第一篇：思想政治教學論文高中政治教學論文：高中思想政治課有效提問的六原則

思想政治教學論文高中政治教學論文：

高中思想政治課有效提問的六原則

有效提問是啟發式教學的一種常見形式,也是有效教學的題中之義。高中思想政治課概念眾多、知識抽象、理論性強,學生的社會經驗又不足,因此,在高中政治課堂中,教師注重有效提問,可以吸引學生的注意力,調動學生的積極性,深化對所學知識的理解,培養學生分析解決問題的能力,激發學生對政治課的學習興趣。高中思想政治課有效提問應堅持以下原則:

一、明晰性原則

明晰性原則是指政治教師在教學過程中提出問題的內涵與外延要明晰,杜絕問題含糊不清或理解有歧義。問題的提出一定要明確清晰,能讓學生一聽到問題,迅速地沿著正確的方向進行思考。如果學生不明白問題的指向,或錯誤的理解問題的內涵與外延,最終只能是完全背離了問題的原意,造成了思維的混亂,無法實現提問的初衷。高中政治教師要明晰問題,就必須認真研究課程標準的教學要求,圍繞教學目標設計教學思路和流程,根據教材的內容與教學活動的需要,沿著預設的思路進行問題的切換,幫助學生有效地理解馬克思主義的基本觀點,實現學生對政治教學內容的自主思維加工。如在講《生活與哲學》“運動是有規律的”時,明確教學目標—理解規律的客觀性與普遍性、理解發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系,然后設計教學思路:通過近半個世紀氣候變化異常的背景材料引導學生正確認識人與自然的關系,最后逐層明確問題:氣候異常是天災也是人禍,天災能避免嗎?請你概括一下規律的主要特征是什么? →天災不由人,抗災不由天?人在天災面前無能為力嗎?面對天災人應有何作為? →怎樣正確處理好人與自然的關系?→從“人與自然關系的處理” 中說明“發揮主觀能動性與尊重客觀規律的關系”。相反,如果政治教師提出:你能談談對規律的認識嗎?學生不知道是問規律的含義、特征還是人與規律的關系,這樣既阻礙學生的積極思維,又必然導致課堂教學的無效。

二、全員性原則

所謂全員性原則就是問題的提出要面向全體學生,引導全體學生積極主動地參加到問題的思考與討論中來。高中思想政治課教育的重要目標就是要培養出具有一定素養的合格公民,所以,政治課堂教學活動應該是所有學生都參與其中的活動。政治教師提問中要克服偏愛某些學生的現象,面向全體學生,采取搶答、抽答、辯答等多種方式,促使全體學生都去思考,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。如在講《政治生活》“民主決策”時,面向全體學生提出:《國家中長期教育改革和發展規劃》征求意見稿公布后,你有沒有意見反映?準備通過什么方式反映?如果你的意見被采納,你有何感想?這一問題提出后,學生對高考制度改革都有自己的看法,不少同學想通過政府網站提出意見,很多同學認為自己的意見如被采納肯定非常興奮,同時也提高了參與社會公共事務的積極性,于是,本課重點問題—“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。

三、適中性原則

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平,另一種是學生可能的發展水平,兩者之間的差距就是最近發展區,教學應著眼于學生的最近發展區。因此高中政治教師在課堂提問時,首先在教學過程中要恰如其分地掌握好提問的時機。

不能想什么時候問就什么時候問,否則學生就會無所適從,從而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性,但也不能沒有提問,否則整堂課學生會毫無思考的機會。其次,問題的設計要適合學生已有的經驗與水平,切忌提出不切實際或過于深刻的問題,同時也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。要充分考慮學生的能力與知識貯備,在遵循認知規律原則的前提下提出適中的問題。如在講授《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時,首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為,然后提出問題:日常生活中的幾種消費行為有哪些受消費心理的影響?你都認同這些消費行為嗎?學生在思考討論后,對四種消費行為能作較為全面的分析,此時拋出:以上四種消費行為對你做一名理智的消費者有何啟示?切不可首先就提出:我們的消費行為有哪四種類型?你會理智消費嗎?雖然學生都有消費的經歷,但一開始就問“消費行為有哪些類型”學生沒有感性認識,時機不成熟,“你會理智消費嗎”表面看好像直入重點,實質是問題太難,沒有對幾種具體消費行為分析的基礎上是很難回答的。

