第一篇：田村學區中心校2010年“四環節”教學法工作反思

“四環節”教學工作總結

南 田 小 學

2010年11月

“四環節”教學工作總結

在秋風掃落葉的颯颯聲中，我們已經漫步在2010年的“尾巴”上。掐指算來與“四環節”相知相交已近兩年。在四環節實施的旅程中，我們有著“劉姥姥進大觀園”的新奇，有著“邯鄲學步”學得“四不像” 的擔憂，有著“山窮水盡疑無路”的迷茫；但也有著“吾將上下而求索”的滿懷豪情，“柳暗花明又一村”的喜悅。執“四環節”之手，我們看到了“四環節”給學校帶來的變化，給老師帶來的欣喜以及給孩子們帶來的快樂。為了更好的推進“四環節”教學法，現將本學期開展“四環節”的情況總結如下：

一、開展“四環節”工作的具體做法： 做法1.認真鉆研“四環節”的結構和理念。

本學期，我們利用雙周星期二下午常規教研時間細致研究了各個環節的具體要求，明確了各環節設置的理念。四環節課堂教學模式把一節課大致劃分為四個環節，并針對老師和學生在各個環節應該做什么進行了規范要求。四個環節的設置緊緊圍繞“一切為了學生的學”這個理念，它的全過程都體現了兩條線：一條是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，體現了教師的主導作用。

做法2.對模式的實施情況加強交流。

除了雙周的常規教研外，我們還有一種教研形式，它不是在規定的教研時間內，也無預先組織和計劃，一般是在剛講完課回辦公室或備課批改作業時，同學科老師利用辦公桌都集中在一起的便利條件，大家就會互相交流探討，交流的內容有時是對剛上完這節課的感受和體會，有時是對下一節課內容的理解和把握。比如“我感覺學生在自學時思想分散，不能專心看書思考，效果不太好，你們在這個環節是怎樣做的?”“今天這節課感覺時間不夠用，沒來得及測試，導入再簡潔點，講解釋疑再緊湊些就能節省點時間” “下一節課的內容學生在學習過程中預計會出現什么樣的問題？”等問題。然后老師們就根據上課的經驗和感受談自己的想法和做法。這種交流其實就是老師們課后的反思，它能發現一些最實際最迫切需要解決的問題，促使每位老師針對模式的實施過程進行思考分析和創新應用，進而提高老師理解教材和駕馭課堂的能力，同時它也是年輕教師成長的一條有效途徑。

做法3.遇到普遍存在的問題專題討論。

在周二下午常規教研時，對在平時實施中普遍感到困惑的問題集中起來進行專題討論。討論時，老師們各抒己見，談自己的感受，說自己的想法做法，進而討論尋找解決方法。例如老師們普遍提出的一個問題是“感覺一節課時間緊張，最后檢測不了”對這個問題，我們最后商討結果是：當堂檢測反饋是很有必要的，它能促進學生課上思想集中，提高課堂效率，也能預防學生在課后弄虛作假、掩蓋問題。因此，可從以下四方面做調整：1.目標設置不能太多，要小而實，簡明扼要。2.主張開門見山的導入。3.分組學習環節時間要把握好，以最慢的學生看完為準，不能太長，否則浪費時間。4.練習題要精選精講，學生會的不講，把難點分析透徹即可，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導。通過以上四方面的調整，課堂更緊湊，檢

測也能當堂進行。而且當堂檢測后老師及時批閱，把結果反饋給學生，發現不過關的學生，利用課余時間再面批或單獨講解，收到了很好的效果。

做法4.經常深入課堂互相聽課學習。

雖然在平時和規定的教研時間內，老師們互相之間已有很多的交流和討論，但每個班級的學生和課堂的實際情況各不相同，而教學過程中的師生互動或生生互動又是動態多變的，因此我每學期都進行賽課活動，學校領導、教師都深入課堂中認真聽課，通過聽課，老師們受益匪淺。每位老師的課都是一面鏡子，能照出自己的優缺點，進而在自己的課堂教學中仿效其他老師的一些有效做法，根據自己班級情況加以改進，這樣才能更靈活的實施“四環節”教學法。

二、實施“四環節”教學法的顯微成效。1.教師在課堂教學中扮演的角色有了轉變。

在剛開始接觸“四環節”教學法的時候，覺得一堂課老師講話最多不超過１５分鐘，這太可怕了，太不可思議了，這樣孩子們能學會嗎？隨著學習實踐的不斷深入，我們做了分析思考，學生的學習習慣、理解能力和注意力不可能完全一致，甚至差別很大。當我們按照自己的思路不停的講時，基礎好的學生都跟上了我們的思路，但基礎稍差一些或注意力不能集中的學生接受的效果就不好，而我們在顧及學困生的同時，那些基礎好的學生反而顯的無事可做，一堂課下來就顯的松松散散，影響教學效果。采用“四環節”教學法以后，在備課時就要考慮學生在學習時可能會出現什么問題，分組學習環節就要了解并

