什么地方，不足又在哪里，他們注意力集中，印象深刻，在多次體驗與反復后，幼兒在不斷尋找問與答的平衡。這個尋找的過程就是分析提高過程，同時也是能力提高過程。這時，如果教師能給予適當的引導后再進行評價的話，幼兒就能有一個完美的回答，有水平的回答。

因此，教師應注意評析過程。因為幼兒期自我意識的一個很重要的特點就是依賴他人尤其是成人的評價。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利于幼兒主動學習，主動探索，調動學習積極性。教無定法，幼兒園語言教育活動中的提問方式和內容在我們的教育實踐中不斷調整著，改進著，重要的是，我們必須要有一個有準備的頭腦，關注孩子們的反應，敏銳地覺察并抓住關鍵問題給予引導，順應并努力促進幼兒的發展。

《幼兒園教育綱要》中指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。教師在進行語言教學活動中的提問要根據內容的不同和幼兒的年齡特征，來設計問題。幼兒園語言教育活動中的提問方式和內容在我們的教育實踐中不斷調整著，改進著，重要的是，我們必須要有一個有準備的頭腦，關注孩子們的反應，敏銳地覺察并抓住關鍵問題給予引導，順應并努力促進幼兒的發展。

參考文獻：

1、李吉林的四種愉快情境教學法（上）

2、《新時期幼兒教師的角色與扮演》

3、《幼兒教師活動設計》

第三篇：幼兒園語言教學活動有效提問的十八種方法

幼兒園語言教學活動有效提問的十八種方法

美國心理學家布魯納曾經指出︰“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。幼兒教師在一線做教學工作，在每天的語言教學活動中都要向兒童進行提問，可是，用什么方法提問最科學、最有效？本文想圍繞有效這一問題，談以下粗淺的看法。

按照筆者所學到的有關理論，結合教學實踐的一些體會，語言教學活動中有效提問的方法，歸納起來主要有以下十八種：

一、在語言教學活動中運用“次序法”進行有效提問。這種提問是根據文本的邏輯順序，依次提出一系列的問題。語言教學活動一般是按照事件的發生、發展，人物出現的順序，論點論據提出的先后提問。

例如，中班教材《陽光》一文，根據文本中人物思想、事件發展的過程可以設計一下問題︰⑴聽完故事后，你覺得佳佳是怎樣一個孩子？請用自己的語言講述佳佳做的具體事例。⑵佳佳為什么要把陽光送給奶奶？⑶奶奶收到陽光了嗎？為什么？⑷奶奶收到的是什么？⑸奶奶沒收到佳佳的陽光，為什么還那么高興？⑹陽光在我們這里是指什么？⑺你喜歡佳佳嗎 ？喜歡她的什么？⑻我們應該向佳佳學習什么？ ⑼為什么奶奶說“陽光就在我們的眼睛里”？⑽如果你有陽光愿意把它送給誰？ 本次活動的提問，依據了故事的順承關系，提出了高效的分析性問題、思考性問題、發散性思維問題，提高了幼兒的表述能力，培養了幼兒關心他人的情感價值取向。

二、在語言教學活動中運用“核心法”進行有效提問。“核心法”是為了突出文本重點內容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住文本內容中心，明確學習重點，找到文本中的關鍵詞語、句子或段落，加深理解。這種提問，一般先要提出導入性問題，通過一問一答，從而引出第二步____核心提問。

例如，老師在教成語故事《百發百中》時，抓住關鍵詞語，巧布“疑問陣”，熟練地運用了“核心法”設計問題。梁老師問：“目瞪口呆”是什么意思？請小朋友用體態語言表演給老師和小朋友看。幼兒表演得活靈活現，童真童趣填滿了整個教學空間。可見幼兒理解了“目瞪口呆”在文本中的含義。接著，梁老師問：潘黨為什么要“目瞪口呆”？“箭箭”是什么意思？幼兒講：“是每箭的意思”、“就是百發百中”。老師的提問循序漸進，直奔文本的核心問題，突出了重點。同時用體態語言突破了難點，收到了良好的教學效果。