四、思考性原則

思維是地球上最美的花朵,學生充分思考的課堂是最有效的課堂。思考性原則是指在高中政治教學過程中,教師巧妙地創設問題情境和認知沖突,提出疑問,由學生自己開動腦筋,經過思維碰撞,追根問底,直到得出正確的結論。政治教師把所要解決的問題,給學生設置懸念,由“真思考”引發出的一種持久的、強大的教學吸引力,不正是政治課的魅力所在嗎?不斷提高政治課堂學生思維的參與度是每一個政治教師不懈的追求。如《政治生活》講“我國的外交政策”,把中美關系作為問題情境,教師展示情境一:奧巴馬訪華和中美經濟和戰略對話成果;情境二:中美貿易摩擦、美對臺軍售、奧巴馬會見**;情境三:2009年中國外交主要成就及國際上的“中國威脅論”,接下來提出兩種截然不同的觀點:一是中國強大了,應與美國徹底決裂;二是中國實力與美國還有很大差異,應處處由著美國。你贊同哪種觀點?你認為怎樣正確處理中美關系?這種帶有認知沖突的觀點,學生思維上肯定會碰撞,經過思考和辯論,會逐步回到教材核心觀點:中國要堅持獨立自主的和平外交政策,在堅決維護我國國家利益的同時要和平處理好與美國關系,徹底決裂和處處順從都不是最好的辦法。

五、整體性原則

整體性原則是指政治教師根據教學目標整體設計一堂課的提問,將學生思維層層引向深入。政治教師在課堂上,心中要裝著整堂課,讓提出的許多問題按一定的邏輯形成一個有機整體,由淺入深,層層推進,不斷深化。如果政治教師設計的問題雜亂無章,瑣碎不堪,學生一個接一個地回答問題看起來課堂氣氛很活躍,但學生卻沒有辦法找到問題之間的內在邏輯關系,學生的思維處于凌亂的狀態,最終無法形成對政治教學內容的整體感知。有效的政治課堂提問,應該避免問題過多而繁瑣,要圍繞教學的重點和難點設計一系列問題,使所有問題環環相扣,由具體到抽象,部分和整體相結合,實現學生知識、能力、情感態度價值觀的有機統一。如在講《樹立正確的金錢觀》時,我先通過投影展示了古今中外名人對金錢的看法及我們周圍普通人對金錢的看法,然后設置了五個問題:(1)金錢是什么?是萬能的還是萬惡的?(2)金錢能做什么?不能做什么?(3)金錢應該怎樣獲取?不該怎樣獲取?(4)金錢應該怎樣使用?不該怎樣使用?(5)你的同學把 “壓歲錢”全部捐給玉樹災區,你怎樣看?設計的幾個問題緊緊圍繞“怎樣樹立正確的金錢觀”這一重點,層層深入,從理論到實際,從書本到生活,加深學生對樹立正確金錢觀的整體認同感。