暴露學生的疑點，學困生上黑板板演后，基礎好的學生成了小老師，有的挑毛病，有的認為還有更好的做法，課堂氣氛非常的融洽。學生通過互相之間的學習很容易地學會了應掌握的內容。我們知道“一切為了學生的學”是我們課堂教學的理念。教師的講必須服從于學，服務于學。實行“有疑則講，無疑則不講”的方針，講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學生對教材的掌握情況，我們應該最大限度地減少課堂上多余的講授和指導，以確保學生的學習時間，提高課時效率。其實這樣是對老師備課提出了更高要求。老師必須備學生是怎樣學的，容易出現哪些問題，課本這樣安排內容的目的是什么，學習目標怎樣寫才能既簡潔又淺顯易懂，當堂檢測題目怎樣把握難易程度，如何能讓基礎好的學生和基礎稍差的學生都學到該掌握的知識。因此，老師要順利地改變自己在課堂中的角色，把課堂真正還給學生，就需要在充分地備好課的同時，還要備好學生。

2.提高了學生的自主學習能力。

“教是為了不教，授之以魚不如授之以漁”。因此在分組學習指導環節，教師要根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著手，提出具體明確的學習要求，如具體的看書范圍、思考內容，要用多少時間，達到什么目標，學習后教師如何檢測等等。同時還要指導學生學習的方法，如：怎么看書，怎樣練習，學習過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等。長期堅持這樣做，必定能提高學生的學習能力。

3.每位老師都樹立了“不放棄一個學生”的教學理念。我們知道，班級平均分是考查教師教學成績的重要依據，而班級

學困生的成績及數量直接影響平均分，因此不放棄一個學生是提高班級平均分的有效措施。但說起來容易做起來難，它需要老師有極強的耐心并付出相當多的精力。在本學期的“四環節”教學中，我校老師充分調動學生的積極性，讓基礎較好的學生來教基礎較差的學生,同時自己也廢寢忘食、嘔心瀝血地輔導每一位學生，想盡一切辦法使學生的成績“更上一層樓”。

4.靈活運用，追求效果。

“四環節”教學法的結構是科學的，是符合學生的認知規律的。但它不應該是死板的，因為課堂是動態的，它隨著師生之間、生生之間的互動交流情況在變化，有時與課前的預設不完全一樣，因此教師可根據學科特點和課程內容靈活運用這種教學法，可能用兩個課時完成一個完整的四環節。也可能把某兩個環節合并等等。總之應該去靈活運用，追求效果。

三、存在問題和困惑

1.復習課如何運用“四環節”教學法效果更好？

2.如何發揮小組學習的作用，使“兵教兵”的效果好起來，而不再流于形式？

3.如何利用學生白天在校的有限時間內做到堂堂清，日日清？

四、下步工作思路

1.教學觀念要突破，要堅定不移地學習運用“四環節”教學法，放下思想包袱，放手讓學生去學，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生的思維積極性，把學生學習的全過程由被動變變主動。

2.充分發揮學生分組學習的作用。為提高分組學習效果，我們集思廣益，覺得以后可以按這樣的思路進行教學：（1）老師設置的分組學習指導要細致明確，讓學生清楚學習的內容和要求，明白重點要看什么、思考什么問題。對學習的方法要明確地告訴學生。比如是圍繞思考題看書，獨立找答案，還是邊看書邊操作，總之要教給學生如何去學，時間長了，學生的學習能力也就會逐步提高了。（2）學生分組學習時，老師巡視的重點是成績處于中差等的學生，甚至可以和個別沒學進去的學生說幾句悄悄話，幫助其集中注意力、端正學習態度。（3）學生分組學習時，教師不要做其他與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。總之，只要我們老師堅持讓學生分組學習，并根據不同的內容教給學生不同的學習方法，逐步提高學生的學習能力。