三、在語言教學活動中運用“對比法”進行有效提問。“對比式”提問，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而排定的提問，旨在使幼兒認識事物的相同點和不同點。

例如，大班教師在教學《賣火柴的小女孩》這個文本時，采取了“分段欣賞”的教學方法，并提出了如下對比性問題：“小朋友，想想并講述你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節的？”“小朋友，你們剛才七嘴八舌地講了自己過春節感人的幸福場面，老師還要你們再想想并復述可憐的‘賣火柴的小女孩’是怎樣過圣誕夜的？”老師恰到好處地運用了“對比法”，設計了對幼兒進行情感教育和熱愛社會主義祖國的教育問題，深化了文本的主題，突破了文本的難點。使幼兒人人有話可講，都在原有基礎上得到了進步和發展。

四、在語言教學活動中運用“引導法”進行有效提問。知識在于積累。幼兒有了一定知識或經驗基礎，又有探索新知的欲望，教師善于引導幼兒“溫故知新”，聯系已學的知識和經驗，引導幼兒到知識的海洋中遨游，加深對新知識、新經驗的理解和積累。大班梁老師在教成語故事《盲人摸象》時，針對幼兒易犯的錯誤，設計了一個錯誤的問題，進行評析、討論，借此生議。

例如，老師采用“涉陷誘導” 的方法，設計了這樣一個問題：“四位盲人說的大象的樣子對嗎”？幼兒說：“不對”。老師又說：“我說四位盲人都說得對，不信，你們來摸一摸!”接著，幼兒帶著問題觸摸大象的模型，帶著問題反復觀察驗證“四位盲人說的大象的樣子對嗎”？。幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯，聽課的注意力非常集中。通過觸摸，老師采用了“爭辯法”設計了下面一個環節。老師問：“為什么不對”？話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點及部分。”幼兒在回答問題時，還遷移延伸到了看待我們身邊事情和人也要看他的全部；看待小朋友要看到它的缺點，也要看到它的優點。整個活動組織的民主、和諧，體現了幼兒主體，老師主導的理念。

五、在語言教學活動中運用“想象法”進行有效提問。不局限文本內容，而是根據文本內容，讓幼兒想象這樣的提問，使幼兒對文本有更深刻的理解，更有利于豐富幼兒的感情，發展幼兒的思維能力。

例如，大班教師在教學《賣火柴的小女孩》這一童話故事時，抓住文本中“爸爸一定會打的”這一話題，設計了下列想象問題：“小女孩過去挨打過嗎? 挨打時的悲痛樣子?小女孩的爸爸打小女孩時的樣子及話語是怎樣的?通過“家里跟街上一樣冷”這句話，想象一下小女孩的家是什么樣子?大年夜小女孩離開家去賣火柴，心里是怎樣想的 ?”這位教師抓住小女孩特定的社會條件、家庭條件下的心理活動，引導幼兒展開了豐富的聯想，使文本潛在的思想情感內容得到深入的開掘。

六、在語言教學活動中運用“點睛法”進行有效提問。就是根據文本的中心句，作者的點睛之筆設問。中心句就是文本內容的總括，或是文本中心的揭示，它是作者的點睛之筆。因此，根據文本中心句設問，不至離題太遠。

例如,大班語言教學所用的文本_____《秋天的色彩》的中心句就是“秋天的色彩多么美麗呀!”此中心句為讀者揭示了作者的寫作意圖，展示了作者的寫作重點。根據中心句可以設計這樣的問題：⑴“秋天的色彩多么美麗呀!”這句話是什么意思?從這句話里可以知道作者要告訴小朋友什么? ⑵為什么說“秋天的色彩多么美麗呀”?文本里寫了幾個地方的色彩 ?這幾個地方的景物有什么特點?通過對這幾個問題的學習，幼兒能夠準確地把握文本不僅描寫的是秋天的景物，且色彩美。深刻體會、感悟文本的字里行間無不滲透著作者對秋天的熱愛及對大自然的熱愛之情。