六、評價性原則

評價性原則是指在政治課教學過程中,政治教師要對提問的結果適時作出適當的評價。在我們高中政治課教學實踐中,有許多教師對學生的回答不表態,即使表態也含糊其辭,有時還會褒貶過度,言過其實。久而久之,勢必就會影響學生思考問題的積極性,失去回答提問的興趣,失去對政治課的興趣。評價性原則要求高中政治教師首先在備課時要認真思考自己設計的問題,問題提出的目的是什么,參考答案有幾個要點,學生還可能有哪些答案,這些問題自己必須要弄明白,決不能有半點含糊,否則就無法評價。其次在學生回答問題時,政治教師要認真聽完學生的回答,注意力集中,較準確地概況學生的回答,防止心中無數,無話可說。如在講《政治生活 》“個人利益與國家利益相結合原則”針對現在的拆遷糾紛時,我設問:對“國家征收我們房屋,就應該滿足我們的要求”這一問題你怎么看?一學生答道:“我國是人民民主專政的社會主義國家,人民是國家的主人,侵害了我們的權益就得賠償。”我緊接著這樣評價:這位同學維權意識很值得大家學習,我們的合法權益受到侵犯時理應維護,但不能向國家提出不合理要求,公民要堅持個人利益與國家利益相結合,當個人利益與國家利益產生矛盾時,個人利益還要服從國家利益。這樣及時的評價既實事求是,又克服了學生思維的片面,真正起到了鼓勵學生和提高他們覺悟的目的。

“問”雖無定法,但必須要有法,高中政治課堂教學離不開提問,有效的提問可以開啟學生的創新思維,直接影響著政治課堂教學的效果。讓學生真正成為提問的主人,我們得教育一定能培養出更多創新型人才。

第二篇：高中政治教學論文 高中思想政治課有效教學芻議

高中思想政治課有效教學芻議

“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。

高中思想政治課課程改革十分注重學生個體的發展，并不僅僅是用了新的標準的問題。它充分體現了“以人為本”的現代教育理念。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它根據高中學生的認知和心理特點，突出培養學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現代信息技術收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養。發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。高中思想政治新課程觀是對傳統的教學觀念的一次大的革故鼎新。它對課程價值的認識體現了更多的人文精神。“把學習當作是人發展的一部分”。這一全新的理念貫穿了高中思想政治課程改革的始終。

我們不難看出高中思想政治課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式。而改變學生的學習方式,推進素質教育,實際上也是教學行為有效性的直接追求。我們講的有效教學是發展學生創新思維的教學。而有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。我們努力改變我們的教學思想，使之符合時代發展的需要，推進新課程改革，也正是為了追求教學行為的實效。

一、講究策略，關注不同層次學生，從學生參與中感受有效教學。

教學是科學，更是一門藝術，它也必然帶有很強的策略性。所謂“教學策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列行為方式。有效教學需要教師善意把握“教學策略”，尤其體現在對待不同層次學生及不同層次學生學習積極性的調動上。“世界上不存在完全相同的兩片葉子”。我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就特別需要我們在教學中要注意將群體教育與個別教育結合起來。政治課堂教學必須尊重并適應學生的個體差異。在每一個班級里都必然有優生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發，對社會現象的理解都是不同的。這是矛盾的特殊性。教師在課堂教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。堅持“因材施教”，既兼顧全體學生又注意針對學生不同的生活經歷、性格氣質，進行多側面、多樣化的教學。要求不同智力層次、不同愛好、特長的學生都能充分參與教學活動，并在不同基礎上學生學習質量有整體意義的提高。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經驗，提高思維水平。對學生學習的幫助針對性要強，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，教師應指導他們在課后繼續閱讀和思考，以進一步發展他們的學科才能。這需要教師根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，對全體學生的基礎、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。

我們常常為之苦惱的后進生的形成是有多方面原因的，教師應該充滿愛心的對待每一位學生。首先應深入調查，仔細分析他們后進的原因，以便“對癥下藥，因勢利導”。作為教育者 1 應該全面轉變舊的觀念，要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能“一刀切”“一風吹”，更不能以教師自己甚至教師也難以達到的標準來要求學生。大多數后進生在他們所處的環境中會因為他們的“不良”表現而缺少關心與溫暖，教師則更應尊重他們的人格，懷著極大的熱情去發現他們身上的“閃光點”，從學習、生活上去關心他們，愛護他們，幫助他們樹立自尊、自信心、從而協調各方面的力量，鼓勵他們從點滴做起，不斷進步發展。這不僅僅是一個教師的愛心體現，也是一個有策略的教師應該堅持的教育教學良法，也必然有利于教學行為實效的體現。