3.重視學生行為習慣的培養，幫助和指導學生自己去獲取知識，使學生掌握學習方法和規律，培養學生自主學習能力。

4.根據“四環節”教學法不放棄每一個學生的教學理念，我們要 樹立轉化一名差生和培養一名尖子生同樣重要的思想，真正關心每一個學困生，在教學中做到優先提問、優先輔導，給他們樹立迎頭趕上的信心，同時也要注意培優，這樣才能全面提高學生的成績。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，有困惑有問題才能促進我們更好的把“四環節”教學法進行下去。在今后的教學中，我們將繼續認真貫徹“四環節”教學法，更新觀念、大膽嘗試、勇于創新，不斷摸索、實踐，使“四環節”教學法逐步具體化、深入化、完整化，學科教學更有特色化，最終達到學生的學習高效化。

第二篇：“四環節教學法”總結及反思

“四環節教學法”總結及反思

本學期在縣教體局、教研室的領導下，我以“四環節”教學法推廣為契機，在教學實踐中進行了初步嘗試，積極參與“四環節”研討工作，扎扎實實地開展“四環節”教研活動，也對“四環節教學法”也進行認真的反思，現作出以下總結。

一、自學求知

在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養學生的自學能力和習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，使全班同學形成自學氛圍。②明確學案中各項自學要求。③要積極培養學生養成獨立思考的習慣，防止有的學生在自學過程中沒有好好看書，沒有好好思考，動不動就問同學、問老師的習慣。

二、探究新知

探究包括生生互動交流探究和師生互動交流探究。生生互動交流探究是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開合作活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流探究是教師向全班學生進行授課、演示時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環節中以生生互動交流探究為主。我認為在具體的課堂探究環節中教師要注意以下幾點：

1、教師應該采取先進的教學方式。

強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變為“引導者、導

演者”，讓每一個學生都有機會當“小老師”，給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺；在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水，這樣，師生就有可能實現良好的交流。

2、設計好師生交流的有效對話。

師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向對方質疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提；否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準位置。

《新課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

4、激勵是師生交流的助推器。

課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發展、自我完善。

三、展示鞏固

所謂“展示鞏固”，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程。

本環節的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，并進一步發現并解決學生在學習后存在的問題。因此，教師設計的反饋練習要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意：精心設計練習題

當堂習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用；認真分析教材重、難點，精擬小練習，緊扣練習進行新課的講解；既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與練習保持一致，同時注意練習題簡潔明了，重點突出。

四、課堂小結

總結包括兩個方面，一方面是在拓展練習環節中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結；一方面是教師在本節課內容講授完后的課堂小結，在這里重點說一下課堂小結。以往總是喜歡這樣問學生：“這節課你們學到了什么”“這節課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統一、概念化的回答，我常常感到遺憾。而通過反思后的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。

以上是我在教學中的一些總結，誠摯的期待領導和老師們的指導。

第三篇：四環節教學法

“ 四環節教學法 ”教學觀

實踐證明，數學 “ 四環節教學法 ” 較好地集中和糅合了激發學生學習興趣，引導學生自主學習和教學過程中的師生互動，探索發現、創新發展等諸多創新教學要素，這些創新教學要素有機組成一個整體，具有較強的邏輯性，符合學生學習規律。同時，“ 四環節教學法 ” 有可操作性、前瞻性、可發展性的特點，因而我們認為是比較符合創新教育要求的一種新型的課堂教學模式，其中包含的教育理念，符合和體現了時代精神。

首先，數學 “ 四環節教學法 ” 體現了一種新的教學觀：（1）基礎觀：學生的學習不僅僅是基礎知能的單純積累，而更重要的是讓這些知能活化起來；（2）課程觀：課程是前人知識的結晶和編者教學意志的物化，作為教師要深入挖掘課程的本質和理解這種本質，使之成為學生學習和實踐的案例或工具；（3）教學觀：要教會學生學習，教會學生思考，讓學生主動參加探討，教學中重視發揮和研究相關教學技術，講究教學策略和方法，把教學變成師生教學生命發育成長的一種過程；（4）學習觀：學生是學習的主體，自主建構知識，學習成為學生生活的重要組成部分，也是自我發現的一個過程；（5）評價觀：建立創造性學習的評價標準，鼓勵學生獲取成功，發揮評價的教學功能和教育的發展功能，學生在學習過程中逐步做到明辨是非曲直，辨證思考，處理好數學中靜止與運動，單純與聯系，現狀與發展，整體與部分的關系，進而引導學生在學習數學過程中逐步掌握辯證法。學生合理及時診斷學習中出現的錯誤，正確評價自己的作業結果和學習水平程度，逐步調控評價學習過程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，評價成為教師教和學生學的一種方式。其次，數學 “ 四環節教學法 ” 較好地體現了現代數學課堂教學的教育要求：重視學生學習心理過程規律，重視情感的培養，重視智力開發，重視創新學習。數學 “ 四環節教學法 ” 體現了一種新的數學文化，它有利于營造學習創新的氛圍，也有利于最大限度地激發學生的思維潛能，使學生的學習源于課本，根植于課本，但又跳出課本，高于課本，使學生的數學學習達到一種新的數學境界。