七、在語言教學活動中運用“尋究法”進行有效提問。事情總有前因后果。根據事情的結果，對事情的原因，經過進行尋究設問，有利于激發幼兒的學習興趣。

例如,大班童話故事詩歌《漁夫和金魚的故事》可以設計這樣的問題。⑴漁夫的夫人老太婆最后什么也沒要到，一無所獲，為什么會是這樣?﹙結果﹚⑵老太婆她要了幾次?他先要什么?再要什么?接著要什么?最后要什么? ﹙經過﹚⑶老太婆為什么會唆使漁夫去要? ﹙原因﹚尋究式的提問，在語言教學活動中的故事教學中，可以嘗試著運用，它是從故事的結果出發，設計問題，尋求事情的發展過程及事情的起因，從而達到理解文本內容的目的。尋究啟發式提問，對幼兒的思維能力，幼兒的思維發展起著非常總要的作用。

八、在語言教學活動中運用“破題法”進行有效提問。“破題法”就是根據文本的題目設問。題目是文章的眼睛。他或是文本記敘的主要內容，或是文本描寫的主要對象，或是文本表達的中心思想，即情感態度及價值取向，或是貫穿全文本的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促讀，以問促學，以問促教的目的。

(一)運用“破題法”對題目是描寫主要對象的文本進行設問。例如，大班語言教學活動童話故事《賣火柴的小女孩》這一文本，小女孩是描寫的主要對象，可以根據題目設計以下問題：⑴從題目看故事里主要講誰? ⑵小女孩是干什么的? ⑶她為什么要賣火柴? ⑷她什么時間、什么地方賣火柴? ⑸她是怎樣賣火柴的? ⑹她是怎樣一個小女孩? ⑺為什么她會是這樣的命運? 教學中解決了這樣幾個問題，也就達到了這篇文本的教學目的。

(二)運用“破題法”對題目是貫穿主線的文本進行設問。例如，大班語言教學活動童話故事《拔蘿卜》這一文本，“拔蘿卜”這條明線貫穿于整個事件的始終。所以，根據題目設計以下問題：⑴為什么要拔蘿卜? ⑵有哪些人拔蘿卜? ⑶怎樣拔蘿卜? ⑷蘿卜拔出來了嗎? ⑸通過拔蘿卜的過程，你們體會和發現了什么? 教師在教學過程中，如果解決了這幾個問題，也就理清了文本的脈絡，理解了文本的內容，懂得了作者滲透的思想感情及價值取向。

(三)運用“破題法”對題目是記敘主要內容的文本進行設問。例如，大班語言教學活動散文《秋天的色彩》這一文本，“色彩”是文本記敘的主要內容。根據“破題法”從題目可以這樣設問：⑴色彩在這里指秋天的什么? ⑵秋天的色彩美嗎? ⑶你發現秋天那個地方的色彩美? ⑷文本里描寫了哪些地方的色彩? ⑸每一個地方都了哪些景物? 所描寫的景物是什么顏色?⑹你喜歡這些色彩嗎?用一句話夸夸他。如果教師在教學過程中，能順利地解決這幾個問題，也就抓住了文本的主要內容，理解了作者的寫作目的。同時，也就受到了作者熱愛秋天，贊美大自然情感的陶冶。