二、結合實際，研究學生知識結構，從學生體驗中體現有效教學。

思想政治課教學應與學生日常生活、自然現象及社會相結合。“思想是行動的先導” 思想政治課課程改革注重學生個體的發展，體現了“以人為本”的現代教育理念。它根據高中學生的認知和心理特點，突出培養學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現代信息技術收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養。發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。它的實踐性、工具性特點非常明顯。它能夠幫助人們處理和解決生活中的具體問題。教師的教學應與學生的日常生活與社會現象緊密聯系。教學要引導學生學會面對紛繁復雜的社會經濟、政治現象，在具體的情景中提升學科能力及自我社會素養！

教師應采用多種教學方法滿足不同學生的學習需求。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。我們還應該注意到，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的，起固定作用的觀念可以利用，這是影響學生教師教學有效性和學習有效性的重要前提。思想政治課教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的知識結構呈螺旋形、往復遞進的上升結構。客觀上，現代科學技術的發展，使我們的學生有更多的渠道去獲得社會體驗，他們在走進課堂之前，已經具備了豐富的社會知識，不再是我們傳統上理解的“一張白紙”，全是空白，等著我們去填補。存在的不足只是他們對他們擁有的知識的理解深度不夠或者說不能客觀、正確、靈活的運用而已。這必然要求教師的教學應與學生的實際生活已有的知識點相聯系。尤其是要注意知識結構之間的邏輯內在聯系。教師應通過一些社會生活中的具體事例讓學生從事搜集、整理、描述和分析數據的活動，使學生通過切身的體會學會作出合理的判斷，體會所學內容與日常生活、自然、社會和科學技術領域的聯系，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸使學生的能力有所提高，需要說明的是，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，實踐性的自主探索與合作交流等都應是學習的重要方式。學生是教學活動的主體，也是教學的中心。教師的教學效果好壞，終應由學生的學習所體現。教師應根據學生不同需求選擇不同的教學方法。教學有法而無定法，它是針對每一課堂而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。結合思想政治課課程改革和時代的要求，在思想政治課課堂教學上創設和維護良好情景是十分必要的。要創設所有學生都能進行有效學習的學習環境。教師應使學生處于有效的學習情景中。這種有效性還往往體現在情景創設與學生的社會體驗一致性上。教師應尊重學生和他們的想法以及學生的好奇心和自發性；篩選課題，使學生能由此產生新的觀念并加入和擴展原有的知識；鼓勵學生導出和證實他們自己的結論；敏銳地察覺并尊重學生多種多樣的興趣、語言、文化和社會背景；肯定和鼓勵所有學生參與和持續進行學習。所以，教師選擇的素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生感興趣的事例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使學生感到“政治即是生活，生活就是政治”，2 與現實世界聯系密切。問題情景的設置還應具有挑戰性，能引發學生的思考，鼓勵學生之間進行交流。使學生在切身的體驗中切實提高自我修養和能力。

而且，這也必將有利于培養學生自主的、探索性的、研究性的學習能力，有利于我們在學生的切身體驗中實現教學的有效，也能進一步實現高中思想政治課改革著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性的客觀要求。

第三篇：高中思想政治課有效教學

“高中思想政治課有效教學”的探究

一、課題的提出

課堂教學是學校教學的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。這樣的課堂必然要關注學生的成長和發展。可是，長期以來，在傳統的教學觀念影響下，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，而忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態。這種現象在高中思想政治課教學中表現的尤為突出。“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，是高中思想政治課存在的普遍現象。教師沒有因教而獲得有效的發展與提升，學生沒有因學而獲得有效的成長和發展，學校也沒有因教學而獲得有效發展。可以說低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學中。