再次，通過 “ 四環節教學法 ” 的實踐，也使數學教師更重視再學習，再提高。教師需要建立一種現代的課程觀、教材觀，面對教學例習題，不僅關注其中的數學問題，還應挖掘出它的教育功能，多一點全局性、前瞻性的整體思考。教學也不再是反復演練傳統的常規題，而是由此演化出內涵更深刻，外延更廣闊的問題，聯系到問題間相互的共通處，使之相互映照、相互關聯，從一個問題的解決引發了另一個問題的解決，或者是多題一解，或者是觸類旁通，這對于宏觀的理解數學的本質，體會數學的思想，掌握數學這個工具，滲透數學的精神都是十分必要的。

當然，數學課堂 “ 四環節教學法 ” 不是唯一的創新型教學模式，它本身也有一個逐步發展完善的過程。我們要不斷豐富它的內涵，在實踐中不斷研究它，發展豐富它，使之不斷日臻成熟完善。

第四篇：四環節教學法

“四環節教學法”實施方案

為貫徹落實我縣“四環節教學法”方案，進一步強化學生的主體地位，培養學生主動參與、樂于探索的學習態度，達到全面提高教育教學質量的目的。特制定如下實施方案：

一、加強對“四環節教學法”的思想認識

全體教師要從提高自身教學水平、提高課堂教學效率，促進自身專業化成長的高度認識此項工作的重要性，更新觀念，提高認識，積極參與教學改革。

“四環節教學法”四個環節的重點就是讓學生“自主學習、合作學習、探究學習”, 四個環節的核心就是讓學生“嘗試學習”。是從青少年好奇，好問，好動的心理特點出發，在教師的引導下，讓學生自己去嘗試，發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的嘗試者，探索者，發現者。

四個環節相輔相成，都是在學生動腦動口和動手中進行的。老師在教學中要多一些允許，給學生出錯的機會。“四環節教學法”是一種科學的學習方式，它把課堂還給學生，把探索的權利還給學生，把張揚個性的自然性還給學生。學生是學習的主人，可以使學困生比率顯著降低，及格率，優秀率顯著提高。

二、成立“四環節教學法”領導小組

為了讓“四環節”教學模式在各年級各學科段全面實施，學校成立以校長為組長，教導主任和教研組長為副組長，各任課教師為組員的領導小組，全面負責“四環節教學法”的貫徹落實。

各位教師要在小組的引領下，積極參加教研活動，不斷提高自身的理論水平和實踐能力，要結合自己所教學科、學段、學情積極探索如何在本學科落實四環節的教學模式，不斷深化課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，實現高效教學。

三、學習“四環節教學法”的操作步驟

為了讓老師能夠熟練掌握并靈活運用“四環節”教學模式，在實踐中有思考有發展有創新有提升，為進一步完善、提煉“四環節”課堂教學模式，組織所有教師學習“四環節教學法”。通過學習，對“四環節教學法”的具體操作步驟有了明確的認識。讓教師建立起“四環節”課堂教學的教學思路，并通過理論學習、新課程理念研讀、學校課題培訓等措施，集思廣益形成更為科學的授課方案。本著學生多學、多練、多思，舉一反三，培養學生的學習方法和能力全力以赴攻關“快樂、高效”課堂教學模式。

四、運用“四環節教學法”開展教學活動

1、備好課。過好“學生關”和“教材關”。要做到了解學生的學習意向, 體察學生的學習情趣,確定科學有效的教學對策。作為教師要吃透教材的編寫意圖, 把握知識的停靠點, 把握情感的激發點, 讓學生“會學”、“樂學”。

2、定好學習目標。本著一切以學生的學為出發點, 以學生的學來預設目標, 把課堂真正還給學生。

3、抓好課堂教學。課堂教學是實施“四環節教學法”的主陣地,要按照教學法的要求, 有效組織各個環節, 讓課堂教學產生高效益。

4、寫好教學反思。教學反思是關于教師教學情況的反思。反思促發展, 它能使自己的教學水平不斷提高, 努力成為一個“有思想的教師”。

五、考核評價，檢驗成果

學校在學期末對每位教師進行考核，納入教師綜合考評。教師要及時總結經驗，不斷反思改進，結合實際逐步完善，形成自己的教學特色，教研組長要積極總結、推廣成功的經驗，善于發現典型，逐步形成良好的教學研究氛圍。