(四)運用“破題法”對題目是表達文本中心思想的進行設問。例如，大班語言文學教學活動___散文《美麗的秋天》這一文本，“秋天”一詞是描寫的對象，而“美麗”一詞則是用來贊美秋天的，是作者的立意，表達的是文本的中心思想。因此，根據“破題法”，從題目可以這樣設問：⑴散文寫的是什么季節的景色?⑵你喜歡這個季節的景色嗎?⑶請用一個好詞夸夸你喜歡的秋天。⑷我們的散文題目使用什么詞贊美秋天的?⑸文本是按什么順序描寫秋天美麗的景色的?⑹天空和地面各描寫了那些景物?⑺欣賞了這些景物后，你想告訴大家什么?⑻齊誦文本的第一段和最后一段。同樣，如果教師在教學過程中，能順利地解決以上幾個問題，就可讓幼兒學習觀察事物的方法，感知總分總的文章結構，體會作者熱愛秋天的、熱愛大自然的情懷。那么，文本的重點、難點也就迎刃而解了。

九、在語言教學活動中運用“綜合法”進行有效提問。即抓住重點詞設問。重點詞句是理解文本內容、體會文本思想感情“的窗口”。教師若能抓住重點詞句，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導幼兒透徹理解文本內容，體會文本表達的思想感情，使 “文”與“道”的教學融為一體。

例如，教學大班語言教學活動，成語故事《百發百中》這一文本時，應該抓住“箭箭”、“百步之外”、“目瞪口呆”和“箭箭都都設在百步之外的柳樹葉子正中”等這些重點詞句來設計問題。⑴你發現“箭箭”可以怎樣講?可以用一個詞代替嗎?⑵“百步之外”說明了什么? ⑶請小朋友用體態語表演“目瞪口呆”的樣子。⑷為什么會“目瞪口呆”?⑸“箭箭都設在百步之外的柳樹葉子正中”，這句話說明了什么? ⑹“正中”一詞又告訴了我們什么? ⑺你能說說養由基是怎樣一個人? 在引導幼兒討論理解重點詞句的過程中，幼兒能搞清“箭箭”、“百步之外”、“正中”、“目瞪口呆”之間的層層關系，加強了思維訓練。

要透徹理解文本內容，深刻體會文本的思想感情、價值取向，必須“注意當時當地的情況”這一學習方法。在討論問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要“因文解道，因道悟文”的閱讀本領。這樣，能使幼兒的思維能力得道多方面的鍛煉，學習能力得以提高。

十、在語言教學活動中運用“評論法”進行有效提問。教師先不表態，把幼兒各種方法并列公布，提問幼兒評價，從而啟發幼兒思維，得出正確結論。

例如，教師在執教語言文學教學活動____散文欣賞《春雨的色彩》時，首先提問：“春雨是什么顏色?”，幼兒做出了以下多種回答：“春雨是黑色的、綠色的、紅色的、粉色的、黃色的、白色的、無色的、透明的、海藍色、紫色、淡白色”等。接著教師說：“小朋友你們說誰說的對?” 然后，小朋友們展開了激烈爭論，且通過爭論后，得出了正確的結論：“春雨是無色的。因為春雨落到水里就沒色；落在衣服上顏色也不變；落在任何事物上，事物的顏色都不變。” 通過運用“評論法”進行提問，教學效率得以提高；使幼兒的分析能力、理解能力、明辨是非的能力得以發展和提高。

十一、在語言教學活動中運用“連環法”進行有效提問。它是指為了達到教學目的而精心設計的一系列環環相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就解決了。

例如，在教師執教《漁夫和金魚的故事》時，可設計這樣一些環環相扣的問題，引導幼兒思考、回答。⑴故事講了一件什么事? ⑵老太婆提了幾次要求? ⑶你覺得老太婆是怎樣的人?老頭子是怎樣的人? ⑷金魚為什么把一切變回原樣子? 以上的相機提問和步步誘導，使幼兒不僅清楚地認識到了主人翁的性格特點，而且深刻了解了文本的內容，使提問的效果大大提高。