其主要表現有：（1）教師主宰課堂。教師決定課堂教學的一切，形成了“五個中心”，即教學活動以教師為中心，教學過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學生學習以接受（聽）為中心，教學價值以應試為中心。教師是“指揮者”，學生是“執行者”，教師是“傳授者”，學生是“接受者”。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。（2）主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學生成為課堂教學的絕對配角。教師習慣于“專制式”地教，學生也只能習慣于“被動式”地學。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”；學生只顧“學什么”而不掌握“怎樣學”。本該是課堂主體的學生，他們的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習體驗等都被置之度外。結果是教師不會教，不懂得教學策略，教的效率低；學生的不會學，學不懂，學習效益低。（3）忽視差異。沒有把學生當作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法教學。沒有注重教學的差異性。（4）知能脫節。課堂教學重接受、輕探究，重聽講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結果、輕過程，重認知、輕情感態度和價值觀。強調知識的掌握和經驗的沿襲，輕視能力的發展和創新精神的培養。（5）物式灌注。教師仍然是“水桶”，學生仍然是“水碗”，課堂教學就是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。這種低效的物式灌注教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主探究的熱情被扼制，自主發展的動力被壓制，智慧被窒息，精神被萎縮。（6）追求形式。非常態的課堂教學追求形式，沒有把課堂教學的目標定位在學生的發展上，定位在情感態度和價值觀的形成上。缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養，而過多地追求課堂教

學的形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。（7）畸型發展。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發展上，而注重學生的認知發展和應試能力的培養，從而對學生終身發展所需的智力和非智力因素的整合培養不夠，導致學生缺乏思想政治科的學科素養，不會思維，不會創新，不會綜合運用以及情商較低的畸型發展，成為一個“不完整的人”。總之，缺失課堂的有效教學，從而使思想政治課失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂教學變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

這種思想政治課課堂教學現狀雖經過多年來教改實踐已有所改觀，但仍然令人擔憂。在新課程背景下，思想政治課“生活化”了，提出了“內容活動化，活動內容化”的要求，引入生活情境，引入活動探究，培養學生正確的情感態度價值觀。課程的改變需要課堂教學行為、教學方式、學習方式的轉變。而那種“教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治課課堂教學越來越成為思政課教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究課堂有效教學的原理；努力形成有效教學的策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。在“一切為了學生發展”的教學理念下，選擇了“思想政治課課堂有效教學策略的研究”的課題，試圖開拓一條有關高中思想政治課有效教學的校本化研究與實踐之路。

二、課題的界定

“課堂教學”是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應采用有利于學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。

“有效教學”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學；同機關黨委，如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，也是無效的或低效的教學。

“教學策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發展的有效教學策略。

三、課題的理論依據與國內外既有的相關研究

(一)理論依據：

1、建構主義學習理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不

是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究有效教學的策略的研究提供了實質性理論支撐。

2、多元智能理論：美國心理學家霍華德·加德納（howard gardner）提出的多元智能理論認為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類至少有八種主要的智能，即言語-語言智能、數理-邏輯智能、音樂-節奏智能、身體-運動智能、視覺-空間智能、交往-人際關系智能、自知-自我認知智能、自然觀察者智能。多元智能理論所蘊涵的新的教學價值觀包括人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀和多元多維的評價觀。這種理論為學生的個性發展，學生智能的多緯度發展提供了理論指導。

3、認知結構理論：認知結構理論的代表人物是瑞士心理學家j.皮亞杰、美國的心理學家j.s.布魯納。他們認為認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構，它是學習者全部觀念或某一知識領域內觀念的內容和組織。他們認為，學習使新材料或新經驗和舊的材料或經驗結為一體，這樣形成一個內部的知識結構，即認知結構。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來的。布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。學習由一系列過程組成，要重視研究學生的學習行為，教學應注意學習各門學科的基本結構。他們重視教材的知識結構。這個學派還系統地闡述了認知結構及其與課堂教學的關系。

4、人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。到19世紀，實證主義誕生、科學主義取得了理論形態。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