小付營小學

2011-9

第五篇：四環節教學法7

關于四環節教學法的一點感受

匯報人：劉麗麗

四環節教學策略是近年來教學不斷改革的成果，旨在實現新課程理念下的教學方式和學習方式的轉變，在課堂上充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環節，真正把課堂還給學生，使我們的數學課堂達到高效。在實施四環節以來，我在小學數學教學中不斷地實踐，現在我來談談我的看法：

一、合理組織學習小組，是有效實施“四環節教學法”的前提。起初，我基于一年級學生好動的特點，將學生每兩人合為一小組，同桌兩人按優差調配、住宿生和走讀生同桌原則調配。其目的在于一來可以以優輔差、二來可以確保學具每組必備。經過一個多月的實施，孩子們增強了說的欲望，部分學生能有序講訴自己的思考過程，但學困生說的能力提升不大。基于這一點考慮，我積極聽課，認真學習，通過反思得出一結論，前期的失敗在于我沒有按班級學生特點合理組織學習小組。鑒于分層管理制度原則，我將本班學生分成六個學習小組，每個小組按好、中、差調配學生，由學習小組長統一管理。每個小組就是一個團隊，都有一個響亮又好聽的名字。比如第一小組叫“歡樂小組”、第二小組叫“七彩小組”、第三小組叫“勝利小組”、第四小組叫“快樂小組”、第五小組叫“無敵小組”、第六小組叫“陽光小組”。有了這些學習小組，教師只要將任務傳達給每組的學習小組長，他們就會把一切工作安排的井井有條，作為教師的我們當然就輕 1

松多了。

二、制定一定的激勵機制，是有效開展“四環節教學法”的保障。好勝心強是所有孩子的天性，如果教師善于利用這一點，將成為激發孩子學習興趣的法寶。我準備了小組量化評比表，隨時記錄孩子們在課堂內外的表現。課堂上小組成員每回答對或提出一個有價值的問題，教師根據問題的難易程度給該小組加分；哪個小組的成員回答問題積極也加分；每次家庭作業都能按時完成并且質量高的小組加分；能夠團結合作的小組同樣加分……總之，只要優點就要給予獎勵。相反，如果上課回答問題不積極，或站起來一言不發，該小組就要被扣分；家庭作業不按時完成或質量差要扣分；小組不團結也要扣分。在分數的“威逼”下，我班孩子上課回答問題的積極性空前高漲，家庭作業再也不是難任務了。

三、精心設計“課前小研究”，是有效實施“四環節教學法”的根本。

我一貫的預習方式就是布置預習提綱，學生自己預習新課，回答老師預習提綱上預定的問題。這樣來完成預習，優生的能力得不到更好的發展，學生欠缺主動性，作業也缺乏靈活性。而課前小研究是指教師根據所學內容，設計相應的問題讓學生在課前研究，可以通過看書完成，或自己調查、實踐、操作完成，也可以通過查閱資料或請教別人、家長完成。

通過聽課學習，我發現課前小研究在實踐教學中凸顯了它的積極作用：首先，它改變了完整的一節課的結構，在傳統課型中，一節課的開始總是從打上課鈴開始的，而在具有前置性研究的教學課中，一節課的開始往往卻是在上一次課要結束的前幾分鐘時間里，在這個時間里，教師向學生布置前置性研究。其次，學生在完成前置性研究的過程中，對新知識有了一定的認識了解，調動了學生的積極性與主動參與的熱情，這對學生在課堂上增強自信心非常有幫助，有了前置性研究，也便于學生理解課堂上需要掌握的新知識點。再次，前置性研究的環節設計在一定程度上減輕了教師在教學上的壓力，重點、難點較易突破了，學生的學習狀態好了，由于前置性研究布置后，有課后完成的環節，所以教學花費的時間也節省了，教學效果也好了。

四、教師恰到好處的點撥，是有效實施“四步教學法”的關鍵。在“四步教學法”中，教師的適時點撥是關系到整節課成功與否的關鍵。我認為應該注意以下幾點：一是適時、二是適度、三是適當、四是適合。

最初使用“四環節教學法”我有很多不明白的地方。經過一個多月的聽課學習，我慢慢的了解并學會了運用“四環節教學法”，盡管在課堂上各個環節發揮的還不是特別的嫻熟與完美，但是我相信在學校的指導下我會和學生一起成長，讓“四環節教學法”作為教學工作的助推器，使自己在教學道路上走得更長更遠。