十二、在語言教學活動中運用“消化法”進行有效提問。“消化法”適用于講授新課。為了加深幼兒對文本的理解，在幼兒容易模糊處設問。

例如，老師在執教《盲人摸象》這一文本時，設計了一下問題：五位盲人各自摸到的大象是怎樣的? 幼兒按照文本內容回答后，教師接著提問﹙模糊出提問﹚：你認為他們五位盲人誰說的對?為什么?幼兒通過辯論明確了 ：“看待任何事物都不能以偏概全，以點帶面，而要看到事物的全部”的道理。又例如，一位老師在教學《春雨的色彩》時，設計了這樣的問題：“春雨有色嗎?是什么顏色的?為什么?” 通過在幼兒容易模糊處設計問題，幫助幼兒更深刻地理解文本內容，體會文本的情感、態度及價值取向。

十三、在語言教學活動中運用“發散法”進行有效提問。這種提問具有如下特點：對同一問題從不同角度去獲得多種答案。如，一位教師在執教《春天是一本書》時，提問：“春天除了是一本會唱、會笑、彩色的書外，還可是什么樣的書?”

幼兒1：“春天是一本音樂書。”因為天上的候鳥唧唧喳喳的從南方飛回來了，一路歡歌，唱綠了樹木。小河的水嘩嘩地流向遠方，一會又變成叮咚叮咚的樂章。汽笛聲嗚嗚嗚，悅耳動聽。

幼兒2：“春天是一本美術書。”高山、田野的植物都發芽了，小草綠茵茵，樹木麥苗挺直了腰，大地穿上了五顏六色的衣服。

幼兒3：“春天是一本流動的書。”?? 幼兒4： “春天是一本包藍色的書。” ?? ??

老師小結說：春天是一本包羅萬象的書，精彩絕倫的書，是永遠讀不完的書。這樣的提問，開拓了幼兒的視野，發散了幼兒的思維，使每個幼兒有話可說，開口率高，收益面廣，教學效果好。

十四、在語言教學活動中運用“爭辯法”進行有效提問。“爭辯法”是指教師在教學時，結合重點問題而展開模擬辯論的教學過程，使幼兒加深對所學知識的認識、理解和應用的一種教學方法。它具有啟發性、參與性、民主性等特征；開發幼兒學習潛能，以創造愉快的教學情境，從而引導幼兒帶著濃厚的學習興趣，積極地思維，學習新的知識，積累新的語言經驗，鍛煉幼兒思辨能力，提高幼兒的綜合素質。

例如，一位教師在執教成語故事《盲人摸象》時，提出了這樣一個問題：“老師認為五位盲人說的大象的樣子都對，你們認為老師說得對嗎?”幼兒聽說后，異口同聲地說：“不對”。老師立即提出新的問題詢問幼兒：“那怎樣的說法才是對的?”老是這樣設問，是一種引導、啟發式教學。是教師在教學過程中適時地提出與教學重難點密切相關的問題供幼兒思考，引導、啟發幼兒始終保持積極的思維狀態，使幼兒開動腦筋，認真思考，獲得答案。它是一種參與式教學。使幼兒置身于具體的語言實踐活動中，幼兒的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發揮，不僅使幼兒理解和掌握了文本內容，而且還提高了幼兒在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。它是一種互動式的平等教學。能夠充分發揮教師的主導地位和幼兒的主體地位，二者在教學活動過程中地位是平等的，教師可以就同一個問題闡明自己的觀點，幼兒也可以就同一個問題發表自己的意見。幼兒和幼兒之間，幼兒和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。教與學雙方的各種觀點、理由及其論據都能得到充分表述，使幼兒對爭辯的問題，認識越來越清晰，理解越來越深刻。

它是以問題為導入和紐帶，側重培養幼兒多項思維和應用能力的教學。教師鼓勵幼兒敢于就同一問題用多項思維模式考慮問題，并由幼兒結合問題歸納總結。由此培養幼兒舉一反三的多項思維和實際應用能力。使幼兒在輕松愉快的氛圍中，進行探求新知，探求看待事物的哲理及方法。