5、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

(二)國內外同一領域的現狀與趨勢分析

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提

出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。在我國，20世紀90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現代中小學教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。國際上有關于有效教學的五個標準和相應的五種模式，特別是赫斯特等人的研究。赫斯特認為，教學的目的是發展和擴大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使教學內容被學生所接受，使學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法、和教學思想，可以使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個性需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會經常發生，導致后進生的成績一再下降。他認為，有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。這樣，學生的大腦完全設入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。他提出有效教學的三種情況：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到其他許多知識；上課結束很久以后，學生還在繼續和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

國內也有關于有效教學的基礎性和發展性兩個緯度的標準。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學：理念與策略》，他對有效教學的內涵、核心思想等作了清楚的界定。他提出的有效教學的理念有：一是“有效教學關注學生的進步和發展”。為此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”思想。要求教師必須要有“全人”的觀念，學生的發展是“全人”的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值僅定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人發展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念”。三是“有效教學更多地關注可測性和量化”。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就和教師的工作表現。四是“有效教學需要教師具備一定的反思意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常的教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體情境時能作出決策。

綜合以上國內外的研究成果，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態勢：

①有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

②有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

③有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點，是一種師生共互動、共生長的關系。

④有效教學在策略上注重課堂教學活動是師生共同參與的創造性活動；注重學習的背景化，根據學生的知識背景發展其新的知識和技能，創造有意義的學習；開展教學對話，使學生有表達、交流、對話，展示學生的觀點、判斷和理性推理。新課程改革重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。而構建這樣的學習方式，對教師的教學行為提出了新的更高的要求。要有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹立一幟，在促進學生主動健康地發展“這一核心價值觀下，”新基礎教育“從對教學設計要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”中，從而促進教師和學生的共同發展。經過長達十年的研究形成的報告及《重建教育價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

四、研究目標

1、通過對本校思想政治課課堂教學的調查、觀察、分析、反思等途徑，尋找并歸因造成思想政治課低效的因素。

2、通過對本課題的研究和實踐探索，努力提升高中政治教師關于有效教學的共識，形成有效教學的理念，并在自己的教學中努力實踐這種教學觀，從而提高高中思想政治課的教學效益。

2、通過本課題的研究，力求總結出課堂有效教學的一些基本特征，以及有效教學的教師行為規跡。

3、努力探索有效教學理念下的課堂教學模式和教學策略，推動和促進學科素質教育的實施，以促進學生的成長和發展，促進教師的專業發展和提升。

五、研究內容和措施

1、了解研究人員對課題的共識度，及對課題研究應具備的技能、技巧、知識、素質的掌握度。在此基礎上，研究人員形成共識。

2、調查研究教師在教學過程中實施有效教學的現狀以及達到的程度，并分析教師在實踐中有效教學的有限性的原因，并試圖努力尋找實現有效教學的途徑和策略。

①擬定教師問卷調查表，調查教師關于有效教學的意識、有效教學的實施現狀、以及存在不足的原因。

②通過教師自我反思，發現教學中有效教學不足的原因，并試圖轉變高中思想政治課的教學方式，尋找實現有效教學目標最大化的措施和策略。

3、調查研究學生對于教師實施有效教學存在的不足及問題，并試圖通過挖掘學生中的教學資源，轉變學生的學習方式，提高學習的有效性，并促進學生的成長和發展。

①擬定學生問卷調查表，調查當前高中思想政治課教學中有效教學的現狀，以及存在問題的原因。

②通過談話和交流，獲得學生對于高中思想政治課有效教學的要求、期望等材料，從而努力實現有效教學最大化，促進學生的成長和發展。

4、分析影響思想政治課有效教學的因素

教師行為、學生行為、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學反思。

5、提出高中思想政治課有效教學的措施和策略

（1）課堂有效教學的準備策略（有效教學設計）

（2）課堂有效教學的實施策略（有效課堂教學）

有效導入、有效情境創設、有效設問、有效反饋、有效活動、有效互動、有效合作、有效探究、有效課堂調控、有效語言表達、有效情感交流、有效思維、有效過渡、有效三維目標達成、有效小結等。