十五、在語言教學活動中運用“重復法”進行有效提問。由于所問問題在教學內容中處于重要地位，是關鍵之命在。因此當一個幼兒已經做出正確回答后，教師仍要繼續提問若干幼兒，通過重復回答，起到突出、強調的作用，以形成深刻的印象。這種提問的特點是用幼兒的重復回答來代替教師的強調。同時，由于教師對每位幼兒的回答暫不表示態度，有利于提高幼兒的辨別能力。

例如，一位教師在執教《春雨的色彩》時，在幼兒運用已有經驗講述春雨的色彩后，教師提問：“四只小鳥誰說的對?你贊同誰說的?為什么?”有一位幼兒回答：“我贊成的是小白鴿說的話，‘春雨是無色的’。”這個答案是對的，教師當時并沒有進行肯定，而是繼續點名，讓其他幼兒重復回答，反復幾次后，使幼兒達成共識，形成統一的深刻印象，在幼兒腦海里打下深深的烙印。同時也突出了文本的重點。

十六、在語言教學活動中運用“遷移法”進行有效提問。運用“遷移法”設計問題，就是讓幼兒通過回答和完成教師設計的舊知識練習和操作活動，來向幼兒提出問題，啟發幼兒對新知的探索和運用，從而能使幼兒嘗試運用過去的知識、技能、方法和經驗來解決新問題的提問法。這種提問法成敗的關鍵除了首先要和教學內容對路外，再就在于練習或操作活動的設計。

例如，一位教師在教學成語故事《盲人摸象》時，設計了這樣的問題：

⑴ 設計了“遷移句子訓練”問題。如，對幼兒進行句子遷移訓練提問:①“大象的鼻子像牛角，大象的身子像一堵墻，大象的耳朵像扇子，大象的腿像柱子，大象的尾巴像繩子”各是什么句? ②擴句練習﹙主要是進行形容詞和數量詞的練習﹚。“誰能給像字前面加一個形容詞，像字的后面加一個數量詞，讓下邊的句子更具體，更形象?”

大象的鼻子_______像____牛角。大象的身子_______像____墻。大象的耳朵_______像____扇子。大象的腿 _______像____柱子。大象的尾巴_______像____繩子。

⑵設計了“遷移表達”問題。遷移表達就是讓幼兒運用在文本中感悟到的方法，進行一些語言訓練，使幼兒的語言感知能力，在實踐中不斷提高和發展。

例如，一位教師在教學成語故事《盲人摸象》時，結合本班幼兒對某一個幼兒的偏見評價，設計了這樣一個由A及B的遷移問題：“只看一個人的缺點對嗎?”并把全班小朋友分成正、反方兩個小組，讓幼兒展開辯論。結論是：只看一個人的缺點是不對的。看待一個人，我們不僅要看它的優點，還要看它的缺點，要看他的全部。不能像盲人摸象一樣，只看到一個人或一個事物的部分特點，要全面地看待問題，這樣才能把事做好。

通過上面兩個蘊涵遷移的練習問題后，教師很好的突破了重難點，收到了好的教學效果。

十七、在語言教學活動中運用“誘發法”進行有效提問。運用“誘發法”設計問題，目的在于通過一次試驗，一次演示，一個問題，激起幼兒的求知欲。

例如，為了讓幼兒認真、仔細閱讀和聆聽童話故事《拔蘿卜》，教師提出了這樣些問題：①看那個小朋友能記住故事發生的時間、地點、人物、什么事? ②看誰記得好詞、好句多?這些問題的設計，主要是培養幼兒聆聽的好習慣，培養幼兒的記憶力，誘發幼兒的學習興趣，以達到最好的教學效果。

十八、在語言教學活動中運用“逆向法”進行有效提問。逆者反也，就是從反面把問題倒過來提出，讓幼兒利用事物之間相反相成的矛盾關系，以反推正。逆向的特點是以反推正，形成矛盾，它容易引起幼兒心理上的矛盾沖突，應在幼兒容易忽略的地方設計逆向問題，以引起注意。

例如，教師在教學《春天的色彩》時，可以從正面設計這樣的問題：“春雨是無色的”。而從反面倒轉設計問題：“五只小鳥都說得對，春雨是五顏六色的。你們覺得老師說的對嗎?”這樣提問，給幼兒擴大了信息的反差，構成了矛盾情境，更能調動幼兒思維的積極性。

第四篇：課堂有效教學與有效提問的策略研究

課堂有效教學與有效提問的策略研究

過程及感想

開陽二中教師：楊 青

一、課題研究的意義

（一）理論意義：

現代教育技術進入課堂，引起教學過程基本要素關系的變化 和重組，學生學習方式的改變使教學關系和師生關系產生革命性的變化，這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。開展小學課堂活動有效教學與有效提問的策略研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高小學課堂有效教學與有效提問的策略途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以教師專業化成長都具有重要的意義。

（二）實踐意義：

1、組織、實施有效學習與有效提問的策略的實踐研究，有利于新課程改革的順利有效學習關注學生的進步和發展。

2、組織、實施有效學習與有效提問的策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量。

3、組織、實施有效學習與有效提問的策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過 教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。

4、有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習與有效提問的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系。”

（一）研究內容：實施有效學習與有效提問的策略的實踐研究。

1、個案研究法。從本學科出發，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。

2、行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。

3、調查研究法。將課題研究之初課堂有效教學的現狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結束后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

4、文獻研究法。在課題研究過程中，關注國內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對課堂現象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。

四、主要創新點

（一）有效教學設計策略研究。準確把握教材、合理整合教學內容、優化利用生活資源，通過對教學目標的確定，教學材料的處理，教學行為的選擇以及教學方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具體的有效的教學方式。

（二）有效教學實施的策略研究。通過研究優化課堂結構 的策略、改進師生 課堂交流方式的策略、優化評價方法的策略；激發學生動機、訓練學習方法、養成學習習慣、提高學習能力的策略；課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養策略；構建教師有效教學的課堂教學策略的操作體系。

（三）有效教學評價的策略研究。通過對教學過程中的學生自我評價、學生相互評價、教師綜合評價及教師教學行為綜合評價策略研究，為改進教師教學方法和學生學習方式

提供全面而具體的依據。

首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應是無計劃的提問，為使教師精心設計的課堂提問起到最優效果，這就要求教師能根據不同的教學內容，不同學生適時設疑，巧妙發問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發先進學生的探究欲望，提高各層次學生的學習質量，其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發展而提問。

第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加

課題本身需要創新，能有效地提問問題，可以加強創造力的培養和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。

第五篇：金川區職稱論文發表網-語言教學有效提問論文選題題目

云發表，專業論文發表網站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環節，價格更低，發表更快，收錄更快！

金川區職稱論文發表網-語言教學|有效提問論文選題題目

金川區職稱論文發表網-以下是語言教學|有效提問職稱論文發表選題參考題目，均采用云論文發表選題題目軟件，經過大數據搜索對比精心整理而成，各職稱論文發表題目均為近年來所發表論文題目，可供語言教學|有效提問職稱論文發表選題參考題目，也可以作為語言教學|有效提問畢業論文撰寫選題參考。

更多論文選題，論文發表題目可登陸“云發表”網站自主選擇！

關鍵詞：小學生環保教育論文，建筑工程項目管理論文，規劃設計論文

1……小學教師有效課堂提問策略探究 2……小議高中英語課堂教學的提問技巧

3……初中語文“學案導學”教學模式存在的問題與改進策略 4……優化提問策略 促成課堂目標 5……高中地理課堂教學提問設計探析

6……基于簡約課堂視野的有效情境創設——以“社會歷史的主體”教學片斷為例 7……高中地理有效教學應注意的幾點問題

8……微觀分析法在焦點解決短期咨詢會談特征評估中的應用初探 9……面向圖書館關聯數據的自動問答技術研究 10……幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略