（3）課堂有效教學的評價策略（有效教學評價）

思想政治課有效教學的策略研究是解決怎樣做的問題，是實現有效教學的關鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效學習則是本課題研究的難點。而研究的基點是尋找思想政治課課堂教學低效的原因的分析。

六、研究方法

以行動研究法為主，輔以問卷調查法，經驗總結法，資料收集法，談話法等。我們將通過每次教研活動，著力解決該研究中的若干方面問題。

第四篇：中學政治教學論文高中政治課教學論文：淺談高中政治教學

中學政治教學論文高中政治課教學論文：

淺談高中政治教學

摘要:本文主要介紹高中政治教學中應注意的幾個問題,如學生的學習興趣的培養,教學中比較法的運用,以及正確把握政治學科的特點。本文還介紹了作者本人在高中政治教學中的一些心得和體會,如怎樣去調動學生的學習興趣,怎樣利用好現有的教學資源等。

關鍵詞:政治教學;學習興趣;教學方法;教材

在高中的政治教學中,要以轉變學生的學習方法和提高學生自主學習的能力為教學的重點。在教學的過程中讓學生學會怎樣去學習,這就需要政治老師尋找到各種途徑和方法去提高學生的學習興趣,提高學生的學習能力,改善學生學習的方法,逐步培養學生的創新精神,提高學生的實踐能力。并要求政治老師具備實踐和探索相結合的精神和素質。

一、政治教學應該注意的問題

(1)要注意提高學生學習的興趣。學生對學習的興趣是教學活動很好地開展的保證。如果學生擁有了濃厚的學習興趣,那就說明學生擁有了自主學習的動力,不會處于被動的學習狀態中,學生擁有的學習興趣越大,說明學生的學習動力將會越大,教學活動也將會更好地開展。所以,有趣的事例、形象的語言、多樣的教學方法和手段對于政治教學課堂來說是非常重要的,這樣的課堂能讓學生的學習興趣得到很好的激發,可以讓學生進入積極思維的狀態,只有這樣的課堂才能讓學生的學習能力得到有效的提高。

(2)要通過比較,尋找異同,善于找出事物內在的聯系。比較法的運用,能夠讓學生的思維得到很好的啟發,使學生更好地弄清那些相關聯的內容之間的聯系,從而更準確地加以運用。例如,在教學的過程中,對國內和國外的文化進行比較和分析,弄清楚哪些傳統文化是比較優秀的,即不僅能讓我們繼承和發揮,而且是值得外國人學習的,以及弄清哪些屬于封建糟粕,應該是在當代被摒棄的。通過這樣的比較來培養與提高學生綜合分析的能力。

(3)抓住政治學科自身所擁有的特點,認識到政治學科的個性,找到真正適合政治教學的方法。然而,許多教學活動并沒有認識到這一點。教學過程中,政治老師應該在具體的教學活動中去真正地把握政治學科的特點,并且注重學生學習的知識的統一,使政治教學的教育實效性得到提高。不僅如此,政治教師還要教會學生進行自我評價,讓學生形成自勵、自制的好習慣。

二、在政治教學中的心得體會

(1)根據本人的教學經驗,教師的幽默語言不但可以打破課堂的沉悶氣氛,而且可以激發學生主動思維的能力,使師生感情更加融洽。對多媒體和網絡這些現代的教學資源的充分利用,也可以達到提高學生興趣的效果。網絡資源是個不可忽略的教學資源,教師可以在備課時通過網絡與世界各地的同行交流,交換各自的教學心得。此外,多媒體的適當運用也能讓學生的興趣得到充分的調動,讓教學變得更加的生動與形象。這樣,不但讓學生學習的興趣得到了激發,并且使學生更好地參與了教學的過程。通過這樣的方法,學生也能鍛煉自己的語言表達能力和解決問題的能力。