1/5 云發表，專業論文發表網站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環節，價格更低，發表更快，收錄更快！

11……提問教學在綜合英語課堂中的應用 12……基于自然語言的軟件信息檢索工具 13……關于經濟學課程教學語言通俗化的思考 14……思想政治教育課堂語言審美化 15……小學語文杜絕繁瑣提問的教學策略 16……課堂沉默現象的成因分析及其對策 17……不同信息源對4~5歲兒童問題解決的影響 18……論關聯性原則在語文課堂教學提問語中的運用 19……韋倫的提問技術在思想品德課中的應用 20……大學英語課堂教師話語分析 21……英語課堂提問策略探究 22……淺談語文課堂的提問策略 23……教師如何觀察學生行為 24……刑法解釋的立場是客觀解釋 25……常態課堂提問的有效生成探析

26……以話題為主線, 有效實施初三英語復習教學 27……思想品德高效課堂探析 28……有效課堂討論策略三題

29……英語精讀課上的有效提問對比研究

30……專家型教師與熟手型教師數學課堂教學行為的異同及啟示 31……“說者”與“聽者”角色轉換 32……憲法解釋的“第三條道路”

2/5 云發表，專業論文發表網站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環節，價格更低，發表更快，收錄更快！

33……大學英語課堂教學提問的有效性及其對策研究 34……英語課堂提問策略初探

35……基于建構主義的英語閱讀提問模式的實效性研究 36……問答服務中的問題檢索任務研究 37……對抗式刑事訴訟的形成與特色 38……語文課堂提問的有效設計 39……解放 “學習力”

40……冷靜的觀看——關于里希特的風景畫 41……一種基于LDA的CRF自動文摘方法 42……英語課堂教學有效提問的五個“度” 43……析大學英語教學課堂的提問策略 44……課堂有效提問的技巧

45……追問,讓小學英語課堂綻放異彩 46……國際法課程實踐教學研究 47……融貫論的可能性與限度

48……基于無監督學習的問答模式抽取技術 49……淺談語文課堂教學的有效提問

50……課堂中的師生語言互動是為了什么——從一個臨床觀察片段透視課堂中師生語言互動存在的問題

51……工作單在英語教學中的作用和設計原則 52……獎勵法語言訓練孤獨癥兒童的語言交流障礙 53……面向搜索引擎的自然語言理解的設計與實現

3/5 云發表，專業論文發表網站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環節，價格更低，發表更快，收錄更快！

54……法律的道德論證 55……論分家習慣與家的整體性 56……語言能力自我評價的效度研究 57……關于法學實踐性教學的課堂內探索 58……自然語言網絡答疑系統的研究與實現 59……市場研究中人性化問卷的設計思路及應用 60……課堂提問的誤區

61……高中英語課堂中的提問策略

62……“危機管理,全球的經驗和啟示”研討會綜述 63……個體化健康教育對子宮切除患者性心理的影響 64……如何在課堂教學中提高學生的注意力 65……批評應該為自己負責

66……基于問句語料庫的受限領域自動應答系統 67……法官的權力

68……認知法在大學英語教學中的運用 69……運用多種手段培養學生的數學學習興趣 70……對護生語言能力培訓方法的探索 71……詞匯儲備與科學識記法 72……論法的價值共識 73……引渡與國際法

74……國際法的法律性質再認識 75……略說課堂提問的修辭技巧

4/5 云發表，專業論文發表網站！http://www.tmdps.cn/

面向作者直接收稿，省去中間環節，價格更低，發表更快，收錄更快！

76……語義矢量空間模式(SVSM)及其試驗評價:自然語言處理與文獻自動標引 77……教學提問藝術的功能和類型 78……課堂提問的功能與應用技術 79……答問訓練初探

80……由“什么是雕塑語言”所想到的81……關于“文本分析”與“社會批評” 91……關于“文本分析”與“社會批評”

5/5