(2)“問題”是激發思維的起點和動力。所以在政治的教學過程中,政治老師應該創設適當的問題情境,列舉出現實的生活材料,這樣可以引導學生去討論,而且可以鼓勵學生大膽地表述自己的見解,讓學生創造性的思維得到提高。在課堂的教學中,只有通過學生的充分參與,才能夠讓學生思維產生碰撞,才能夠激發學生的智慧,充分發揮學生學習過程中的主體的作用,才能為學生以后的自主探究性的學習做好準備。教師可以按照教學的任務,根據自身的教學方式與原則,開展生動的課堂活動,讓活動來引出學習的問題,讓問題啟發學生去探究和發現,這也就是通常所說的“設疑引思”。設疑引思的方法對學生的學習能力的培養起到很大的推動作用。政治老師不能只是單純地把問題帶進課堂,然后把答案機械性地留下。所以,只有認識到如何調動學生的學習興趣,我們才能在今后的教學過程中提高學生的學習能力,讓學生真正地學到知識。

(3)充分利用現有的教材,把課本當作主要的載體,使政治教學能夠圍繞教學大綱,變得更加系統化、科學化。要科學地使用教材,新教材的編寫往往以生活的邏輯為主線,以學生的現實生活經驗為基礎,針對學生發展的需求,在社會生活的主題中闡述理論觀點。這樣學科知識變得生活化,更加貼近了學生,也貼近了生活和實際,充分體現了“以人為本”的教學理念,讓政治的教學更有針對性、科學性和系統性。不僅如此,教材內容的呈現方法是以凸顯觀點和關注過程為特點,提高了學生對教學內容的理解能力。很好地利用教材可以讓教學工作起到事半功倍的效果。所以,政治教師在教學中要特別注意對教材的運用。

綜上所述,政治教學本身就是需要教師認真學習的課程,只要我們用心去體會,不斷地總結教學方法,我想每個教師應該都可以在政治教學中找到自己的教學特色,我們的教學質量也會隨之提高。

參考文獻:

[1] 李立科.構建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理,2005(22).[2] 閆玉東.讓興趣成為學生最好的老師[N].文化時報,2007.

第五篇：高中政治教學論文 論思想政治課教學的心理誤區

高中政治教學論文：論思想政治課教學的心理誤區

思想政治課教學以教學過程“五要素說”分析而論，包括“政治教師”——“學生”——“政治教材”——“教學手段”——“師生的道德心理氛圍”五大要素。教學過程的“五要素說”雖然不是最為科學的教學論觀點，但它所揭示的教學同師生的道德心理相關理論是難能可貴的。縱觀當令思想政治課教學，不難發現這樣一條“規律”，即思想政治課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學師生的心理狀態密切聯系，不可分割，師生具有良好的心理狀態有益于思想政治課教學取得成功，獲得高效益，索得最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態常常導致思想政治課教學的失敗，難以發揮其應有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的心理誤區。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識——感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上

僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。

限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。

政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩步的發展。

第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”思想政治課教學存在的心理誤區之三就是教學中的“民主”牎“平等”、“和諧”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵就能更好的取得教學上的成功。

最后，變教學情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學心理誤區之四，就是學生對政治課教學的“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的

學科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的“消極性”，實現朝“積極性”轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現。事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、毛澤東思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術教學手段，就會激發學生對學生政治理論的強烈需求，產生對政治課的教學的興趣、愉快、滿意、歡樂等積極的教學情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。列寧同志也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。

思想政治課的教學過程就是要培養學生追求真理的過程，在這個過程中離不開學生的積極情感。為此，學生消極情感務必消除，積極情感一定要培養，也只有這樣，才能取得好的教學效果。有一位教育者說得好：“每一個干練的教師，就是一個藝術家，他從事于教學，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。”思想政治課教學若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術的感染，使教學過程成為一種美的 5

享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學一定取得理想的成效。

總之，思想政治課教學的心理問題，應引起人們的高度重視；教學心理誤區值得人們深刻反思。政治教師要有意識的應用教育學、心理學的原理于教學活動之中，努力創造良好的心理氛圍，跨越心理誤區，使思想政治課教學實現新的飛躍。